【关键词】教师父亲亲子阅读
台湾阅读协会理事长张杏如说：“幼儿的阅读需要正确的指导，也需要成人温暖的陪伴。”确实，由于幼儿各方面发育尚未成熟，其阅读活动往往带有较大的盲目性、随意性和依赖性，因此成人的引导和陪伴就显得尤为重要。如今，越来越多的家长开始关注并参与亲子阅读，家长们正日渐认识到早期阅读对于孩子完整知识体系的构成有着十分重要的作用。但是，当我们欣喜看到家长对亲子阅读重视的同时，也遗憾地看到一个普遍现象，即：父母双方对于亲子阅读的参与情况有着很大差异，父亲的参与度明显低于母亲。曾经有媒体做过调查，家庭里80%以上是妈妈在督导和推动孩子阅读，还是有非常多的父亲在亲子阅读中“不在其位，不谋其政”。出现这一现象的原因，笔者认为大抵有以下几点：
1.工作繁忙。经济的高速发展导致社会节奏变快，大量工作压力挤占着家长空余时间。在中国多数家庭多少都有着“男主外女主内”的思想，因此社会对男性的事业有着更高的要求，于是很多家庭中父亲承受着比母亲更大的工作压力，他们必须在事业上投入更多时间和精力，由此父亲便无暇与孩子共同亲子阅读。
2.家教模式定势。一方面，自从出生起，母亲和宝宝之间就有着一种难以言明的默契，他们彼此不用言语，却能很好地协调起来，当婴儿需要母亲的时候，母亲似乎总是恰好准备要去看她的小宝宝；而当母亲去看宝宝的时候，宝宝也似乎总是正在等待着她的到来。这种母－婴同步性使母亲在家庭教育中有着举足轻重的地位。于是在一些家庭中，母亲自然而然地就承担了比父亲更多对孩子的教育工作，而那些父亲也很自然地主动减免家庭教育的职责。另一方面，很多家长有一种思想，母亲温柔，适合带领孩子做一些安静的活动；父亲阳刚，更适合带领孩子参加一些剧烈活动。就这样，爸爸们更多是带着孩子在外面进行跑步踢球，而亲子阅读这样的安静活动顺理成章就成为母亲的专利。
3.自认不适合亲子阅读。相关研究表明，自胎儿期开始，宝宝便对母亲的声音充满依赖性和敏感期，他们喜欢母亲的声音甚于其他声音，因此妈妈说唱出来的儿歌、故事往往更容易被孩子接受。基于此，当父亲很努力充满感情亲子阅读时，很可能孩子却不一定领情，说爸爸的故事讲的不好，没有感情，没有妈妈讲的好听。几番下来，充满挫折感的父亲便主动将亲子阅读工作全盘移交给母亲。另外，对孩子早期阅读的特殊性不了解，认为只要给孩子买了书，他自然会看；父亲本身对事情坚持性不够，导致在亲子阅读中虎头蛇尾，进行了几次后就不再继续等也是父亲对亲子阅读参与不足的原因。
然而我们知道，父亲参与阅读对孩子乃至父亲本人都有着重要的影响：首先，亲子阅读可以加深父亲与子女间的亲情，爸爸参与亲子阅读是父爱的最好体现，可以让孩子深深地体验到父爱的温暖，能更好地促进孩子的身心健康；其次，父亲的参与可使孩子的阅读广度得到扩展，父亲往往比母亲有更广泛的兴趣，因此在选择书籍时范围更宽广，有利于孩子接触不同的阅读内容；第三，爸爸为孩子朗读可以提升自我形象，尤其是那些包含父亲的图画书，书中有各式血肉丰满的父亲形象，展现父亲那宽厚的形象，用男人的方式表达他们对孩子的呵护，父子间的共鸣感受，在阅读过程中也会油然而生，读完以后，爸爸们定有些自豪感在心中涌动；第四，父亲参与亲子阅读，对于孩子的阅读习惯和强化母语阅读很有裨益；第五，父亲在书本和阅读方面的早期介入，甚至可以在男孩心目中提升书本的地位。由此可见，父亲在亲子阅读中的作用是任何人不能代替的，他们应该在为孩子亲子阅读中做出特别的努力。那么，作为幼儿园方面，教师如何增进父亲对亲子阅读的重视？如何提高父亲对亲子阅读的参与性呢？笔者认为可做到以下几点：
1.以提高认识为本，倡导父亲腾留亲子阅读时间。父亲们总是说“工作太忙，所以没时间进行亲子阅读”，但细细分析，就可发现“没时间”的背后其实隐藏的主要是“不重视”，其次为“不知如何巧打算”。
针对“不重视”，教师可召开不同类型的“爸爸研讨会”：在“共识性爸爸研讨会”上，老师通过典型事例介绍，帮助爸爸们了解父亲参与阅读对孩子一生成长的重要意义、稳定持续的亲子阅读对孩子身心发展的作用以及亲子阅读的指导策略等等，以提高父亲对亲子阅读的重视度；在“分享性爸爸研讨会”上，请部分爸爸将自己在亲子阅读指导过程中的体会、心得（如：父亲在亲子阅读中的愉悦情感获得、孩子的点滴变化、父子情感的渐进密切等）与大家分享，这些鲜活的身边事例对其他父亲的触动是很大的。一旦父亲们把亲子阅读放在重要位置上，那么忙碌将不再成为无法进行亲子阅读的理由。
针对“不知如何巧打算”，除了可请部分父亲介绍如何利用工作之余的间隙见缝插针与孩子共同阅读外，更可建议父亲们结合各类节日开展“亲子阅读伴佳节”活动，如新年来临之际，父亲可将“与孩子共阅一本新书”作为新年礼物奉献给孩子；生日会上，父亲可带领孩子将“家庭绘本剧”表演作为助兴节目，等等。当亲子阅读与节日庆祝整合，爸爸们会发现亲子阅读无形中已成为家庭生活一个不可或缺的环节。
2.以感受乐趣为本，促进父亲共担亲子阅读重任。在中国目前家庭中，母亲之所以愿意承担大部分亲子教育的职责，其中一个重要原因就是在与孩子的相处中，母亲感受到其间的乐趣。因此，若要改变目前的家教模式，使父亲主动承担亲子阅读的相应职责，帮助父亲体验到亲子阅读的乐趣是一个重要方面。让父亲在亲子阅读中感受到被重视和肯定，使父亲在亲子阅读中获得成就感可促使父亲有效体验亲子阅读的乐趣。
如班级可开展“故事爸爸志愿者”活动，即邀请父亲来给全班孩子讲故事。在活动中，每位来讲故事的爸爸都充分做好准备，为使故事更吸引孩子，便于大家对故事的理解，爸爸们或准备大开本的读物、或制作故事课件、或准备人手操作材料等，而孩子们专注的眼神和积极的互动也给了爸爸们极好的回馈，鼓励着爸爸们以饱满的热情参与到亲子阅读中去。故事讲述完毕，班级代表给前来讲故事的爸爸送上奖状和新书礼物表示致谢，使爸爸们体验亲子阅读带来的喜悦和成就感。
又如还可开展“爸爸助我做老师”活动，即：让孩子在父亲的帮助下，以一个文学作品为题材，给本班或其他班的孩子进行语言教学活动。小老师为了上好语言课，必须与父亲一起对这个文学作品进行精读，在这个过程中孩子在父亲的辅助下对该作品有了深入细致的学习。此活动促使家庭在保证亲子阅读量的稳定基础上也同时鼓励父亲在亲子阅读中对部分文学作品进行深度的阅读。当孩子在父亲的帮助下终于完成语言教学活动，父亲首先可与孩子共同体验成功的喜悦，其次孩子的感激之语也是对父亲的极大肯定！当幸福感伴随着亲子阅读投向父亲的怀抱，父亲又如何会拒绝与孩子共享亲子阅读的天伦呢？
3.以习得方法为本，帮助父亲坚定亲子阅读信心。笔者发现，一些父亲对亲子阅读没有信心的原因是因为孩子不喜欢，而孩子不喜欢的主要原因是由于父亲对亲子阅读的指导方法知之甚少，部分父亲在亲子阅读中与孩子的互动形式单一，致使他们进行的亲子阅读乏味无趣，激不起孩子的兴趣和持久的参与热情。因此，通过多种渠道帮助父亲丰富对亲子阅读指导策略的了解，掌握有效的指导方法是帮助父亲满怀信心将亲子阅读进行下去的根本所在。
为此教师可在“爸爸分享研讨会”上，请父亲将自己在亲子阅读中的经验介绍给大家，从而使更多的父亲能够借鉴、学习他人的经验，在实践中灵活运用，由于同样都是为人父，因此诸位父亲提出的教育经验更能得到其他孩子父亲的共鸣和接受，更具针对性。同时，考虑到“对父亲进行集中的阅读指导是一个快捷有效的方法，但不宜经常进行，因为一来父亲没那么多时间，二来一下讲那么多爸爸们也不易消化”这一实情，教师还可定期开展“指导书签漂流”活动，即：教师制作一定数量的书签，每张书签正面是一条阅读指导建议（如全班35个书签可设立35条建议），反面则是“请您为下一个读者留个言”。在每周的绘本交换日上，孩子们互相交换夹有书签的绘本书，随着绘本的交换，书签也传递至不同的家庭。这样，不同的阅读指导建议乘着绘本的小舟驶向不同的家庭，每周给父亲一条指导建议。同时，书签反面的留言则鼓励着读者与读者、家长与家长之间的沟通，成为一个小小的交流平台。小书签在没有给父亲任何负担的情况下，一点一滴地向父亲输送着亲子阅读的指导方法，在无形中帮助父亲逐步学习一些有效的阅读指导策略。
4.以展示过程为本，敦促父亲保持亲子阅读经常化。要父亲进行亲子阅读是简单的，但是要父亲长期坚持亲子阅读却是不容易的。很多父亲刚开始时认认真真，时间稍长就马马虎虎了。试想，一个三天打鱼两天晒网的父亲又如何能培养有恒心的孩子？一个虎头蛇尾的父亲又如何能在亲子阅读中与孩子共享成功的果实？为此，伴随父亲的亲子阅读，教师可长期规律地组织一些展示性活动，鼓励父亲将他们亲子阅读过程中的部分环节或内容在全班展示、介绍，由此敦促父亲们坚持不懈地进行亲子阅读，将亲子阅读日程化。
对此，班级博客是一个便捷有效的平台：邀请父亲们每周推荐优秀绘本并说说推荐理由可督促父亲们经常关注不同风格的绘本；指定父亲轮流发表亲子阅读中的亲情故事可帮助父亲能经常分享自己家庭和其他家庭的阅读趣事；提醒父亲定期炫炫《一周故事单》可促使父亲将亲子阅读纳为规律生活的必要环节。这些活动贯穿亲子阅读的进程，时时提醒着父亲要经常进行亲子阅读。
幼儿的早期阅读对其将来学习乃至一生都很重要，它能使幼儿在认知、情感、态度方面获得良好经验。父亲，作为孩子成长旅程的一个重要陪伴者，与孩子共同体验亲子阅读之美妙，并通过此方式带领孩子进入知识殿堂，教会孩子如何热爱生活、享受生活，有着不可推卸的责任。同样，教师作为孩子成长旅程另一个重要引领者，指导父亲更新观念，学习亲子阅读指导方法从而积极投身亲子阅读并构建书香家庭有着另一份使命。
愿我们的孩子在老师、父母的共同陪伴下拿起书籍，开心阅读、快乐成长！参考文献：
[1]张明红.给幼儿园教师的101条建议语言教育[M].南京师范大学出版社.2009(8).
关键词：阅读指导语文教学开展活动
俗话话：“读万卷书，行万里路。”课外阅读，对于开拓学生视野、活跃学生思维、发展学生智力、陶冶学生情操，具有其他任何活动都不可替代的作用。《语文课程标准》中不仅对课外阅读做了量的规定，还对学生的阅读取向、阅读习惯和阅读方法做了指导性的规定。因此，教师必须重视学生的课外阅读，加强指导，激发学生的阅读兴趣，引导其养成良好的课外阅读的习惯，从而使课外阅读成为学生内在的需求，成为他们生活中的一种人生体验。那么，如何做好对小学生课外阅读的指导呢？
一、激发学生的课外阅读兴趣
兴趣是最好的老师。学生只有对课外阅读产生兴趣、需要，才会积极、有效地去阅读。因此，教师要重视学生阅读兴趣的激发。那么，如何激发学生的课外阅读兴趣呢？我认为可从以下几点着手：第一，通过讲故事，把书介绍给学生。教师讲到动人的地方时，可暂停讲解，以激起学生“欲知后事”的兴趣，让学生主动去阅读。第二，配合班级、中队活动，把书介绍给学生。如通过主题活动、赛诗会、故事会，把相关优秀书刊介绍给学生，让学生为活动做准备。在这种情况下，学生为了参与活动，就能产生课外阅读的兴趣和需要。
二、结合语文教学，指导课外阅读
苏霍姆林斯基指出：“阅读应当跟学习紧密地联系起来。”根据这一原理，我们不断探索，试图建立一个以课本为主，以课外阅读为辅，课内外阅读互相沟通、相辅相成的阅读系统。这既可为教学创造一个广阔的智力背景，又可将课外阅读作为巩固、运用课内所学知识的积极手段。由于课外阅读与课堂教学互相联络，激发了学生内在学习诱因，培养了学生的阅读兴趣和良好的阅读习惯。因此，在教学时我们可以这样做：第一，可以把与课文内容联系密切、中心内容一致的课外读物，先安排课前读，作为学习课文的铺垫，学完课文再提出新的阅读要求以加深理解。例如，配合《负荆请罪》阅读《史记》（小学生版）。教师课前应引导学生关注以下内容，即请罪背景：“负荆请罪”这则故事是有缘由的，廉颇为什么会和蔺相如闹不和呢？这事起于蔺相如的地位。原本是一官员家门客的蔺相如，凭着他的足智多谋、不畏为赵国屡立奇功，深得赵王的器重，一步步高升，最后做了职位比廉颇还大的上卿。但这些课文并没有介绍。这就要求学生在课前阅读《史记》中《完璧归赵》《渑池之会》的故事。第二，可以把与课文内容有联系、知识有拓展的课外读物，安排在课文学过后阅读，以开阔视野，增长见识。如学了《三亚落日》后，教师可介绍学生读《海上日出》；学了课文《三打白骨精》后，教师可介绍学生读《西游记》。第三，对与课文内容密切相关的、有助于理解课文内容的课外读物，可以穿插在课堂教学内进行。如配合《草原》阅读《野马西风》等介绍草原风情的文章，引导学生介绍文中草原人民的习俗和其他民俗风情。第四，那些与课文文体或文章的写作特色相同的课外读物，可结合读写训练相机进行，使学生触类旁通，进行读写知识的运用和理解。如配合《记金华的双龙洞》阅读《大鹿岛游记》等游记文章，可使学生进一步学习游记的写法。
三、开展多种形式的课外阅读活动
为了有效地进行课文阅读，按实际需要，教师可以采取多种形式，组织课外阅读活动。一般形式有：介绍读物、按要求共同阅读、读后讲述、专题讨论、读书情况交流、一分钟读书信息导报、集体读报活动等。
另外，为了推动课外阅读的开展，激发学生的读书热情，教师还可以与学校或少先大队的活动结合，组织以下活动：读书知识竞赛、朗诵会、故事会、读书笔记展、课外书课本剧表演、读书汇报会等。
四、指导学生写读书笔记
指导学生写读书笔记，可以提高学生课外阅读的质量。读书笔记一般有三种形式：一是摘录笔记，摘录好词佳句；二是提纲笔记，侧重于提挈作品内容；三是心得笔记，重点在写自己的阅读体会。课外阅读中，教师应按照不同的年级，结合不同的读物，提出具体的要求。
总之，课外阅读能开拓学生视野，丰富学生的学识。为了让学生在书的海洋中畅游，在知识的滋润下成长，我们必须充分认识到课外阅读的地位和作用，高度重视学生阅读能力的培养。教师只有在教学实践中努力探索小学生课外阅读指导的有效途径，培养小学生的课外阅读兴趣、方法、习惯，为小学生的课外阅读保驾护航，才能使小学生积极主动地去探索奥妙无穷的大千世界，去欣赏祖国优美的语言文字，去享受知识，在课外阅读广阔的天地里自由翱翔。
参考文献：
[1]刘桂珍.书香沐浴人生书韵丰盈人生――谈小学语文课外阅读指导[J].学生之友：小学版，2011（3）.
[2]丁海艳.读书好多读书读好书――对小学语文课外阅读的初探[J].新课程：教育学术版，2008（4）.
语文角度小学语文阅读指导语文是小学教育中的重点教学科目，也是主要的应试科目，不仅占据着很大的分值比例，同时作为祖国母语教学，更是有着非凡的教育意义。而在当今教育实际中，语文教育的效果仅仅局限于对课文字词等基本内容的了解，并没有其他的课堂收获，语文教育最终仅仅成为了应试工具，完全背离了母语教学的教育初衷。深究其原因，教师的教育方式也是其中主要的因素之一，教师往往没有基于“语文角度”进行教学。所谓“语文角度”就是指在对文章或文学作品进行阅读时，不仅要理解字面的表层含义，更要体会其中蕴含的深层次内涵。此种模式恰好与语文教育的教育初衷达成共识，因此通过“语文角度”的阅读模式对学生进行阅读指导，势必将使学生的语文能力以及素养得到一定提升。
一、“语文角度”的含义
所谓“语文角度”主要由五方面因素构成：第一，是以语言为主要工具的工具方面因素，语文教学中，语言文字即为是主要的工具，除此之外皆为辅助工具。第二，是文体因素，所谓文体包括诗歌、小说、戏剧以及散文等几大文体类型，基于不同的问题，其阅读方式也不尽相同，因此学生必须先对不同文体特征进行了解掌握，才结合自身的阅读方式进行阅读。第三，是内容因素。所谓内容，即是文章或作品中主要的写作内容，传统的语文教学模式主要关注的因素即为此点。第四，是方式因素，即为文章的表达方式采取何种形式，主要分为记叙、议论、说明以及抒情等四种基本表达方式类型。最后，是文章或作品的意义，在对文章进行阅读时，要明确本篇文章主要想表达什么，并追问作者这么写作的目的，重点词句所表达的含义，为什么要如此表达等。总而言之，基于“语文角度”的阅读指导，必须对通过不断地求真发问，对文章做到详尽地分析掌握。
二、当前小学语文阅读现状
由于传统应试教育模式的弊端已经逐步显现，因此很多学校在新课改的带动下，进行了阅读教学模式的改革，主要是通过设立预习、巩固的学案，并在课堂中进行合作研究、纠正反馈以及启发等多种方式的阅读训练，但在实际的阅读指导教学中，教学效果仍然不是很理想。应该首先明确无论是设计何种形式的阅读指导训练，小学语文都必须要保证语文教育的初衷，突出祖国语言教学的工具性和人文性。阅读理解训练首先要让学生对文章进行朗读，在读中才能感受到文章的深刻内涵，必须将多读作为设计的主要根本，如果学生缺少对文章的“读”，那么无论教学方案设计得如何科学，学生仍然还是无法理解文章的深刻含义，因此基于“语文角度”的阅读指导要想具有良好的教育实效，必须要以激发学生的阅读兴趣为前提。
三、基于“语文角度”阅读指导的具体实施方案
（一）从学生具有阅读兴趣的内容出发，带入“语文角度”的阅读指导教学
如果仅仅将阅读当作是学生应当完成的学习任务，那么在阅读指导的过程中，势必会显得枯燥乏味，不能引起学生们的学习兴趣，从而无法达到预期的教学效果，但如果在阅读中重视小学生对其的兴趣，那么阅读指导势必将会进行得事半功倍。因此，基于“语文角度”的阅读指导，可以通过抓住学生的兴趣的策略，自然而然地将“语文角度”阅读指导带入其中，让学生随着兴趣的源动力，感受到以“语文角度”阅读文章的乐趣，从而爱上阅读，达到提高语文素养的最终目的。
通过相关调查得知，95%以上的小学生都对带有故事情节的文章有浓厚的阅读兴趣，包括古代故事、神话、寓言以及童话等类型的课文，最能引起学生的阅读兴趣，因此教师可以在注入这类课文的授课中，加入“语文角度”阅读模式的指导。例如，在人教版二年级下册《丑小鸭》的授课中，先将课文进行朗读，可以采取一人一段的形式朗读，也可以集体朗读，当朗读结束后，学生们大致理解了课文的表层含义，接下来就由教师进行深层次的内容阅读指导，对学生们进行提问：课文开始时说的“蛋特别大”中的特别两字是什么意思，加这两个字起到什么作用。之后文中所说的“除了妈妈疼爱他”的“除了”是什么意思，丑小鸭离开家时又是以什么样的心情，这个故事为我们阐述了什么道理，等等。总而言之，就是通过文章重点字词句的深入理解，达到体会全文内涵的阅读目的。
（二）加强对学生阅读方法的指导
为了提升学生的阅读实效，必须针对不同阅读内容采取相应的阅读方法，可在阅读指导的实际教学中，很多小学教师往往忽视阅读方法的教学指导，仅仅将不断重复的单调阅读，当作阅读的主要分析方法，这种阅读方式也是导致学生缺少兴趣的主要原因。因此，教师在基于“语文角度”的阅读指导中，应当加入对阅读方法的指导，阅读文章时，可以采取整体的泛读、重点处的深读、精读等阅读方式进行理解分析，在阅读的形式方面，可以选择默读、自读、以组为单位接读、分角色扮演朗读以及全体齐读等多种灵活的阅读形式，通过这种方式的不断变化，可以防止学生的阅读疲劳，从而提高学生的阅读兴趣，增加阅读指导的教育实效。并应在教学中培养学生良好的阅读习惯，当习惯养成时，学生的阅读水平自然会得到突飞猛进，培养学生的阅读兴趣并非是布置大量的阅读任务，因为强制性阅读，只会让学生产生厌倦情绪，降低阅读效率。因此，小学生的阅读习惯必须在日常的教学中进行培养，并且在朗读的过程中，加入感情，通过此种方式更好地体会文中内容。
四、结束语
要明确阅读训练对于小学语文的重要意义，要改变以往传统的应试教育观。仅仅将字词理解作为授课重点，将无法使学生的语文潜能最大化地发挥出来。因此，必须在以往传统教育模式的基础上，加入基于“语文角度”的阅读训练指导，使学生在阅读过程中，学会如何体会文章的深刻内涵。通过这种方式，不但可使学生能够更加规范地使用祖国语言文字，准确深刻地表达自身情感，还能在阅读的过程中，陶冶情操，提高文学素养，增强对祖国语言文字的热爱，从而实现小学语文教育真正的教学目的。
参考文献：
\[1\]王芳，陈佳琪.阅读，语文的魅力体现――浅谈小学语文教学中的阅读训练\[J\].小学教学研究，2011，(05).