翻转课堂最初起源于美国的一所高中，其教师为了帮助缺课的学生赶上学习进度，逐渐通过软件录制课堂教学内容的方式来帮助学生能够有机会学习错过的课程，同样的，其他学生可以通过观看视频来进行知识的回顾进行复习强化。在这一事件中，这位教师逐渐明白了，学生真正需要帮助的时候是他们在家中做作业遇到困难的时候，而相关知识的学习，往往可以通过学生自身的学习能力来达成。为此，这位教师便决定借助现代信息技术来将视频作为教学的载体进行知识的传授和教学，这便是所谓的翻转课堂教学模式。
二、翻转课堂教学的相关理论基础
1.掌握学习的理论
翻转课堂真正的理论基础来源于美国的一位教育学家所提出的学习理论，所谓的掌握学习理论是指学习者在时间充足的条件下，能够通过掌握学习内容来取得一定的良好成绩，而翻转课堂的教学方法，正好帮助其实践了掌握学习理论这一观念。教师所提供的相关教学视频，能够为学生进行自主学习提供条件，同时，学生通过观看教学视频来掌握自己的学习进度，并且能够反复进行知识的回顾和认知，同时，学生还能够进行在线测评的方式，来进行自我学习效果的掌控，查漏补缺。
2.混合式学习理论
显而易见，所谓的混合式学习理论正是多种理论相结合的一种形式，学生能够通过电脑或者相关的移动设备来观看教学视频，随时随地进行自主学习，同时，能够在课堂上与教师进行面对面问题的解决。由此可见，翻转课堂的实质是进行网络教学同课堂教学相结合的方法，通过混合式的教学方法，让学生能够不断进行有效的自主学习，并且能够在课堂教学中进行疑问的解答，更好地实现教学效果的提升。
三、翻转课堂措施实践
1.课下知识的传授
首先，在进行翻转课堂的教学过程中，教师应当明确教学目标，所谓的教学目标则是指进行翻转课堂教学的首要任务。其中，教师还应当准备相关的教学视频，而教师在录制视频的过程中，应当充分考虑学生的认知能力和学习思维的集中程度，最好视频的长度应当控制在10分钟以内，而视频中，教师所讲授的知识点主题应当明确，应当符合学生最近的学习状态。最后，教师应当将视频上传到公共平台，方便学生学习。
其次，教师应当鼓励学生自学学习。诸如教师可以让学生通过下载视频来进行线下的自主学习，这种通过观看视频的方式进行自主学习，能够有效帮助学生掌握知识，或者是能够帮助学生检测其掌握知识的程度。因此，学生在学习中，应当先根据自身的学习情况，有节奏、有意识地控制自己的学习进度，进而有效达到自主学习的目标。当然，在教学中，学生也可以通过教师布置的一系列练习来检测自己对知识的掌握情况，并且及时将情况反馈给教师。
2.内化课堂知识
关键词：高考要求翻转课堂实践反思
中图分类号：G420文献标识码：A文章编号：1674-098X（2016）10（b）-0140-02
新的高考化学命题注重考查学生化学的实验探究、知识应用、分析综合等综合能力，这些能力需要学生在日常的课堂教学活动得到积累和训练，翻转课堂的教学模式能很好解决这个问题。高中学生整体上有较好的自主学习能力和习惯，能够较顺利完成教师布置的课前任务和参与课堂互动，他们也非常愿意尝试这种新鲜的教学模式。
笔者借助化学《必修2》有机部分的《乙烯》尝试了一次翻转课堂的授课模式，感受颇深，引发了我很多思考。首先，我思考的是该节课的目标任务是什么？要求学生学会什么？能解决什么问题？知识的的内涵和外延是什么？其次，我思考的是翻转课堂我“翻”什么？如何掌握我的课堂效果？最后，在讨论课上我设计些什么问题？如何引导学生进入角色，自主思考和探究？遇到习题如何举一反三？
理科的学习专业性很强，在专业知识的教授上我不能马虎，于是我把课本知识整合后的核心知识点做进了微视频，把知识的外延和应用放在了讨论课上，把学生感兴趣的东西也尽量收集进来，使课堂充实而不失趣味。学生在观看微视频的同时完成学案中的部分内容，加深对基础知识的印象，在讨论课上，紧贴基础知识设计的问题引发学生思考，起点适中，学生在解决问题的同时也获得了一种收获感，更加激发了学生对化学问题的探究欲望和对化学学习的浓厚兴趣。课堂中引入的学生演示实验是在学生提出问题的前提下由学生自己查阅资料，自己组装仪器，自己操作并讲述实验步骤和现象的，这种体验式的教学可以锻炼学生的组织协调能力，又能充分体现学生的主动学习意识，收效很好。学生也认为这样对知识的理解更为深刻，记忆更牢固。其次，为了加强学生对有机物结构的认识，我提前让学生自己用水果、橡皮泥等材料根据自己的理解制作了分子模型，再结合数学中的几何知识分析理解，将抽象的问题形象化，便于学生接受，在做模型的过程中也充分发挥了学生的创造性和审美感。另外，这节课我的设计意图是让学生自主学习基础知识，老师引导学生进行理论提升，拔高知识理解的层次，但最终的落脚点在于应用，课堂从知识上的收获和生活中的应用两方面进行总结，使学生感到学有所获、体会到学以致用、读书明理的道理。组织方式上的张弛有度便于学生接受，使学生在掌握知识的同时还提升了学生的社会责任感。
此次活动的尝试使我进一步体会到课堂改革的重要性，体会到新课程改革的优越性，体会到教师发展的挑战性，我也在这次活动得到了进步和提高，随即将活动中的体会和反思及时进行了总结。
1化学翻转课堂教学理念的翻转更重要
目前已经实施的翻转课堂有形式上的翻转，也有教学理念的翻转。这两个方面缺一不可，但后者更为重要。形式上的翻转，仅仅是走了过场，达不到预期的教学效果。教学理念的翻转，需要教师更新观念，真正重视学生的主观能动性，培养学生自主学习能力以及提问、讨论、协作等能力，关注学生的兴趣、情感甚至是学生的错误，给学生充分自由发挥的时间，让学生张扬个性，学有所获。教师也可以从不同学生的课堂表现中获取信息，为学生量身定做课堂设计。
2化学翻转课堂的教学设计要符合学生实际情况
翻转课堂基本流程是：学生提前看微视频―做预习学案和练习―课堂师生互动―总结提升，学生提前看微视频制作的好与坏在教学中尤为重要：要求教师进行筛选视频材料，研究学生的心理需求，结构短小，声音生动有活力，争取能够吸引学生的注意力。视频制作的内容要融入自己的思考，难度适当、布局合理等。在问题的呈现上要符合学生的认知特点，一般考虑知识性质和学生学情，由浅到深，由易到难，让学生易于接受，又可以充分调动学生学习的积极性。在课堂中，学生把学习微视频时产生的困惑或疑问整理出来并一一呈现；教师根据学生提出的问题，有针对性进行解释、帮助学生进行解惑；最后，生共同归纳总结学习的知识、能力和方法，各抒己见，引导学生提高归纳总结知识的能力，再结合必要的习题巩固，促进学生进行知识内化。学生通过看微视频先自学，掌握基本知识并且提出自己的困惑或问题，一方面锻炼了学生的自学能力，提出问题、发现问题的能力，还可以挖掘学生的创新意识，培养学生积极探索，乐于钻研，不怕吃苦，尊重科学的情感态度。因此，微视频的效果是课堂效果的先决。
3化学翻转课堂关注学生个性差异，促进学生共同发展
学生个性突出，差异明显，学习特点各具特色，学习成绩层次明显，接受知识有快有慢，自学能力各不相同。所以教师做翻转课堂时，一定要关注到这种差异，设计视频、设计课堂的问题、课堂互动的方式、课堂习题等都要照顾到每一位学生个体，使不同层次的学生都各有所获。比如：在设计微视频时，教师要在知识的重组、问题的呈现方式、知识的难度和密度等方面多加研究，争取文字、影像、图片、数据、图表等结合起来将知识形象地呈现给学生，使学生愉快轻松地接受知识，刺激学生积极思考。
4化学翻转课堂要更科学、更客观地评价学生
翻转课堂模式已经彻底颠覆了传统的教学模式，学生主观能动性的表现和学生对知识的掌握，能力的锻炼综合性体现了一节课的教学效果，评价课堂应该着眼于课堂教学的效率，学生落实的情况。而对学生的评价不应该只看重纸面的笔试成绩，更应该重视学生的探究、实验、合作、表达、分析和解决问题的能力，对有创新性发现或见解的学生应该特别奖励和推崇，教师要根据学生对合乎情境设计的问题和任务完成的情况进行综合性、客观科学的评价，帮助学生全方位认识自己，促进学生科学真实的发展。同时，对发现有某方面特长的学生，在教学中更应该给他们提供机会，促进他们个性发展。总之，翻转课堂的评价模式应该和教学模式相匹配，综合客观地评价学生的表现，关注高中学生化学学习的核心素养，体现学生综合素质发展的要求。
在此次翻转课堂的实践过程中我体会到研究教材、整合教材；研究学情、为学生量身定做问题的重要性。同时，作为学习主体的学生从头到尾的亲自参与，激发了学生的学习兴趣和探究意识，为我们培养研究型和创新型人才提供了机会。这样的课堂模式值得推广和重视，值得我们不断进行研究和开发。但是，对于什么样的课该用翻转课堂，该怎样用，怎样用的效果会更好，是我还要深思的问题。
参考文献
[1]姜瑛俐.创新教学模式与方法[M].上海：东方出版中心，2001.
[关键词]微观经济学；翻转课堂；实践
[基金项目]2018年度武汉市教育科学“十三五”规划项目（2018c095）
[作者简介]姜志美（1972—），女，山东烟台人，硕士，江汉大学商学院讲师，主要从事国际投资研究；刘兰（1975—），女，湖北石首人，博士，江汉大学商学院副教授，主要从事宏观经济政策研究。
[中图分类号]G642[文献标识码]A[文章编号]1674-9324（2022）38-0166-02[收稿日期]2022-07-11
一、翻转课堂教学模式的缘起与发展
翻转课堂的理念与实践缘起于美国，20世纪90年代初哈佛大学埃里克·马祖尔教授提出同侪教学的概念，同侪教学即通过建立学习小组形式，增强学生在课堂学习中的讨论及师生的互动，以提高学生学习的积极性和独立思考的能力，这是翻转课堂思想的雏形。2011年翻转课堂为众多教师所熟知并成为研究热点，进入繁荣及推广阶段，这很大程度归功于孟加拉裔美国人萨尔曼·可汗创立的非营利教育组织可汗学院，利用网络技术实现一对一教学指导，我国也是于这一年开始正式认识翻转课堂。
目前，虽然关于翻转课堂的理念基本相通，但是不同的学者在翻转课堂的实际应用中对翻转课堂的内涵及外延的认识还是各有侧重。首次在中小学教育中应用翻转课堂的亚伦·萨姆斯认为，翻转课堂实质就是借助信息手段将课上内容转移到课堂之外由学生自己完成，而课上时间则用来进行原先缺乏时间完成的教师与学生的沟通，他强调了信息手段在其中发挥的作用。国内学者施书蓉也认为翻转课堂的重点在于课前教师应将录好的视频和制作完成的可见传至共享网络，学生通过接入网络，获取相关的视频、课件以及题目。从知识吸收过程出发，有学者认为翻转课堂实际是学生知识吸收过程的一个翻转，与原先学生在课上接收知识灌输相比，学生在课前及课后，由灌输知识变为主动选择知识，而课内通过更充分的交流来吸收理解知识。
二、微观经济学实施翻转课堂的必要性
（一）从课程特征看
微观经济学课程是经济学、管理学等学科的一门非常重要的专业基础课，是教育部高等学校经济学学科教育指导委员会指定的经济学、管理学等专业本科学生必修的核心课程。对经济管理类专业的学生而言，该课程为其后续的专业学习提供重要的保障。与其他一些应用性学科相比，微观经济学是一门理论性较强的学科，它运用比较抽象分析法，通过建立一系列的假设前提条件，排除其它因素的干扰，创造一种纯粹的理论分析框架或环境。这对于社会阅历简单、社会实践能力有限的在校大学生而言，要深刻地理解这些抽象理论无疑是比较困难的，难免感到枯燥、难懂。所以传统的课堂讲授方法教学效果并不是很好，而翻转课堂可以很好的避免这些问题的产生，学生在课前可以反复看视频讲座、听播客、阅读功能增强的电子书等，能在任何时候去查阅需要的材料，教师也能够提前了解学生的学习困难。而课堂是通过互动来完成的，教师针对学生的学习困难给予有效的辅导，同学之间的相互交流更有助于促进学生对知识的吸收内化。
（二）从学生方面看
笔者所在院校的微观经济学课程在大学第一学年第二学期开设，学生刚进入大学学习半年的时间，由于适应了基础教育阶段传统灌输式的课堂教学模式，不少学生的自我管理能力、创新能力和批判性思维的能力急需提升，这些能力也是社会对人才要求的基本标准，传统课堂很难提升学生的这些能力。而翻转课堂将学习的决定权从教师转移给学生，倒逼学生加强自我管理，课堂的拓展活动有助于发展学生独立思考能力和批判性思维能力。此外，学生通过课堂的活动也能够发展他们的沟通能力和合作能力。
三、翻转课堂在微观经济学中的实践
微观经济学翻转课堂的主要分为前期的准备阶段与后期的实施阶段，准备阶段是对微观经济学课程进行重新设计和组织，如课程知识点的分解、微视频的制作、网络平台的选取等。实施阶段将具体介绍翻转课堂的应用过程。二者相辅相成，其有机结合构成了翻转课堂教学的必要环节。
（一）前期准备阶段
国外翻转课堂的推广得益于网络视频在教学中的广泛应用，教学视频是翻转课堂实践的一个必备要素。前期准备主要是通过知识点的分解来制作视频。虽然目前关于微观经济学课程有不少国内外开放资源，如哈佛公开课、可汗学院课程、中国大学慕课、学堂在线、优课联盟等。但我们认为自制视频更适合本校学生的水平，并且容易被学生接受。翻转课堂的视频内容是将知识点以简短的时间（一般控制在10—15分钟）、富媒体化的形式呈现，即我们常说的微课，这符合学生碎片化的学习行为方式，也方便和有助于教师在今后对课程进行调整和修改。根据微观经济学课时和知识量拆分47个知识点，共计485分钟的视频。
（二）实施阶段（以价格理论为例）
1.课前准备活动。在课前准备活动环节，为了激发学生的学习动机，让学生观看央视经济半小时栏目关于“猪肉价格为何暴涨暴跌”的专题报道，通过这个专题节目的观看，学生能够认识到市场价格背后的决定力量，从而激发起他们学习的兴趣和动机。另外，为了帮助学生准备好认知知识，设计了5道题目，要求学生思考。我们希望学生通过对这些问题的思考和回答，能够发展出与价格相关问题的辨别性知识，虽然他们尝试的回答可能是不正确的，但是他们会带着在这个探索中形成的问题进入到视频的学习之中，并提高视频学习的效果。
2.课前教學视频学习。本部分的课前教学视频由9个视频组成，分别为：需求定理、需求的影响因素、什么是供给、市场均衡的形成与变动、价格管制、价格弹性、弹性与总收益之间的关系及弹性概念的扩大。我们主要依据学科的逻辑和自身的教学经验设计教学视频，目的是让学生更好地理解和掌握相关的知识。
課前准备活动和教学视频主要是学生以个体的形式在线学习，相关的活动、教学视频和材料以周的形式按时间顺序上传到网络教学平台学习通，供学生自行学习，在平台上我们可以统计每名学生花了多长时间观看视频，每个视频被观看了多长时间。学生是否按时完成、完成的质量如何都会进入最终的课程分数。
3.课堂知识点回顾。学生完成线上学习之后按翻转课堂的模式就应进入到线下课堂进一步学习。如在需求理论分析部分，首先带着学生回顾一下需求的定义、影响因素、需求定理、需求的变动与需求量变动的区别。这些内容不会像视频那样深入进行讲解和分析，而只是简要概括地介绍，目的是让学生回想起视频的内容，因为知识点的具体内容是学生需要在课前通过学习视频掌握的。如果学生课前没有认真学习视频内容，只是通过教师简要的视频回顾，他们是无法掌握相关知识的。教师不需要在这个环节花费大量的课堂时间讲解知识，否则就丧失了翻转课堂的意义。