关键词：依托课内；促进课外；阅读策略
语文课程改革给语文教学带来机遇，给人们提供着新的教学理念。作为教育主管部门在颁布新课程标准时，要关注学生语文素养的真正形成。如，在教育目标中尤其强调增加学生课外阅读量的问题。扪心自问，我们平时的语文教学让学生去达成课外阅读目标了吗？还没有！作为肩负学生精神成长之引领责任的老师，应当思考学生课外阅读的问题。笔者所思考和实践的依托课内阅读促进课外阅读已经获得比较实实在在的效果，现着于笔端，权且抛砖引玉。
一、让学生感受到阅读趣味无穷
小学生在平时的阅读感悟中，会经常露出灿烂的笑容。这是因为学生在老师的引领下，迈入阅读感悟的坦途，获取了较为丰富的精神营养。虽然学生没有“书中自有黄金屋”的意识，但学生也开始意识到书中蕴含着不尽的宝藏。但这还只是从教材文本所产生的感悟。如果我们在语文教学中摒弃那些比较机械的训练，让学生去涉猎更为丰富而又广泛的阅读内容，那么学生会更加灿烂起来。所以，在平时的教学中，要让学生的课堂阅读感悟成为学生课外阅读感悟的凭借和依托，促进学生去课外阅读，促进学生去感受课外阅读的余味无穷。
如和大家一起学习《自相矛盾》的寓言故事，故事的情节是通俗易懂的，语言也就是那样的明白如话。学生在读懂了一个卖矛和盾的人，夸赞自己的矛和盾，他的话前后互相抵触，不能自圆其说。学生读懂卖矛和盾中带给人们的笑话后，自然地感到：寓言就是用一个个短小精悍的故事，告诉人们一个个极为深刻的道理。如学习了《自相矛盾》的寓言故事后，学生就感到人们说话要前后一致，要实事求是，不能夸夸其谈，自相矛盾。学生更会意识到：如何去获取这些人生道理呢？简单而又唯一的路径就是去阅读。
二、让学生感受到阅读必需方法
我们看到的现实是，小学生虽然有一定的智慧，有阅读感悟相关作品的潜质，但有时也不可能凭借自己的智慧去感悟出文本之相关意义来。只有在平时比较实在的阅读感悟实践中，才可以渐渐形成相关的能力。在平时的语文教学中，让学生去做阅读感悟的实践，让学生在实践中悟出具体的方法。
如教学时，让学生以多种形式去读，就是一条比较理想的阅读感悟的途径。譬如和学生一起学习丹麦著名作家安徒生的作品《卖火柴的小女孩》，教学时，我们不仅仅以这样为满足：学生知道在大年夜，一小姑娘又冷又饿，在街头卖火柴。她擦燃了火柴，眼前出现了暖和的火炉、美丽的圣诞树和慈爱的奶奶这些美好的幻象。最后她在旧年的大年夜冻死街头。学生知道小女孩的悲惨遭遇，更让我们看到当时社会的黑暗，也感受到作者对穷苦儿童的深切同情。在学生获取感悟的基础上，让学生能够从自己的感悟中总结出“书读百遍，其义自见”的经验来，那学生将会做出这样的抉择，积极进行课外阅读，而且更加深刻地明白：要么不读，读了就要老老实实地读，甚至就是咀嚼意义上的读。
三、让学生感受到阅读必须广泛
从一定意义上说，小学生对所接触到的教材文本还是比较青睐的。但并不一定让学生进行教材文本的阅读感悟，就可以形成学生阅读感悟的技能，就可以形成学生比较完美的精神力量。正如鲁迅先生在上个世纪早就谆谆教诲进步青年那样，要像蜜蜂那样去采花，去采许许多多的花，去辛辛勤勤地采花，进而酿出许许多多又香又甜的蜜来。让小学生像蜜蜂采花酿蜜似的去进行课外阅读，从一定意义上说不可强迫，而应当是理想意义上的诱导。如果强迫，限定学生去读怎样的书，要求学生在多长时间内读多少篇幅的书，学生是不可能心甘情愿的，有时还完全可能不去读书，反而去糟蹋那些本很完美的书。所以，对小学生的课外阅读，还应当让学生感到整个文学巨库里有着极为丰富的典藏。我们所阅读到的教材文本仅是沧海一粟。更应当让学生感到一个大家之一生所创作的作品很多很多。如，安徒生一生就创作童话160多篇，而安徒生所创作的作品又是那样的爱憎分明，想象力丰富，构思巧妙，情节生动。那与《卖火柴的小女孩》所不同的作品还有哪些？又从怎样的角度去表达出自己的爱憎分明？这时，我们的小学生也就完全可以形成对阅读安徒生童话之如饥似渴的良好局面。
在平时的语文教学中，我们不仅仅要让学生对教材文本产生基本的好感，更重要的是，要让学生产生迫切地想要读书的意愿，想扎扎实实地把书读进去。只有在这样的前提下，学生才会对课外阅读产生比较自觉的行动，进而去吮吸到更为具有滋补作用的乳汁，获取到充满无穷正能量的精神营养。
参考文献：
关键词：生命活力；阅读感悟；策略思考
平日的初中语文教学，我们普遍看到的现象是学生对阅读课文的基础知识掌握得还是比较牢固的，基本技能训练也是能够令人满意的。但存在的问题是多半数量的学生在课堂学习中体现不出生命活力的迸发，这就需要我们做出比较认真的思考。
一、充满生命活力阅读感悟需要学生具备一定积累
进入初中的学生已经受过6年以上的小学语文教育教学，无论对语文基础知识的掌握，还是对基本技能的运用程度都已经达到一定的境界，具备着一定的初中语文阅读感悟的基础。但就在我们平时的语文教学中，学生对古诗文感悟也好，现代文的感悟也好；对本土化作品感悟也好，外国文学作品感悟也好，其所储藏的能量都经不起消耗的需要，是那样的有备而不足。课堂教学的阅读感悟中，人们所追求的学生充满生命活力的阅读感悟往往总会遇到荆棘。从这个意义上讲，不能以为初中学生都已经具备充满生命活力阅读感悟的必需。作为语文教学，必需努力为学生去弥补不足。弥补学生充满生命活力阅读感悟之不足，其主人还应当是一个个必须具备强烈欲望的学生，没有他们的颇具兴趣，没有他们的不懈追求，是很难达成目的的。对此，为学生弥补不足，就应让学生在广泛的课外阅读上进行弥补。但又必须看到，学生不够进行广泛而有效的阅读实践毕竟是有限的，作为教师必须在关心学生身心健康和学习负担的前提下，积极提倡和引导学生进行课外阅读。如可以结合教材文本的阅读感悟让学生解决迫在眉睫的课外阅读问题。像学习古诗文，可以让学生专门去阅读与古诗文有密切联系的作品，尤其是主题、体裁、时代等相联系的。阅读着与之有联系的作品，学生对古诗文的感悟视域就会无比开阔起来。如教学诸葛亮的《出师表》，让学生去阅读《三国演义》相关章节，让学生去杜甫的《蜀相》和陆游的《书愤》，应当说，学生在阅读了这些作品后，缓解了一定意义上的阅读感悟的燃眉之急。
二、充满生命活力阅读感悟需要学生具备一定阅历
曾在初中语文教学中遇到这样的情形，那还是教学都德的《最后一课》，应当说教学这样的外国文学作品，让初中学生能够感悟韩麦尔先生这个作品中比较典型的爱国主义之人物形象当没有任何问题。可在学生神游于教材文本的字里行间时，本以为学生的感悟是完全可以与教师的预设相一致，但事实却就是完全意义上的相反。学生中有不少学生而且就不是简单意义上的一个两个，他们并不以为韩麦尔先生就是十足的爱国主义者，反而以为其就是比较十足的懦夫。学生出现这样的感悟有道理乎？也并非就是那样的没有点滴道理。说实在的，在让学生具体说出自己的相关思考时，就连本身似乎也让其洗了一下自己的脑子。学生说，韩麦尔先生作为一个知识分子怎么就不去带领学生走向街头去振臂唤醒广大的民众？又怎么不去带领广大学生去对敌人进行某些意义上的破坏性的打击？而在最后一课的课堂结束时书写“法兰西万岁”，其意义何在？结果又当是如何？学生的感悟错了吗？就文本到文本根本就没有错。那学生就没有错吗？错！甚至就是某些意义上的大错而特错。学生之所以产生这样的错误？并非就是学生的智力和智慧出现问题所致，而是学生社会和历史阅历浅薄所致。从这个意义上说，充满生命活力的阅读感悟着实需要学生具备一定的阅历。初中学生的阅历从何而来？就自己平时语文教学的实情看，还应当多让学生去关注教室窗外的天空，还应当多让学生去关注学校以外的世界。让学生多关注窗外的天空和校外的世界，需要学生能够跳出这封闭的教学环境，去多多欣赏外面的精彩。
三、充满生命活力阅读感悟需要学生具备一定素养
事实上，一个学生对所阅读的文学作品持着怎样的观念，对作品中的人物是同情还是无所谓？是点赞还是那样的厌恶？应当与学生本身所具备的俗语有着较为密切的关系。一个对外界的人和事物根本就没有理解和同情心的人，或者根本就没有较为正确人生观的人，那么对作品中的任何一个人物都不可能产生比较正确的印象。譬如在教学《我的叔叔于勒》时，学生对于勒这样的人物形象就产生着比较严重的分歧，其分歧的分水岭很简单，于勒是败家子还是一个值得同情的人？其实，这样的问题本身就不是怎样十分复杂的，但如果我们的学生没有较为丰富的社会阅历就显得复杂起来。倘若学生能够对于勒所处的社会背景有着比较十足意义上的理会，那于勒是败家子还是完全意义上的值得同情就完全可以是不言而喻的了。所以，在学生阅读感悟初中语文教材文本中，作为教师当应关心学生良好素养形成的问题。学生良好素养的形成，所能够获取的途径比较广泛，任何学科课程的学习都可以促使学生形成良好的道德素养。作为我们的语文教学需要建立起与其他学科课程学生学习的关系网，让学生在诸多课程学习的过程中形成起科学的世界观、理想的价值观和正确的人生观。当学生在学习中建立起比较正确的价值观念时，充满生命活力的阅读感悟将完全可能绽放出靓丽的奇葩。
总而言之，学生充满生命活力的阅读感悟是我们必须追求的理想目标，而阅读感悟的学生充满活力也应当就是一个比较具体而又实在的实践过程。这就比较有意义地告诉我们：实践是重要的，实践也应当是可行的。
参考文献：
[1]肖川.教育的使命与责任[M].岳麓书社.2007
关键词：小学语文舒展身心阅读感悟
小学语文教学的多数课堂都有相同的问题，学生的阅读感悟还没有真正促使学生身心得以充分舒展，学生的阅读感悟的显得不够有效，更谈不上什么是高效。语文教师必须思考如何克服如此现象，让学生的身心舒展成为促进学生阅读高效的理想途径。在日常教学中，笔者有这样的思考和实践，现拙于笔端，权且抛砖引玉。
一、小学生身心舒展的阅读需阅读情境良好
著名特级教师李吉林老师，在语文情境教学乃至当今的情境教育方面可谓有很大的建树。李老师的情境教学和情境教育，最能引起人们思考的是把一个个学生视为田野里的一朵朵花。把学生看着花？不但看到他们的美，更看到的是他们需要培育，需要给他们以阳光雨露的滋润。李老师已经是年逾古稀，但对研究还是那样执著，给我们的思考相当深刻。小学生身心舒展的阅读与情境教学乃至情境教育能否合拍？回答应当是十分肯定的。新课程涵盖的最基本教学理念是学生的自主学习，新教育积极倡导者朱永新极力提倡的新教育，把以学生为主体的理念贯穿教学课堂的始终，这说明以学生为主十分重要，现代教育技术已十分先进，教育技术资源已十分丰富，利用交互式电子白板技术手段创设的教学情境，可以让学生身心更舒展地阅读感悟。譬如教学叶圣陶的《荷花》，利用交互式电子白板技术，学生观看到相关荷花的视频，荷花在轻轻的乐曲声中绽放。荷花绽放呈现的美丽色彩和美丽的形状，令学生手舞足蹈。学生看到荷花的绽放，读着叶圣陶美好的语言表达，自己也似乎变了一个人。在让学生交流时，学生嘴里吐出来的一朵朵荷花是一朵具有一朵的姿势，一朵具有一朵的色彩，朵朵荷花都形象逼真，都生动有趣。
二、小学生身心舒展的阅读需阅读感受真实
小学语文教材文本中的篇篇目目，以叙事性作品为主。小学生阅读叙事性文本，要说出自己真实的感受，是喜爱还是憎恶？是崇敬向往还是同情？没有学生真实的感受，又怎可说得出来呢？当小学生在阅读中说出如此之真实感受，学生的身心是何等的舒展乃是不言而喻的。小学语文教材篇目比较短小，虽然比较短小，但魅力十足，一字一世界，一句一天地的魅力完全具备。教学时必须力求让自己的一个个学生成为语言魅力的发现者和鉴赏者，每当学生发现具有魅力的语言，鉴赏出语言的相关或者就是全部意义上的魅力，学生的身心便可以充分舒展。譬如教学袁鹰的《白杨》中“爸爸看见几棵小白杨迎着风沙成长起来，嘴角浮起微笑”时，爸爸“嘴角浮起微笑”的原因是什么？学生起先以为“微笑”的意义建立在小白杨上，但阅读感悟后隐隐约约地感到，爸爸不完全是因为小白杨，还有比小白杨更重要的东西。比较有意义地发现，爸爸微笑的是从小白杨上看到许许多多类似于小白杨的人时，将文中爸爸嘴角的微笑移到自己的脸上。因为这是小学生阅读感悟自己发现的，他们不但发现作者写爸爸嘴角露出微笑的原因，而且发现自己能够感悟。
三、小学生身心舒展的阅读需阅读感悟创新
语文教学实践让我们感到欣慰的是，小学生都有创新的潜能，人人都有其创新的欲望和创造的可能。当学生实现着自己的创新创造时，他们欣喜若狂，这说明阅读创新感悟使自己的身心舒展，也说明身心的舒展给学生阅读感悟的创新带来的便利和便捷。譬如教学一代伟人的《七律・长征》，这是一首描写中国工农红军在上世纪30年间艰苦跋涉2500里战斗历程的不朽诗篇，当今小学生谁有那样的生活体验？又有谁见过那样的生活场面？教学时可先让学生看红军长征波澜壮阔的视频，再阅读伟人的律诗，就显得比较轻松、容易许多。尤其是小学生在具体的阅读感悟中，可结合具体的诗句描绘具体的情节，战士们是怎样的“万水千山只等闲”，结合具体的诗句畅谈自己的感受：战士们“乌蒙磅礴走泥丸”又需要何等之英雄气概等。学习《七律・长征》不仅仅阅读感悟，还让学生将阅读感悟和具体的习作活动结合起来，获得比较理想的练笔效果。学生所改写的《七律・长征》还真有两下子，所改写的内容极具创新意义，尤其是相当多的学生以创新意义的表现手法，让红军长征的战斗历程得以淋漓尽致地表现出来。
总而言之，阅读教学需要舒展学生的身心，更需要人们研究舒展学生身心的途径和办法。舒展学生身心的阅读教学，不能就是课堂教学上的简单热闹，而是学生学力的有效体现。教师必须深入研究，寻求更理想和科学的应对策略。
参考文献：
[1]祁智.剥开教育的责任[M].江苏教育出版社，2012.06.