[关键词]妇产科学教学；线上教学；经验总结
[中图分类号]G434；R47-4[文献标识码]A[文章编号]1674-9324（2022）44-0-03[收稿日期]2022-04-25
疫情下按照教育部、省教育厅、学校的统一部署，中南大学决定春季这一学期的教学采用线上教学方式进行授课。为了保障正常的教学秩序及最好的教学效果，妇产科学全体教职工积极行动，针对妇产科学教学特殊性，尤其是临床见习带教特殊性，从上课前准备、课程教学过程及学生学习过程监督管理三个主要环节认真备课，以保障本学期妇产科学的顺利开展。相较于传统的教学模式，线上教学尤其是临床见习线上带教具有更大的挑战性，需要精心的设计和准备。目前妇产科学已教学完毕，预测未来线上线下联合教学会成为主流，在此将妇产科学全程线上教学过程及方式分享出来供大家以后参考。
一、开课前的准备
本院妇产科学教研室本学期承担了2015级临床医学八年制4个小组共29人的教学任务。教学内容包括理论课、技能课（妇产科检查、枕先露分娩机制、计划生育及后穹隆穿刺）、小组讨论课、妇产科门诊及妇产科病房见习，理论课授课由临床教授、副教授承担，其他课程由两位脱产带教教师承担，按照学院部署要全面开展线上教学。新冠肺炎疫情特殊情况下的全程线上教学和既往的传统教学相比，是两个不同空间里实施的完全不同的教学模式，教学方式、方法及教学管理与传统教学有很大的不同。线上教学是通過网络进行，具有更广阔的时间和空间，这是其优势，但同时线上教学具有不足之处：临床技能课无法在模型上练习、不能很好的开展门诊及病房见习、不能很好的面对面师生沟通互动、不能及时掌握学生的学生情况等。既往从未开展过全程线上教学，没有现成的方案可寻，所以全程线上教学是对所有教师和学生的一个巨大挑战。
本院妇产科学教研室2月13日接到通知：考虑网络拥堵问题，建议录播课为主，尽量减少直播课。首先在教学主任带领下，通过网络会议确认春季开课情况，进一步落实教学计划，接着讨论上课形式，决定理论课及技能课通过录制视频并上传至Tronclass（学校推荐的网上平台），小组讨论课及妇产科门诊、病房见习通过直播课形式进行。两位脱产带教老师提前学习并熟练应用PPT录屏方法，协助理论课老师录课。紧接着成立由教学主任、教学组长、教学骨干和教学秘书组成的网络授课小组，重点讨论了教学中可能遇到的问题及解决办法、直播课注意事项、Tronclass使用方法及建课注意事项、疫情特殊时期妇产科学考核方式及课程思政如何进行等问题，以保证各项教学工作的稳步进行。
进行教学准备工作的同时，在本校教学可视化平台（http：//lms.csu.edu.cn/user/index）公告（课程简介、课程表、评价方式、教学模式、成绩构成及考试安排等），建设妇产科学课程页面，提前上传教学视频。考虑到该模式的优势、不足及可能发生网络崩溃或拥堵等情况，建立师生QQ群和微信群。QQ群上传各种通知通告及视频，微信群随时师生交流、答疑、临时各种通知等。建课的同时，学校统一组织学生学习教学可视化平台使用方法，脱产带教教师通知同学下载安装腾讯会议。根据直播上课人数组织同样人数进行腾讯会议直播预讲，遇到问题及时反馈并改进，以确保教学的质量。
二、线上教学工作的开展
（一）将课程思政融入授课
本校非常重视课程思政的教学融入，2022年1月8号教务部组织开展了脱产带教老师相关培训，强调了课程思政最佳形式是以润物细无声的形式融入教学内容中。秉承提出的“八个相统一”教学理念[1，2]，结合社会现状，教师一致认为，此次万众一心抗击疫情、积极支援武汉就是很好的思政内容。在开展第一次妇产科门诊见习直播课的开始，假设现在是线下门诊见习，疫情特殊时期先学习如何自我防护，分享奋斗在抗击疫情一线医务人员的英雄事迹，号召同学向他们学习，鼓励同学努力学习，在未来国家需要的时候积极报名上前线，争取自己做“最可爱的人”，进一步提高医学生的责任感和使命感。
（二）利用多种方式开展线上教学活动
考虑网络拥堵等问题，妇产科学课程同时通过Tronclass及QQ群文件上传通知通告、课程表及课程学习资源，鼓励学生线上论坛进行讨论，开展课前、课后教学活动，学生可直接在线观看或下载后观看。通过微信群同步下发通知，鼓励同学课前预习，带着疑问上课，从而提高了学习效率。授课教师通过微信群答疑。直播课按照课表上课，课堂上可以随时沟通交流并答疑，课前、课后随时通过微信答疑。为了检验及加强同学理论课和技能课的掌握情况，在临床见习过程中融入相关知识，如产科门诊见习，脱产带教教师提前录制产科门诊就诊模拟视频，同学们观看完视频，先由同学以枕头、娃娃等作为模型，按照产科检查标准进行体查，接着同学为主就所观看病例从症状、体征、实验室检查到病理生理、注意事项等进行讨论，带教教师以患者身份抛出门诊常问问题，同学以医生的身份进行解答。病房见习每位同学准备一个病例，从入院开始，同学以医师的身份问诊、体查、开具医嘱、查房等，带教教师组织对病例展开讨论并扮演患者提出住院患者常见问题。教学过程中鼓励同学提问、相互答疑及点评，带教教师主要起到指引、辅助作用并进行总结。此种教学方式将同学放在主导位置，极大的提高了同学的学习积极性和主动性。
（三）利用第三方教学平台开展线上教学
本学期线上教学主要通过Tronclass、QQ群、腾讯会议、微信群完成。各种模式各有优缺点，Tronclass容易出现网络拥堵、瘫痪，但优点是可以签到、测试题、论坛进行讨论，最大的优点就是可以反复观看。QQ群同学可以自行下载文件、视频后观看，弥补了网络拥堵这一不足。调查发现同学更倾向于随时查看微信信息，但微信不能上传大容量视频。Tronclass直播课网络拥堵很难开展，腾讯会议直播课解决这一问题，而且腾讯会议可以随时师生交流、打开视频查看同学上课情况。这四种模式互相配合，各取所长，使得本学期线上授课顺利进行。妇产科学理论课观看率100%，直播课除一位同学（患有抑郁症）偶有缺课，其余全部按时上课。
（四）妇产科学特色教学活动的开展
由于新冠疫情影响，线上教学门诊及病房见习课不能实际开展，只能通过模拟形式进行。传统教学方式中，门诊及病房同学主要以学生身份处于观看、学习的位置，一般来说同一小组成员分散在不同位置如不同诊室、产房、手术室等，协助带教教师水平不一，线上教学将同学放置在主导位置，以医师身份直接进行医疗活动，增加了同学的学习热情及责任心，进行的病理生理及最新研究进展探讨提高了同学自主学习、查阅文献的积极性，打开了科研的思维。
三、线上学习过程的跟踪管理
线上学习主要存在问题如下：学生自主学习兴趣下降；学生学习容易走神，注意力不集中；学生学习效率不高，效果难以保证[3，4]。线上教学教师想要通过电脑屏幕直观了解所有学生的课堂反应非常困难，师生全开视频容易造成网络不畅。且线上教学没有教室共同学习的氛围，尤其是长时间的直播课程，同时每个学生所处的学习环境不同，学生容易受到周围各种因素的干扰。针对这些问题，除了改变教学模式，学习过程跟踪管理尤为重要。妇产科学主要采取以下措施：
（一）定期课程公告
对于妇产科学线上教学，每天至少一次学习通告，通告内容除了第二天学习任务之外，还包括上课形式、上课内容、随机抽查内容及方式等。提醒同学平时表现会列入平时成绩考核当中。理论课通告班级微信群，组长负责通知到组员。
（二）脱产带教老师随时监督、师生随时交流
针对学生自主学习兴趣下降的问题，脱产带教老师每人分管两组，理论课学习完毕随机抽查同学理论课内容，直播课同学发挥主导地位针对病例所涉及理论课内容进行讨论，同时模拟技能课操作。网络教学由于具有更广阔的空间和时间，学生可以单独和教师联系并解决自己的问题，从而改变了传统教学单一的“大会堂听报告”的教学模式，使得教学更加个体化，学有余力的同学还可以针对期兴趣点单独进行小讲课，进一步全面提高每一位同学的学习成效。
（三）利用微信群布置作业
布置作业的目的是为了检验学生的学习效果、督促学生复习。利用微信平台，每1到2周一次测试题，帮助同学掌握所学知识，促进同学随时查缺补漏。测试题采用同学手写答案拍照上传的方式进行，教师收集、打印并进行批改，及时向同学反馈相关问题。每一次作业同学均全部完成上交。
（四）设置讨论区
利用Tronclass论坛和微信群内讨论的方式，增加师生、学生之间的互动。教视讲讨论主题提前，同学们带着疑问进行学习后，自由参加进行相互讨论。如学习前置胎盘、胎盤早剥之后，在讨论区讨论主题“孕33周阴道流血，应该考虑哪些疾病，各自鉴别要点是什么”，学习完宫颈癌之后，讨论主题“围绝经期不规则阴道流血，可能是哪些原因所致，如何进一步明确诊断”。同学互相发言、补充，授课教师适当点评，回答精彩的予以不吝表扬，这种方式极大的提高了同学们的临床思维及学习积极性。
上述学习过程跟踪管理手段，教师督促学生学习、了解学生学习状况的同时，使学生自身了解其学习状况，从而根据实际学习情况做出具体调整。在疫情特殊时期，利用现代化网络保障教学质量及学习效果非常重要。教师应充分利用网络的便捷性关注学生的学习进展，对于不能完成学习任务的同学要了解原因，根据具体情况个体化单独培训，帮助这部分同学更好的完成学习任务。
四、在线教学思考与管理
全程线上教学是一种全新的教学模式，传统的教学方法及管理不能简单的照搬进来，这对于带教教师提出了新的挑战，同时由于网络的空间、时间广阔性，给予了带教教师更广阔的发挥空间。教学管理部门应支持、包容这种特殊的教学模式，对授课大框架进行管理，但不应管理过细，要鼓励带教教师进行创新和自由发挥。比如不能硬性规定授课方式或授课平台，只要能保质保量完成教学任务即可。对于授课教师来说，尽可能选择操作简单、适合师生的网络平台，对于在线教学媒体使用技能有限的教师配备助理及技术支持教师。
关键词:线上;本科教学;质量保障
1线上教学的整体现状
设计采用李克特Likert五级量表的调查问卷，随机抽取陕西省的4所高校，面向学生、高校教师发放问卷并进行数据分析。
1．1线上课程软件平台使用情况
软件平台是教师授课前的首要选择，也是学生听课的重要学习工具，不同平台的使用直接的影响学生学习听课效率。通过抽样问卷调查显示，54．55%的教师优先选择“腾讯课堂”且主要采用直播的形式。学生问卷反馈，雨课堂和钉钉也是另一受欢迎的软件平台，分别占比到20．48%和16．9%，仅次于腾讯课堂。目前，高校并未对平台有统一规定，主要根据教师意愿自主选择。选取时，根据数据抽样调查及访谈了解，“软件易操作上手”及“平台信号稳定”成为教师的首选因素。虽然部分教师也会考虑到软件辅助工具的丰富化程度及课堂监控功能，但仅有4．55%的教师会考虑到学生对平台使用的意愿偏好。这就使得学生每天疲于辗转切换不同平台上课，甚至有学生提出自己的设备内存已不够下载更多的平台。
1．2线上教学的课堂教学效果现状
(1)脱离了教室约束，出现新的课堂优劣现状。首先，学生要完成在线学习必须同时具备2个条件———硬件电子设备和较稳定的网络。通过问卷数据调研发现，仅使用手机参与教学的学生高达22．38%。这也将引发一系列问题的出现。按照一节课50分钟时长计算，学生通过手机的小屏幕进行长达一学期的线上课程是否对视力健康有影响;手机显示出的板书字体大小是否能清晰辨认;是否会有通信电话、信息等中断学生听讲。另外仍有近1%的学生所处环境并不具备完成在线教学的条件，无法进行线上听课。显然，在线教学相比线下，其有效课堂教学时间是减少的。从数据调研显示，不论是从教师还是学生角度，超过一半以上人认为线上课堂更容易受到外界干扰，如思想不集中，甚至完全不在状态。(2)在线教学的出勤率相对提高，但教师对学生的掌控力度却大幅度降低。因不再受地域限制，学生便可以随时进行签到，这就使得学生脱离了传统的课堂监控，教师无法确定学生是否真正在听课，也无法通过学生面部神态了解其对知识点的掌握程度。(3)线上课堂增添了一些传统课堂不具备的优势，如丰富的辅助功能，多样的教学资料的推送等，可以帮助教师实现线下课堂不能完成的课堂互动环节，增加课堂活跃度，提高学生的课堂兴趣。通过数据调查，46．15%的教师反馈通过线上教学学生作业完成度更高，2．56%的教师收获到超出预期的教学效果。学生也热衷于线上课堂独有的“回放功能”，便于课后进行知识点巩固和学习。同时，线上课堂节省了来回路途时间，也减轻了身体疲惫感。
2线上教学质量保障
实现线上与线下教学质量的实质等效，需要通过教学管理顶层设计、市场需求跟踪、教师、学生等的共同努力来实现。(1)教学管理在保障教学质量过程中不容忽视。从问卷调查及访谈中发现教师对教学管理的作用并不明晰或并不完全认可其作用的重要性。如果将教学管理的保障作用量化为1－10个等级，问卷显示34．15%的教师选择了1－5等级(不太重要)。但教学管理在实际教学秩序的保障中起到了对方向正确指引和执行力提高等至关重要的作用，而发挥好教学管理职能、激励好教学管理工作者是保障线上教学质量的重要前提。①教学管理及质量监控执行前，做好相应配备及保障准备工作。目前部分基层教学管理人员并不了解一线教师工作，其制定出的政策缺乏可执行性，这需要加强管理工作者的意识形态革新，例如进行兄弟院校间的交流、校企合作－走进市场企业、增加校内外培训机会等，其培训目的不仅仅是相互学习，更重要的是保障这些学习内容是可转化、可落地执行的。同时，重视教学软硬件设备建设，从经费支持、奖罚措施等制定并落实对一线教师的激励政策。②由于线上线下教学的媒介和形式不同，课堂教学质量指标体系也应有所区别。然而目前高校并未对两者课堂的教学质量指标区别设立。以抽样问卷的某大学为例，线下课堂教学质量评价指标中包含了教师仪态仪表、学生课堂抬头率、调动学生情绪度、课堂运用板书情况等指标，但这些指标在线上课堂里是难以衡量的。对于线上课堂而言，平台及课件制作满意度、软件操作流畅度、线上师生互动效果、线上课堂作业完成质量等也应加入衡量指标中。③教学管理有必要形成一个周期性的总结机制，这种总结必须要打破形式主义，要紧跟政策调整、市场变化及师生需求。以高校常态化教学检查为例，首先，设立有效的师生意见反馈渠道，使师生愿意提出意见、渠道通畅透明、问题能被有效解决;其次，每个总结周期进行自查，检查内容是否符合教师教学过程，检查方法是否有利于提高教学秩序管理、督促教师教学能力提高或学生学习效果提升，教学检查工具是否有提升效率的可能性等;最后，总结周期的设立要符合变化规律，间隔过长不利用教学质量的保障及教学效果提升，间隔时间太短则无法精准的把握弊处，反而过大的增加了无效工作量。(2)标准化的同时，注重学科特色，不搞一刀切，紧密结合社会需求及市场变化，改善教学配套、优化人才培养方案。落实到线上课堂教学中，以线上软件平台选择为例，既要注重其功能也要考虑师生使用的便利性。问卷显示，57．14%的教育机构教师选择软件平台时首先考虑软件的实用功能，而高校教师则更注重使用简单，而非教学效果。所以，高校在选择教学软件平台时，更有必要横向参考企业类机构的选择，紧跟市场、优化师生软件使用体验感。同时，网络是线上教学运行的前提，应加强教学楼网络化建设，提高网络覆盖率及网络稳定性，为线上教学解决后顾之忧。在向社会教育类企业的教师或管理者单独发放问卷调查发现，线上教学质量跟学科具有相关性，例如艺术表演类课程因学科实践性较强，其线上教学的效果远不如线下教学，诸如此类学科线上教学建议直播课程会优于录播课程。(3)重视教与学，从教师和学生两方面制定切合实际的执行方案。第一，提高教师教学执行力，构建有效课堂。相比线下课堂，线上教学有效课堂时间在减少，提高教师教学执行力成为关键。教师应构建针对线上教学的教学模式，包括课堂前引导学生自学、线上课堂互教互学、课堂练习、课堂纠错、课后作业、学生汇报，有效利用线上课堂时间，引导学生主动学习。第二，融入课堂思政元素，通过案例引用结合知识点融入线上课堂，牵动学生思路，增加学生兴趣度及课堂满意度。学生的配合度和参与度是高效线上教学质量的重要支撑和保障，得不到学生反馈的课堂更是会大大打击教师的上课积极性。要提高线上教学质量，首先要注重学生意识引导，提高学生对大学教育的认知，使学生愿意学习，从自我意识上杜绝逃课挂科，而不是依靠教师的点名监控来强制让学生听课。首先，要倾听了解学生为什么不愿意认真听课，出现逃课、上课睡觉及玩手机现象，政策上可允许学生设立学生代表解决学生意愿，问题解决应具有可持续性、可跟综合性。其次，进行就业压力教育，让学生认识到市场竞争的紧迫感，推动学习的积极性。(4)不拘于传统教学思维，敢于创新，多元化借鉴以提高线上教学质量。近几年提出的“教学环节过程性倾斜”得到了师生的认同，但在落实执行时主要表现在加强教学环节的过程检查与监控，而教学考核形式、占比等并未有明显变化。可以借鉴一些“过程化教学”表现形式多样而灵活的西方教育模式，以加拿大温莎大学UniversityofWindsor课堂教学为例。①多样化课堂教学环节。给学生配备实名制遥控设备Clicker，每堂设置多个15秒的随堂遥控答题小练习并以此纳入总分考核，督促学生认真听讲、帮助学生完成教学重难点内容消化。②重视过程化考核。将教学过程考核占比提高至70%，包括课堂系统作答、周随堂测试、月度考核、课后作业、学生团队知识点汇报演讲等多样形式体现，期末考核只占比30%，打破一次定性的模式。让每个学生都能发挥自己优势，极大地提高考核的公平公正性。③突破应试化考试题型。教师以教学目的为指导原则，而不对考试题型、数量严格规定，部分课程甚至可以根据学科特色开卷考试且允许学生携带电脑等电子设备进入考场进行网络查找。以《市场营销》课程考题为例，设置实践开放性题型，考生入场前领取1杯果汁，5块不同口味的点心，考卷仅为一题:“请为您领取的食品做一份详细的营销策划，已达到最理想的销售目标，考试时长3小时”。在这道题目里需要学生运用上所有已掌握的理论及实践知识作答，可细化到是单品销售还是套餐销售，广告推销推季节选择等。这对于学生而言，反而是极大的检验了课堂学习效果，激发了学习兴趣。
3结论
虽然线上教学依托于互联网科技平台，使教学道具更加丰富，其便捷性使师生也不再局限于实体的空间、时间，但线上教学与线下教学不可能相互取代。(1)线上教学可以通过互联网平台言语传授学生专业知识，但不能替代与学生线下面对面的身教。教师本身的一言一行，甚至日常里的良好习惯，都将潜移默化地成为学生学习或效仿的标杆。本科教学，我们学习的不仅是文化课知识，更是应用能力、社会阅历的增长。(2)教学环境、课堂氛围不能被替代。相比在不可控环境下，如家里、户外等，在教室里学生更容易专注于课堂，且不易被其他事物分散注意力。大学校园在国家扶持下不断建设与发展，配备了较完善的生活及教学设施。如图书馆、实验室、活动中心、校园环境等，这些都是线上教学无法完全实现的。(3)教学内容的差异性，使得线下教学不可能被完全取代。深度教学需要师生面对面反复研讨、实践才可得出结果;实践性课程、竞赛指导等更是离不开线下教学。同时，线下课堂教学更有利于实现多文化融合，特别是来自不同城市，甚至不同国家的学生。但线上教学又弥补了线下的不便，使整体教学更高效、更具选择性，促进了本科教学质量的提高。所以，线上与线下教学是相互共存，相辅相成的，线上线下混合式教学必将成为本科教学的常态化教学模式。
参考文献
［1］葛玉敏，于歆杰．疫情下在线教学与线下课堂的“实质等效”探索［J］．现代教育技术，2022，(10)．
［2］于歆杰．初谈在线学习的实质等效［J］．中国大学教学，2022，(4)．
［3］王德明，常明．基于OBE理论构建在线教学过程质量监控体系的探索与思考［J］．教育论坛，2022，(5)．
盛志军
浙江省富阳市郁达夫中学
把心理辅导原理运用于新课程背景下数学课堂教学称谓数学“课堂心育”教学。笔者试图在实践领域中以以一堂初一几何课的案例为研究对象，对其进行剖析，作为数学课堂“心育”教学尝试的实例，并从理论层面上对“课堂心育”的可行性问题作一些探讨。
一、课例过程和操作例释
案例情景：让学生在经历中体验“平行”
（盛志军）
情景一：
星期三上午第三节，是初一（15）班的数学课。第二节一下课，同学们拿好学具就来到多媒体教室。一走进教室，大家就感到新奇：桌椅一改往日“插秧式”摆放，“马蹄形”的座位组成十组。大家很快按照原来小组的顺序就座，看起来很自然。面对面坐着，唧唧喳喳的议论着，今天数学课怎么象要搞联欢活动似的？
“叮铃铃……”
随着上课铃的响起，教室立刻安静了下来。我健步走进教室，似乎今天精神特别饱满。我微笑着环视了每一小组同学，从他们明亮的眼神中，可以看出他们惊异、期待的心情，连数学从不感兴趣的赵伟同学，也挺着腰板看着我。
我没有那么多礼节，直接开始上课了。
数学课历来被认为是正板正眼的，数学教师在学生眼里总是一副严肃的神态，而学生一开始也就总是严阵以待的样子，等着老师来上课。本堂课一开始就基本改变了这一状态。首先改变了物理环境，桌椅从“插秧式”到“马蹄形”，拉近了师生、生生之间的心理距离，为创设宽松的交流环境奠定了基础，便于课堂相互接纳，相互倾听。其次，教师的“健步”、“微笑”、“环视”，使学生眼神“明亮”，心情“惊异、期待”，并“挺着腰板”。“没有那么多礼节，直接开始上课了”。教师用非语言的技巧，走出自己的角色，体现了教师的真诚，使自己的形象很快被学生所认同。教学就是沟通与交流，本堂课的沟通就此开始。
情景二：
上课从复习中开始。
我让学生复习两条直线相交的位置关系。“同学们，请在草练本上画：两条相交直线AB与CD，使ABCD于O，并标出交点字母。”接着提问：“如果两条直线相交，那么两条直线相交有多少个交点？”“在同一平面内有没有不相交的两条直线，如果有，这两条直线叫做什么？”这些问题完全在学生小学学习的原认知结构上进行，同学们象是从仓库里调配出储备粮一样，异口同声地回答了一个个问题。“我们这节课进一步研究这一问题”我边说边在屏幕上放映出本节课题——平行线
上课从复习中开始，这符合教育认知心理原理，与学生原有的认知结构取得联结。这是我们一般数学教师常用的方法。但如何联结呢？是简单的提问吗，不是。这里，教师采用了学生动手的方法，并以同感的心态，估计学生可能出现的矛盾，因此要求“标出交点字母”。再加上两句恰到好处的提问，让学生“从仓库里调配出储备粮”的经历来感悟，从而，很自然地引出这节课的课题。
情景三：
新课引出是那么的自然。我十分清楚学生对平行线的概念理解还在表面层次上，这节课要让学生经历平行线概念形成的过程。
“同学们，老师和大家一起画一画：已知一条水平直线AB。画一条直线CD，使CD不和AB重合，但仍保持水平位置。”大家凭着直觉七手八脚的动了笔，显然太草率了。
“大家刚才画得准确吗？”我直截了当地说，“现在老师和大家一起，用规范的方法画平行线。”我打开了课件，“请大家同步画图。我们通常用一块三角板为工具画图，具体步骤如下：”
一“落”：画直线TR垂直水平直线AB，把三角板的一直角边落在已知水平直线AB上；
二“靠”：用三角板另一条直角边，靠紧所画直线TR；
三“推”：把靠紧的三角板沿垂线TR推动，使三角板离开AB；
四“画”：沿三角板的这条边画直线CD；
直线CD就是所要画的水平线。
“同学们，请大家想一想：直线AB与直线CD可能相交吗？为什么？”看来已经是引出概念的时侯了。“请各小组讨论，选出一位代表准备回答老师的问题。”教室里第一次成了“茶馆”。我及时到各小组，听取大家的讨论，不时地进行启发引导。似乎问题已进入到“最近发展区”，两分钟后，各小组纷纷举起了手。我还是选定了平时学习成绩中等程度一个小组代表发言。
“徐敏，请你代表你们小组回答。”
“因为AB与CD都是保持水平的直线，相当于把直线AB保持水平位置不变，移动至CD的结果，不可能有交点，所以它们不相交。那么，我们把这样的两条直线叫做平行线。”这位平时说话都脸红的学生，这次发言出奇的流利。“嗯，你归纳得很好！”我充分的肯定了他。教室里第一次响起了热烈的掌声。
理解和尊重是数学课堂“心育”教学中教师的最基本态度特质。“我十分清楚学生对平行线的概念理解还在表面层次上”，教师以自己特有的教学经验进行了判断，从而利用黑板上课无法来完成的的课件进行教学，实现了自己的预想。
这里，教师还到位的采取倾听技巧。营造了小组合作讨论的方法，让学生根据课件展示的结果畅所欲言。“我及时到各小组，听取大家的讨论，不时进行启发引导。”讨论前，教师采用了开放性提问，“同学们，请大家想一想：直线AB与直线CD可能相交吗？为什么？”引发了学生的发散性思维；讨论后，“选定了平时学习成绩中等程度一个小组代表发言。”并且是一位平时说话都脸红的学生为代表。教师采用了封闭的鼓励：“嗯，你归纳得很好！”这个“嗯”是赞许，是肯定。学生感到亲切，甜美。
情景四：
看来接下去要让学生真正认识概念的火候到了。
“同学们，现在请大家翻开课本P31，默读黑体字”（不在同一平面内的两条不相交的直线是平行线）。我感到仅仅这样做是事倍功半的，必须制造认知冲突。我进行了“误导”：“同学们，我们要科学精神，老师觉得这句话不够严密，现在运用你学的语文知识，咬文嚼字，研究一下这句话，是不是阐述得不完整，需不需要增加什么？是不是表达的太罗嗦，有的文字可以省去？现在请大家讨论。”
这次讨论够热烈了。他们感到惊疑，书本也有错误？老师您是否搞错了！我不动声色地巡视着各小组，并在学生“最近发展区”发问：不在同一平面内的不相交的两条直线是否也是平行线呢？哪几个字最要引起我们的注意，特别对“在同一平面内”这六个字加以思考，想过了吗？答案有了吗？并用实例说明。
“老师，我觉得‘在同一平面内’这六个字不需要。”忽然，一向举手发言的小胖子凌树华叫了起来。
“为什么？”
“比如，地球上的两条纬线不会相交，但它们平行。”
“那么，两条纬线是直线吗？”
“这个……对了，怎么我不考虑这一条件呢！”
“地球是
圆的，不是平面，这里的纬线应该是曲线也要考虑到。凌树华同学的钻研精神很好。”我进行了补充和肯定。这时，大家感到，认识一个概念，要全面考虑各个条件。
讨论结果：老师您也会“说谎”。我用狡诘又得意的眼神看了全班学生。是啊，同学们逐字逐句研究、反思，概念的本质属性已初步理解了，这比要求学生背十遍二十遍效果明显多了。学生似乎也知道了我的用意。
这是本堂课的高潮所在。整个情景中深入了学生心理内部，以同感的态度，积极倾听学生展开的。而具体又正确运用神入、探究的技巧，制造学生心理内部的认知冲突，引导学生自我挑战，自我探究。从而较好地开发了学生的资源，符合数学新课程的教学理念和学生的认知规律。“‘同学们，现在请大家翻开课本P31，默读黑体字”（不在同一平面内的两条不相交的直线是平行线）。我感到仅仅这样做是事倍功半的，必须制造认知冲突。我进行了‘误导’。”这句内心的独白，首先，反映了教师站在学生认知的心理角度，就是一种深切的同感，而且，也反映了教师，在倾听中，不仅倾听学生的外部行为和内部心理，也在倾听自己的心理，这也是一名教师所必备的应有素质。这样，就为帮助学生有效的数学学习提供了必要条件。其次，教师的“误导”而产生学生的“认知冲突”，不是牵强附会，而是自然的在“最近发展区”“神入”，引起学生的自我挑战，投入到自我的探究中去。一场探究由此而来：把问题集中在“同一平面内”五个字上，让学生误入到“不是平面内的地球两条纬线”的陷阱中。再由教师一语道破天机：地球表面是平面吗？
到此学生恍然大悟。在教师“狡诘又得意的眼神”中，学生理解了教师的用意，理解了平行线概念的本质属性。这是一个助人自助的生动例子。
情景五：
让学生经历实际应用，强化对概念的理解是我下一步的策略。我在屏幕上放映出下面题目：
两架飞机在空中作直线航行，一架飞机在9000米上空由东向西飞行，可以把航线想象成一条东西方面的直线；另一架飞机在10000米上空由南向北飞行，可以把航线想象成一条南北方面的直线。这两条直线相交吗？这两条直线平行吗？我通过动画、声音，并用教具辅助，形象直观地进行了展示：
西
北
10000米
9000米
学生明白了：在空间，不相交的两条直线不一定是平行线。之后，我抓住时机出示了平行线的三个基本特征：
第一是在同一平面内；第二是两条直线；第三是不相交。这三个条件缺一不可。
即在同一平面内不相交的两条直线是平行线。
这时，同学们脸上露出会意的笑容。
“同学们，请大家在来看一看”我没有放弃直观图形在形象思维对抽象思维、空间观念的建立的作用，“课本上有两幅图正是反映了平行线的形象。”
⑴两条直线的铁轨；⑵教室同一面墙分别和天花板及地面的两条相交线；
“请同学们再举出几例。”我又把发言权让给学生。
“长方形的两组对边。”“操场上的双杠。”“100米直线跑道。”“电线杆上的电线。”“两根直立的电线杆。”……学生的一双双小手林立在教室的每个位置上。
“同学们，大家的发言很踊跃，但是有一个问题，注意到了吗？”我把话题一转。“因为直线是可以向两方无限延伸的，所以在同一平面内的两条直线的位置关系只有两种：相交或平行。但两条线段或两条射线不相交并不一定平行，只有当它们无限延和后而不相交，才平行。如图1，它们现在虽然都不相交，但延长后均相交，所以AB和CD、OA和O′A′均不平行。
至此，我已经清楚，该把平行线的表示法告诉大家了：
如图2，直线AB和CD平行，记作“ABCD”，
读作“AB平行于CD”。不要把平行符号错写在“=”。
同时也应该让学生练习，把知识点的落实情况反馈给我。
I课本P32练习1、2。
II判断下列图中的图形是否是平行线？为什么？（四人小组讨论）
在同学们讨论的基础上，我用多媒体进行板书。
最后我让学生进行小结。
“请同学们回顾本节课主要学的内容及注意的问题。”同学们唰刷地举起了手，我请三个小组同学代表进行回答，并帮助归纳：
⑴平行线的定义（强调三个特征）；
⑵在同一平面内，垂直于同一条直线的两条直线是平行线；
⑶直线外一点画已知直线的平行线要点。
（四步：一落二靠三推四画）
课后要求再去思考，要判断两条直线是否平行，除了定义外，有没有其他方法呢？
“叮铃铃……”下课铃响了，这时我看得出大家眼睛更加闪着光亮，似乎还沉浸在刚才“平行线”的经历的兴奋之中。
数学课毕竟不是心理辅导课，掌握数学知识和技能是新数学课程标准的第一目标。本情景的展开，是遵循学生“反应—强化”的认知规律，建立一个正强化的操作条件系统。这个系统还是围绕平行线概念的内涵进行，让学生在经历中去体验。飞机的飞行、火车路的铁轨、教室的墙面的交线、两根直立的电线杆等问题，来源与生活，来源与实践，再一次体现了新数学课程的思想。而图一，图二的知识强化题，更使平行线概念提升到更高的认识层面。后面的小结，让学生完成，发挥了学生的自主作用，使学生集中起散乱的思维和情感，促进平行线作法和概念得到进一步的梳理和认识。而最后的让学生带者问题下课，又使学生，建立求知的新起点。心理辅导的小结不是以任务完成为目的，而是让学生自己促进自己，产生新的视野，去解决新的问题。
二、数学“课堂心育”活动的几点理论性思考
通过上述的实践操作和评述，笔者再从理论上作一些思考和分析，以求得其理论依据/！/作为初步的论证。
1、心理辅导和新课程背景下的数学教育是一脉相承的。它们在教学理念上，都十分强调以学生为主体，张扬学生的个性，促进学生的自主发展，培养学生的探索合作精神，而其核心是一切为了帮助学生成长。这种帮助不是简单的注入或灌输，而是引导，从而让学生自己帮助自己，自己促进自己发展。
首先，美国心理学家罗杰斯的以学生为中心的人本主义教育思想为数学“课堂心育”奠定了基础。罗杰斯的“以病人为中心”的理论受到启发，即把罗杰斯的理论演化到课堂教学就成为“以学生为中心”，教学中力求体现学生的主体性，从而形成了独特的现代教学论观点，“以学生为中心”的“非指示性”教学作为他的基本教学思想。其实质是“助人自助。①
其次，著名数学教育家波利亚的三条“助人自助”的数学教育原则，为数学“课堂心育”教学指明了方向。数学教学是一种活动，需要教师给予学生一种帮助，使学生真正成为学习数学的主人。这种帮助不是灌输，而是著名的数学教育家波利亚所述的：1、“不能太多，也不能太少”的帮助，要使“学生有一个合理的工作量”，即要留给学生一个活动的空间；2、“教师至少应当给他一些独立工作的感觉，有不露痕迹地帮助学生”。3、“顺其自然地帮助学生，”教师把自己放在学生的位置上，象学生一样去感受。然后提出问题，而这些问题“正是学生原本应想到的”②这段话，称得上数学教学的精华和揭示的数学教学实质的典范，教学的首要的任务就是一切为了帮助学生。通过帮助学生，从而促进学生自己帮助自己，即“助人自助”。这是当前新课程改革面临的转折性
的最重要的工作。2、心理辅导和新课程背景下的数学教育相融合是教育的崇高境界。
目前，好多学者和一线教师，对学科特别是数学学科中与心理辅导的融入，已引起了足够的重视，但还停留在如何引导学生心理健康成长上较多。但反之，虽然把心理辅导的意识运用与学科也有所认识，特别是在营造课堂氛围，促进教学成功有着一定的探讨，但显得不够深刻，特别是象数学一类的理科课堂教学，怎样运用心理辅导的原理达到教学目标，还未作具体的深入展开。因此，心理辅导和新课程背景下的数学教育相融合，把两者紧密结合起来，是我们当前数学教师所要面临的重大问题，也是我们去努力追求的崇高境界。