1.1研究对象
抽取新疆医科大学护理学院护理本科生2012级78人为研究对象，随机分为实验组36人和对照组42人，实验组再次分6组，每组6人。实验前对照组和实验组学生上学期期末平均成绩差异无统计学意义（P＞0.05），具有可比性。
1.2教学方法
对照组采用以教师讲授为主的传统教学方法，实验组采用三明治教学法，通过引入教学内容、小组讨论、小结汇报、“金鱼缸讨论”、总结等五个阶段完成学习。
1.2.1引入教学内容。教师用10min进行简单而吸引人的开场白，先简单介绍糖尿病的概念、流行病学、病理生理、治疗护理等；列举学习目标和问题；组织学生分组。
1.2.2小组讨论和交叉学习。学生分组讨论和交叉学习时间均为10min。教师随机发给每组一个问题，组员开始查阅资料并参与第一轮讨论。讨论结束后，紧接着进行交叉学习，学生重新分组。此时，每一组的同学都带有6个问题的答案，每位同学分别向小组的其他成员介绍刚才的讨论结果。此环节为时10min。
1.2.3小结汇报。通过小组讨论，由小组成员推选出对所讨论问题掌握最为准确、语言组织能力较强的学生作为组长，分别在3min内对自己小组负责的讨论内容进行汇总。之后，由老师用20min进行有侧重的总结，注意纠正一些错误或不清晰的概念，并使用2个以上临床案例讲解本节知识点在临床工作中的应用，进一步巩固学习内容。
1.2.4“金鱼缸式讨论”总结后，由教师根据临床实际提出护理问题，抽取组长以外的另一名同学参与“金鱼缸式讨论”，其余同学也可为本组参与讨论者加油助威、出谋划策。此过程持续10min。
1.2.5总结。教师利用10min时间对当天所学做出总结。教师根据学生课堂表现进行评分，并将成绩纳入期末考试总成绩。课后，教师提出的典型案例，要求学生结合本课知识点，撰写案例分析报告。
1.3统计学处理
采用SPSS17.0软件包进行统计分析，对一般资料进行描述性分析，计量资料用（均数±标准差）进行统计描述，计量资料用配对t检验、计数资料用χ2检验进行统计推断，检验水准取双侧α=0.05。
2结果
2.1对照组与实验组学生理论及实验成绩比较
实验组学生理论成绩、案例分析成绩及总成绩均优于对照组（P＜0.05），差异有统计学意义；两组学生实验成绩差异无统计学意义（P＞0.05）。。
2.2对照组与实验组学生教学反馈结果比较
教学反馈问卷结果比较显示：两组学生对两种教学方法反映不同，实验组学生对“三明治”教学法认同率高，差异有统计学意义（P＜0.05），在提高人文关怀方面差异无统计学意义（P＞0.05）。两组学生对教学方法反馈结果。
3讨论
【关键词】物理教学方法初探
一、掌握研究物理问题的基本方法
1．掌握观察实验的方法
要在演示实验和分组实验中注意引导学生掌握有意观察。并养成综合分析观察习惯。在观察实验现象时善于根据观察的目的发现现象的特征，这才是有意观察，然而不是所有的学生都会有意观察。测试表明，未经过训练的学生中能够有意观察实验现象的约占10％-15％。例如：我在课堂上做了一个试管装水烧小金鱼的实验，让同学们观察，学生们看到水开了，小金鱼还活着。然后我发给学生每人一只试管，让学生自己做这个实验，结果90％以上的学生将小金鱼烧死了。这说明只有少数学生在观察中有意识地发现了现象的特征，火在试管上端烧上端的水开了，试管下端水温度不高，所以鱼才能活。此实验证明水是热的不良导体。可见有意观察是需要培养训练的。每次观察实验现象均要求学生说出看到了什么，说明什么，引导学生逐步养成有意观察的习惯。同时又要引导学生观察实验现象的全过程，不仅看结果，还要注意观察现象如何随时间变化，注意现象出现的条件，边看边想，养成综合分析的观察习惯。
2．掌握实验方法，提高实验的技能技巧
实验是研究物理问题的基本方法，有计划地对学生进行实验设计思路和实验技能技巧的训练是非常重要的。
在中学物理教材中，实验可分为物理量测量和规律的探索与验证两类。无论对科学家做过的还是现在不能再现的探索性实验，还是现在可做的演示实验、分组实验，我在教学中都注意实验原理的分析和实验设计思路的剖析，以便加强对学生进行设计思路和方法的训练。尽量创造条件让学生根据研究课题的需要独立设计实验。在分组实验中，注意收集有独到见解和实验操作巧妙的学生的经验，用以启发提高其他学生的实验技能技巧。
我将设计实验的基本方法归纳为下面几种：（1）平衡法。用于设计测量仪器。用已知量去检验测量另一些物理量。例如天平、弹簧秤、温度计、比重计等。（2）转换法。借助于力、热、光、电现象的相互转换实行间接测量，例如打点计时器的设计，电磁仪表、光电管的设计等。（3）放大法。利用迭加，反射等原理将微小量放大为可测量，例如游标尺、螺旋测微器、卡文迪许的倒T形架和库仑扭秤等。
3．掌握理想化模型法
将复杂的物理过程、物理现象中最本质的具有共性的东西抽象出来，将其理想化、模型化，略去其次要因素和条件，研究其基本规律，这是研究物理问题的重要思想方法。在中学物理中应用的理想化模型归纳起来有以下几种：（1）实体模型：质点、系统、理想气体、点电荷、匀强电场、匀强磁场。（2）过程模型：等温、等容、等压过程；抛体运动；简谐振动等。（3）结构模型：分子电流、原子模式结构、磁力线、电力线等。
指导学生掌握此研究方法时要特别注意指出理想化模型不是实际存在的事物，是有条件、有范围、有局限性的抽象，所以在运用时要十分注意其规律的适用范围和运用条件。4．掌握等效思想方法
等效方法是研究物理问题的又一重要方法。中学物理教材中体现出的等效思想方法有下面几种：（1）作用效果等效：力的合成与分解，速度、加速度的合成与分解；功与能量变化关系；电阻、电容的串、并联计算。（2）过程等效：将变速直线运动通过平均速度等效为匀速直线运动；将变加速直线运动通过平均加速度等效为匀变速直线运动；交流电有效值的定义；抛体运动等效为两个直线运动的合成等等。
总之，在学生学习掌握物理概念和规律的时候，还要将研究问题的重要思想方法揭示出来，以帮助指导学生掌握这些正确的思考方法。
5．掌握数学方法的应用
研究物理问题离不开数学工具，数学方法在物理上的应用很多，如比例，一次、二次函数方程，三角函数、指数、对数及正、负号，数学归纳法，求极值等等。
值得突出提出的是函数图像在物理上的应用，用图象描述物理过程和物理规律，在力学中有：S-t图，V-t图，振动图像。热学中有：P-V图，P-T图。电学中有：I-V图。可以用图象处理实验数据，导出表示物理规律的函数式；可依据物理图像求解物理量，对物理问题进行判断论证。以上所述为研究处理问题的五种基本方法。在平时章节教学中分散训练，贯彻始终，
总复习时可分专题总结归纳，以达到使学生条理清晰的目的。
二、学习过程中的具体指导方法
掌握了正确的学习方法才能提高学习效率和学习能力。我在平时教学中采用“单元自学总结式”教学法。力图调动学生学习的主动性和学习方法的训练。“单元自学总结式”教学方法有如下四个环节，对学生进行有计划的训练和指导，使学生掌握正确的学习方法，不断提高自学能力。
1．自学质疑课
按照老师下发的单元教学计划，在指定的课堂时间内进行自学，将自学中的疑难问题写在质疑小本上交给老师。初期为了帮助学生质疑，在课堂上专门安排一定时间提问，促进学生思考。
2．讨论研究课
由老师依据学生的疑点及大纲要求确定适当的讨论题目，引导学生各抒己见，通过互相争辩加强对基本概念和规律的理解。对于可以通过实验研究的课题，引导学生根据研究课题设计实验方案（方案中包括原理、器材选择、实验步骤、记录表格和数据处理方法），经过讨论和完善后，学生按自己设计的实验方案动手实验，并分析实验记录，处理实验数据，得出实验结论。这不仅发挥学生的想象力、创造力，而且对学生进行了科学研究方法的训练。
3．教师讲课
引导学生按照知识的逻辑关系整理单元知识（其中包括：概念、规律、方法），指导学生理解重点、难点知识，归纳总结掌握规律概念需要注意的问题。
4．习题课
目前的教学模式是，课堂是属于学生的，鼓励学生在课堂上自由的发挥自己，把自己的地理知识尽可能的展示出来，并且，要求学生在自主学习的过程中，能够主动的去探索地理知识，遇到不能解决的能够与同学教师一起分享，一起探讨，在这个过程中，不断的战胜自己，丰富自己，致使自己成为地理课堂上的主人。这样一来，就要求教师在教授地理知识时，应注意自身的角色，不应再像过去一样，依然把自己当作课堂的主体，自顾自的讲解知识。教师应积极主动的配合学生的自主学习，随时为学生的学习做指导，牵引着学生一步一个脚印的去学习地理知识。教师还要在学生需要一起讨论、一起探讨时，能够以平和的态度做一个忠实的听众，让学生自由、轻松的分享自己的学习成果，展示自己的才能，说出自己的不解，大胆的寻求帮助。在高中地理教学中，教师可以组织一些教学活动，像是游戏、视频、课外实践等方式，引导学生积极主动的参与到课堂的学习中来。只有自己参与，自己思考、自己解决的问题，才算是有效的学习地理知识，才算是真正的体验地理的学习，懂得地理知识。这样才能够让学生在今后的地理学习中，有新的感悟、新的理解，才能够愿意在遇到问题时，积极的去探索，从而自主的解决问题。
二、高中地理教学中要努力提升自身的素质
在高中地理教学中，要想提升教师的素质，创造高效率的、完美的地理课堂，首先，就要求教师在教学的过程中，不仅要认真负责的将地理知识简单、清晰的教授给学生，还要在课余时间不断的充实自己，严格的要求自己，每天都去学习，接触新的教学理念，不断的充实自己，使自己更有文化内涵，素质修养，让高中地理教学的发展越来越美好；其次，教育还在不断的进步与发展，教师应保持一颗与时俱进的心，一直跟随者教育发展的步伐，不断的去充实自己，填补自己教学中的不足，让自己的地理课堂更符合现代化教育发展的要求。因此，教师在地理课堂教学的工程中，应认清自己在课堂中的位置，尽可能的让学生接收到更为清晰、明了的地理知识，提升地理课堂教学的效果与质量；最后，教师在地理教学中，应尽自己最大的能力，引导学生用正确的学习地理的方法去学习地理知识，致使学生学习地理的状态达到最佳，在此过程中，教师还应用适当的方法去教导学生，使其每天都能抽出一点时间去学习地理，让学生的地理学习生活更加丰富多彩。
三、高中地理教学应采用科学的教学方法，引导学生自主学习
在高中，学生所要学习的科目很多，所要记住，练习的知识点也是数不胜数，课下几乎没时间练习地理知识点，也有很多时候学生会忽略对地理知识的学习，甚至会产生一种错误的学习心理，觉得学习地理会影响自己其它科目的研究与探索。在高中，学生之所以会产生这种心理，主要还是因为地理没能在学生心目中留下重要的印象，还不能够让学生主动的想起学习地理知识，探索地理知识，总而言之，就是地理没能够及时的打动学生的学习欲望，没能够产生学习地理的热情。因此，在高中地理的教学中，要想改变这一状况，地理教师就要在教学方法方面做努力，尽可能的在课堂上给学生留下深刻的印象，让其能够在课余时间想要去学习地理知识，想要去知道关于地理更多、更广、更深层次的知识。在高中地理的课堂上，教师可以先从教学方法上入手，在传统、死板、枯燥的教学方法中，引进新的教学理念，逐渐的改变课堂氛围，增加课堂教学的多样化，让其地理教学丰富多彩，引发学生对地理学习的关注度，让学生对地理学习产生求知欲，愿意主动的学习、主动的去课外实践，强化自己对地理知识的记忆度。教师还可以根据每堂课所要教授的地理内容的不同，合理、科学的安排教学方案，让地理课堂更加有趣、更加的适合学生听讲，学习地理知识。例如，教师在讲解《地球上的大气》这一章节时，可以灵活的借助多媒体，把我国的气候状况用视频的方式介绍给学生，也可以把视频设计成漫画的形式，加深学生对此章节学生的印象。其实，学生也很喜欢这样的教学方式，学生会感觉这样的地理课堂是比较轻松的，也是丰富多彩的，学生也很愿意在这样的课堂上尽情的发挥自己，展示自己，提高自己学习地理知识的主动性。
四、结束语