关键词：设计素描；概念；抽象；创意思维
中图分类号：G633.95文献标识码：B文章编号：1672-1578（2017）05-0209-01
1.设计素描的概念
素描，是以绘画及相关造型艺术的基础，其特点是通过单色作画的形式对自然形态中的物象形态进行艺术再现，强调物象的形象、形态、立体、质感和空间视觉感受的真实表现，强调观察能力与表现能力统一的结果。
设计素描，是以"设计"为前提的概念，是立足于设计专业所开设的一门造型与思维能力训练的基础课程，是以提高造型与表现、思维与创意能力为目的而施教的活动。
比如说素描中的结构素描，现实中由于学生对物象结构缺乏了解，在绘画中或创作中很难拿出具有深度的力作。对绘画的过程而言，形是附着在结构之上的表象，而结构才是对象的支撑，外在形的轮廓无法真正表现对象的内在美。学生在绘画过程中所观察到对象的外形，是一种轮廓，在初学阶段，他们都会利用一些简单的线段来确定形体的大概位置和构图关系，最终追求的是富有感染力的生动艺术造型。
2.设计素描中创意思维训练的方法
设计素描注重全方位意识培养，因此设计素描，除基础造型技能训练之外，还注重培养学生的设计意识和创意思维。在设计素描中，创意与思维密切相关，创意是思维的前导，设计素描是创意思维的结果。创意思维是想，设计素描是结果。只有知道怎么想，才能知道如何去做，因此O计过程的观察、思考、想象是有机地联系在一起的，创意思维，在设计素描中集中体现了设计者设计思维和设计创造的结果。因此教师在设计素描课程的教学过程中，应该重视创意思维的培养。例如设计素描的联想课题训练在具体的学习中对联想的训练、培养、能够拓展创意思维。联想是从一个事物到另一个事物的思维活动，联想借助想象把相似、相对的、相关的或不相关的事物，选取连接点进行连接，是形象思维的重要手段之一。
2.1具象到抽象训练
2.1.1课题训练过程中老师会给学生摆放一组静物。比如：茄子、苹果、橙子、香蕉等一些常见的蔬菜和水果。首先老师让学生从不同的角度，多方位仔细去观察这一组静物。以橙子为例，观察的角度不同，它所呈现的形状就不同，采用平时不同的视角去观察，就会发现新的形象，通过观察学生会发现物象的外在形态与自身内部的结构有时未必相会一致。
2.1.2这个时候老师会让学生把物象（苹果或橙子）用小刀从不同的角度剖开，就会发现新的形状，这些形状是从外表无法感知到的，通过这样的剖析会让他们更深入了解物象的内在结构形态与外在结构形态的关系，在剖开物象的一瞬间他们的视觉也随之转入到了一个抽象的空间，当看到这些新的形态结构时，可以利用他们的视觉感受与兴趣有力的结合起来，注入一些新的思维意识，形成一个新的形态。
2.1.3通过从具象到抽象的训练，可以使学生自身初步涉及设计思维的模式及方向。总之，把具象的物体转化为抽象的形态方式很多，都可以借助这样的方法把学生的理性和感性不断在交替中得以完善，才能从具象走向抽象。
2.2抽象还原到具象训练。通过课题的训练学生可以把这些零碎的物体根据相应的特征，规律及他们感悟的意义重新聚合，组织成新的画面。
2.2.1可以把零碎的物体放到一起，化多为一整体构形方法，无论是二维的还是三维的形态皆可应用。主要依靠物体之间的相互关联、相互转化的关系，使其有效、准确地组成新形态。其次也可以找出并利用形的相似或相同之处，巧妙地将其连接在一起，从而达到形成一种新形态的画面结构内容。
2.2.2充分理解对象在不同空间关系与形态组合中的不同性质变化。一个物象，当他在不同的对象组合、不同的角度与不同的空间环境中时，它所充当的角色是完全不同的，空间占位、空间结构、主次关系，甚至形态本身都会发生相应的变化。
2.2.3在设计素描教学过程中，创造性能力的培养是设计基础的根本出发点。创造性构想是设计的起源，设计的行为以及其过程都是通过人的思维来实现的，这已构成一般而言又经常是抽象思维和形象思维有机结合的构成，从总体而言，设计素描教学的全过程本身就是实践设计思维的过程，是从具象到抽象、抽象还原到具象的训练过程，得到直觉判断、类比推理、逻辑思考、想象等的认识。
总之，没有具象到抽象、抽象还原为具象这一课题训练的过程，学生是无法获得这样的画面和意识，无论画面的视觉效果与形式如何，他们都能从这一过程中获得一些认识得到一些收获，主动地探究、创意思维的拓展、审美意识的反应，能够更加激励学生应该对生活充满热情，美的事物与艺术创作都是来源于生活，把在生活中获得的各种元素积累起来，运用到各自的艺术设计实践中去。
参考文献：
一、在引入概念时训练学生的形象思维
形象思维以表象和想象为基本形式，以观察、实验、联想、类比、猜想等为基本方法。在数学概念引入时，教师应从学生的生活实际入手，充分运用实物、教具、图表等直观教具，以及动手操作等直观手段，帮助学生获得正确、完整、丰富的表象，训练学生的形象思维。
例如“面积”的概念，可通过引导学生观察黑板、桌子、课本等实物的面引入，还可以引导学生用小刀剖开萝卜观察它的截面，让学生亲眼看一看，亲手摸一摸引入。通过多种感官的协同活动，使面积的具体形象在学生头脑中得到全面的反映。
又如教学“除法的初步认识”，一位教师先让学生分小棒：每人拿出8根小棒，把它们分成两排，看有几种分法。教师适时把他们的不同分法展示出来：
附图{图}
然后启发学生观察比较：这四种分法有什么相同？有什么不同？从而引出“平均分”。
这样引入概念，符合小学生掌握概念的认知规律：即从外部的感知开始，通过一系列外部操作活动和内部智力活动，把感性材料和生活经验化为概念。
二、在概念的形成中训练学生的抽象思维
抽象思维是用抽象的方式对事物进行概括，并凭借抽象材料进行的思维活动。它以概念、判断、推理为基本形式，以分析与综合，比较与分类，抽象与概括、归纳与演绎为基本方法。数学抽象思维能力指的是理解、掌握和运用数学概念与原理的能力。
在小学数学概念形成过程中，要及时把概念从具体引向抽象，抓住实质，排除个别实例对全面理解和运用概念的干扰，使学生充分了解概念的内涵和外延。
例如，一位教师教学“长方体和正方体的认识”时，在指导学生给不同形体的实物分类引入“长方体”和“正方体”的概念后，及时引导学生先把“长方体”或“正方体”的各个面描在纸上，并仔细观察描出的各个面有什么特点，再认识什么叫“棱”？什么叫“顶点”，然后，指导学生分组填好领料单，根据领料单领取“顶点”和“棱”，制作“长方体”或“正方体”的模型，边观察边讨论，长方体与正方体的顶点和棱有什么特点，最后指导学生自己归纳、概括出“长方体”和“正方体”的特征。从而使学生充分了解“长方体”和“正方体”这两个概念的内涵和外延。这样，既使学生掌握了“长方体”、“正方体”概念的本质属性，又训练了抽象思维。
三、在深化概念中训练学生思维的深刻性
学生数学思维的深刻性集中表现在善于全面地、深入地思考问题，能运用逻辑思维方法，思考与问题有关的所有条件，抓住问题的实质，正确、简捷地解决问题。在深化概念的教学中，可从以下两方面训练学生思维的深刻性。
一是在学生理解和形成概念之后，要引导他们对学过的有关概念进行比较、归类。既要注意概念间的相同点和内在联系，把有关概念沟通起来，使其系统化，又要注意概念之间的不同点，把有关概念区分开来。从而使学生逐步加深对概念内涵和外延的认识，深入理解概念。例如学习了“比”的概念后，可设计下表引导学生弄清“比”、“除法”、“分数”这三个概念之间的联系与区别。名称举例相互关系区别
比2:3前项:(比号)后项比值两个数的关系除法2÷3被除数÷(除号)除数商一种运算分数2/3分子──(分数线)分母分数值一个数
二是在运用数学概念解决问题的过程中，要引导学生识别数学概念的各种变式，从变化中抓概念的本质。例如，学生认识了“直角”后，教师，出示不同位置的直角（如下图），让学生判断：
附图{图}
【关键词】:数学思维训练
中图分类号:G633.6文献标识码:A文章编号:1003-8809(2010)-08-0119-02
数学是锻炼思维的体操。在数学教学中,从思维领域可以提出理论性、实效性、可操作性的思维训练措施,通过比较、分析和综合、抽象、概括及其具体化,把握一般的思维规律,即能较好地完成学生的思维训练任务,大幅度提高学生的思维素质。
根据我的体会,指导学生进行思维操作要注意以下几点:
一、教师要做好示范
要结合数学内容,联系实际展示知识形成、发展的过程,把思维操作的基本理论和方法,通俗、形象地介绍给学生,使学生清楚地看到一个个抽象的数学问题是怎么样通过看得见、模得着的思维操作得到解决的,从而激发兴趣,启迪深思,录求更上一层楼的巧妙解法。
另外,还要教会学生有条不紊地思考及确切地表达思想的方式方法。在抽象的数学问题面前,加强形象思维,特别是想象、直觉和灵感思维训练,把抽象的东西“拉近”;加强探索性、预测性训练,更多地运用猜想加验证、联想加估计;加强数形结合训练,增强直观性等,这些措施都有效地辅助思维操作。学生司出其中的道理,就会逐步地由模仿进入到创造性思维。
二、抓住有选举权字思维特点,让学生参与思维操作
数学思维的四大特点是:
1、推理的逻辑结构占绝对优势;
2、力求思路简明;
3、精确地分解论证过程;
4、数学符号精密准确;
翻一翻数学教材,特别是高中数学教材,哪一页不鲜明体现这四大特点?哪一道数学综合题不鲜明体现这四大特点?只重传播知识,忽视思维方法的训练是绝对行不通的。数学教学要紧紧抓住这四大特点,通过激发、探索、点拨、总结、升华等手段,充分揭示各种数学知识发生、发展、变化、抽象、概括的过程,提示解决问题的数学的选择及思考过程、推理过程。教学中要充分暴露思维过程,抓住要点“引而不发”,实行“推迟判断”的教学。对学生则要求课上进行紧张的思维跟踪,思维活动与教师同步进行。学生在教师引导下主动参与简单的思维操作到较复杂的思维操作过程,学生一旦发现自己可以参与数学的发现和研究,就会信心倍增,极大地调动起学好数学的积极性。学生会用自己的语言复述数学原理,并能把文字、符号、图形语言自如转化、确切表述,就开始“悟”出了思维操作的真谛。
三、帮助学生建立一系列的“数学思维模型”
现代数学是构造数学。学生头脑中没有一系列的的数学模型就难以掌握好数学知识。同理,学生头脑中没有一系列的数学思维模型,也难以有章可循,做到学有一定之规,思有一定之法。关于解应用题,代数比算术高明,它提供了用列解方程的方法,不仅解法更简捷,而县城方程思想遍及数学各领域。在数学中,很多数学思维模型经常起作用。如抓住“归纳――猜想――数学归纳法”证明这一模式,很多规律得以发现并论证。抓住思维活动五个阶段(直观思考――联想思考――兴趣思考――创造思考),针对学生特点,在学生兴趣思考高潮时适时点拨,往往能一石激起千层浪,使学生获得终生难忘的真才实学,潜能必将得以充分发挥。
四、重视数学思想方法的训练
数学思想是数学的基本观点,是对数学概念、数学方法和数学思维规律性的认识。加强数学思想方法的训练,就是要抓住最本持的东西复查思考,使学生掌握认识规律更加科学化、合理化。
其中,如下数学思想尤其值得重视:
1、方程思想:能帮助学生用已知探求未知,从未走向已知;
2、函数思想:能帮助学生从常量走向变量,用变量和函数来思考问题;
3、参数思想:把运动和变化作为解决问题的指导思想,借助参数能架起已知和未知的桥梁。活跃在解题中的参数,是学生创造思维在闪光。
4、数形结合思想:可使抽象的数学语言与直观的图形结合起来,把抽象思维与形象思维巧妙结合,融为一体;
5、分类思想:以集合分类为基础,化整为零,各个击破,使难以用统一方法解决的问题得以不重不漏、严格圆满地解决;
6、化归思想:其本质是把要解决的复杂问题转化为已知(或容易)解决的问题,把“多元”转化为“少元”,从空间转化到平面,从特殊对象归结出一般规律,实现数学各分支的转化……
五、教会学生进行辩证思维
辩证思维并不神秘,它是唯物辩证法在思维领域的具体化,是思维的高级形式。它要求人们从事物普遍联系和变化发展来作全面的观察,通过符合辩证逻辑的思维过程,深刻领会数学知识的本质,掌握关系。思维能力的五个方面(形象思维)中,思维形式纵横交叉,辩证思维起主导作用。培养学生创造性思维能力,其思维的多向性、独特性、、流畅性、跨越性等,更是辩证思维的功能。很多教师苦心探索的学生逆向思维受阻问题,只有借助于“两面思考”见长的辩证思维方法,才能较好地解决。在辩证思维中,各种思维方法是灵活变通的,活生生的数学思维绝不会变成僵死的、可以机械模仿的定势。