关键词：小学语文阅读课主问题设计设计与研究
【中图分类号】G623.23
一、研究意义与背景
（一）意义
阅读教学中的“主问题”设计教学理念，对带动整篇课文的阅读教学，有着重要的意义，它的价值体现在：
1.从课堂结构角度看，“主问题”教学简化了教学头绪，减少课堂教学中的大量的无效提问，使课堂呈现“抓纲拉网”式的板块式教学，有利于形成双向立体式交流的课堂教学结构，增大课堂教学容量。
2.从语文能力培养的角度说，“主问题”教学带动学生对课文的整体品读，彻底改变以往那种肢解课文、一讲到底、“碎问碎答”的弊端，将课堂教学引向以学生课堂思维活动为主的整体性阅读教学。
3.从教师作用来看，它能真正发挥教师的主导性，从而真正提高课堂教学效率。
4.从阅读效率角度看，设计“主问题”可以大量减少“三无”――无效、无谓、无用提问，通过具有少、精、实、活特点的关键问题引领学生开展深层次的阅读教学活动。
（二）背景
1基于原有研究积淀
“主问题”设计是在总结近20年来阅读教学中“碎问”通病的基础上提出来的。是相对于课堂教学中过多、过细、过浅、过滥，学生活动时间短暂的应答式提问而言的，它在阅读教学过程中能起主导作用、支撑作用，能从整体参与性上引领学生深入阅读文本，引发学生思考、讨论、理解、品析、创造的“牵一发而动全身”的核心问题。
2.减负背景下，课堂教学有效性的追求。
《语文课程标准》说：阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过程。既然是“对话”，就少不了话题，就要在对话之前“构建阅读话题”，而我们看到的现象是：许多阅读话题说白了就是教师提出问题，学生从文本中找答案，教师不停地问，学生不停地找。
二、主问题设计的策略
（一）纲举目张――紧扣单元主题
汉・郑玄《诗谱序》：“举一纲而万目张，解一卷而众篇明。”显而易见，纲，就是主题，正所谓“提纲而顿，一切皆顺”。阅读教学中，如何才能“举纲”？翻开人教版版小语教材目录，就会发现教材编写的特点之一，就是采用主题单元的方式组合教材，这个主题就是“纲”。
教学《爱因斯坦和小女孩》时，我就采用了“寻纲求目”法。本单元共安排三篇课文，其余两篇是《宋庆龄故居的樟树》和《黄河的主人》。仔细阅读就会发现，本单元突出的教育主题是关于歌颂伟大人物和民族精神教育的，可定为“国魂篇”。《爱因斯坦和小女孩》又是首篇课文，更具有一定的代表性。所以，在主问题设计时，我紧紧围绕本单元主题，对课文进行研习，设计出本课最核心的主问题――“爱因斯坦为什么是最伟大的人呢？”这一问题的抛出，可有力地引领着学生进入文本的角角落落，从生动具体的语言文字中仰慕爱因斯坦的伟大。
（二）有的放矢――抓住课时重点
有的放矢，“的”就是重点，设计主问题时，要充分考虑主问题对全文内容的统领作用与对教学流程的贯串作用，但绝不能让主问题偏离教学的重点。《爱因斯坦和小女孩》一文的教学重点是通过对爱因斯坦与小女孩相遇时的动作、语言和神态，感受到生活中爱因斯坦的人格魅力。因此，我设计的第二个主问题是“默读课文，画出描写爱因斯坦与小女孩相遇时的语言、动作和神态的句子，你体会到爱因斯坦是个怎样的人？”这个主问题的提出，引导学生在课文中来来回回、真真切切地走一遭。不仅理解了知识的内容，更对知识的重点加深了印象，极大提高了学生的学习质量。
（三）拨云见日――突破训练难点
特级教师孙双金在《设计教学细节的艺术》中谈到：“课堂教学应重视细节设计，只有使每一部分及部分与部分之间做到优化组合，才能达到整体优化的目的。因此，教学细节的优化不可忽视。
《爱因斯坦和小女孩》一文的教学难点是理解人物语言、动作和外貌描写的作用。课文通过对爱因斯坦的语言、动作、外貌等方面的细节描写来刻画人物，是学生利用文本学习写人方法的好范例。教学时，我力求从“写”的角度理解教材，力图找到“读”和“写”的结合点。在教W第一自然段时，首先请学生用书中的语言描述爱因斯坦的样子。接着，我请另一名同学再来描述爱因斯坦的长相，这位同学刚想照本宣科，我附在他耳边悄悄地对他说：“我喜欢你的描述与他不同。”学生想了想，这样描述：“老人长着一头蓬乱的灰白头发，一双棕褐色的眼睛深陷在眼窝里，蓄着一撮短而硬的小胡子。”最后，我请学生思考：“这两位同学的描述有何区别？”从而引导学生体会这段外貌描写，精妙之处在于能“抓住人物特点，按照一定的顺序”来刻画人物。
（四）祛魅归真――关注思维生长点
“祛魅”本是哲学术语，顾名思义是“将魔力消除”，祛魅的目的是归真，将教学中众语喧哗、花里胡哨、故作神秘剔除。回归到教学的本真，尊重教与学的规律。
在《爱因斯坦和小女孩》一文的第一自然段中，作者通过对爱因斯坦外貌的描写，我们看到一个在生活上不拘小节的科学家。学生阅读了后，对爱因斯坦的伟大之处看法很不一致，教师不应对学生的看法简单做出判断和决定，应该允许学生在民主的氛围中创造性地研读课文，于是，我又提出新的问题“爱因斯坦成天都做什么呢？”在进一步的研读中，我适当补充了爱因斯坦生活中惜时如金的小故事，以“一面……一面……”口头练习说话为发散点，对学生进行发散思维训练，使学生体会到爱因斯坦分分秒秒都在研究，都在思考，每时每刻都把精力用在更重要的事情上。
三、结语
综上所述，语文阅读课中的主问题设计一般要考虑以下几个问题1、问题的设计要有明确的目标2、问题要有一定的探究性。3、问题要联系生活实际4、问题解决方式和成果呈现方式要多样化5、教师要对文本有深入的解读并尽可能还原学生的阅读理解过程6、逐步引导学生参与问题设计。
研究和课堂教学实践证明，优化课堂教学中的问题设计，对于促进学生探究学习、提高语文教学效率、培养学生的语文素养显得尤为重要。
参考文献：
1.《基础教育课程改革纲要（试行）》
在小学语文的教学过程中，基于思维导图的引导，学生对构建小学语文群文阅读有了更好的认知体系，从而体现了小学群文阅读教学的价值和意义，本文通过对思维导图的内涵理解，构建小学语文群文阅读体系，重点是以小学语文群文阅读的案例分析，阐述了思维导图下，阅读可以提高学生的知识面，开阔其眼界。
【关键词】
思维导图小学语文群文阅读
读是学生基本能力的培养，小学语文群文阅读，在思维导图的引导下，有了更好的学习效果，在理解思维导图的内涵上，构建小学语文群文阅读体系，对学生的阅读有了更高的价值，不仅可以培养学生独立阅读的能力，基于思维导图，学生掌握了阅读的技巧和方法，增加学生的知识面，建立阅读知识网。
一、思维导图的基本内涵
众所周知，东尼・博赞是思维导图的创始人，思维导图又称为心智图，是一种呈现发散性思维的图形思维工具。
思维导图依据人的大脑自身运转的规律，让左脑和右脑建立联系，最大限度地深入开发与挖掘人的记忆潜能。学生大脑活动的具体化就是思维导图的呈现，其中东尼・博赞给我们提供了思维导图的七个绘制步骤，通过其中一个个关键点，去寻找构建记忆的规律与方法，从而有效地将各个知识点进行整合与加工，便于记忆，提高学习效率。
二、依据思维导图，构建小学语文群文阅读体系
1.借助思维导图，汲取阅读的精华
学生阅读体系的构建，是一个循序渐进的过程，需要一朝一夕的积累。在建立群文阅读体系的时，需要借助思维导图。在进行群文阅读的时候，可以对文章进行简单的对比，总结出不同点与相似点，取其精华，去其糟粕。例如：低年级是对字、词、句的基本认识，在阅读时，往往是学生预习，借助字典，解决生词，然后通过老师的协助点播，完成对小段文章分析，从简单的句子分讲解，让学生对阅读层层推进，最后对重点有了深刻的认识，从而构建属于自己的阅读体系。
2.借助思维导图，建立阅读的规律
当学生进行阅读的时候，有的信息就在我们的大脑中储存起来，有的却成为瞬间记忆。借助思维导图，我们可以将这些信息进行相关的提取，总结出其中的规律。例如：小学语文课本中对《别董大》和《赠汪伦》的阅读，这是表达同一主题的古诗。同样是送别诗，一个是安慰劝勉的相送，一个是踏歌而送；一个是作者送朋友，另一个是朋友送作者。思维导图将这两首诗进行了网状编码的连接，储存在学生的心中，对比感知古诗的深层意义，从而掌握了阅读的规律。
3.借助思维导图，理清小学语文群文阅读
群文阅读是把一组文章，运用一定的方式组合在一起，引导学生阅读。借助思维导图，进行群文阅读，通过对文章的对比，联想、组合，从而从而将单一的阅读，形成多个阅读，建立起立体的阅读网络，让孩子的思维不断的拓展、不断的拼接，从而快速高效提升学生独立的阅读能力。例如：同时送别诗，还可以让学生联想到《黄鹤楼送孟浩然之广陵》和《送元二使安西》，运用前面的分析方法，通过思维导图，把有关送别诗进行了立体的网状构建，当想起其中的一首古诗，就可以从记忆中提取相关的古诗。
三、思维导图下小学语文群文阅读的教学分析
新课程下的语文教学，主要是培养学生的创造力，提倡学生全面发展。对于思维导图下小学语文群文阅读，是一种很好的自主学习方法，而如何开展和实施却是任课老师新的难题。以下以小学语文教材的教学为例，进行具体的阐释。
1.充分利用教材，确保阅读品质
群文阅读教学的重点是对教材的科学选择，这是进行课程设计的前提和关键。现在的小学语文教材以同一主题组成的单元式教学，同一单元的相似性对比。例如：人教版六年级上册第五单元以“鲁迅”为主题，在开展群文阅读时，会方便于学生进行阅读。学生可以利用思维画出“知识树”，尝试从背景、段意、中心思想等方面来预习文章，从而快速理解文章的思路，从而感受到鲁迅先生的精神，平且可以掌握学习描写人物的方法。
2.合理利用构架，统筹主题阅读
群文阅读教学结构的多元化，让阅读更加生动有趣。我们可以借助文章的主题与特点，教师在进行群文阅读时，根据文章的主题、写作手法，修辞方式等，把不同的文章串联在一起，将文章进行合理的编排、整合与优化。培养学生举一反三、活学活用的阅读技能，从而提升阅读技能的效率。例如：人教版小学六年级下册第三单元的文章，都是对人物描写的文章。在进行群文阅读时，首先利用思维导图，进行预习。其次，处理生词障碍、分析段落与提出困惑，对问题进行分类处理。然后组织学生，进行小组讨论与交流。最后，学生展示阅读的效果。如果学生能够建立清晰的思维脉络，那么就达到了掌握本单元的目标。
【结语】
综上所述，思维导图是一种有利于学生阅读的学习方法，它丰富了学生的阅读内容，让学生对阅读有了更立体性的认识，学生的思维不断拓展，将互不相连的线性文章，进行有效整合，建立属于自己的阅读网络，从而加强学生的阅读动力、完善阅读体系，培养独立的阅读能力。
【参考文献】
【1】梁健.基于思维导图的小学语文群文阅读教学【J】.文学教育（下），2016（9）
关键词：小学阅读教学阅读风格策略研究
【中图分类号】G【文献标识码】B【文章编号】1008-1216（2015）11B-0031-01
小学语文阅读教学中，关注学生阅读风格，有针对性设计教学策略，已经成为重要意识。《义务教育语文课程标准》明确指出：“阅读评价要综合考察学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向，要关注其阅读兴趣、方法和习惯，也要关注其阅读面和阅读量，以及选择阅读材料的趣味和能力。”教师要尊重学生阅读个性表现，充分放权给学生，凸显学生学习主体意识，根据学生阅读风格开展阅读策略研究，对全面升级阅读教学体系有重要现实意义。
一、自主式阅读，创设最佳阅读环境
阅读属于个体学习行为，让学生自主阅读，并非是要放松教学管理，而是要尊重学生阅读学习风格，激发学生自主学习主动性，培养良好学习习惯。学生阅读有个性风格，独立阅读是很多学生的阅读选择。教师要为学生自主阅读创设良好环境，首先是设计阅读教学情境，利用多种教学辅助手段，如教师生动解读、演绎引导、示范展示，以及多媒体展示阅读图片、视频、动画、文字，都能激发学生自主阅读兴趣。其次是对文本进行适度解读，厘清文本结构，指明阅读方向。最后是给予自主阅读积极评价，学生自主阅读取得的阅读成果具有个性化，教师要尊重学生个体差异，多给予正面鼓励，帮助学生建立阅读认知。
在学习《泉城》时，教师利用多媒体播放图片和视频片段，让学生亲身感受泉城景色的独特性。教师提出自主阅读思考问题：人们为什么称济南为泉城？泉城的泉水具有什么特点？找到描写趵突泉的句子，体会语言特点。学生开展自主阅读时，教师跟进指导，及时解决学生提出的个性问题。在阅读成果展示时，学生大都能够顺利完成阅读任务。有学生说：济南以泉水著称，济南泉水不仅多，而且具有鲜明特点，将济南称为泉城，可谓是名副其实。有学生说：描写趵突泉的语言运用非常有特色，特别是最后一句：“如同三堆白雪。”比喻生动形象，说出了趵突泉泉水的特点。
二、合作式阅读，优化阅读组织形式
合作学习不仅是一种教法学法，也是一种学习意识。在阅读教学中，要尊重学生合作学习意愿，为学生展开合作阅读创设便利条件。阅读合作化，是发挥集体智慧的阅读方式。展开小组讨论式阅读，可以有效克服阅读中遇到的障碍。集体交流式阅读，也可以对文本形成多元解读，丰富阅读信息，提升阅读维度。教师要给予合作式阅读积极支持，并利用多种教学手段，优化阅读合作组织形式。有些文本适合同桌展开合作阅读，有些内容需要更多学生参与合作阅读。教师要根据教学实际需要，科学分组，并给予合作阅读问题设计支持，用思考问题引导学生阅读思维。
在学习《珍珠鸟》时，教师让同桌进行合作阅读。每人先自行阅读，然后给对方设计阅读问题，进行互相提问，检查对方阅读情况。任务下达后，学生快速进入阅读状态，设计阅读问题、非常用心，都想给对方制造更多回答困难。课堂学习研讨气氛浓厚，学生开始检查对方阅读情况，出现争辩现象是难免的，教师及时给出裁决，阅读学习进展顺利高效。教师让同桌展开合作阅读，并为同桌设计阅读问题，这是对合作阅读形式的优化处置。学生阅读积极性被激发，主动阅读探究多层次展开，阅读学习收获颇丰。
三、整合式阅读，构建阅读认知体系
所谓整合式阅读，是学生根据教师设计、提升、引导，针对文本阅读内容，展开信息资源整合优化的阅读学习方式。整合式阅读是学生普遍采取的阅读形式，学生可以通过查阅相关材料、结合教师讲解、通过合作学习研究，对阅读信息进行合理整合、梳理、归结，最后形成阅读成果展示出来。教师要在整合式阅读学习中发挥主导作用。教师占有信息优势，可以给学生阅读提供重要信息支持；在阅读方法引导方面，教师具有学知优势，传授适宜阅读学法，能够提升学生阅读效率；在阅读认知体系构建方面，教师具有方法优势，有针对性引导学生进行认知构建，能够全面塑造学生阅读素质。
学习《雾凇》时，教师利用多媒体展示雾凇图片，让学生观察雾凇有什么特点，然后组织学生朗读课文。教师范读，学生自由朗读，指名读、小组齐读。教师设计思考问题：为什么会有雾凇出现呢？雾凇是怎样形成的？雾凇有哪些特点？学生小组讨论，选出小组代表回答问题。小组展开讨论时，大家积极发言，小组长综合大家意见，形成问题答案。教师引导学生进行多种形式的朗读，对文本内容、文本形象等展开深层次探讨，以小组为单位进行讨论，对阅读信息进行综合。
阅读教学要彻底摆脱教师“满堂灌”“满堂问”教学模式，需要教师强化教学思想的转变，充分尊重学生学习自利，鼓励学生展开独立阅读。教师要根据学生阅读风格制定阅读教学计划，通过分层教学，体现因材施教原则，促使学生发挥学习潜力，提升阅读认知，掌握阅读学习有效方法，打造过硬阅读能力。
参考文献：