关键词：名著阅读引导
文学名著是经过读者反复筛选和严格检验的艺海明珠。其博大精深的思想底蕴和精湛卓绝的艺术特色，对读者具有深刻的认识作用、巨大的教育作用和高度的审美作用。俄国作家赫尔岑曾说：“莎士比亚和哥德抵得上整整一所大学。”由此可见，阅读名著，会获得历史和现实、社会和人生、自然与精神的种种知识，可以开阔视野、丰富知识、陶冶情操。阅读名著，就是在积累文化，积累知识，积累情感，积累智慧，总而言之，是在积累才华。积累了横溢的才气，写起文章来自然会才气横溢，就能见解深刻独到，文采飞扬。名著之所以成为名著，是因为它经得住时间的考验，赢得了广大群众的喜爱，在思想性和艺术性上有超越一般作品的长处。学生要扩大知识视野，积累文学素材，提高思想修养和艺术修养，必须认真地、仔细地阅读名著。
一、关于阅读兴趣的问题
第一、要让他们找到自己喜爱读的，然后教学生一些常规的阅读方法，比如：写一些读书札记，谈心得，谈感受等；其次，家长和老师应该与学生一起阅读，让学生对读名著先有个了解，增加其阅读欲望；第三、可以结合电影电视阅读或结合戏剧情景交融阅读等。
最关键的是要让学生把读经典名著当作一种愉悦身心的快乐。要做到这点，很不容易，这就得注意要培养学生养成读书的习惯。我曾这样做过：每周要求学生读一本文学方面的书，在周末写一份自己对读这本书的感想，开始的时候学生是当做任务来完成的，后来他们发现自己在写作方面有了很大进步，就形成了一种习惯，不再需要提醒，他们自己很乐意就完成了。学生自己就喜欢读书了，自然而然写作水平也提高了。
我们教师应该在课堂上经常有意无意地引入一些名著的内容，这能给学生一些向往，初中学生比较好奇，他们也就希望自己能够像老师一样。所以他们就自己会去找一些相关书籍看的，这样很容易就让学生能够对读名著产生兴趣。
当然，培养学生读名著的兴趣的方法很多，我们教师应该结合当地的现实特点，采取不同的方法来培养学生的这方面的兴趣。
二、关于如何读的问题
其次就是读的问题。古人有很多行之有效的读书方法，如朱熹的“三到”读书法，苏轼的“八面受敌”读书法等，都可以用作参考。要结合自己的阅读情况，根据自己的爱好，涉猎范围，确定适合于自己的读书方法。但必须强调的是：名著必须精读，不是读一遍两遍就行了，要读三遍五遍，甚至十遍八遍才行，如能像茅盾先生背诵整部《红楼梦》那样就更好了。一般说来，精读中不但要记住情节、人物姓名，而且要注意识记、理解文中的诗词妙语，精妙的章节甚至要能背诵出来，只有这样，我们在今后写作时，才能信手拈来，为我所用。再次，在读的基础上要写。古人说‘不动笔墨不读书’是有一定道理的，要把自己的读书心得、体会用自己的语言文字表达出来，这样才能起到推动读书的作用。既然是一部名著，在思想上和艺术上一定有很多地方值得我们思考学习，可见读书在写作方面，从大的思想内容到小的只言片语都可以是写作材料。
要注意交叉阅读。要把读名著和读报刊时文结合起来，用发展的眼光、开放的头脑进行思考。要善于把名著里的事例、思想、艺术等方面与报刊时文进行比较，做到古为今用，洋为中用。学习鲁迅先生的拿来主义，取其精髓，弃其皮毛，跟着时代一起前进。任何一部名著，由于时代、阶级、地区等方面的局限，总有一些不合时宜的地方，我们要善于用批判的头脑进行思考，广取长处，为我所用。
第三，开展写读书笔记活动，这是一种行之有效的方法。我们可以指导学生，在读了某本书或某篇文章后，可以摘记其中优美的词句，就自己确有所感的内容发表一点自己的看法，时间长了，不仅能提高阅读理解能力，也能使表达水平不断提高。当然，做好读书笔记的关键是持之以恒，养成良好的习惯，才会使学生受益终生。同时，几个同学还可自由组合成读书小组，以充分发挥群体效应。孔子说：“独学而无友，则孤陋而寡闻”，“三人行，必有我师焉”。同学之间经常互相交流阅读内容和心得，对激发阅读兴趣，提高阅读效率大有好处。
三、关于如何引导的问题
教师不应操纵学生的课外阅读，要把阅读的自还给学生，让学生在自主选择的过程中，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
首先在书册选择上引导
课外阅读是学生自由的阅读，教师不能越俎代庖，随意指定，硬性摊派，强求统一，而应尊重和珍视学生的阅读心理和阅读个性，在给学生做好课外阅读材料推荐和指导的基础上，要让学生根据自己的兴趣决定阅读书册。教师要以宽容的态度让学生自由的选择自己喜爱的阅读的材料，给学生自主选择的权利，充分发展学生的自主性，让他们去享受无拘无束的阅读兴趣。有的学生喜欢想象、幻想，他们可以选择想象瑰丽的科幻读物；有的学生多愁善感，囿于内心，他们可以选择感伤婉约的诗词散文小说；有的学生性格外向，他们可以选择豪放的诗词或紧张激烈的传奇武侠；有的学生抱负远大，脚踏实地，他们可以关注那些能给人丰富的人生启迪和引路作用的名人传记……。在自主选择阅读的书册中，学生会时时体验到发现自我的乐趣。
其次在积累方式上引导
积累是课外阅读的首要任务。北师大博导刘锡庆教授强调，一个人学语言，第一是靠积累。在课外阅读的积累过程中，可以引导学生把好的文章或段落背诵下来；可以引导学生做摘抄，如在阅读过程中把优美的词句、语段摘抄在读书笔记上并写上点评或心得；可以引导学生在阅读过程中进行圈点批注……教师不应强求学生统一用某一种或某几种积累方法，而应鼓励学生自主选择喜欢的积累方法或几种积累方法结合，让学生在自主积累的过程中感受到阅读的收获。
再其次在合作交流上引导
使得交流在阅读中成为一种必需。在小组交流中，可以互相合作，利用各种途径查阅资料，可以互相探讨与交流，最大限度地激发小组成员的智慧，让学生在相互合作、探讨、交流中集思广益，相互启发，实现信息交换、资源共享，扩大信息和思维的容量。同时，提供一定的时间给学生交流阅读心得，组织丰富多彩的读书活动，让学生展示课外阅读的效果。课外阅读中的合作与交流，满足了学生在自主阅读中的交际需求，为学生提供了传达自己读书收获的机会，同时还使那些原本没有兴趣参与课外阅读的学生受到“场”的影响，产生谐振，形成浓厚的读书氛围，使学生获得共同的发展。
关键词：名著阅读现状分析优化策略计划技巧
根据笔者多年的教学调查，现在的义务教学阶段的名著阅读情况令人担忧，原因有两个方面：首先是学生没有时间读，很多教师也不安排时间让学生去读；其次是即使阅读了，也没有计划和安排，随意性大。学生阅读时，拿到什么就读什么，感兴趣的就多读几段，并且不考虑阅读的时间和地点，也不考虑阅读和课堂教学的和谐统一，放弃了课堂的听讲，还有的学生甚至在其它学科的课堂上阅读，极大地影响了学习的正常进行，是得不偿失。并且大部分学生喜欢阅读的作品质量都不高，一般都是侦破、武打、爱情类的作品，学生是乐此不彼。长此以往，必然影响到学生的正常学习，制约其成绩的提高。
出现以上的各种现象，主要是语文教师对新的课程标准的理解和认识不够，从而造成了指导学生阅读出现了空挡期，桎梏了阅读质量的提高。长期以来的语文阅读教学，只限于教师在课堂上的阅读，并且在阅读方法上只是注重阅读内容的反复训练，对人物性格、中心思想、景物环境的分析，很少让学生按照自己的理解去分析，影响了学生创造性思维能力的发展，桎梏了学生阅读质量的提高。
我们所接触的大量名著，都是经过众多教育名家慎重选取的，在这些文学作品中刻画了很多美的形象，展现了美的构思，读下来令人回味无穷。我们在语文教学中应该注意引导学生去关注和仔细阅读这些作品，以提升自己文学的修养，提高自己的语文成绩。
1.激发学生的阅读兴趣。
兴趣是促进学习最好的老师，兴趣也是名著阅读的动力所在。名著阅读能为课堂教学提供必要的有益补充，同时也为课堂教学提供了广阔的延伸背景。而文学名著阅读更可使学生打破时空的界限，与文学、思想大师进行心灵的沟通。名著中的一些名言警句都是大师语言魅力的结晶，如俄国作家列夫·托尔斯泰的名著《安娜·卡列尼娜》开头：“幸福的家庭都是相似的，不幸的家庭各有各的不幸。”又如我国四大名著中，每一章回的回目，均用对偶句的形式列出，提纲挈领地概括出每一回的内容，记住它们，就记住了章节的主要内容。还有一些名著对人物有高度概括的评语，也应注意积累，如“机关算尽太聪明，反误了卿卿性命”，就是《红楼梦》中评论王熙凤在贾府悲惨下场的诗句。
2.制定科学的名著阅读计划。
要根据班级的学情制定切实可行的读书计划。要结合学生自身实际情况，把长期阅读和短期阅读计划相结合，把硬性阅读和弹性阅读计划相结合，培养学生良好的读书习惯。
3.领悟阅读技巧，提高鉴赏能力。
在指导名著阅读活动中，教师要结合具体篇章，教给学生阅读的技巧和方法。首先要详细了解作者背景，对作者的有关情况应有所了解（包括作者生平、家庭背景、政治思想、生存状况等），这将有助于对其作品内容的阅读理解。如在阅读《红楼梦》前，就应该对曹雪芹的身世和所处的社会背景有所了解；阅读《聊斋志异》，你要了解蒲松龄的身世遭际和社会所处历史阶段；阅读《三国演义》，就要知道罗贯中的身世经历；阅读《钢铁是怎样炼成的》，就要知道奥斯特洛夫斯基的生平经历等等。其次要了解所有要研读名著的故事情节。同学们之所以喜欢阅读名著，喜欢里面的人物和情节，就是因为名著中所涉及的故事情节生动有趣，扣人心弦，一环套一环，很多同学都有一种身陷其中的感觉，也就是所谓的“入境”。但是大部分的名著都是内容长篇累牍，人物关系复杂，故事情节多变，所以如果不能大概理清故事的情节发展，就可能陷入迷茫之中，茫然而不得知。例如，《百年孤独》是哥伦比亚作家加西亚·马尔克斯的代表作，也是拉丁美洲魔幻现实主义文学的代表作。被誉为“再现拉丁美洲历史社会图景的鸿篇巨著”。但是全书近30万字，内容庞杂，人物众多，情节曲折离奇，再加上神话故事、宗教典故、民间传说以及作家独创的从未来的角度来回忆过去的新颖倒叙手法等等，令人眼花缭乱。如不能理清其故事情节的发展，很多人有种看不懂的感觉。
关注学生课外阅读方向:目前我国的中学生经典名著阅读令人着实堪忧。要让学生明白:在人类文明进程中,已经造就了许多优秀思想与艺术产品,虽然它们形成于不同的历史背景和意识形态背景之中,但是不同的背景下的人们对它们都有了相同的认识,都把它们奉为经典作品。特别重要的是,它们多数都经过了长时间的阅读史的检验,那才是我们的首选,那才是学生应该趋向的读书境界。因为:
一、阅读名著能养成心性
1.在人性的本性中,确实会藏着一些非良性的成分,这些成分如果得不到理性的制约和有益改变,就会影响到人的更为优质的成长,甚至在这些成分无阻碍地膨胀之后,形成对自身对他人的巨大伤害。那么将优秀书籍中包含的人类的良知、爱心、道德观念、审美情趣等作为心性的营养输入其中,并逐渐内化为自身的心灵戒约和精神企求,人才能更好的为人,才能更好地生存。
2.人渴望生存得更好,不是物欲的满足,而是精神企求的满足;不是挥霍财富所带来的,而是享受人生与自然时心灵所带来的美感。通过阅读名著你就可以对之形成真正清醒的认识,直接从书中获得,也可以通过书的开启、书的指引,从人生与自然中获得。正如《颜氏家训・勉学》:“夫所以读书学问,本欲开心明目,利于行耳。”
二、阅读名著能启迪智慧
莎翁说过:“书籍是全人类的营养品”。“生活中没有书籍,就好像没有阳光;智慧里没有书籍,就好像鸟儿没有翅膀。”歌德说:“读一本好书,就像和许许多多高尚的人谈话。”它能拓展视野,开启心灵。每一部伟大作品,都是一座取之不尽、用之不竭的宝藏,它们源源不断地向我们输送滋润心灵的营养。
绝大多数学生对语文课不感兴趣,却对文学特别是课外名著非常感兴趣。对语文课不感兴趣的原因有很多,但最关键的一点是老师把语文课当成了应考的工具,使充满文学想象与情感内涵的语文教学变得枯燥了。语文教学仅仅变异为思想内容和语文知识的剖析概括传授过程,既扼杀了学生的想象才能,又排斥了学生的创造性思维。学生对文学课特别是课外名著阅读感兴趣的原因,客观方面是因为阅读时摆脱了老师的束缚和干预,减轻了课业上的压力和任务,这促使其主观方面心理放松,达到全身心投入,个性得到张扬,可以尽情地畅游在文学的海洋之中。他们思想的野马可以自由地在草原上驰骋,他们想象的翅膀能够随意地在天空中翱翔,他们强烈的情感伴随着作品的形象就会“登山则情满于山,观海则意溢于海”。
语文教师应该怎样落实学生的课外阅读呢?笔者认为在阅读过程中要关注学生的以下方面。
1.要关注语文学科的基本特点――工具性和人文性的统一。也就是说,关注学生能力的发展,也要关注学生情感态度价值观的形成。
2.要关注学生语文素养的形成与发展――全面发展和终身发展。学生在欣赏文学作品时,能荡涤心中堆积的污秽,净化思想蒙受的尘埃,从中得到美学的享受,潜移默化地受到文学的熏陶,进而产生对语文的兴趣和对文学的爱好。
3.要关注学生的阅读兴趣,让学生做好充分的阅读心理,“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”。其方法主要有:(1)体验感受法,给学生讲解作家创作时的感受和自己阅读这篇著作时的感受,诱发激情。(2)讲述故事法,给学生讲述其中的一段故事,造成悬念。(3)语言描述法,描述原著中的人物或画面,引人入胜。
4.要关注学生对各种文体知识的把握。举小说为例。(1)感知小说,把握故事情节,弄清开端、发展、高潮、结局及其线索。(2)理解小说的人物形象,明确作者运用的描写方法和表现手法。“在把握情节的前提下,着重欣赏人物形象,把握人物的性格特点,了解刻画人物性格的多种艺术手法。”(人教版九年级下第二单元)(3)欣赏作品的语言及风格。“小说的表现力极强,三言两语便能写活人物,短短几百字便能折射一个时代。”(苏教版八年级下第四单元)
5.要关注学生形象思维的训练。文学作品具有朦胧的美,解读、审美个体和意义阐释都具有不确定性。学生走进文学作品,获得知觉领悟和心理体验需要借助形象思维。《新课标》指出:“在发展语言能力的同时发展思维能力,激发想象力和创造力。”所以还需要关注学生形象思维的训练,使学生在自我体验中塑造人物形象,教会学生张开想象的翅膀。