【关键词】初中地理学生技能培养
中图分类号：G633.55
一、注重基础知识积累，为日后学习打好基础
初中时期的学生初次接触地理，正处于地理基础知识的巩固时期，当前阶段学生的学习成果对于他们日后的学习发展影响深远。所以教学中就需要教师能够引导学生做好基础知识的积累，以便能够为日后的学习发展打好基础。对于初一年级上册的引言部分，本身其涉及的内容应该是能引起学生的普遍兴趣。但如果我们教师在平时的教学中，不能准确把握一些新信息，不注重对信息的挖掘和整合，只是满足于照本宣科，学生定然感觉味同嚼蜡，对地理学习的兴趣也自然会消失。所以教学中就需要教师能够引导学生认识到基础知识的重要性，让他们认识到掌握了地理基础知识，就能够自由的查看各种类型的地图，在景区旅游的时候能够看的懂导游图，不至于迷路。另外在课堂上教师也要善于结合教材，给学生拓展、补充一些学生感兴趣的新信息，以便能够引发学生的思考。例如教学中国的自然资源的内容，我给学生介绍我国湖北省神农架林区的珍稀物种，在激起了学生浓厚的探究兴趣之后，我提出问题：此地为什么会存在如此众多的白化动物？这样的问题瞄准了学生的兴趣点，容易激起学生思考的兴趣，从而引导学生真正用心去探究地理世界的奥秘。之后教师再进行解释：“神农架这些白色动物除了动物自身基因的生化效应外，还可能与神农架特殊的地质地貌、水文气候和环境影响等因素有关。”让学生认识到自然环境对于生命的重要影响，培养他们在学习的过程中善于思考、善于探究的良好习惯。
二、注重学习循序渐进，逐渐培养学生的地理技能
俗话说“一口吃不了胖子”，学习的过程是一个学生自身知识不断内化、认知能力不断提升的过程。运用到地理教学中，学生地理技能的掌握是一个循序渐进的过程，对于初中学生来说，他们分析问题、解决问题的水平还很有限，如果我们教师在教学中，不顾学生实际，对一些繁难晦涩的内容不注重启发引导，不在学生疑难之处加以突破，学生就会思维受阻，陷入对知识和能力提升的死胡同。如学生初次接触南极洲的地图时，他们往往对图中纷繁复杂的地理事物的方向判断难以理解，特别是“站在南极点，你所朝向的任何方向都是北”这句话，学生很难理解，从而产生了新技能的掌握与原有知识能力之间的矛盾，形成了学生学好地理技能的瓶颈。此时，如果我们教师巧妙运用直观教具，循序渐进，通过地球仪，让学生懂得判别同一经线上两地和同一纬线上两地之间的方位，再判别任意两地之间的方位，帮助学生形成阅读南极洲地图的方法和技能，则学生即可突破认知和能力提升的束缚，不断提升学生地理学习的技能和方法。在教学中，教师也要引导学生在遇到问题的时候不要心急，而是要耐心求学、不断发问，循序渐进的进行知识的学习，一步步的解决问题、逐渐的消灭知识盲区，这样以来学生就能够不断进步、不断积累地理知识。
三、善于创新教学模式，加深学生学习体验
在教学中，如果教师长期采用单一的教学模式，往往会导致学生的审美疲劳，学习兴趣降低。所以在新时期就需要教师能够善于创新教学模式，加深学生的学习体验，以便能够更好的培养学生的学习技能，提升他们的学习效率。特别是一些较为复杂的地理技能，往往涉及多个步骤，其中某一步骤或许就是整个技能掌握的难点。教师在教学中，针对这些教学难点，通过创新方法，帮助学生轻松克服，就会取得良好的教学效果。例如在教学等高线知识的时候，刚开始学生对于山脊、山谷傻傻分不清楚，教学中就需要教师能够善于运用实体演示，通过将山体进行“切割”，之后分别画出每个切割面的形状，再将每个切面的图像进行汇总，就得出了等高线的示意图。这样通过实物演示，能够更好的让学生观察各个曲线所代表的不同含义。在图廓内相邻等高线的高差一般是相同的，因此地面坡度与等高线之间的水平距离成反比，相邻等高线水平距离愈小，等高线排列越密，说明地面坡度越大；相邻等高线之间的水平距离愈大，等高线排列越稀，则说明地面坡度愈小，因此等高线能反映地表起伏的势态和地表结构的特征。教学中教师引导学生观察山体模型的坡度与等高线的密集度，将二者进行对比，以便学生能够更好的理解等高线密度的含义。这样的设计，不仅帮助学生理解了知识，更教会了学生面对新问题，如何通过我们身边的已有知识和经验，去科学地分析判断，从而掌握解决问题、发现真理的本领。
四、引导学生总结归纳，及时进行知识梳理
一、从学生学习需要来激发学生画线段图之欲
所有的复杂问题都可细分为若干个小问题，每个细小的问题都可采用简单的线段图来表示其中的数量关系。所以，从简单问题入手，培养学生的画图意识，既能降低学生的学习难度，又可以为后续学习做好铺垫。教学画线段图的真正原因源于学生解决问题的实际需要。当学生百思不得其解想寻求突破时，当学生对获得的结果心存疑虑想进行验证时都是好时机，对学生来说是自己需要而画，由“要我画”变成“我要画”，而于教师则是学生需要而教，“生需故我需”。
二、从简单题型入手来培养学生画线段图方法
线段图教学要从低年级抓起，从简单题型入手、从意识习惯渗透、从画简易图出发，从小养成画图意识，形成技能技巧，到高年级才能运用自如。
1.题意到实物图，初步渗透线段图。低段学生年龄小，思维正处于具体形象思维发展的初级阶段，教师先用简单的实物或几何图形代替文字或有各种干扰因素的繁杂画面来分析基本数量关系，以激发兴趣、体会妙用，逐步认识实物与线段图的关系。
2.实物图到线段图，明确线段图特点。线段图是把实物图中的多少体现到线段的长短中，并把题中数量之间的关系，形象地体现在图中。
（1）由实物图慢慢地过渡到线段图。让学生从画情节，到不画情节只画数量关系，进而会画线段图，要经历：实物图――读题后，让学生根据题意画出实物并分析相应的数量关系；替代图――用、、代替题中的实物情节；线段图――在教师引导下，逐渐在实物下画线段，并标上大括号和数量，从本质上把握数量关系。
（2）填写或选择线段图。根据已知题目，将线段图画好，具体数据让学生填写；或根据已知条件，选择合适的线段图，以搞清数量关系，熟悉线段图。
（3）据图说意或编题列式。学生根据教师提供的线段图说出表示的实际意思，并进行编题训练，帮助学生理解题意、发展联想能力及口头表达能力。同时，可以让学生编题后列式，从而更快、更准确地解答应用题，也培养良好的思维品质。
三、从教师引导示范来指导学生画线段图之重
培养小学生画线段图能力的关键是教师耐心的指导、细心的示范。指导画线段图中，要明白根据题中重点句来画，过程的指导要“循序渐进”“千方百计”，帮助学生获得画图的基本方法和技能。
1.看着画。在典型的问题中，教师示范画。学生刚学习画线段图时，教师可一边说出自己画该图道理和产生思考的过程，一边画出表示题目里数量关系的线段图。学生通过观察模仿，感悟画图的过程和道理。画好后，让学生看着图，跟着教师边说边重复一遍，从中让学生逐步掌握作图的基本要领。
2.跟着画。教师引领学生，和学生一起画。二三年级时教师要引导学生一笔一笔跟着教师来尝试与体验，边画边分析问题。学生进入操作模仿、操作整合及策略初步运用的阶段，在活动中获得画图辅助解题的初步活动经验。
3.说着画。学生独立尝试，教师随时指导画。这一阶段可以是教师画出线段图，学生看线段图说出线段图所表示的意义，或让学生读题后说说怎么画线段图。学生说，教师或学生画。
4.放手画。学生脱离教师完全独立画。当学生获得经验后就可以独立运用画线段图辅助解题，当然此时教师也要给予适时的点拨，注意让学生明白“为什么这么画”，积累画线段图辅助解题的经验。
四、从找准数量关系来把握学生画线段图重点
找准数量关系是学生分析解决问题的根本，也是画好线段图的重点。随着年级的升高，解决问题的情境越来越复杂，除要抓住关键句、全面理解题意、弄清数量关系外，还要注意图中线段的长短要和数值的大小基本一致，逐步注重图的美观、大方、结构合理，具有艺术性。而对于双线段并列图和多线段并列图一定要分清先后的顺序，找准数量间的对应关系。用线段图来表示应用题的数量关系，大致可以分成以下四大类。
1.部份数与总数的关系。部份数+部份数=总数；总数-部份数=部份数，首次渗透在一年级就可呈现。
2.相差关系。较小数+相差数=较大数；较大数-较小数=相差数；较大数-相差数=较小数。第二册求相关数时可呈现，二年级求比一个数多（少）几时继续了解。
3.份总关系。每份数×份数=总数；总数÷份数=每份数；总数÷每份数=份数。第四册用乘法口诀求商时可运用，了解份总关系基本模型。
4.倍数关系。倍数÷因数=x倍；因数×x=倍数；因数÷1/x=倍数；倍数÷x=因数；倍数×1/x=因数。第五册刚学倍数时可用，当五年级学习因数倍数后要通过线段图帮助理解两者间关系，学分数应用题时应充分加强。
线段图便于判断及确定计算方法，便于一清二楚从整体上显示数量关系，有利于学生熟练地掌握，同时有利于将隐含的中间问题显露出来，架起了条件及问题间的桥梁。
五、从拓展迁移知识来推广学生用线段图
解决问题时可以应用线段图帮助分析题意，还可以迁移到其他类型的问题，让线段图发挥更多更大的作用，或者利用线段图对比找规律。
如，“倍数”应用题，对中段学生而言，知识容易混淆。采取画线段图的方法讲解，对比讲清概念，寻找规律，效果较好。到高段分数应用题中，更需要利用线段图来寻找单位“1”，寻找“量”“率”对应关系。类似“整体与部分”题型的解题，联系线段图来帮助解题是很好的方法，通过这一形式也解决了一类题的解题方法。
六、从形成教学体系来分段寻找用线段图的时机
线段图在解决问题过程中起着不可替代的作用，我们要寻找机会充分利用。尽管教材对用线段图的编排零散，没有承上启下做好衔接，但通过结合具体内容的有机渗透，形成安排有效的、较为系统的线段图学习板块。
一二年级的学习中，线段图应用以形象展示为主，帮助学生获得画线段图的基本方法与技能，指导学生用线段图表示一些基本的数量关系，并会利用线段图寻找解题思路。三四年级的学习中，线段图应用以辅助探究为主，画线段图应由教师主导转向以学生为主体，教师要引导并放手，让学生从自己的知识经验出发画线段图，提高利用线段图分析数量关系的能力，增强运用线段图帮助解决问题的自觉性。五六年级的学习中，线段图应用以直观验证为主，这时学生已经具备了初步的抽象思维能力，有时会跃过线段图这一桥梁，直接通过抽象的分析、推理来解决问题。这时线段图主要用在对解决问题的结果心存疑虑时，借助线段图的直观功能来进行验证。
掌握一种解题方法，比做一百道题更重要。在尊重现有教材的基础上敢于超出教材，以理智的“扬弃”态度，去挖掘传统应用题教学中的精华，在低段创造性地开展线段图渗透教学，中高段合理选择并使用线段图解决问题，以提高学生分析解决问题的能力，发展学生的思维，培养学生的数学素养。
参考文献：
关键词：初中数学探究能力新课程
初中生作为学习能力初步具备，学习品质初步养成的学习实践主体，在有效探知学科知识过程中展现出一定的能力和水平。学生在探知问题过程中，由于受到思维能力水平限制，思维层次局限、思维方式制约等方面的影响，致使许多学生在学习知识、思考问题、探究问题过程中出现这样或那样的错误和不足，导致学生探究学习效能的降低。初中数学新课程标准指出：“探究学习能力是学生具备的主要学习能力之一，是学生更好适应和解决问题的有效手段和武器，教师应在教学过程中，采用有效教学手段，激发学生能动探究特性，实现学生良好探究学习能力的培养，促进学习效能的提升。”由此可见，探究性教学活动的开展是学生探究能力得到有效培养和提升的重要途径。广大教师在教学活动中要将学生探究问题能力的培养作为学生能力素养培养的重要方面。本人现对初中数学教学活动中学生探究能力培养进行简单的论述。
一、重视激励手段的运用，实现学生“愿意探究”
初中学生作为生理和心理发展的特殊时期，在学习习惯的形成、数学素养的养成和学习能力的发展等方面具有一定的可塑性和易变性，学生学习能动性容易受到外界不良风气和内在学习情感的影响和感染，容易形成不良的、被动的学习情感，制约学生学习效能的有效提升。这就要求，广大初中数学教师要成为学生良好学习情感的激励者、引导者和促进者，能够根据学生学习情感和内在心理发展的基本规律，找准激发学生能动学习探究数学知识的“脉络”和“兴奋点”。在做好与学生情感交流的基础上，依托数学学科知识应用的广泛性和生动的趣味性等特点，设计出具有浓厚情感特征的有效教学情境，使学生内心受到激发和促动，从内心产生学习探知数学知识的激情和欲望。
如在“三角形全等”知识点的教学活动中，教师为激发学生学习探知新知的主观能动性，在结合教学目标要求内容基础上，设置出“已知：如图，RtABC≌RtADE，∠ABC=∠ADE=90°，试以图中标有字母的点为端点，连结两条线段，如果你所连结的两条线段满足相等、垂直或平行关系中的一种，那么请你把它写出来并证明”问题情境，引导学生进行问题内容的初步感知，从学生心理角度进行内在潜能的引发核激励，使学生将探究新知内在情感进行有效释放，促进学生学习探知主动性的有效增强，让主动探究知识成为学生内在学习情感的重要组成部分。
二、注重探究问题的教学，实现学生“能够探究”
长期以来，受传统应试教育理念的制约和影响，广大教师在知识传授进程中，往往形成了“注重数学问题的解答，忽视学生解题方法的指导”的不良教学观念，经常采用“题海式”教学模式，追求课堂教学效率最大化，从而导致学生解题数量得到提升，解题效能受到影响，制约和影响了学生探究解决问题能力的有效发展和进步。古语云：“工欲善其事必先利其器”，“知己知彼百战百胜”。都从一个侧面阐述和说明了掌握解题“要诀”在提升学生能力方面的重要作用。教育学中经常有“教要得法，学要得法”说法。因此，教学活动的根本目的，不是让学生进行问题的解答，而是要通过问题的讲解，让学生掌握进行学习活动的有效方法。这就要求广大初中数学教师进行探究能力培养时，要将注重对学生解题过程和思考分析方法的指导，教会学生进行相关类型问题解答的一般方法和根本思路，使学生能够获得解体活动的要领和精髓，有效抓住问题的关键点和衔接点，实现“解题得法，事半功倍”的探究效能。
如进行“如图，抛物线与x轴交A、B两点（A点在B点左侧），直线l与抛物线交于A、C两点，其中C点的横坐标为2。（1）求A、B两点的坐标及直线AC的函数表达式；（2）P是线段AC上的一个动点，过P点作y轴的平行线交抛物线于E点，求线段PE长度的最大值；（3）点G抛物线上的动点，在x轴上是否存在点F，使A、C、F、G这样的四个点为顶点的四边形是平行四边形？如果存在，求出所有满足条件的F点坐标；如果不存在，请说明理由。”问题教学时，教师采用了“解答――评析――总结”的教学思路，先让学生结合教学内容进行这一问题的思考分析，找出此题所出现的条件，并结合解题经验，进行问题的解答，并请学生进行过程的演示；然后教师与学生一起对学生解题过程进行评析，指出解题过程中所运用的解题速录和解题方法；最后教师在学生进行订正的基础上，指出进行此类问题时应采用的解题方法和数学思想，从而为学生有效探究活动的开展提供了丰富的方法指导。
三、加强探究活动的反思，实现学生“学会探究”
心理学研究认为，学生反思的过程，就是不断总结，不断提升、不断发展的心理活动过程。反思作为学生学习活动的重要组成部分，是学生学习能力提升和有效巩固的重要条件。但也有不少教师在进行教学活动时，未能在教学活动有关环节设置凸显学生反思能动性的问题辨析环节，导致学生不能及时对自身探究问题活动效果和及其表现进行深入及时细致的了解和掌握，影响了学生良好学习探究习惯的形成进程。因此，初中数学教师在进行教学活动时，就可以发挥探究反思的促进性和积极性，在学生进行解答问题后，引导学生对解题过程进行辨析反思活动，找出需要努力方向和改进措施，实现学生良好探究问题习惯的形成和发展。
如在讲解“二次函数”知识问题解答活动环节，教师根据教学内容和学习要求，设置了与y轴交于点C，矩形DEFG的一条边DE在线段AB上，顶点F、G分别在线段BC、AC上，抛物线P上部分点的横坐标对应的纵坐标如下：
求A、B、C三点的坐标”问题，引导学生对问题进行思考分析，然后向学生出示如下解题内容：
引导学生进行思维辨析活动，指出这一解答过程的优点和缺点，并要求学生进行阐述，提出具有指导性的解题方法建议，学生在进行分析思考基础上，发现此题可以从轴的对称性角度进行解答，其解答方法如下：由抛物线P过点可知，抛物线P的对称轴方程为x=-1，；又抛物线P过，则由抛物线的对称性可知，点A、B、C的坐标分别为A(2，0)，B(-4，0)，C(0，-4)。这一教学活动方式的运用，有效提高学生对此类问题解答探究的效能。