论文关键词：内涵发展,职业教育,必由之路,枣庄经济学校,职教理念,课堂教学
基于以上五个方面的考量，枣经人开始认真阅读戴士弘的著作。不但读了而且考了。去年暑假的一天，全体教师走进考场，认真地作了一张试卷----学习理解戴士弘课程教学改革的测试卷。
宁波经验在枣庄土壤上开始茁芽生长，这是枣经人向榜样学习努力走出职业教育怪圈的一个新的尝试。
《职业教育课程教学改革》问世以来，枣经人也许是最早接触到它的群体之一，而改革的脚步自2007年学校决定走内涵发展的道路开始时，就一直没有停下。先是将改革的目标指向教材统整，首先解决教材脱离学生实际的问题。以机电一体化、电子技术与应用和数控技术与应用三专业为龙头，对其教学计划、课程教材实施统整，并成立相关课题组，着眼于职业学校学生毕业后的发展成立了数学、英语、体育等基础课程统整小组，素质和能力相结合，双管齐下。教育专家、中央教科所姜大源教授曾明确赞同用课程教课，赞同用课程教课的老师才是好老师。着眼于学生职业能力的培养、用先进职业教育理念授课、符合学生未来发展的三点一面的长远设想，枣经人开始按照这样的思路，以培养能力为突破口，从学校实际出发，钻研适合本校学生实际的校本教材。经过两年多的努力，以《学会学习》为代表的学校系列校本教材共计18册，已经编排完毕并投入使用。
教材问题解决之后教师成为突出的瓶颈。这方面，学校领导认准一个道理：专业教师是学校最为宝贵的财富，要解决职业教育教师问题，首先要对专业教师进行培训。而培训最好最便捷的途径就是读书。为此，学校两度安排全员读书活动，要求：中层以上干部将读书学习的重点放在教育理论和管理理论上；专任教师学习的重点放在现代职业教育理论方面；职员以师德专著和工作方法理论为主；采用定时、定地、定内容、定主讲人、定检查、定评比”的六定学习方法，学习结束后安排一次理论考试，以测检学习效果。于是，就有了前面全体教师走进考场一幕的出现。
到2009年下半年，枣庄经济学校教学改革已经进入到第三阶段----课堂设计及课堂教学全员达标。这是该校以宁波经验为依托所进行的改革的攻坚工程，也是按照新的职业教育教学规律改革课堂教学的试点，因此，可以说，宁波经验已经开始在枣庄大地上生根发芽。
走内涵发展的道路是时代的必然，教学改革的目的是培养一支不但学历层次高而且要更具备动手能力有眼界大视野的专业教师队伍。
这次课堂教学设计改革的宗旨是：内涵发展，专业带动，校本为主，枣庄特色。教改活动共分为三个阶段。前面两阶段是统整教材、校本研发和内涵突破、专业发展，改革的主要落脚点在教材和教师上。设计理念是：如果进行符合职业教育特点的课堂教学，首先要解决的应是教材和教师的问题，这也符合戴氏职教理论的要求，所以，在过去的两年里，该校共完成涉及各专业近二十种教材的校本改造，全体教师参加校本培训以及选拔优秀教师参加部级省部级骨干教师培训等工作也已顺利完成。
学校请来高校和职教界的专家,对全体任课教师的课程设计进行了评比，并提出修改意见。在此基础上，老师们根据学校再次修订的《枣庄经济学校课程设计达标课评分标准》和每人的单元教学设计上一堂达标课。课程设计三上三下，删繁就简，力臻至美。专家学者从旁协助，点睛挈领，务求教改达到设计目的。学校要求：分期分批，务必人人达标，初次不达标者需要重新设计、重新上课，直到达标为止。至此，教学改革第三阶段的序幕正式拉开。
课堂教学改革是职业教育充满活力的首要前提，提高教师课堂教学能力是职业教育达到最高境界的入门级工作。
进入第三阶段，学校业务部门在充分调研的基础上，结合学习实践科学发展观活动的开展，认真分析教学工作的现状，将课堂教学达标工作分作四个批次进行。第一批次：各教研组长和部分骨干教师。第二批次：青年教师。第三批次：中年教师。第四批次：所有的未参加前三个批次的教师。
为了表示对此次教改的重视及权威性，学校邀请市教育局职教室及校外专家与该校校级领导一起组成了达标验收委员会进行评审，显示了学校对课堂达标工作的重视和决心。各批次参加达标课验收的老师，认真进行单元设计，精心制做课件，周到准备各种实训材料，在课堂教学中发挥出色，受到了专家评委的好评。将分批次达标活动上成了一次优质课的竞赛。至此，宁波经验首次在枣庄大地上开出了绚丽的花朵。
“内涵式发展”是发展结构模式的一种类型，是以事物的内部因素作为动力和资源的发展模式。对于我国高校来说，一直以来所关心的内涵多指的是注重学校理念、学校文化、教育科研、教师素质、人才培养工作质量和水平等方面的建设，注重学校办学品质的提高。而十报告提出的“教育内涵式发展”更是将关注的重心转向了教师和学生，指出“教育内涵式发展”是以师生身心发展为基础的教育质量、效益的全面进步，不仅关注物、更关注人，体现的是在对教育本质的深刻认识基础上的价值追求。
一课堂教学内涵式发展
从我国现在的教育形式出发，高等学校的基本教育教学单位依然是课堂，想要实现教育的内涵式发展，实现人的发展需求，实现我国对于教育教学本质的回归，都应该从课堂出发。进一步来说，课堂教学的内涵式发展是从微观的角度实现教育内涵式发展。
高校课堂要实现向内涵式发展的转变，必须从了解人的发展需求入手，要了解教师的发展需求、了解学生的发展需求、了解社会的发展需求，才可能最终实现课堂教育的内涵式发展，才能创造出一套有效的课堂教学模式。要把握人的发展需求，就要对人的存在价值给以终极的关怀。所以，要想在课堂教学活动中把握教师和学生的双向发展需求，就要对课堂教学活动进行关注，给予很好的掌控，从而使教师和学生自然而然地成为课堂教育教学的一部分。
在课堂教学过程中，想要单靠教师自身的能力达到这个发展过程是很困难的，但是我们知道参与课堂教学活动的主要成员不仅有教师，还有学生，而在实施课堂教学活动时，还有一个更重要的因素，就是教学活动的场所是在一个相对封闭的教室内，即教学活动是在课堂上进行的，那么只要教师善于利用课堂这个教学场所，让课堂成为一个有机的空间，就很容易能够在教师的带领下，使学生融入这个人为创造的空间，进而使教师和学生达到共同发展的目的。在其中，教师授课的情况得以保证，课堂教育的内涵得以发展，高等教育也进一步实现了自我价值的提升。那么教师要怎样利用课堂来实现内涵式的发展呢？
对于我国现在大学课堂的现状，是一种比较令人担忧的状态。有一些学生在经过初、高中的学习阶段后，没有养成自主学习、自觉听课的习惯，这就使高校课堂的听课率不高，再加上外界诱惑比较多，学生听课的就更少了。
从心理特征来说，大学时期的学习要比其他时期容易，因为大学时期是人生学习的黄金时期，大学生的各项能力都处于发展的高峰期，他们喜欢思考，更有自己对事物的认识和见解。作为教师要清楚的认识到，在教学过程中，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、传授者，要能够通过有目的的组织教学和控制教学情境，使学生自己自觉听课、自觉学习，这样才能达到良好的教学效果。而教师作为教学活动的组织者，主导着学生的学习质量、学习方式和发展趋向，教师能否创设好这一课堂环境，使教师在良好的课堂环境中教，学生在课堂环境中学，是决定学生学习效果和课堂整体功能发挥的一个关键问题。[1]
这时，教师如果能够利用教育生态学的原理，将课堂看作是一个小的生态环境，掌握这个生态环境，并能够控制课堂上的生态环境，让课堂的环境去影响在课堂中的每一位学生，使其能够在环境的作用下认真学习，那么就能够实现既定的教学目标和学生的发展目标。
二教育生态学
教育生态学这一术语是由美国哥伦比亚大学师范学院的前院长劳伦斯・克雷明于1976年在其出版的《公共教育》一书中最早提出来的。
克雷明认为“生态学是强调联系的学科”。其中，教育生态学把教育与生态环境联系起来，依据生态学的原理，运用生态学的方法，研究各种教育生态环境、生态因子对教育的作用和影响以及教育对生态环境的反作用，剖析教育生态系统的结构，并在此基础上研究教育生态系统的功能，阐述生态学原理在教育生态中的体现和应用，从而揭示教育生态系统的基本规律，为教育决策和实践特别是教育改革提供理论指导。[2]
随着生态学在教育研究领域的影响不断深入，人们开始从生态学的角度关注教育乃至课堂教学的各个方面。因为，传统的课堂教学在一定程度上离析了“教―学”间的系统联系，割裂了课堂教学及其生态环境之间的联系，忽视了个体与其所依存的环境之间的相互作用。所以，在提倡教育内涵式发展的背景下，教师有必要从生态学的角度来重新审视课堂教学。[3]
三利用教育生态学原理促进高校课堂教学内涵式发展
1以“智能生态圈”理论为指导
教育生态学认为，人类全部的知识、驾驭知识的能力，以及这种知识和能力的传递，构成了“智能生态圈”。“智能生态圈”是教育事业所依存的整体环境，我们所有的教育教学活动都依赖于它。
在实际教学过程中，教师可以将课堂视为一个智能生态圈，将教师与学生在课堂上进行的一切活动（包括教学和其他活动）放置在整体的空间中进行思考，使各种因素进行有机的联系，使其他活动为教师和学生进行教学活动服务。
2限制因子定律的应用
教育教学的存在和发展依赖于各种教育生态因子的综合作用，其中限制教学的存在和发展的就是限制因子。在课堂教育生态系统，限制因子是客观存在且多种多样的，几乎所有的生态因子都可能成为限制因子。
要想提高课堂教学的有效性，进而提高课堂教学质量，教师就必须分析各种限制因子，在众多限制因子中找出主导性的限制因子，设法排除主导限制因子的束缚。[4]所以，找准课堂教学的主导限制因子，然后对症下药，变限制因子为非限制因子，这不仅是为了更好的进行课堂教学活动、为了学生更好的发展，也是教师自身能力发展的体现。例如：在大学课堂中，课程内容的呆板无趣和实用性不强，成为大学生学习不积极的主导限制因子，大学课程无用论也成为学生不努力学习的借口。那么，怎样将无趣变成有趣，将无用变成有用，就应该成为现在高校教师们的主要课题。
3耐度定律和最适度原则的应用
教育生态学指出，在课堂教学中，学生的耐度和承受力是有限的，超过或者达不到应有的“度”，就会产生不良或相反的影响。
教师在进行课堂教学时，要能够随时掌握课堂的冷与热、疏与密、张与弛的变化，使课堂教学达到冷热相宜、疏密相间、张弛有度的程度，这才是最上乘的教学、才是教学的艺术，这样才能使学生真正地、自觉地融入课堂。
大学阶段虽然学生的接受能力很强，但是如果教师不关心学生的学习状况和学习进度，一味的采取填鸭式的教学，只注重课堂的容量而不注重课堂的质量，不仅不能使学生乐于学习，而且会使学生产生厌烦的心理。所以，课堂内容的丰满要掌握一定的度，如果用吃饭来比喻的话就是“要吃饱而不要吃撑”，因为大学课时有限，课程一般进度比较快，学生如果一节课跟不上进度，就会影响接下来每一节课的学习，时间长了会使学生对整个学科失去兴趣，这就失去了课堂教学原本的意义。
4教育节律原则的应用
教育生态学中所说的教育节律主要分为两个部分，一是教育客观节律，二是教育生理节律。教育客观节律是指教学的学期、教学周期、课时等客观规律；而能够全面概括每位学生的心理、生理、精神乃至肉体的规律，称为教育生理节律。
在课堂教学中，教师要运用各种教学方法，科学地调节教育者和受教育者双方的教育生理节律，使其达到一种和谐的状态，尽可能地同微观的每一个教学过程相一致，并同宏观的整个教育客观节律同步，这是改进课堂教学生态环境，提高课堂教学质量的关键。
5创建生态型课堂
创建良好的课堂氛围，能够潜移默化的影响学生，使他们在学习和生活中逐渐改变自己。课堂是教学活动的主要场所，所以优化课堂教学环境、构造和谐课堂氛围、建立良好的师生关系等，都将成为教育内涵式发展的重要课题，要想达到这些要求，就需要创建生态化的课堂。
“生态型课堂”就是要创建一个能够让学生在良好的条件下自然地，并能够和谐自由地发展的课堂，要求教师要充分的了解教育生态学，并且要能够很好的利用教育生态学。虽然生态课堂是一个以学生为主体，以满足学生的各种需求为基础，以每个学生都能获得更有效的发展为目的的课堂，可是创建生态课堂的主力却是教师，生态课堂也是在教师的组织和控制下形成的新型课堂，只有教师更好的发挥自身的能力，才能保证创建一个有利于个体发展的、开放的、可持续的课堂。实现生态型课堂，对教师来说将是一项大的挑战，既要以学生为主体，满足学生的各种需求以及能力的提高，又要设计更加优秀和高效的课堂教学方案和活动，使每个学生都能获得更有效的发展，还要坚持与学生互动，营造良好的课堂氛围，促进师生关系的和谐发展。
所以，高校教师应该学会利用教育生态学和其他的一些原理作为手段和方法，进一步提高自身的能力，更好的发展自己，也为更好的进行课堂教学服务。
教育生态学的基本原理对课堂教学的影响是全面的、深刻的，它使课堂教学由以往的关注任务转向关注生命，也在潜移默化下实现了课堂教学内涵式发展。相信随着研究的深入，一定能够在实践中运用这种新的理念来指导、改进和完善高校的课堂教学，这对于提高教师的自身素质和教学水平，培养优秀的人才，具有重要的现实意义。同时，也能明显地推动高等教育内涵式发展，为我国的高等教育事业的发展开辟新的思路和方法，更进一步的提高我国高等教育的水平和完善程度。
参考文献
[1]陈平水，姜智.课堂教学的情与理之境界―――谈课堂教学的本质与功能[J].教育理论与实践，1997，17（5）：52-54.
[2]克雷明.公共教育[M].纽约基础书籍有限出版公司，1976.
〔中图分类号〕G632.0
〔文献标识码〕A
〔文章编号〕1004—0463（2013）
22—0057—01
遵循教育规律和人才成长规律，创新人才培养模式，深化教育教学改革，创新教育教学方法，对促进基础教育改革与发展具有十分重要的指导意义。本文以高台县课堂教学改革为例，对中小学构建高效课堂作以探讨。
一、中小学高效课堂建设的基本现状
总体来讲，目前城乡各校在实施高效课堂建设过程中基本有三种态势：其一，外显型。表现在学校领导班子积极谋划，层层落实，并调动骨干教师大力推进，这是主流。其二，内敛型。理论上积极倡导，形式上有所驱动，但只显示在局部。其三，观望型。理论上积极倡导，但工作中力度不大，认为高效就是出成绩，可以不论教学方法如何，模式新旧。
二、构建高效课堂要处理好的几个关系
1.处理好实施高效课堂和提高教师专业素质的关系。
高效不仅仅是追求教学成绩，它所追求的是一个精细化教育教学的过程。有高素质的教师，才有高效率的课堂；有科学先进的教学模式，才有创新性的课堂；有科学合理的办学机制，才有构建高效课堂的动力。所以，要构建高效课堂，必须以优化课堂教学结构为前提，以提高教师专业素质和构建高水平的办学机制为基础。
2.处理好课堂宏观管理与微观评价的关系。
课堂教学是学校内涵发展的重要内容。因此，学校要把目前对高效课堂从宏观管理和理论学习逐渐引入到对不同学科的微观评价。如高效备课、高效作业批改、高效作文指导、高效识记英语单词、高效课堂训练、高效实验操作等。就课堂结构优化而言，如何精心设计学生探究活动，如何精心设计问题训练，如何精心设计实验过程，如何精心设计英语情境对话活动等等。切忌每个人都谈高效课堂，却都离不开大而全，这样会使高效课堂的实施落入俗套。
3.处理好工作绩效与教学成绩的关系。
毋庸置疑，教师的教学成绩与绩效紧密挂钩。但绩效又不等于成绩。它还包括教师的职业道德、教育科研水平、参与学校各类活动的综合技能等。对教师教学成绩的评价，也应该将合格率作为基本条件。按照课程标准的要求，学生学习成绩达到合格标准就是教师称职的表现。优良率的评价要有底线，上不封顶的评价办法只会加重学生和老师的心理负担，老师也就会只关注“高绩”而疏于“高效”。由此会产生学校倡导意愿和教师实施结果相背离的尴尬境地。
4.处理好创建特色学校与构建高效课堂模式的关系。
创建特色学校，就是走内涵发展的路子。学校的内涵发展包括文化建设内涵，质量提升内涵，教师专业化建设内涵，课程建设内涵等。构建高效课堂，就是质量提升的关键环节，是创建特色学校的重中之重。学校无论有多少特色，课堂教学质量是试金石。所以，构建高效课堂，需要理论支撑，需要有创新性的教学模式，还必须有一套个性化的教学评价制度，要从转变教师的教学行为和学生的学习行为作为突破口，用以学论教的思想来看教师的教学，使学生的学习活动更加个性化，教师的教学方法更加多样化。
三、构建高效课堂要加强几方面的工作
1.以提高课堂教学有效性为主题开展务实性的校本教研活动，发挥校本教研的“加油站”功能，开展有针对性的培训活动，采取有效激励机制，提高教师参与校本教研的积极性，真正引导教师走进校本教研，提高全体教师的参与积极性，在富有本校特色的校本教研活动中体验成功、体验成长，提高教师教科研能力。
2.学校要坚持不断地落实好校本教研制度，每学期安排不同学科的校本教研活动。学校要做到“三定”：即定时、定人、定量。真正提高校本教研的有效性和针对性。实践证明，学校开展的每一次有效的校本教研活动都是促进教师专业成长的真实经历。