关键词：高职语文新课程人文实践
2010年秋季，江苏省五年制高职语文课程标准开始实施。与已使用了十余年的五年制高职语文旧大纲相比，新课标在课程性质、课程理念、课程内容和教学建议等方面提出了诸多新的认识。
一、课程性质与理念
将新课标和旧大纲相比较，在课程性质和理念方面有很多不同之处，但最为突出的可以归结为以下两点。
1.突出“人文”性质。
与旧大纲中“五年制高职语文课程要以语文应用能力的培养为本位”的课程性质表述不同，新课标在首页即提出课程应“以提高学生的语文应用能力和人文素养为宗旨”，强调语文教育应融工具性、人文性于一体。
“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”，全国高中语文课标和全国中职语文新大纲都强调了这一点。作为职业教育的一门主要文化基础课程，语文不仅承担着提高学生语文应用能力的任务，更应担负起培养学生健康的审美情趣和良好的文化素养、塑造学生健全人格的重要使命，所以新课标把“坚持文道并重……综合发挥语文课程的教育功能”列为课程理念的第一条。
2.强化“实践”意识。
职校肩负的任务是向社会输送技术人才，加强职校语文教学的实践性早已是各界共识。旧大纲曾提出“以实训为主，讲授为辅”，这仅是从教师的教学设计角度，强调要尽可能多地利用实训形式达到教学目的。而新课标在课程理念的醒目位置即明确提出“坚持知行统一，强化实践意识，培养学生的语文应用能力”，要求教师在教学中通过组织各种实践活动培养学生的能力，并有意识地“强化学生勇于实践、勤于实践、善于实践的意识”。
“实践”一词在新课标中共出现30次，实践性教学理念也贯穿于新课标始终。在教学活动方面，新课标在教学总体建议的第一条就特别强调要贯彻“以学生为主体，以教师为主导，以实践为主线”的教学原则，并将《关于语文实践活动的教学》章节与《关于必修课程的教学》、《关于选修课程的教学》并列，由此可见江苏五年制高职语文新课标已将“实践”理念提到了一个空前的高度。
二、课程教学内容
五年制高职语文新课标的第二部分对于课程教学内容已作了比较详细的阐释，我在此提出以下几点认识。
1.涉及人文主题的教学内容应注意贴近学生。
在教学建议中，课标不仅强调了文学文化类作品的阅读，还强调了“阅读勤勉励志、敬业乐业、企业文化、专业发展等方面的选文，感受专业领域内的人文气息和文化传承，增进对社会、职业的了解……”。对即将走上工作岗位的职校学生，我们不必拘泥于“文学象牙塔”中，应尽可能丰富教学内容，引导学生关注社会、职场等各个方面。反观教学实际，部分价值观与时代生活疏离，忽视与学生未来职业规划和人生规划的关联，没有给学生自主意识和未来发展的思考留下足够的空间，最终造成学生对语文学习价值的迷失。
人文作品范围广，有些文章较为深奥，职校生的文化基础相对薄弱，所以教师在选择讲授篇目或编订校本教材时，不必求深求广，应以学生的年龄特点和思想阶段为切入点，适应现代社会需求和学生的实际成长需要，选择学生所密切关注的现实与历史问题的、表现出智慧理性的文本，深入浅出组织教学，这样激发学生的语文学习兴趣，从而更便于提高学生的人文素养和专业素养。
2.安排教学内容应对表达交流有所侧重。
五年制高职新课标对于语文课程实践意识的强化，在对必修课两个模块的课时安排中略见一斑。与普通高中语文课标对阅读鉴赏和表达交流的两者并重教学安排不同，江苏五年制高职语文课标规定，“阅读鉴赏模块”64课时，占五分之二，“表达交流模块”96课时，占五分之三。高职课标这样安排的原因在于“表达交流模块”的内容实践性更强，更有利于快速提高职校生的语言应用能力，满足其职业需要。因此，我们在安排教学内容时，应加大语言交流的教学容量，有针对性地训练学生的表达交流能力，为学生的职业需求服务。
三、课程实施建议
无论从新课标的教材建设和教学建议，还是评价和管理建议等来看，都可发现新课标对于“人文”、“实践”理念的强化。我将从这两个相关课程理念出发，对其实施提出几点建议。
1.有效组织阅读教学，提升学生人文素养。
要想提高学生人文素养，最为有效的途径即是开展阅读。五年制高职语文新课标对于学生的课外读物，已提出明确建议，列举的文化和文学经典著作已涉及具体的篇目和作家。各校可以组织语文教师和专业教师结合新课标中的推荐读物共同制定适合各专业要求的学生阅读书目，阅读书目可包括必读和选读两部分，内容分文学文化类和与专业知识相关的科普类，书目可根据学生认知水平分学期拟定，纸质图书可以直接发放到班级，电子书挂到学校网站供学生下载。
目前职校很多学生没有养成读书的习惯，读书兴趣不浓厚，没有掌握读书正确的路径和方法，学生在校阅读也大多处于一种盲目随意的无序状态。要想改变现状，语文教师可以和学校有关职能部门配合起来，共同组织完成学生课外阅读的指导检查工作。教师可以就推荐读物编写导读教材，将导读教学安排到课时计划中，列为常规的教学内容，并定期组织阅读方法指导、阅读检查、网络交流、成果展示等综合活动。有了持之以恒的课外阅读教学活动的支撑，学生的阅读空间得以拓展，阅读兴趣大大提升，人文素养的提高也就得到了较好的落实。
2.改革训练形式，增强学生语文实践的体验性。
五年制高职新课标在语文实践活动的教学建议中强调：“融探究、实践、体验、应用于学习全过程之中，给自主、合作、探究学习留有更大的空间。”增强学生语文实践的体验性也已成为当前我国教改的一个重要方面。
江苏省新编职校文化课语文教材每单元的“语文综合实践活动”的安排是此教材编写的一大亮点，在组织这部分内容的教学时，教师可以利用班级、社会的丰富资源，通过互联网、广播室、闭路电视等设备，举办讲、做、观、访、说、演、写、编等形式多样的躬行实践型教学活动，使高职语文教学走向立体化。而写作训练则应密切联系学生的社会生活，可以多安排一些传达社会信息的文章写作训练，如自然研究报告、社论、人物小传、网页制作、竞赛公告、建议专栏等，以便及早彰显写作的实用价值。口语教学更应注意提高模拟仿真程度，提高学生的训练实效。国外口语测试教学活动非常强调“一致性”，即遵循“语言测试行为要与语言的实际使用情况相一致”原则，将测评场景还原到较真实的情境中。我们即使没有这样的条件，也应尽可能开发利用网络、多媒体等视听资源和其他的教学资源，提高求职应聘情景模拟、职场交际情景模拟等训练的仿真程度，提高学生的口语训练实效。
如果我们能够以课标中的新理念为导引，在教学中强化实践意识，大力提高学生的人文素养和语文综合应用能力，那么五年制高职语文课程就可以找到建构和实施的新着力点，课程改革实践无疑将会迈出成功的一大步。
参考文献：
［1］江苏省五年制高等职业教育语文课程标准［S］.
修订工作组：应该说，十年语文课改的收获还是很大的，具体来说，我们觉得主要可以概括为六个方面：
一是新课程所倡导的基本理念已经为广大语文教师所熟悉、所认同，并且逐渐融入一线语文教师日常工作的话语系统，语文教师的教育教学观念发生了明显变化。
二是语文教师的教学行为正在逐渐发生变化。那种“满堂灌”的讲解少了，注重学生的感受体验、强调诵读领悟的多了；以教参中的解释作为唯一正确解释的少了，尊重学生的理解，强调通过阅读讨论、分享交流生成对文本的合理解读的多了。注重积累，培养语感，鼓励学生自由、有创意的表达成为许多语文教师的实际教学行为。学生的学习方式也发生了初步的转变。
三是语文新课程实验教材的编写体现了新时期教材编写的新理念，成为语文教材改革的重要指导思想。教材注重体现时代特点和现代意识，理解和尊重多样文化；力求切合学生的身心发展特点和认知水平，有助于激发学生的学习兴趣和创新精神；教材内容简化头绪，突出重点，加强整合，注重情感和态度、过程和方法、知识和能力之间的联系，致力于学生语文素养的整体提高；注意为学生设计体验性活动和研究性专题，重视运用现代信息技术；保持一定的开放性和弹性，为教师和学生留出选择和拓展的空间。
四是语文教师课程开发的意识和语文课程的活力都在逐渐增强。扩展学生的语文学习空间，推进语文综合性学习，在跨学科的综合实践活动中发展学生的语文实践能力，成为许多教师课程开发的重点。随着各实验区地方课程、校本课程的开发，综合实践活动的推进，语文课程资源的开发与建设，语文课程基础性及其与生活的联系体现得更为明显，语文课程也明显增添了一分活力。
五是评价理念和评价方式有所改变。人们普遍比较看重的考试，实行的改革对教学起到了积极的导向作用。初中毕业学业水平考试的语文试卷从测试材料的选择上看，更加贴近时代、贴近学生生活。从测试的内容上看，全面考察学生的语文素养成为基本价值追求。关注积累与运用、阅读、写作、口语交际和综合性学习，注重对学生语文运用实际能力的考查；重视学生对阅读材料的整体把握和对问题的多角度理解，侧重考查学生联系生活解决问题的能力；关注学生的独特感受和真实体验，鼓励学生表达自己的真情实感，重视学生有创意的表达等。评分方式也有所革新。所有这些变化，对语文课程改革都起到了积极的推进作用。
六是随着新课程培训和校本教研制度的建立，语文教师专业发展得到了更多的重视。十年来，国家和地方各级组织的教师新课程培训逐渐制度化、系统化，校本教研制度也在实验区和实验学校初步建立，学习、实验、探索、反思、改进成为教师教育生活中的重要内容，基于语文课程改革实验的行动研究在各地普遍开展。在这十年间，许多一线教师在课程改革实践中得到锻炼和成长，大批的研究型语文教师逐渐涌现。语文课程改革实验给语文教师提供了比以往更多的专业发展空间。
《江苏教育研究》：语文课程标准是语文课程实施的指导性文件，对它的修订应该是一件慎重的事情。我们想知道，这次语文课程标准修订的背景和依据是什么？
修订工作组：课程标准的修订起始于对课程改革实验的调研，包括由教育部基础教育司组织的通过实验区骨干教师和教研员进行的广泛调查，由语文课程标准修订工作组从报刊杂志有关文章中搜集的意见和从中小学直接获取的更加具体的意见。充分的调研为课程标准的修订工作打下了坚实的基础。调研情况显示，语文课程改革的理念和方向是正确的，义务教育阶段实验情况比较平稳健康，效果总体良好。同时，在调研中发现，语文课程改革实验中也还存在一些欠缺和困难，课程标准有必要作适当的修改和调整。
至于义务教育语文课程标准修订的依据，主要有两个：一个依据是2010年召开的全国教育工作会议确立的“坚持以人为本、全面实施素质教育”的战略主题，努力落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要》提出的深化课程和教学改革、加强教师队伍建设、提高教育质量、坚持改革创新的目标。另一个依据是对调查中收集到的意见的研究分析。这方面的意见内容十分广泛，比较集中的主要有：关于语文课程性质定位和基本特点的问题，关于语文课程的核心概念和基本目标的问题，关于语文课程具体内容切合性的问题，关于课程实施建议的可操作性问题，关于语文知识教学和能力训练的问题，关于识字写字教育的问题，关于课程标准体例和语言表述的问题。
《江苏教育研究》：这次语文课程标准的修订是以实验稿为基础的，既然是修订，“修订稿”与“实验稿”之间在基本精神和主体内容方面应该是一以贯之的，是否可以这样理解？
修订工作组：是的，这次修订，“实验稿”中的基本思路我们是坚持不变的，这主要体现在以下几个方面：
一是坚持语文课程对于“工具性与人文性统一”的价值追求，坚持“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”三个维度的课程目标系统。
二是坚持“全面提高学生的语文素养”，即全面提高全体学生语文素养，在语文教育中促进学生整体素质的良好发展。
三是坚持在语文课程的实施中正确把握本学科的特点――人文性特点、实践性特点、本国通用语言文字教学的特点、汉语言文字特点以及课程的综合性特点，积极探索语文教育的规律。
四是坚持推进学习方式以及教学、评价方式的转变，积极吸收当代教育的新理念，使学生在学习语言文字运用的实践中提高人文修养和创新能力。
五是坚持语文课程标准“实验稿”中提出的“素养―养成”的课程基本模式。以“语文素养”作为新课程的核心概念，更好地体现了素质教育的精神，更加丰富了语文课程的价值追求，促进学生在语文知识、能力和情感态度、思想观念多方面和谐地发展。这一理念，和党中央关于在经济、社会、文化、政治各个方面科学发展、和谐发展的理念是相符的。
六是坚持我国语文教育的优良传统，认真吸取以往的成功经验，在学习语文的各种环节中，把读书放在头等重要的位置；注重积累、感悟和实践，注重整合各种可利用的课程资源。
七是坚持不断探索语文课程的创新发展，使语文课程保持“开放”的态势，避免固步自封，能根据需要不断更新与发展，始终适应时代的变化。
《江苏教育研究》：这次修订的主要内容有哪些？为什么要做这样的修订？这是广大一线教师最关心的问题，能不能给我们介绍一下？
修订工作组：这次修订对“实验稿”进行了充实加强和增删调整，内容还是比较多的，概括起来主要是五个方面：
第一是加强社会主义核心价值体系在语文课程中的渗透。学科课程标准是国家意志的体现，世界各个不同社会制度国家对母语教育课程是否体现主流意识形态都给予特别的关注。我国是社会主义国家，课程标准当然应该以社会主义核心价值体系作为最根本的指导思想。而且语文课程是一门属于人文学科范畴的基础课程，承担的是祖国语言文化传承的功能，更应该着力贯彻《国家中长期教育规划纲要》的精神，把坚持育人为本、德育为先作为课程的灵魂。语文课程是一门让学生学会运用语言文字进行交际的实践性课程，同时也承担着育人的功能，应该将社会主义核心价值体系通过渗透的方式，融入到课程实施的方方面面。因此，本次义务教育语文课程标准的修订，强化了社会主义核心价值体系的思想导向，并努力把它有机地渗透到课程目标、内容以及实施的各个方面，与学科教学尽可能水融，紧密结合。
第二是进一步突出本次课程改革的核心任务――培养学生的社会责任感、实践能力和创新能力。根据当今社会和教育事业发展的需要，语文课程标准的修订继续坚持学习方式、教学方式和评价方式的改革，对课程目标与内容、教学建议和评价建议再作适当的调整，在本课程里进一步促进人才培养模式的变革，引导学生关注社会和自然，关注自己的成长，学会学习、学会合作、学会创新；着重培养他们的社会责任感、实践能力和创新能力。
第三是进一步突出语文课程的核心目标――学国语言文字的运用。长久以来，教学大纲和课程标准都没有直截了当回答“语文课程是什么”的问题。近些年，许多语文教师和研究工作者强烈要求《语文课程标准》能作出明确的回答。这些意见是正确的。这一次的修订，关于“课程性质”的表述，作了如下修改：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”这一表述强调课程的目标和内容须聚焦于“语言文字运用”，突出“实践性”、“综合性”特点。语文课程的内容十分丰富，语文教学可以因教师风格的差异而异彩纷呈，但是教学目标和内容都必须围绕一个核心，教学的种种举措和行为也都应该指向这个核心。
《江苏教育研究》：明确语文课程的核心价值观、核心任务、核心目标很重要，这些都是决定语文教育往何处走的根本性问题。特别是关于语文课程性质的界定，回答了多年以来一直困扰一线教师的“语文课程是什么”这个问题。具体到语文课程的实施指导这一方面，“修订稿”有哪些亮点？这个问题一线教师更为关注。
修订工作组：是这样的，在调研中，我们也发现，广大语文教师对于课程标准的修订，最突出的意见和建议是在一些具体的内容上，并且希望设定的课程目标更加切合学生的实际发展状况，“课程目标”、“教学建议”和“评价建议”增强可操作性。所以，这次语文课程标准修订的第四个主要方面就是根据儿童认知发展规律和学习语文的特点，进一步增强课程目标的切合性和教学实施的可操作性。
修订工作组深入研究在课程改革实验中了解到的问题，根据儿童的认知发展规律和学习语文的特点，经过系统的梳理之后，着重考虑对相关内容的目标、要求进行适当的调整。有的部分原先设定的目标难度过高，需要适当降低；有的地方需要补充说明，要强调改变繁琐的教学过程和过于理性、抽象的要求；有的地方要修改对“目标”、“建议”的表述，力求使各学段目标的梯度和层次及有关表述更加清晰；在“课程目标”和“实施建议”中，还进一步强调了关于语文学习的关键性要求，补充了相应的措施和说明。例如，强调“读书”在语文学习和思想文化修养中的关键作用，要求高度重视阅读的“兴趣、习惯、品位、方法和能力”，对于推荐阅读书目和诵读篇目也需要作一定的调整和补充。针对语文教学中出现的偏差（如，阅读教学中“以教师的分析代替学生的阅读实践”，“用集体讨论代替个人阅读，或远离文本进行过度发挥”等等），明确要求改正和防止。在一系列的修改之后，课程标准比原来更好地体现了课程目标、内容以及实施的要求。
《江苏教育研究》：近年来，关于中小学生语言规范的问题，大家关注比较多，如网络语言的使用、写字能力的下降等。2011年8月，教育部还下发了《关于中小学开展书法教育的意见》，要求三至六年级语文课程中每周安排一课时书法课。关于这一社会热点问题，这次语文课程标准修订有没有进行回应？
修订工作组：这个问题我们也很关注。这次语文课程标准的修订的第五个方面就是针对语文教学和社会语言文字运用中的突出问题，采取一些新的措施，增强改革力度。
关于汉字教育，是这一次修订工作重点考虑的问题之一。在这方面，急切需要解决的问题主要有三个方面：错别字情况严重；书写质量普遍偏低；有的地区小学低年级学生写字学习负担过重。这一、二两个方面的问题，既存在于中小学生之中，也存在于成人之中。要转变汉字教育的理念，不能简单地把识字写字的学习当作阅读、写作的附庸。学习写字的过程，其实也是提高书写意识、书写技能，培养习惯、性格的过程，是体会和认识民族文化的过程。这个过程能增强学生对祖国语言文字的热爱和对中华民族文化的理解，提高审美感受力。
此次课程标准修订，主要有如下几个方面的措施：一是从第一到第四学段始终强调“正确的写字姿势”和“良好的写字习惯”，强调书写的规范和质量。而“实验稿”主要在第一学段“课程目标”中提出这样的要求，其他学段不再提出。二是适当降低第一、二学段识字写字量的要求。如第一学段，识字量由“1600-1800”改为“1600左右”，写字量由“800-1000”改为“800左右”。三是针对识字写字学习负担过重的问题，在教学建议中进一步强调“多认少写”的教学原则，希望下功夫扭转多年来形成的每学一字必须达到“四会”要求的教学观念和做法。四是在国家语委和有关专家组的支持下，推出《识字、写字教学基本字表》和《义务教育语文课程常用字表》。
过去在识字写字教学中，普遍是对具有不同教学难度的字，在不同教学阶段，采用同样的方法平均使劲，往往每学一字一概要求学生抄写十遍二十遍以上。实际上，不同的字学习难度不尽相同，不同的学习阶段识字写字的难度也不相同。《识字、写字教学基本字表》的作用就是，让学生在初级阶段熟练掌握300个“基本字”。选出的这些高频字里面包含汉字的各种笔画类型和基本间架结构类型，学生多花一些工夫认识、体会并且练好这些字以后，学习其他的字可以少花时间和力气，可以收到事半功倍的效果。
《江苏教育研究》：刚才提到“修订稿”附录了《义务教育语文课程常用字表》，这个字表是怎么确定的？怎样来使用？
修订工作组：《义务教育语文课程常用字表》“字表一”和“字表二”共列出3500个常用字，将这一学习要求的内容具体化，这一字表可以给教科书编写和识字写字教学的评估提供参考。另外，根据统计，2500个左右的汉字可以覆盖95%以上的现代阅读材料，学生在语文学习的早期先学习这一部分字，有利于较早地顺利开展阅读。《义务教育语文课程常用字表》中的“字表一”，就是要求在初级阶段的教学尽可能先安排学习这些字。此次修订工作还根据字表的设计，补充了关于识字写字教学的建议。“字表”和“建议”将推动识字写字教学更加科学有序地实施，引导教师合理安排学生在各个阶段的识字写字学习量，可以更加有效地指导学生学习。
《江苏教育研究》：有些教师认为，“修订稿”修订得并不彻底，一些比较具有普遍性的建议并没有得到体现，这个问题怎么看？
修订工作组：首先说明一下，语文课程标准修订是综合各方面意见的结果，这必然会导致有些修订建议没有被采纳。这里，我们想就大家比较关注的几个问题作一个解释。
第一个是关于“语文知识序列”的问题。有人建议课程标准拟出一个语文知识序列，以便于教师讲授。在“实验稿”中，有关的语文知识内容已包含在课程目标里。根据本学科的特点，语文课程标准没有像其他一些学科的标准，分“课程目标”和“内容标准”两个部分，而是将“知识、能力、过程、方法、情感态度价值观”方面的要求结合在一起。针对这方面的意见，修订工作组组织力量进行了专题研究，对有关语文知识及相关建议尽可能“细化、系列化”，将课程标准各学段目标中所涉及的语文知识整理出来，把原来的附录《语法修辞知识要点》扩充为《语文知识要点》，增加了关于汉字、拼音、阅读、写作、文学等方面的知识。后来在征求意见的过程中，一些老师指出这样做可能存在新的风险，过分细化和系列化，有可能使课程标准显得繁琐，并对教师造成束缚。而且，语文课程作为一门实践课程，必须要求学生在阅读、表达的实践上下功夫，应避免围绕知识条文、概念定义耗费精力。所以，最后我们放弃了这个表。
第二个是关于“内容标准”的问题。有一些教师参考其他学科课程标准，要求在语文课程标准中增加“内容标准”这一系列。修订工作组对此也作了专题研究。有的学科，有本科目完整的知识系统，是真正意义上的“学科”，“内容标准”这一设置比较适合于具有此类特征的课程标准。语文课程具有与这些学科不同的特点，这一设置对语文课程标准不合适。英语、俄语、日语这三门外语学科的课程标准，在实验稿中原本也有“内容标准”，在十年改革的实验中发现，这一设置不切合本学科的特点。现在修订后的课程标准，采用跟语文课程标准同样的办法，将“目标”和“内容”融在一起，不单设“内容标准”这一部分。
第三个是关于“训练”的问题。有人要求在语文课程中强化“训练”。其实语文新课程并不排斥训练。“能力”、“训练”过去一个时期是语文课程的核心概念，它们现在虽然同样存在于语文新课程中，但是被包含在新的“语文素养―养成”的模型中，所以“训练”一词不再像以前那样频繁出现。语文课程改革的理念和实施策略，已经被越来越多的教师接受。这一次修订课程标准，又在教学实施方面补充了更多的提示和说明，“训练”的举措包含在内。相信原来感到不习惯的教师，将来在观念上和做法上能够逐步真正适应新课程的要求。
《江苏教育研究》：修订后的课程标准已经颁布，语文课程改革进入了新的阶段。对于接下来的语文教育教学，有什么建议？
修订工作组：义务教育语文课程标准在十年实验的基础上完成修订，目标和内容比“实验稿”更加明确、清晰和充实，将使积极投入改革的教师更加充满信心，明确前进的方向。
在这新的起始点上，还应该清醒地看到，我们是在快速变化的时代催促之下投身于大规模改革的，各方面的准备都还不够充分。在课程改革实验的过程中，发现了不少问题，既有老问题，也有新问题。在今后语文课程的实施中，也必然会滋生出各种各样的矛盾和困难。
一次重大改革，遭遇种种复杂问题，自然不可避免。经济、社会的改革是这样，基础教育课程改革也是如此。但是我们没有理由退缩，退缩只会带来更大的风险和代价。世界发展、社会进步的潮流，不容许我们等一切条件都成熟之后，再实行改革。我们只能毫不犹豫地投入改革的洪流，边实践，边建设，跟上时展的步伐。
关键词：初中语文；有效课堂
初中阶段是学生综合素质及能力形成的关键时期，语文教学又是对学生各方面素养进行培养的重要课程，因此，就初中语文有效课堂的建立来说，不仅是新时期条件下，提升语文教学质量与效率的重要途径，同时也是从课程教育改革内容出发，促进学生全面发展的重要途径。下文中，笔者首先主要从现阶段初中语文课程教学的情况入手，就语文有效课堂构建的必要性及重要性进行阐述，进而结合初中语文课程教学的详尽内容，就其有效措施给出了自己的看法和意见，以供参考。
一、初中语文课程教学现状及有效课堂构建必要性分析
通过前文内容论述，我们已经清楚的看到语文教学的重要性，它不仅是课程教育改革的重要内容，同时也是对学生综合素养进行培养的重点课程，虽然改革已经持续了一段时间，但是，从目前教学的实际情况来看，似乎依旧存在一些问题。
（一）教学手法革新不足
教学手法是语文教学的基本载体，是学生吸收知识、消化知识、积累知识的基本途径，教学手法的有效性会直接关系到学生的学习效果。课改伊始，在趋势和潮流的推动下，许多教师也投入了很多激情和热情在教学手法的改革上，并且取得了不错的效果。但是持续一段时间后，许多教育工作者开始出现倦怠情绪，教学状况又回到课程改革前。
（二）教学氛围枯燥
就目前初中语文课程教学的现状来看，除了教学手法革新不足问题的存在之外，另外一个较为严重的问题就是枯燥的教学氛围难以激起学生的学习积极性及学习热情。语文教学是一门灵活程度较高的课程，在具体教学过程中需要学生的积极配合及合作，但是从目前的情况来看，语文教学中，学生多数不在状态。
就现阶段初中语文教学的实际情况来说，有效课堂的构建势在必行。语文有效课堂的构建，不仅能从学生角度出发，促进教学设计的合理性，同时还能有效改善语文教学的课堂氛围，提高学生对语文课程教学的参与积极性；不仅能够落实课程教育改革的客观要求，同时还能促进初中整个教育体系教学目标的统一。
二、初中语文有效课堂构建的有效途径和措施
综合上文所述的初中语文课程教学的现状，我们可以清楚看到语文高效课堂构建的必要性及重要性，针对目前初中语文教学过程存在的教学手法革新不足以及教学氛围枯燥等问题，建议可以从以下几个方面采取积极措施加以应对，提高初中语文课程教学的效果和质量，为初中阶段语文课程教学改革的顺利完成作出积极的努力。
（一）从学校方面来说
初中语文高效课堂的构建和完善，是初中课程教育改革体系中的重要组成部分，针对现阶段语文课程的教学实际，学校首先应加大相关宣传，将语文高效课堂的建立提上日程，加强对教师的培训，激发教师的工作积极性，营造向上的改革氛围。比如，在每周例会中，校领导可以将高效课堂构建相关内容作为一个单独的议事，对上一星期的构建工作进行总结，并就下一星期的主要任务作出指示；其次，还应积极稳妥的落实绩效制度，将课程教学效果与教师的绩效成绩联系起来，激发教师的工作自觉性及工作热情；最后，应不定期的组织人员进行听课与抽查，保持教师们的工作干劲。
（二）从教师方面来说
除了学校方面的努力和重视之外，教师还应积极配合，提高自身专业素质及业务水平，深入理解课程教育改革的指示及内容，不断进行教学手法的探索和发现，争取为初中语文课程教学改革的顺利完成作出努力，其具体措施如下：第一，深入领会新课程标准内容，充分认识语文课程教育改革的精髓，转变传统教学思想；其二，转变教学手法及模式，从学生的兴趣爱好出发，结合教材具体内容，充分应用情景教学、合作教学等多种策略，综合提高语文课堂教学氛围，激发学生的学习积极性及学习热情。比如就《皇帝的新装》这一教学内容来说，具有很浓厚的童话色彩，教师在进行教学设计的时候，可以对多媒体教学资源进行充分利用，在完成基本讲解之后，以动画的形式将故事的情节展示给学生，必然能够激起学生对课程教学内容的热情；再比如就《口技》这一教学内容而言，建议教师可以采取合作教学的模式来开展具体的教学活动。教师事先可以通过互联网平台收集一些口技的资料，或者通过一些表演的音频来开启教学，营造一个良好的符合教学主题的氛围，让学生较快的进入学习状态。在合作学习的过程中，教师应明确讨论的重点及主题，控制好讨论的时间；最后，教师还应加强与学生的沟通，奠定师生间的情感基础，以情感为启发，走进学生的世界，帮助学生提高学习效率和质量。
三、总结
就初中语文有效课堂的建立来说，不仅是新时期条件下，提升语文教学质量与效率的重要途径，同时也是从课程教育改革内容出发，促进学生全面发展的重要途径。针对目前初中语文教学过程存在的教学手法革新不足以及教学氛围枯燥等问题，建议可以从以下几个方面采取积极措施加以应对：首先，作为学校方面来说，应加大相关宣传，将语文高效课堂的建立提上日程，加强对教师的培训，激发教师的工作积极性，营造向上的改革氛围；从教师方面来说，应积极配合，提高自身专业素质及业务水平，深入理解课程教育改革的指示及内容，加强与学生的沟通，奠定师生间的情感基础，以情感为启发，走进学生的世界，帮助学生提高学习效率和质量，不断进行教学手法的探索和发现，争取为初中语文课程教学改革的顺利完成作出努力。
参考文献：
[1]吴丹.初中语文高效课堂的教学目标及实施策略探究[D].东北师范大学，2012.
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[3]吴国玉.新课标背景下初中语文高效课堂的构建[J].文理导航（中旬），2013，06：18.