关键词：概念教学；自主学习；合作探究；建构概念
《义务教育生物学课程标准》（2011年版）已经颁布实施，新颁布的课程标准最大的特点是提出生物学重要概念教学观点。新课标指出，初中生物学教学应围绕生物学重要概念的建立开展教学活动，通过精选的50个重要生物学概念教学，引导学生对概念事实的感知、抽象、概括等思维活动，认识事物的特征形成概念，从而加深学生对概念的深刻理解，突出学生自主学习、主动建构知识的主体地位，引领整个生物学教学。并与国际科学教育“少而精”的原则接轨，为学生的成长和发展奠定基础。
目前，生物学重要概念教学的方式多种多样，可以是讲授、教具演示、实验探究、资料分析、小组讨论等，不过，“导学案”也是一种重要方式。“导学案”的最大特点是将教师的导与学生的学融为一体。从教师的角度讲，“导学案”渗透了教师对生物学重要概念的分析、理解、定位，对学习活动的组织、引导、学法的指导等；从学生角度讲，“导学案”突出学生自主学习，强调学生是学习过程中的主体，教学要给学生提供自主、有序、有效地学习活动，引导学生积极、自主建构知识。因此，“导学案”是生物学重要概念教学中，学生主动建构重要概念的一个有效的途径。
“导学案”通常有学习目标、自主学习、合作探究、课堂总结、课堂检测等环节，充分发挥好每一个环节的引领作用，可有效地促进学生主动建构起重要概念。
下面以人教版《生物学》七年级上册“生物与环境组成生态系统”一节课第一课时为例，谈一谈“生态系统”这一重要概念的建立过程。
一、明确学习目标，锁定重要概念
依据课程标准和教材，生态系统概念及生态系统组成，既是本节课教学目标，也是本节课要建立的重要概念。在编写“导学案”学习目标环节时，教师要将教学目标转化成学生的学习目标，明确提出学生学习活动要建立的生物学重要概念等。从学生的角度出发，用简明、易懂的语言阐述学习目标，指明学生学习的方向，引领学生建构重要概念的学习活动，使师生双方的活动能做到有的放矢。
1.说出生态系统的定义。2.概述生态系统的组成。3.认同生态系统是一个统一整体。
二、倡导自主学习，独立感知概念
自主学习是建构重要概念学习活动的基础，设计“导学案”环节时，主要以问题、填写关键词、识图等形式进行加工编写。引导学生阅读原文，感知重要概念，整体把握重要概念中的关键词。使学生能结合教材通过自学完成任务，对重要概念做初步了解，同时在学习过程中发现问题、生成新的问题，为合作探究、深入理解重要概念做好铺垫。
1.生态系统的概念：在____________内，_______与______所形成的统一整体，叫做生态系统。
2.生态系统的组成：生态系统由各种成分组成，包括________和________；后者包括绿色植物、________和________等在内的所有生物，根据这些生物在生态系统中的作用，将它们划分为________、________和________。
三、开展合作探究，深入理解概念
此环节是建构重要概念的关键环节，承载着对重要概念内涵的理解，是借助于丰富的思维活动建构重要概念的核心学习活动，是对重要概念中抽象点、复杂点、关联点等化解的思维碰撞过程。激烈的思维活动需要多样的学习活动支撑，“导学案”可通过设计“认一认”“找一找”“写一写”“说一说”“议一议”等一系列思考讨论类活动，将要探究的重要概念问题化、具体化、活动化，创设学生思维碰撞的场景，引导学生在独立思考的基础上，以小组为基本活动单位，深入理解生态系统概念的内在要素及相互关系，通过质疑、解疑、讨论、交流等合作探究，及时处理重要概念建立过程中生成的问题，来主动建构生态系统等重要概念。
观察池塘生态系统
认一认：观察池塘生态系统模式图，认识图中的各种生物。
找一找：除了生物成分以外，池塘生态系统还包括哪些非生物成分？
写一写：请将池塘生态系统的组成成分填写在表中相应的空格内。
说一说：你能说出绿色植物在生态系统中起什么作用吗？
议一议：池塘中的动物与植物之间有什么关系？
在池塘生态系统中，动植物的遗体和它们排出的废物都到哪里去了？这与哪些生物有关？
四、精心梳理盘点，主动建构概念
课堂总结是整个建构重要概念活动的结晶与升华，该环节通常运用概念图策略，引导学生将所理解、掌握的有关重要概念构成要素，进行系统的归纳总结，纳入到认知结构的网络中去，形成科学、准确、清晰的生物学重要概念。
五、及时课堂检测，力求巩固概念
灵活变形，辨析重要概念。围绕建立的生物学重要概念，遵循典型、适量、多层次的原则，确定课堂检测题，组织学生独立完成，小组内纠错，及时发现对重要概念理解、运用过程中存在的问题。科学分析，准确定位，及时补充、修补存在的漏洞，形成对生物学重要概念的完整、准确的理解与掌握。
1.下列能够称为一个生态系统的是（）
A.池塘里所有的鱼B.革命公园里所有的动物和草
C.水稻田里所有的生物D.大兴安岭原始森林
2.生态系统一般都包括（）
A.生产者、消费者、分解者
B.生产者和非生物部分
C.生物部分和非生物部分
D.消费者和非生物部分
3.人属于生态系统中的什么成分（）
A.生产者B.消费者
C.分解者D.既是生产者又是消费者
4.生态系统中，消费者的作用是（）
A.利用光能制造有机物B.为生物的生存提供食物
C.直接或间接的以植物为食D.分解动植物遗体
5.下列说法正确的是（）
A.一条河流就是一个生态系统
B.一个生态系统是指一定环境中所有的生物
C.细菌太微小，它们在生态系统中的作用可以忽略不计
D.猪笼草不能看成是生产者
6.小明家里有个大大的水族箱，里面生活着水生植物、动物，还有其他小生物。这样的水族箱能否看作一个生态系统？为什么？
关键词：高中物理；概念教学；新课程改革
中图分类号：G63文献标识码：A文章编号：1673-9132（2016）14-0290-007
学习物理知识，首先需要学习物理概念。物理概念的掌握对接下来的物理知识的学习是非常关键的。物理概念是一切物理公式以及物理原理的基础，要想更好地掌握物理公式和原理，首先需要弄明白物理概念的真正含义。基于此，在物理教学中，要给予概念教学足够的重视。
一、重视概念的引入过程
物理概念指的是客观事物的物理共同属性以及本质特征在人们头脑中的反映，是物理事物的抽象。任何一个物理概念的出现都是有迹可循的，是对客观事物本质属性的抽象，但是学生自身的条件也决定着其抽象能力方面的不足，因此，这就需要物理教师在教学概念前，先让学生获得较为丰富且有助于学生形成对这个概念的感性材料，这样有利于让学生意识到引入这一概念的必要性，有利于学生从感性认识上升为理性认识，在认识上也会发生质的飞跃。
例如，在学习“质点”概念时，为了让学生建立形象的意识，更好地理解这一概念，教师可以通过雄鹰的飞翔引出这一概念。同时，教师也要让学生想方设法描述雄鹰的运动，让学生在描述的过程中，感受到难度，然后再提议学生之间可以通过合作探究一起去找“困难、麻烦”的所在点，即雄鹰有一定的大小和形状，这也导致了其各个部分运动情况的不同。教师再引导学生想办法忽略物体的形状和大小，进而再顺其自然地导出质点的概念，学生理解起来也就容易多了。
二、通过日常生活经验引入概念
学生在平时生活当中，也能够观察和接触很多和物理现象有关的事例，教师在教学物理概念时，就可以恰当地借助学生已有的生活经验，创设良好的教学情境。这种教学方法也会让学生感到更为亲切，容易接受。此外，从生活经验引入相关的物理概念，有助于培养学生注意观察生活，勤于思考以及善于分析问题的好习惯，提高学生的实际能力。例如，在分析“力”的概念时，教师可以先举一些学生在生活中比较熟悉的实例。比如说手提水桶、击掌、脚踢足球等。接着，再对这些例子加以分析、比较、概括与总结，顺利地导出力的相关定义：“力是物体对物体的作用”，有助于让学生明确力是两个物体之间相互作用而产生的。
三、要重视概念的巩固
在物理概念教学中，学生通常会认为自己能复述出定义就算理解了这一概念，这只是其中之一。为了提高学生运用物理概念的效率，还需要在建立概念后及时进行有针对性的练习，然后，再在新的问题情境中使用概念，让学生在实际运用概念当中发现对概念理解上产生的偏差现象等，然后再针对偏差进行纠正，有助于及时地巩固概念。学生一旦掌握了物理概念后，在使用其解决问题当中，也会加深对相关概念的理解。例如，在分析“平抛运动”这一概念时，学生也都晓得平抛运动的条件是初速度沿着水平方向和物体只受重力作用，平抛运动则是匀加速曲线运动，其加速度则是重力加速度。然后，教师可以让学生判断：一物体在空中运动时，其初速度沿水平方向，加速度大小是和重力加速度相等的，方向则是竖直向下的，那么，这个运动是不是平抛运动呢？通过实践发现答案不一定，需要分情况加以讨论：如果只是受重力的话，则是平抛运动；如果除了受重力外，还要受到其他力，且其他力的合力为零的话，满足加速度等于重力加速度，这时的运动则不是平抛运动。其实，物理本身就是一门实践性非常强的学科，而且物理概念也都是从实践过程中不断总结出来的，因此，要把物理概念结合实践进行教学，把物理概念运用于实践当中，去解决一些实际问题，只有这样，才能体现出物理概念的价值和作用来，在实践中也才能有利于提高学生学习物理知识的兴趣，在实践中使得一些抽象、难懂的物理知识更加形象化、直观化，在实践中巩固相关的物理概念。
四、运用物理概念以加深理解，重组物理信息以完善物理认知结构
尽管物理概念的定义反映出了一类事物或者是现象的本质属性，但是，要真正理解相关概念的本质属性，准确地理解相关概念的内涵和外延，还需要多次反复地从理性到感性，然后再从感性到理性的认识循环过程。物理概念也需要和学生已经掌握的概念或者规律结合在一起，新概念也要和学生原有的认知结构相互作用，逐渐建立新的物理认知结构，促使学生真正掌握这些新概念。此外，物理概念的形成并不会在课堂教学之后就结束，还需要有一个更长的概念深化以及结构重组的发展过程。在这一过程中，教师要给学生列举一些新的同类物理事实或者是一些物理现象，让学生再利用这些新的概念去解释、说明一些新的知识现象。教师也要把新概念和相近或者是相似的概念加以对比、区分等，最终目的是要帮助和指导学生把这一系列物理概念建立在自己已有的认知结构当中。
综上所述，概念教学是物理教学的重要组成部分，作为一名高中物理教师，在教学时，要灵活使用现有的教学资源，构建多元化的教学模式，强化物理概念的教学模式，提高学生掌握概念的能力，加强学生对相关概念的理解和使用，进一步提升学生使用物理知识处理实际问题的能力。
参考文献：
[1]郭月林.高中物理概念教学中抽象能力培养研究[J].鲁东大学，2012.
[2]唐淑君，尹晓燕，张树霞，路常涛.浅谈形成性评价对高中物理教学的启示[J].陕西教育：教学版，2011（Z1）.
关键词：重要概念；构建；生物素养；归纳；探究
重要概念是指一个学习单元中以概念内涵的形式呈现的若干概念性知识。如果能深入地研究、探讨生物学概念教学，特别是重要概念的教学，对把握和落实新课程标准精神、推动和促进当前的生物学教学的发展，是有很大的益处的。下面我就如何形成生物学重要概念谈几点个人的想法。
一、通过事实性知识来形成重要概念
所谓事实性知识就是指事实，它是一种重要的知识类型。它是学生解决一个问题必须知道的基础性知识。生物学重要概念的形成往往要基于很多的事实性知识。例如：苏教版八年级上册在讲述细胞核是遗传信息的中心这个重要概念时，并没有直接提出，而是通过一个实验为什么白鼠会生下灰鼠这个实验，列举了很多事实性的知识，如灰鼠提供取出胚胎细胞的细胞核，黑鼠提供除去细胞核的受精卵，白鼠提供子宫等等，让学生通过对这些事实性知识进行分析、总结、归纳，帮助他们形成细胞核是遗传信息的中心这个重要概念。
二、通过了解前概念形成重要概念
前概念是生物学概念建立的基础。包括学生已有的生活经验和原有的概念都属于前概念的范畴。生物学教学的目的不是为了让新知识取代学生原来的知识。建构主义认为，学习不仅包括结构性知识，而且也包括背景经验。学习者总是以其自身的经验（包括正规学习前的非正规学习和科学概念学习前的日常概念）来理解和建构新的知识或信息。例如，苏教版七年级上册，探究种子萌发的外界条件这个重要概念。学生对于种子的萌发已具有一定的生活经验，进而形成了一定的概念，但是，这个原来的概念是否正确还要与新的知识联系起来，相互作用由此引发认知结构的重组。有的同学一直认为种子在萌发的过程中会受到光的影响，通过实验探究发现原来光不会影响种子的萌发，但他们之前认为水、空气、温度等会影响种子的萌发，这些原有的概念都是对的。
三、通过创设问题情境形成重要概念
初中生物的很多重要概念可以通过创设问题情境来帮助形成。在创设问题情境时，一定要考虑到提出的问题是否贴近生活，是否具有趣味性或者能引起学生的认知冲突，从而唤起学生的求知欲望，激发学习兴趣，把学生带入一种与问题有关的情境中去，进行有效地学习。研究表明：问题和概念只有全部被展示不是单独地被提出时，学生才能最投入地学习。例如，苏教版七年级上册细胞分裂这个概念。学生要对细胞分裂的过程完全理解是比较困难的。教师可以先给学生做一个简单的算术题，一个人的体细胞含有23对染色体，这个细胞通过一次分裂以后形成新的细胞，每个细胞里面含有多少染色体？有的同学说还是23对，有的同学说23条。这道简单的算术题引起了学生认知的冲突，从而激发了学生对探究细胞分裂过程的欲望，进而建立起这个概念。苏教版七年级下册血液的组成这个概念，教师可以结合日常生活，让学生谈谈对血液的认识，根据这些生活经验让学生主动思索，进行探究，最终通过归纳，概括出血液的组成这个重要概念。
四、通过比较有关知识形成重要概念
比较是通过观察、分析，找出研究对象的相同点和不同点，它是认识事物的一种基本方法。通过比较可以使学生把一些易混淆的重要概念加以区分，进而掌握概念之间的共同属性和相关概念间的联系和区别。例如：苏教版七年级上册细胞的结构这个重要概念。可以对比植物和动物细胞结构，找出两者相同的结构和不同的结构，加深对细胞结构的认识。例如：苏教版八年级上册人的性别决定这节中染色体的类别这个重要概念，通过比较男、女体细胞中的染色体的图，找出它们的相同和不同之处，进而归纳出染色体的类别。
《义务教育生物学课程标准》中明确提出：“生物学概念是生物学课程内容的基本组成。生物学重要概念处于学科中心位置。”教师在进行教学活动时应该重视生物学重要概念，紧紧围绕生物学重要概念进行教学活动。学生通过生物学重要概念的形成，提高了生物学科学素养，这种科学素养将影响他们的一生。著名教育家蔡元培先生说：“教育者，非为已往，非为现在，而专为将来。”
参考文献：
［1］伯海英.前概念转化策略在初中生物学教学中的应用.中学生物教学，2012（6）.
［2］关文信.新课程理念与初中生物课堂教学实施.首都师范大学出版社，2003-06.
关键词：初中生物；概念教学；方法探讨
中图分类号：G630文献标识码：A文章编号：1003-2851（2013）-09-0249-01
义务教育阶段的生物学课程，在教学内容的安排上采用了重要概念螺旋式发展的思路和编排方式。初中阶段建立的生物学概念不是一蹴而就，而是为后续的学习打下基础，以便在下一个学段进行更深入的学习，由于考虑了学生年龄的特征，初中阶段的重要概念陈述并不是十分严谨或完美无缺，但要表述出概念的实质，并准确无误。因此，教师在教学中要重视概念的教学，注意下工夫来帮助学生建立和理解生物学概念。
概念是对事物的抽象或概括，对学生认识世界、了解事物的本质或规律有重要的帮助。义务教育生物学课程所涵盖的知识可以划分为生物学事实、概念和原理，生物学概念是生物学课程内容的基本组成，也是教与学的重点。对于学习者来说，建立、理解和使用生物学概念是他们生物学素养水平的指标之一。我们在诸多生物学概念中还可以找到生物学重要概念（或核心概念），生物学重要概念是处于生物学中心位置，包括了对生命现象、规律、理论等的理解和解释，是生物学科知识的主干部分，对学生学习生物学及相关科学具有重要的支撑作用。生物学概念通常包括三个要素：概念名词（或概念术语）、概念的内涵和概念的外延。其中概念名词或术语是对概念的指代，概念的内涵揭示了概念的本质属性和特点。说到生物学概念，我们立即会想到“生态系统”“呼吸作用”“遗传”等生物术语所指代的概念。而实际上，在课堂教学中，教师可以使用术语来传递生物学的概念，如“光合作用”；也可以用描述概念内涵的方式来传递概念，如“绿色植物能利用太阳能（光能），把二氧化碳和水合成贮存了能量的有机物，同时释放氧气”。教师在教学中需要注意的是，学生在尚未了解概念内涵的情况下，教师使用术语来传递概念是困难和无效的。在教学中教师要通过教学活动帮助学生理解概念的内涵，当学生建立、理解了概念之后，再鼓励他们使用相应的术语进行交流。
有些人认为概念是用定义来描述的，定义就是概念。在生物教学中，许多定义并不是概念内涵的全部，所以不管是“科学探究”，还是“生态系统”这样的概念，仅仅靠一个定义往往是不能包含一个概念的全部内涵，教师不要过早的满足于学生对一个定义的记忆和背诵，虽然学生对定义的背诵和记忆在考试中有可能取得满意的分数，但当学生面对问题的时候其作用却是十分有限的。那么，在教学中如何帮助学生建立和理解生物学概念呢？
一、围绕生物学重要概念来组织并开展教学活动，所有的教学活动都应该帮助学生建立和理解概念
教师在设计和组织每个单元的教学活动时，应该围绕重要概念展开，依据重要概念精选恰当的教学活动内容和活动方式，在有限的课题内用尽可能多的课时和尽可能多的教学活动用于帮助学生建立重要的生物学概念。不管教师采用什么教学方式或策略，如讲解、演示、讨论、模拟、探究、动手等，都应该是帮助学生理解和建立相关的概念。
二、在教学中，为了帮助学生形成正确的生物学概念
教师一方面需要向学生提供各种丰富的有代表性的事实来为学生的概念形成提供支撑，帮助学生形成概念完成从感性认识到理性认识的过程和转变。另一方面，教学活动不应仅仅停留在让学生记住一些零散的生物学事实，而是要通过对事实的抽象和概括，建立生物学概念。教学中，呈现生物学事实的途径可以是老师的讲述、演示教材中的图片或数据以及视频提供的生命现象或过程，也可以安排学生动手实验，用直接或间接的证据和事实帮助学生建立抽象的概念。
三、当学生建立起一系列相关概念后，教师要帮助学生建立有意义的知识框架
而这个知识框架中的基础和主要知识点就是重要的生物学概念，使得包括重要事实在内的细节知识都在这个框架中有合理的位置，便于记忆和检索。
四、在理解的基础上积极的应用概念去解决与这个生物学概念相关的现实问题
在理解的基础上积极的应用概念去解决与这个生物学概念相关的现实问题，不仅能提高学生去掌握概念的积极性和主动性，还能进一步加强和巩固对概念的理解。
五、重视生物学概念，强调学生对概念的理解和建立时，教学评价工作要密切配合
关键词：初中生物；概念教学；新课标；效率
G633.91
作为帮助人们认识生物及生理现象本质特征的生物学概念，既是生物学知识的组成部分，是生物学的基础，又是获得更系统的生物学知识的前提，它是人们认识生物学这一复杂学科的产物，更是人们逻辑思维的表现形式。掌握扎实的生物学概念在帮助学生奠定学生生物知识基础的同时，还有助于引导下学生逐步养成科学的学习态度和学习方法，帮助学生树立正确的学术思维，同时还可以提升学生的生物科学研究素养。所以，在初中阶段引导学生有效掌握并深刻理解生物学概念，不仅是提高学生学习生物效率的重要需求，更是为学生深入学习奠定基础，养成科学学习生物学习惯的重要前提。那么，具体来说如何提升初中生物概念教学质量呢？现笔者结合自己多年的教学实际就此问题谈几点自己的看法。
一、树立生物概念意识是提高教学质量的前提
在传统的教学中，一提到概念教学大多数教师理解的就是让学生记忆概念的定义。殊不知，记忆概念定义知识概念教学的基础，深入理解、掌握并科学运用概念才是概念教学的真正目的所在。从这一点出发，为提高初中生物概念教学效率，引导学生树立科学、正确的概念意识就显得尤为的重要。为此，在教学过程中教师一定要注意在教学活动中注重围绕生物概念展开课堂教学，引导学生积极探究，帮助学生形成概念，从而树立牢固的的概念意识。比如说，关于“植物的呼吸作用”这一小节，对“生物呼吸作用”这一概念的定义并非是呼吸作用这个属于的定位，而是指植物在光合作用的过程中制造出有机物，这些有机物在在细胞中通过线粒体把能量重新释放出来以供给细胞的生活叫做植物的呼吸作用。在这个过程当中氧气、水和二氧化碳都是不可或缺的条件。又比如说，关于光合作用这一概念，实际上也包含了光合作用的原料、产物、条件等几个方面。对于初中阶段的学生而言只要其能够将这几方面有机的联系起来，进而总结出光合作用的基本过程就可算作是掌握了光合作用的概念。由此可见，当学生在教师的而引导下通过一定的实验、观察、探究等方式逐渐理解并掌握概念的本质和内涵是概念教学最终追求的目标，也是教学过程中帮助学生形成概念意识的一种重要教学手段。换言之，在概念教学过程中教师一定要注意改变传统教学中以概念记忆为主要方式的单一模式，转而重视学生在学习过程中对知识的理解，淡化教师角色，真正意义上把课堂还给学生，以学生活动为中心，让学生体验学习和探究的乐趣，从而为提高教学质量打下坚实的基础。
二、创设概念教学情境，提高教学效率
在教学过程中创设以概念教学相关的教学情境，可以简捷明快的引入教学内容，是学生对生物概念的理解和掌握变得水到渠成。例如实验情境，它可以培养学生的实验能力、观察能力，训练学生的思维能力，并引导学生得出概念，增强学生发现真理的能力。又比如说，教师还可以在教学过程中利用实物如挂图、演示实验等直观手段创设概念教学情境。在这个过程中教师提出问题、学生则带着问题学习、探究并最终解决问题。这样不仅丰富了课堂教学，而且还利于提高学生的感性认识，培养学生学习生物的兴趣。比如在学习有关过蒸腾作用的相关知识时，教师就可以在课堂上演示实验，启发学生进行观察并提出问题：塑料袋内壁上的水珠从哪里来的？通过带着问题观察，学生能形象直观地掌握和理解蒸腾作用的概念，最终归纳并理解蒸腾作用是水分以气体状态从体内散发到体外的过程。此外，教师还可以通过创设一些实践情境开展概念教学，提高生物教学质量。比如说在学习生态系统相关知识时，为提高学生对生态系统概念的理解，教师可以先引导学生从生活出发，观察生活中的生态系统如树林、池塘等，分析这些环境中不同生物种类之间、无机环境与生物之间的关系，进而发现植物、动物以及微生物等他们之间相互依存、相互联系共同形成一个有机的生态系统。从而加深学生对“生态系统=生物群落+非生物环境”这里概念公式的的理解。总之，在生物概念教学中，通过创设概念教学情境的方法可以将抽象的概念演变为直观的知识，从而让学生在学习过程中实现由特殊到一般，由现象到本质的飞跃，抓住生物概念的本质特征，建立较完整而科学的概念。
三、精心设计，帮助学生形成完整的概念体系
在初中生物概念教学过程中，为更好的落实生物概念的教学，提高概念教学效率，教师在设计和组织教学活动时，应注意精选恰当的教学内容，围绕重要概念展开，采用适当的教学方式，促成学生对概念的理解和应用从而形成完整的概念体系。为了实现这一点，教师不仅要给学生提供丰富的生物学事实作为佐证，以便为学生概念的形成提供支撑，而且在教学活动不能只停留在让学生记住一些生物学事实，而是要帮助学生通过对事实的进行抽象和概括，构建合理的生物学知识理念，从而建立完整生物学的概念体系。比如说在概念的学习中对每个概念都设计出概念的正例、反例和特例，帮助学生形成完整的概念体系。比如说如一个池塘是一个生态系统，那一个家庭呢？一滴小水滴呢？经过与生态系统的组成的比对，它们都是一个个生态系统。又比如植物能够进行光合作用，但是如蘑菇、平菇等这一特例，同样也能进行光合作用，但它们却是菌类不是植物，是分解者而不是生产者。以此类推通过多种正例、反例、特例的对比帮助学生全面系统地理解概念，从而逐步形成科学完整的概念体系。
四、结语
在我国的基础教育过程中，初中生物课程的设置极为重要，它对普及生物常识，提升学生的生物知R能力有着深远的影响。就目前我国初中生物的概念教学来说，参差不齐，区域之间、校际之间在教学质量上呈现出一定的差距。新形势下，初中生物教师必须结合学情、教情和教学内容，自觉的更新较为思维，创新教学策略，想方设法的提升初中生物概念教学的有效性。
参考文献：
[1]甄真..初中生物重要概念教学的策略研究[D].哈尔滨师范大学，2015（06）
[2]于昕.新课程下初中生物概念教学现状及对策研究[D].曲阜师范大学，2016（06）
关键词：生物教学探究活动重要概念
生物学的概念，对于生物学科来讲，是生物学课程内容的基本组成部分。生物学的重要概念，在概念之前加了重要两个字，特别强调了这样一批概念处于生物学科的中心位置。它包括对生命的基本现象、基本规律、基本理论的理解和解释。重要概念对于学生学习生物学及相关学科，具有重要的支撑作用。因此，在日常教学中，我们必须注重对重要生物学概念的有效教学。
倡导探究性学习是生物课程标准的另一个重要理念，设计并安排好科学探究性活动是中学生物教学的基本要求，而且探究活动容易调动学生的课堂学习积极性，引起学生对未知事物的探究兴趣。因为同一个概念知识点可以通过不同探究途径解决，这样很容易吸引学生的“眼球”，提高学生学习兴趣，激发他们的求知和探索欲望。本研究以此为出发点，在梳理已有研究成果的基础上，提出了融合探究活动，构建生物学重要概念的方法。
1.进行探究活动，理解重要概念
课标中对科学探究有明确的要求，科学探究可通过探究性实验具体实施，探究可以促进学生学习方式的改变，使学生能主动获取生物科学知识，在实验过程中学生对相应概念的理解与掌握更主动并真正体会其实质。
例如：对“自然选择”概念中“突变和重组为进化提供了原材料”的理解很多学生不清楚，即究竟是先有变异还是先有选择，是否是因为选择的压力导致了突变等。教师不妨引入一个探究实验“探究抗生素使用与否与金黄色葡萄球菌抗药性关系”，通过这个探究活动得出结论：细菌抗药性变异的产生与抗生素无关。
在设计并完成该探究实验的过程中，与科学探究相关的重要概念得到强化，而在探究过程中需要培养的能力也得到强化。建立在这一系列实验基础形成的“自然选择”概念成为一个活生生的事物，避免了死记硬背式的灌输概念。学生的学习兴趣得到提高，对概念的理解更透彻。
2.设计探究活动，引导概念生成
知识生成是新教学理念和新教材下课堂教学的基本特征之一，在我们设计探究活动时，要重视新旧知识之间的联系，把握好这个联系就能发挥已有知识的积极作用，生成新知识，构建新概念。
如探究“绿叶在光下制造有机物”活动设计：
（1）从实验题目“绿叶在光下制造有机物”来考虑，你能提出哪些探究性问题？
（2）基于已有的知识，利用环环相扣设问引导学生对每一个实验步骤的观察，理解其中的科学道理：
a.如何检验淀粉？（用碘液）
b.淀粉遇碘会有什么变化？
c.如何去掉干扰的“绿色”（叶绿素的干扰）？
d.绿叶去除叶绿素后，滴碘液就可以检验绿叶在光下制造的有机物是否是淀粉了吗？你认为这种想法对吗？为什么？
e.以“光”为变量设计对照方案，有哪几种设计思路？
f.现在可以将实验材料放在阳光下照射，让它制造有机物了吗？（提示：这样的叶片中有没有可能储存有以前所制造的有机物）如果叶片的遮光部分、见光部分都有有机物，则势必对实验现象有干扰，怎样消除这些干扰？
光合作用这一概念，实际上包含了光合作用的条件、原料和产物，对初中生来说，能将这三个方面有机联系起来，归纳出光合作用的基本过程即说明基本上掌握了光合作用的概念。而光合作用的条件、原料和产物是通过探究性实验《绿叶在光下制造淀粉》和三个演示实验得出的，学生在实验及观察过程中已对有关的产物和原料等有较深的印象和理解，再引导学生将这些实验结论归纳在一起，找出内在联系，光合作用的概念便水到渠成。
3.运用探究实验，纠正错误的前概念，形成科学概念
学生在学习任何概念性知识之前，实际上都已经有了前概念。前概念是存在于人们头脑中相对于新知识的已有认知，可能是正确的，也可能是片面的或错误的。前概念的形成，往往经历了比较长的时间，在脑海中根深蒂固，如果仅仅是靠教师的讲解，则比较难以纠正，但如果是通过学生参与的探究活动，亲自体验了探究的过程，通过实验、观察而得出结论，得到的印象会更深刻，更有利于科学概念的生长。
例如：关于种子萌发的外部条件，很多学生误以为种子必须在有光的条件下才能萌发。为了矫正学生的这一错误概念，可以因势利导，启发学生：如果我们想进一步探究“光对种子萌发的影响”，在现有实验基础上可如何设计探究方案？实验现象可能会怎样，最终结论又是什么？经过探讨，学生充分运用对比法和控制变量法，提出增设一组对照实验，增加一个满足“充足的空气、适宜的温度和适量的水分”这一外界条件的实验装置，对它进行遮光处理，通过对实验现象的观察，最终得出相应结论。在此过程中，探究活动实际上发挥了两个作用：一是通过实验观察，引发认知冲突，激发学习兴趣和欲望；二是通过探究实验设计和实验现象的观察，修改或改变学生头脑中原有错误概念，加深对科学概念的记忆和理解。也就是说，实验促使学生通过认知顺应，实现了概念的转变，从而建构起新的科学概念。
4.结语
概念教学策略的种类多样，呈现方式灵活多变。我仅从融合探究活动，构建生物学重要概念进行教学做以上论述。生物学重要概念教学还有许多值得借鉴、有效的方法。教无定法，只要灵活选择、运用适合学生实际的方法，就能帮助学生摆脱学习困惑，强化学习效果。