Abstract:Toensureteachingqualityofbotanyincreasesteadily,schooloflifescienceandtechnology,Xinjianguniversityemphasizestheoreticalteachingofbotany,atthesametime,strengthensthefieldworkofbotany.Specificmeasures:①Optimizethequalityofteachers,professorsattendclassesandfieldwork;②Inthecontextofcompressiontheoreticalclasshourstoensurehoursofpracticeteaching;③Payattentiontostimulatestudentinterestinteaching,combiningpracticecontentandgeographicalfeatures;④Strictlyabidebyexaminationsystem,requirestudentstounderstand100to200kindsofcommonplants;⑤Guidestudentstoinnovateandactivelyparticipateinscientificresearch.
关键词:野外实习;教学质量;反思
Keywords:fieldwork;teachingquality;reflection
中图分类号:C41文献标识码:A文章编号:1006-4311(2010)31-0247-02
0引言
植物学是生物科学各专业一门重要的基础课程,也是实践性很强的学科之一。植物学野外实习是植物学教学工作的一个重要环节,是学生掌握和巩固植物学基础理论和基本实验技能,培养学生理论联系实际和独立发现问题、分析问题、解决问题能力的一个重要教学环节,是学生由理论到实践,再从实践到理论的知识内化过程。
学生修完《植物生物学》和《植物生物学实验》课程以后,通过植物野外实习检验自己对植物学理论的掌握程度,进一步深化理论知识的认识,从理性认识到感性认识的第二次飞跃。新疆大学生命科学与技术学院的植物生物学实习主要是在部级或自治区级自然保护区中开展。
理论与实践是认知事物两个环节,相互促进,理论源于实践又高于实践,实践需要理论指导,同时又给理论带来新的内容,促进理论的发展。植物生物学是实践性很强的学科,是生命科学所有专业学生必修的基础课程。在分子生物学蓬勃发展的形势下,新兴学科不断出现,国内和区内许多高校采取了压缩传统学科学时数来适应这种变化的做法。现在植物生物学基础学科学时数大大减少,导致教学质量滑坡。多年的植物学教学总结表明,有不少学生学完《植物生物学》后不能把一些基本概念与植物具体结构对应起来,更不会运用工具书去检索自己不认识的植物,这与植物学教学课时缩减有很大的关系。当然,在新兴学科与边缘学科迅猛发展的今天,减少传统学科的学时数来加强主干学科的教学,以适应时代社会发展的需求,培养社会需求的人才,无疑是正确的人才培养机制,但不能忽视或弱化植物生物学等宏观知识在生命科学中的作用,而使生命学科的发展受到制约,因为新兴学科的发展需要基础学科的支撑。孔子提出教学相长,教师的教学方法对教学效果的有很大的影响,近三年来,我院结合实际,激发学生学习动机,培养学习兴趣,强化植物生物学的教学工作,尤其强化了少数民族学生的植物生物学的实践教学,有效扼制了植物学教学质量滑坡。
1激发学生学习动机,培养学生学习兴趣
解决问题,必须在源头上找出思想根源,学习动机和目的的正确树立,会影响学生的学习过程的主动性和学习效果,情感态度对学习过程有明显地调控作用。不少大学生进入高校,思想有所放松,缓解高中阶段学习的压力和紧张,学习的主动性下降,甚者认为,学好植物学与将来的就业没有多大关系,拿到学分通过考试就万事大吉。针对以上结症所在,教师应时刻激发学生学习动机,通之以理,晓之以情,让学生明确学好植物学对他们将来从事科研或教学工作有很大的促进作用的道理。在次,培养学生的学习兴趣,让学生学习的主观能动性充分地发挥,从而从根本上解决思想认识问题。
2强化野外实习,促进学生对植物学认知的飞跃
目前,新疆大学植物生物学课程由原来的两个学期压缩到一个学期,汉族班理论课学时为64学时,少数民族班级略高,授课学时为80学时,所有班级的实验课学时均为48学时。野外实习两次,共三周。另外,在教学计划中还设置了包括植物学特色实验的“生物科学专业特色课程”,实践环节的学时数远远超过理论课。充分强调植物学野外实践环节,让学生理论联系实际,学习融入社会,融入大自然,学以致用。教师主要指导学生野外实习工作有:①苔藓植物、维管束植物资源调查、群落数量动态等生态因子测定;②采集标本,制作标本;③分类鉴定标本;④编制植物名录,学习野外调查方法,监测群落组成及数量动态,研究植物群落分类。⑤实物学习,认识野外大多数常见的植物种类及其用途,了解当地的植物资源,培养学生热爱大自然、维持良好生态环境的情怀。
3坚持教授上课制度,优化教师队伍,确保教学资源充分发挥
教授的职称不但是对其科研水平的肯定,也是长期从事教学科研成果反应。对于教学规律掌握和理解愈深,越能从实际出发进行可行的教学改革。我院植物学教学工作一直坚持教授讲授理论课、主持实验课,指导学生野外实习,及时把握植物学教学动态,创新教学方法。把最好的教学资源配置给学生,达到最优的教学资源组合。于此同时,继往开来,放眼未来,高级职称的教师也担任培养中青年新教师理论和业务工作,培养后起之秀,实行植物学教学可持续发展。青年教师必须经过两年跟班带实验后方可指导实验课,考核合格后才能讲授理论课、带学生野外实习。这样,不仅保证了教学质量,同时提升了中青年教师理论和教学实践能力,促使教学工作长远发展。
4重视课堂理论教学,推行多样化的教学实践
一、物理课外活动学习的体系
物理课外活动的途径有很多，按物理课外活动学习的方式，可将物理课外活动划分为：自主活动学习（如小论文、小制作、应用实验）；合作活动学习（如社会调查、一物多用、分组实验）；探究活动学习（如操作实验、研究性学习实验）。就初中阶段而言，结合学生的年龄特点和知识水平，我们着手开展的物理课外活动主要是小实验，小制作，小论文，小调查简称“四小”。学生通过“四小”活动，加深了对物理知识的理解，体验了物理知识在实际中的应用。
二、初中物理课外活动的实施
（1）课外小实验，加深对物理知识的理解。
根据学生的知识基础，教师精心设计物理课外实验让学生来完成。实践表明物理课外实验活动以丰富而又蕴藏着科学素养的教学内容，深得学生的喜爱。按活动的能力层次从低到高可归纳为以下几类：趣味性实验、家庭小实验、探索性实验、应用性实验、研究性学习实验等。实践中，我们注重了以下几个可行性小实验，学生通过实验，增强了对物理的学习兴趣。
①观察烛焰在扬声器前的摇曳②观察水的沸腾③从不同角度观察鱼缸中的金鱼④观察鸡蛋在不同浓度的盐水中的浮沉⑤用测电笔判断家庭电路中的火线和零线
（2）科技小制作，开展物理课外小制作，培养学生的操作技能。
教师要善于指导学生把学到的知识付诸实践，勤于动手、动脑。学生每件制作品要能演示一种物理现象，说明一个物理问题，并有一定的实际价值。在制作过程中，同学们边干边思考，互相质疑，展开讨论。使用身边随手可得的物品进行实验，可以拉近物理学与生活的距离，让学生深切感受到科学的真实性，感受到科学与日常生活的关系。通过体验小制作成功完成的喜悦，可促使学生形成良好的意志品质和严谨的科学态度，提高实验操作、实验设计和实验创新能力。实践中，我们把学生按4人一组的形式分组，分工合作，共同完成一个目标。具体有：
①自制魔术箱②自制简易天平③自制测力计④自制水果电池⑤自制直流电动机
附部分学生作品：
自制简易天平
自制魔术箱
自制测力计
自制直流电动机
（3）指导学生阅读科普知识，撰写小论文，培养学生独立工作能力
根据学生的知识基础，教师安排、指导学生阅读有关的课外科普读物，浏览有关科普网站，使学生更多地了解科技知识和科技发展的新动向，增加学生的科技意识，并定期组织检查和辅导，以调动学生学习、读书的积极性，真正培养学生阅读、自学科技书籍的能力。科技论文是用来表述科学研究和描述科研成果的文章，是探讨、研究问题的一种手段，又是学术交流的一种工具。指导学生写小论文，要引导学会根据课题查阅有关资料，阅读相关书籍，通过观察实验，切实学会运用学过的知识，写出分析和解决某一实际问题的文章。实践中，我们提供给学生撰写的小论文题目有：
①假如声音在空气中的传播速度是1m/s②假如地球最低气温只有1℃③假如物体不受重力，世界将会怎样④宇宙从何而来⑤导体电阻的影响因素其中有的论文向报社投稿，有的是科普协会的征文，有的刊登在学生自办的班级小报。
（4）组织社会调查、延伸物理知识
在社会调查活动中，学生可以利用教材中学到的理论知识，结合实际去解决生活和生产中的具体问题，如在学生学习了水循环后，分小组考察学校或社区附近水域的污染情况，完成报告，报告项目包括考察目标，地点，时间，水域情况，周边情况，总体印象，给相关部门的建议等。实践中，我们提供给学生进行社会调查的项目有：
①考察校园受噪声污染的情况②考察家庭所在社区附近水域的污染情况③家庭所在社区的光污染的调查④废干电池的污染调查⑤调查电磁波在现代社会中广泛应用
附家庭所在社区附近水域污染情况考察报告：
考察目标
考察地点
考察时间
水域情况
颜色
气味
漂浮物
其他
周边情况
总体印象
给相关部门的建议
学校
班级
报告人
三、对物理课外活动的思考
应该指出的是，物理学课具有操作性强的特点，是一门理论与实践紧密相关的学科。多年的教学实践发现，大多数学生尤其是初中学生，对自然科学有强烈的好奇心，对物理实验都愿意亲自动手操作。一方面物理课外活动能为学生提供丰富的感性认识，特别是通过用脑思考，动手操作，满足了他们的好奇心和求知欲，另一方面学生通过物理课外活动的广阔题材，锻炼了他们各方面的能力和素质，诸如独立思考、文字表达能力、创造能力等。但实际操作上，有一定的难度，主要表现在：
（1）老师的指导作用不能得到充分发挥
由于是课外活动，老师的指导更多的是体现在活动之前，学生活动时，老师不在身边，对学生活动中出现的问题和遇到的困难都不能及时提供帮助，挫伤了学生的积极性，一定程度上，影响了课外活动的效果。
（2）学生的主动参与的热情不一定高
信息时代，学生获取知识的途径很多，特别是计算机和网络的发展，网上冲浪成了学生课余生活的重要部分，而且网络上丰富多彩的内容更吸引人。人的惰性会让部分学生放弃参与物理课外活动，或者以敷衍了事的态度对待物理课外活动。
（3）活动的实际价值和可行性影响着活动效果
我们结合学生和教材实际，给学生开展的以上那些活动，虽有一定的实际价值和可行性，但相对日新月异变化的信息社会，有些已对学生没有多大的吸引力了，迫切需要一线教师从日常教学和生活实际中，探索出更具价值和可行性的题材供学生选择。
一、开展大讨论的指导思想和目标任务
开展大讨论的指导思想是：高举邓小平理论和“三个代表”重要思想伟大旗帜，全面贯彻党的十六届六中全会、省第八次党代会喝和市第四次党代会精神，全面落实科学发展观，以运用价格杠杆促进可持续发展与和谐社会建设为主线，以优化发展环境和解决群众关心的突出民生价格问题为重点，以加强效能建设、提高依法行政水平、优化价格服务为基础，以保持全市价格总水平基本稳定为目标，创造性地做好各项工作，为促进我市经济社会又好又快发展营造良好地价格环境。
开展大讨论的目标任务是：全面理解、准确把握科学发展观的科学体系和精神实质，进一步增强全面落实科学发展观的自觉性和坚定性；深刻领会、准确把握中央关于经济社会发展的一系列战略决策，进一步增强营造价格环境，构建和谐滁州的坚定信心和决心；坚持发展这个党执政兴国的第一要务，进一步形成“发展为上、发展为重、发展唯大”的良好氛围；强化科学发展、和谐发展、跨越式发展的观念，进一步提高领导干部驾驭市场经济，加强物价监管的能力。要使大讨论的过程成为我们统一思想、提高认识的过程，成为思维方式、工作方式、领导方式转变的过程，使科学发展观转化为领导干部的自觉行动，转化为做好新形势下物价的工作能力。
大讨论中要做到，坚持学习科学发展观与学习马列主义、思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想相结合；坚持理论与实际相结合，联系思想实际和工作实际，用科学发展观指导实践；坚持学习理论与创新实践相结合，创造性地贯彻党的路线、方针、政策；坚持学习讨论与做好当前工作相结合，以学习讨论促进各项工作的开展。
三、大讨论的方法步骤和时间安排
这次大讨论从2月中旬开始至8月下旬，分四个阶段进行。大体安排如下：
第一阶段（2月中旬至4月中旬）：宣传发动、学习讨论。召开党组会议，传达学习汪国才同志在市直领导干部会议上讲话精神，结合本单位实际，成立大讨论领导小组及办事机构，制定大讨论方案。通过召开动员会、报告会、中心组学习会、党员干部座谈会等，认真组织好学习讨论，统一思想，提高认识。学习的重点内容：总书记《树立和落实科学发展观》、《科学发展观学习读本》、《中共中央关于构建社会主义和谐社会若干重大问题的决定》，、曾庆红同志在省部级主要领导干部“落实科学发展观”专题研究班上的讲话，郭金龙同志在省委八届二次全会上的讲话，《中共安徽省委关于贯彻落实党的十六届六中全会精神努力构建和谐安徽的意见》，中央和省领导同志关于树立和落实科学发展的有关重要讲话，《中共滁州市委、滁州市人民政府关于解决当前关系人民群众切身利益若干突出问题促进和谐滁州建设的意见》等。
第二阶段（4月下旬至5月下旬）：认真剖析、深入查找。在认真学习讨论的基础上，结合我市物价工作实际，联系本部门和个人思想、工作实际，采取召开座谈会、深入开展调查研究等形式，广泛征求群众意见，深入查找不符合科学发展观的思维方式、工作思路、工作方式、领导方式等方面存在的问题，认真剖析思想、能力、工作和作风等方面存在的问题，认真剖析思想、能力、工作和作风等方面存在的差距和不足，努力提高我们驾驭社会主义市场经济的能力、物价监管的能力和依法办事的能力，切实做到按科学发展观的要求去研究问题、改进方法、推动工作。
第三阶段（6月上旬至6月下旬）：制定措施、落实整改。针对查找出的突出问题，制订整改措施，修改完善有关规章制度。对过去出台的有关经济社会发展的文件规定，再进行清理，凡是不符合科学发展观要求的文件规定，要立即废止；凡是不符合科学发展观要求的做法，要坚决纠正，切实把物价监管工作转入科学发展的轨道。市局制定的整改措施和整改的情况要及时报送市大讨论领导小组办公室，整改的结果要通过一定的形式向社会公布，接受社会监督。
第四阶段（7月上旬至8月底）：巩固成果、总结提高。对大讨论进行认真总结，巩固提高学习讨论成果。要在认真整改的基础上，进一步建立体现科学发展观要求的物价工作机制和目标要求，努力营造有利于科学发展、和谐发展的价格环境，促进经济社会又好又快发展。
四、切实加强对大讨论的组织领导
这次大讨论是一次解放思想、加快发展、科学发展的再动员。我们一定要加强领导，精心组织，周密安排，确保大讨论取得实实在在的成效。
第一，要加强领导，精心组织大讨论。为有利于大讨论的顺利开展，成立市物价局落实科学发展观大讨论领导小组及其办公室，具体负责我局大讨论的领导和组织协调工作。市物价局落实科学发展观大讨论领导小组，由何秋成同志任组长，黄本明、刘希山同志任副组长，各科室、分局、成本队、认证中心负责人为成员，胡立中同志兼任办公室主任，王林同志任办公室副主任。
关键词物理实验教学作用
众所周知，物理学科是以实验为基础的一门自然科学，实验始终是教学、研究的重要方法，因此在技教物理教学中，实验教学仍然是重要的教学方法。在教学当中，教师通过物理实验的演示，不仅能提供学生对所研究的物理现象的感性认识，培养学生的观察能力，而且能激发学生学习物理及实际操作的兴趣，在操作中获得一定的实验技能，培养学生的实际动手能力。总而言之，物理实验在物理教学中有十分重要的作用。
一、物理实验可以激发学生的学习兴趣
物理是一门以实验为基础的学科，教师通过实验教学可以直观地向学生展示物理现象，揭示物理规律。在我们的实际教学过程中，教师可以通过做一些比较有趣味的、新奇的物理实验，这样可以提高学生的实际操作能力，更重要的是在进行理论教学前，可以调动和激发学生的好奇心理，从而达到激发他们思索与探索的欲望。学生有了这样的欲望，教师再利用实验的方式导入新课，使学生产生悬念，然后再去通过授课解决实验所产生的悬念。这样教师就可以用具有惊险性、出乎学生意料之外的实验激发出学生的学习兴趣。最后教师可以把实际生活中的一些比较常见的现象跟物理实验联系起来，使学生感悟实际生活的奇妙和规律性。
通过实验教学与实践操作，抽象枯燥的物理知识就变得生动而富有刺激性，这样不仅提高了学生的兴趣，还可以调动学生的积极性，变被动学习为主动学习，增加“实用时间”，提高学习效果。
二、物理实验可以培养学生的观察能力。
在物理教学中，演示实验是以教师为主要操作者的表演示范性实验。它主要是把要研究的物理现象展示在学生眼前，引导学生观察思考，配合讲授或穿插学生讨论等方式完成课堂教学任务。教师在演示实验中要引导学生认真观察实验现象的发生和变化过程，指导学生在演示实验中通过认真观察捕捉“奇”的现象，且抓住问题的主要方面，并探索其中的规律，带领学生分析思考逐步形成理论。这样，学生的观察能力得到了培养，对理论知识建立的过程有了较清楚的认识，使知识具体化，帮助学生理解较抽象的理论物理知识，能够使其久久留与脑海之中，保持较长的记忆时间。
教师可以在演示实验前或演示实验过程中，提出一些思考性的问题，以便引导学生观察实验中发生的现象及现象变化过程，把学生的无意注意转化为有意注意，引导学生集中注意力观察最需要观察的事物，并指导学生观察方法，以及应注意的问题。在演示实验的观察训练中可以逐步减少教师的指导，从开始时实验前做详细的指导观察逐步地变为有重点地指导观察。在学生具备一定的观察能力后，可运用“无声演示”的方法，即教师在演示前和演示过程中都不讲解指导，而只操作给学生观察，演示结束后，让学生把观察到的现象和过程用科学语言正确描述出来，可以先提一名学生回答，然后请其他学生补充，直至达到要求为止。这样反复实验，学生的观察能力就会得到极大的提高。
三、物理实验能有效培养学生的创新思维
技工教育，要注重培养学生的创新能力。创新能力不仅表现为对现有知识的学习和应用，更重要的是发现问题，积极探索的心理取向和善于把握机会的敏锐性及积极改造自己和改造环境的能力。实验教学既能为学生正确认识事物及客观规律提供实验事实，又能培养学生观察现象、分析问题、解决问题的能力和方法，更以其生动的魅力和丰富的内涵在培养学生创新精神和创造能力方面发挥其独特的功能和作用。
物理学科是实验性很强的一门学科，教师应鼓励学生在学习过程中要敢于质疑、大胆实验、勤于实验，在实验中创新。对于一个实验结论，起初，学生提出的问题可能比较简单、肤浅，要提出有分量的问题需要一个引导过程，在教学上应提倡学生举一反三的科学态度，大胆设想，敢于实验。在师与生相互实验中找到新的答案。同时，在实验教学中要注重实验仪器的使用方法、原理、实验设计原理、实验操作原理的教学，只有知其所以然，才能理解掌握，才能在灵活运用中创新。
四、物理实验可以促成学生正确的世界观方法论的形成。
我们知道人们只有在实践中，才能形成正确的世界观和方法论。然而，实验是一个十分严谨的科学研究的实践活动，因此它更有利于人们正确的世界观和方法论的形成。
通过物理实验，可以培养学生实事求是、理论联系实际的科学品质，从而促成学生正确的世界观和方法论的形成。就物理实验本身的特点来说，它是一个十分严谨的科学研究的过程。只有同学们在实验的过程中，本着实事求是、一丝不苟的态度，才能保证实验的成功完成。在实验的过程中，学生还可以深刻的领悟到实事求是的哲学方法论的重要意义。例如，有的同学在做“验证机械能守恒”实验中，遇到一点小问题，如实验数据测的太多，实验时间太长。他们就放弃做实验，抄袭别的小组同学的实验数据。殊不知，每组实验数据是不可能完全相同的，即使同组实验在不同的时间和地点做实验数据也不可能完全相同。教师们在遇到这样的情况的时候，就可以以这些同学作为反面教材，教育大家要有实事求是的科学作风。这样一来，教师既培养了他们实事求是，理论联系实际的科学品质，还促成了他们正确的世界观方法论的形成。
综上所述，在物理教学过程中的实验多为演示实验、边讲边实验、分组实验，无论是哪一种实验都有利于培养学生对物理的浓厚兴趣，有利于学生注意力的集中，调动学生学习的主观能动性，有利于学生更好的了解教材，掌握教材，通过各种感觉获得更多的直接经验和感性材料，有利于学生掌握知识和理解知识打好基础，以便学生很好的认识物理现象，掌握物理规律和理论，能促进良好教学效果的产生。？
参考文献：
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[2]周金风.在实验教学中培养学生的创新思维.考试周刊，2012，（92）.
1现代物流及其教学要求
现代物流源自于实践，经历了由隶属于市场流通的角色向事关整个国民经济和企业生存发展的战略角色的转变。
这种转变促进了其理论和实践的极大丰富。从理论上看，现代物流是多学科的集成，这种集成形成了崭新的现代物流的概念、理论、技术和模式。
从实践上看，现代物流除了强调各功能要素的运作之外，更强调各功能要素运作的系统化、物流服务的一体化和社会化、物流服务的增值性，以及物流在形成和维持供应链中的作用。
现代物流的发展和特点对其教学和人才培养提出了更多的要求:现代物流教学应面向社会、面向就业;现代物流教学应适应“厚基础、宽口径、强能力、高素质、广适应”的要求;现代物流教学应强调理论教学和实践教学相结合等。
2管理类本科物流教学存在的问题
本文通过文献综述、教学实践和学生调查发现，管理类本科物流教学中存在以下几个问题:
(1)管理类本科物流教学对学生能力培养的定位模，教学模式不明确。
从社会需求看，物流人才的能力结构包括:操作能力、设计与运作能力、经营管理能力、研究和教育能力。与这种需求相对应，目前专科(高职)注重培养学生的操作能力，并基本建立了以企业岗位和岗位群为导向的教学模式。但目前的物流教学在本科学生能力培养的定位上比较模糊，进而导致了教学模式的混乱。
(2)管理类本科专业物流教学缺乏行之有效的实践教学。
从目前的研究看，虽然管理类本科专业物流管理教学在理论授课的基础上，日益重视实践教学，强调实验教学、课程设计、认识实习、生产实习等在教学中的地位，但对于这些环节缺乏系统性设计，容易造成实践教学流于形式或过分简化，降低了其在培养学生专业能力和素质方面的效果。
(3)现有的教材对相关内容的阐述缺乏深度。
在教学中，学生往往会提出诸如“物流是什么，是否是一项具体活动”、“物流与运输、仓储等活动的区别是什么”“学习物流的目的是什么”等问题，而目前很多教材往往注重相关内容的广泛涉猎，以构建模块化的知识，但对于各模块知识之间的联系缺乏深入探讨，使得学生无法从教材中得到上述问题的解答思路。
3管理类本科专业物流管理教学设计
要解决上述问题，就要结合现代物流的特点，进行综合性的教学设计。教学设计是为了达到一定的教学目标，对教什么和怎么教等进行设计。教学设计由以下五个环节组成。
311确定本科物流教学目标
布鲁纳认为，教学目标有认知、情感和动作技能三类。
结合物流及物流教学的特点，本文认为本科物流教学的目标具体包括以下内容:本科物流教学的认知目标使学生理解现代物流的服务本质和系统特性，认清物流发展的规律和趋势，构建系统化的物流知识体系;本科物流教学的情感目标则是强调物流教学在学生今后就业和发展中的意义，使学生形成对物流领域的认同，保证其能形成积极学习的动力，并主动构建现代物流的知识体系。
312教学对象的分析
管理类本科各专业的差别使得学生形成了不同的起始能力和专业背景。在进行教学设计时，应从资金流的相关知识出发，加强学生对物流、信息流、工作流等的认识，体现出其相通之处，起到强化和扩展学生的知识背景的作用，促进学生知识的系统化，避免出现学生重建其知识体系，或对原有知识体系进行否定和动摇的现象。
313组织教学内容
根据现代认知心理学的分类，知识分为陈述性知识、程序性知识、策略性知识三类。物流的陈述性知识主要阐明了物流的基本概念和理论。物流的程序性知识是关于学生如何应用所学的物流知识的问题，包括概念和理论应用、知识结构完善和知识迁移三个方面。物流管理的策略性知识是关于如何学习物流知识的问题。
在物流教学中，教师可引导学生用历史的观念、逻辑演化的观念理解物流概念的产生和发展的原因，以更好地理解物流的本质。
314选择教学方法和策略
31411物流教学中的归纳和演绎教学法在物流教学中，归纳和演绎的方法有助于学生深入全面地理解物流的本质以及学习物流的目的等问题。在关于物流的本质的教学中，教师可以运用归纳的方法使学生理解物流的服务本质。
首先明确生产和服务的区别，然后让学生分别列举运输、储存、信息处理、包装、配送等物流作业要素的作用和目的，最后归纳形成物流的本质是服务的结论。而在讲授学习物流的目的时，教师可以在明确物流的服务本质的基础上，结合第三利润源、效益背反等理论，运用演绎的方法，说明物流活动的核心问题是如何谋划各功能要素，使之相互结合形成物流系统，达到系统最优服务水平。
31412物流教学中的指导学习和发现学习策略指导学习强调学生在教师的系统讲解和直接指导下形成知识体系;而发现学习则强调学生自己通过观察、记录和分析，形成知识体系。在物流教学中，针对物流系统的复杂性和物流教学中存在的问题，可以使用有指导的发现学习策略。
一方面，教师通过指导和讲解，使学生明确物流的本质和学习物流的目的，辨清物流及其与具体活动要素之间的联系与区别;另一方面，教师提供思路，引导学生运用所学知识观察分析周围生活中的物流现象，分析其实质，掌握物流的本质和学习目的。例如，可以引导学生观察学校所在城市的物流，要求学生通过课程设计等教学环节分析并提出改进方案和措施。
315运用教学媒体
在本科物流教学中应加强课堂教学中的实践环节，充分利用多媒体形象生动的特点就相关知识，如物流各功能要素的运作、物流技术设备等进行演示，使学生获得感性认识。而在实践教学中，由于企业分工和个人兴趣所在，学生往往只会关注物流的某一方面，缺乏系统的认知，这就使实践教学容易与理论教学相分离。沙盘教学是一种很好的模拟实践和深化理论理解的方法。
通过沙盘模拟可使学生较好地理解物流系统的构成，以及物流系统运行中可能存在的问题，并引导学生运用理论知识解决可能存在的问题，从而加强理论知识的系统性，深化学习效果。
参考文献
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[2]关善勇1论物流管理课程本科与专科教学[J].辽宁高职学报，2007，9(4):17-181
一、科学精神的涵义与特征
科学精神是人们在长期的科学实践活动中形成的共同信念、价值标准和行为规范的总称。对科学精神具体包括哪些内容，目前尚存在争议，但其核心内容基本一致，概括起来主要有如下几个方面：①本体论方面：认为世界是物质的，是可知的，物质世界是可以通过自身解释的。②方法论方面：认为观察、实验和理论分析是认识世界的方法。③价值论方面：认为科学应该造福于人类而不应为财富和权力所利用，成为统治人类的工具。
科学精神的一些重要特征，不但在科学活动中有重要意义，对从事其他活动也产生借鉴作用。这些特征主要包括：执着的探索精神、创新改革精神、继承精神、理性精神、求实精神、求真精神、实证精神、严格精确的分析精神、协作精神、民主精神、开放精神。
二、物理教学中渗透科学精神培养的重要性
物理科学本身就是科学探究活动的结果，而且具备完备而严谨的知识体系。前辈科学家在物理学探索的道路上并不是一帆风顺的，而是进行过很多的尝试。物理学的教育中应该不单单把科学家最后得到的结论告诉学生，而应该把整个探索过程展现给学生，让学生知道如何进行科学知识的探究。当然，课堂教学时间有限，这就要求教师在整个过程中起到很好的引导作用，既能让学生体验到科学探索地过程，又能比较快速的得到最终的结果。
培养学生的科学精神，反过来也可以很好地促进物理教学，使学生更好地掌握物理知识，领悟物理知识的本质内容。在教师的指导和启发下，学生通过独立的探索活动，可以深刻理解物理学科的规律，掌握解决物理问题的方法，培养科学精神。学生在此过程中，需要发现和提出问题，对问题进行大胆的猜想与假设，制定出实验方案，亲自动手进行实验，记录并分析数据，从而得出结论。此后还可以进行反思、讨论争辩和表达等一系列的活动。整个过程中会体验到失败与痛苦、成功与喜悦，通过这样一个过程，学生对物理知识的理解与掌握会更加深刻。
三、物理教学中渗透科学精神培养的途径
科学精神的培养不可能在物理教学中作为一个专门的课题花费时间进行实践，只能渗透在课堂教学、实验教学以及课外活动等各种日常教学活动中开展。具体来说，主要通过以下两个途径进行：
⒈实验教学中渗透科学精神的培养
物理学是一门实验与理论高度结合的科学。实验教学是物理教学的重要组成部分，生动灵活地开展实验教学，对物理教学质量的提高、学生科学精神的培养起着重要作用。在平常的实验教学中，应尽量让学生多观察、多动手，潜移默化地把坚忍不拔、实事求是、团结协作、求实创新等科学精神的培养贯穿于物理实验中。实验教学一般分为教师演示实验和学生操作实验两种形式。
⑴教师演示实验。一般是验证某一规律或结论，或展现在科学发展进程中发现某一问题或解决方法。通过教师演示实验，主要能培养学生的注意力和观察力。教师演示实验时，不仅要传授知识、演示实验现象、告知实验结论，更重要的是让学生明白科学发现的过程十分艰难，要有不怕失败，勇于献身的科学精神，还要有客观公正、细致周密的科学态度。在演示实验教学过程中，教师应该注意与学生的互动，要给不同层次的学生表现自我的机会。例如，可以发动全班同学设计实验方案，可以让动手能力强的学生协助教师来完成演示实验，让语言表达能力强的学生表述实验现象，让归纳能力强的学生总结，得出结论，教师应根据实际情况给予适当的鼓励。整个实验过程中，教师和学生处在平等的地位，继而能够共同讨论、研究和进行实验。这样可以充分调动学生参与的积极性，潜移默化地培养学生的科学精神。
⑵学生操作实验一般在学校实验室进行，以学生自己动手实验为主，教师主要起引导、指导、监督和检查等作用。在
学生亲自操作实验的过程中，使其既动手又动脑，能培养学生的思维能力和熟练使用器材的能力。实验中时常会发生一些意外现象，出现一些事先未预料到的问题，通过对这些现象的处理和问题的解决，可以增强学生的探索意识，培养学生创新思维和创新能力。很多实验，只有两个以上的学生密切团结合作，才能使实验顺利完成，这就需要进行分组实验。在分组实验中，学生既有分工又有合作，教师在教学中应注意引导学生进行团队合作精神的培养。
⒉课堂教学中渗透科学精神的培养
依托实验教学中心，建设精品课程
生命科学导论实验课程开设于2005年，考虑到生命科学本质是一门实践科学，对动手能力的培养是一项重要内容，同时生物实验教学中心的发展和建设也为该实验课的开设提供了条件。
生命科学导论实验课程共设立6个实验项目，分别来源于生物实验教学中心的遗传与细胞生物学实验室、生物化学与分子生物学实验室、动物学实验室、动物生理学实验室、植物与生态学实验室、微生物学实验室等，这就意味着整个实验中心支持生命科学导论实验课程。如此安排实验课程，有较多优势:首先，充分利用生物实验教学中心的资源，“导论实验”课程安排在周六进行，分为上、下午两个班授课，各个实验室分别安排一次该学科的经典实验，这样既不影响实验教学中心原有的授课安排，同时也对各实验室的硬件、软件和师资力量都作了充分的调动。
其次，授课教师、授课地点来自于实验中心的6个实验室，这就能提供生命科学各学科的授课内容，生命科学导论课程面向非生物学专业学生，目的并不是要求学生掌握某一项专业技能，而是要总览生物学研究的方法和手段，尽可能多地接触生物学知识，课程组中具备各专业的教师和教辅人员，有能力也有可能为学生开设不同实验。
最后，生命科学导论实验作为一门公共课程，要求教师以饱满的教学热情和积极的态度面对学生，在专业深度、学术水平等方面并不要求很高的标准，这对专业教师的职业发展不是很有利，这也成为很多学校青年教师不愿承担该课程的重要原因，我们把6个实验项目分配给6个实验组，每组老师只承担一个实验项目，这就最大程度的保证了教师的教学热情，减轻工作负担，当然最关键是保障了教学效果。
精心组织教学内容，满足学习需求
生命科学导论课程要求学习的内容涉猎生物学的各个方面，而面向的非生物学专业的学生是没有先导课程、相关课程支持的，如要获得很好的学习效果，对教学内容安排、讲授方法设计等方面都提出了很高的要求。为此，教师首先在教学内容的选择和安排上特别参考了高中生物学的教学体系，按照分子—细胞—基因—遗传—生态—进化这样的知识体系进行学习，以配合学生的知识结构和学习习惯。其次，在教学内容上，注重基础和前沿，理论和实际的结合，目的是提高学生的学习兴趣和学习效果。
各章节的教学内容除了讲授基本理论知识外，还适当插入当前研究热点和先进的研究技术，并结合与日常生活联系紧密的科学问题进行深入的讲解。如:利用分子杂交、遗传育种等生物技术解决粮食问题;借助微生物发酵进行新能源的开发等等。此外，针对某些章节的教学，结合我院的研究条件和研究成果进行讲解。如:在传染病和病毒章节的学习中，穿插对我院分子病毒实验室研究工作的介绍;在生物大分子结构功能的讲解中，将展示我院结构蛋白质实验室的重要发现。通过将生物学研究前沿、本院研究现状以及学生感兴趣的热点问题结合起来进行深入浅出的讲解，最重要的是让学生坚定投入科学研究的信心和决心，让他们能切实感受到教师利用现有的实验条件进行研究所带来的乐趣，坚定今后从事科研工作的信心。
及时归纳反馈信息，提高教学水平
虽然生命科学导论及实验课程已开设了近十年的时间，但和其他传统基础课程相比还是门“年轻”的课程，在教材、教学内容、教学安排、教学方式等方面都还有改进提升的空间。本门课程的根本是面向所有专业学生的科学素质课程，既要坚持基本的学习内容，也要考虑不同专业学生的学习需求。为了及时了解学生对课程的意见和要求，以便改进、提升教学质量，课程组建立了规范的意见反馈制度，在“生命科学导论”理论课结束和实验课进行过程中发放课程质量调查表和课程反馈意见表，就课程的内容安排、学习方式等方面进行调查，并就学生的反馈意见进行可能的改进，以提高教学水平。
现阶段，我们面对生命科学发展的重要阶段，而随着生命科学学科的深入发展，与相关学科的联系越发紧密，同时对这些边缘交叉领域的学习和研究也越发显得重要。而且，现在已有相当数量的化学家、物理学家和其他学科的专家，在生命科学的研究过程中做出了杰出贡献，并获得诺贝尔奖。由此可见，相关学科的研究人员可以在生命科学领域做出重要贡献，同时生命科学领域的发展也需要多学科复合型人才的支持。
关键词：HPS教育；课堂教学设计
中图分类号：G633.7文献标识码：A文章编号：1003-61
48(2006)12(S)-0015-2
1HPS教育理念
我国新一轮基础教育课程改革目标不仅注重知识与技能这个维度，而且注重从过程与方法及情感态度与价值观这两个维度对学生进行培养。《基础教育课程改革纲要(试行)》明确指出：课程标准“要倡导科学精神、科学态度和科学方法，引导学生创新与实践”；教师在教学过程中应“创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展”。［1］《普通高中物理课程标准》指出：提倡“通过多样化的教学方式，帮助学生学习物理知识与技能，培养其科学探究能力，使其逐步形成科学态度与科学精神”；培养学生“具有敢于坚持真理、勇于创新和实事求是的科学态度和科学精神”。［2］通过教学使学生理解科学的本质，从而使学生不但学到科学的知识和技能，而且具有科学精神和创新能力，这是此次课程改革的重要目标之一，HPS教育正是达到这个目的的一个重要途径。
HPS（“HistoryPhilosophyandsociologyofscience”的缩写）经历了由HistoryandPhilosophyofscience(即科学史和科学哲学)到HistoryPhilosophyandsociologyofscience(即科学史、科学哲学和科学社会学)的发展过程，主要是指“把科学史、科学哲学、科学社会学的有关内容纳入中小学的科学课程中，以期提高学生对科学本质的理解，培养他们的科学精神和创新能力”。［3］
不少专家针对落实科学教育中科学本质的教学提出许多不同的模式，本文主要介绍孟克与奥斯本的融合模式。这一模式由英国学者孟克与奥斯本提出，其理论基础注重学生的已有知识、经验和如何认知的认识论问题，便于促进学生对科学概念的理解及教师对课堂的管理。这一模式将教学过程大概分成了六个阶段：
（1）通过演示，让学生注意到某一现象，由此产生需要解决的问题；
（2）引出学生的观点；
（3）学习历史，让学生了解问题产生的真实背景、当时科学家的不同观点等；
（4）设计实验；
（5）由教师介绍当代的观点，即教科书上对此种自然现象的解释；
（6）总结、评价［4］。
以上就是HPS理论的一些主要观点，接下来，本文将用HPS理论的融合模式来设计高中物理“自由落体运动”一节的课堂教学，通过课堂教学设计来具体展现HPS理论在实际教学中的应用，以期能起到抛砖引玉的作用。
2教学案例
“司南版”高中物理教材《必修1》中的第三章第三节“匀变速直线运动实例――自由落体运动”一节，教材分为：1、科学探究--自由落体运动的特点；2、自由落体加速度；3、自由落体运动规律探索的回眸等三方面对自由落体运动进行阐述。笔者以为在处理本节教材时，可以将第三节中的有关此问题背景的部分相关历史内容糅合到第一节中进行讲授。
（1）演示某一现象，创设问题情境，提出问题。
让一同学一手拿小纸片，另一手拿小钢球，双手举至相同的高度，然后同时松手，看看纸片与小钢球谁先落地？将纸片捏成团结果又如何？重的物体下落得快？还是轻的物体下落得快？
（2）引发学生的认知冲突，引导学生结合自己查找的材料展开讨论，提出自己的观点。（教师可以在课前让同学们通过网络、图书馆查阅相关材料）。
同学甲：重的物体下落快(例：一团棉花和一块石头下落的现象)
同学乙：轻的物体下落快（例：一小粒石子和一大张纸片下落情况）
……
（3）介绍产生此问题的背景信息及当时科学家的不同观点（教师可结合多媒体资源进行讲解）：
在古希腊，哲人亚里士多德认为物体下落的速度与物体所受的重力大小成正比，即重物比轻物先落地。此后1900多年，很少有人怀疑亚里士多德的观点。
到了16世纪末，伽利略对此提出了怀疑。伽利略认为如果重物比轻物下落快，那么，把重物和轻物栓在一起下落，重物会被轻物拖着而减慢，轻物则会被重物拖着而加快，栓在一起下落时对应速度应小于单个重物下落速度。但是，从另外一个角度看，重物和轻物栓在一起，所受总重力增加了，那么对应的下落加速度应比单个重物快。
伽利略从亚里士多德的理论出发，推出了矛盾的结论。那么，究竟是重的物体下落得快？还是轻的物体下落得快？
（4）激发学生自己设计试验，进行探究。
教师指出为什么有时重的物体下落快？有时轻的物体下落快？可通过前面的演示启发学生想到：空气阻力的作用使得物体下落问题变得复杂，同学们可以根据现象，结合已有知识自己设计实验进行探究（教师可以给予适当的引导）。
（5）教师讲解教科书上对这种自然现象的解释。
教师介绍教材的实验（如下图），并引导学生做“牛顿管”实验，由“牛顿管”实验得出：没有空气阻力，只有重力作用时，轻重不同的物体下落快慢相同。（在此阶段教师并没有简单断言某一科学观念是正确的，而是通过实验探究得出结论，体现了当代的科学观：“采用工具性的观点，即现代自然现象的解释是更为精确的预测、更清楚的解释或具有更广泛的应用。”在潜移默化中培养学生的科学精神。）
（6）总结、评价。
从实验仪器的选取、实验方案的猜想、实验步骤的设计等方面，将学生设计的实验与教材上的实验进行比较、评价，得出结论：
①物体不受其它因素影响，只在重力作用下从静止开始下落的运动叫自由落体运动。
②轻重不同的物体自由下落快慢相同。
从上面的教学设计我们可以看出：HPS理论将科学史、科学哲学及科学概念或理论的学习有机结合，在问题情景中让学生进行探究，发挥了学生的主动性，培养了学生解决问题的能力；同时，通过此种教学拉近了学生与科学家的距离，让学生认识到了一个个“真实”的科学家，增强了他们学习的自信心，加深了他们对科学本质的理解。
当然，HPS教育理论并非适合所有的物理课教学，所以，在应用此种理论进行教学设计时，要根据具体内容的不同进行不同的选择。此外，在适合用HPS教育模式的课堂教学中，教师亦应该根据实际情况对教学过程进行灵活取舍和适当调整，如果生搬硬套，反而有违设计者的初衷了。
参考文献：
［1］教育部.基础教育课程改革纲要(试行).moe.省略/，2001年7月.
［2］廖伯琴等.普通高中物理课程标准（实验）.中华人民共和国教育部制订.人民教育出版社，2003.4.
［3、4］丁邦平.国际科学教育导论.山西教育出版社，2002.330、348-354.
［5］廖伯琴主编.国家教材《物理》（必修1）.山东科学技术出版社，2004.8.
关键词：多媒体；教学；课程；生命科学
中图分类号：G642.41文献标志码：A文章编号：1674-9324（2016）23-0247-02
生命科学与我们的生活密切相关，其本质是研究生命现象、揭示生命活动规律和生命本质的科学。它的研究对象既可以是组成生命现象的生物大分子，也可以是生物个体本身，甚至可以是生态系统和生物圈，生命科学的飞速发展对人类的日常生活和社会的发展建设均产生了巨大的影响[1]。目前人类面临的一系列重大问题，如人口膨胀、食物短缺、能源危机、环境污染及疾病危害，等等，这些问题的解决很大程度上将依赖于生命科学和生物技术的进步与发展。因此生命科学被誉为21世纪最活跃的学科之一，自然科学的前沿学科[2]。生命科学素养也是大学生综合素质的一个重要组成部分[1，3]。目前，越来越多的高校开始为全校的各个专业的大学生开设生物类的课程，包括世界一流的大学，如麻省理工学院，就将生物导论等生物学基础课程开放给全校[2]。通过在大学课程中普及生命科学知识，增强生命科学素养是提高大学生综合科学素质的手段之一。《生命科学导论》是高等院校面向全校各类专业，尤其是非生物科学类专业学生开设的基础课程。由于生命科学涉及面广、内容丰富，而且发展十分迅速，不断增加新的内容，同时学生的专业差异均进一步加大了生命科学导论的教学难度。随着多媒体技术的日益发展和成熟，在现代教学中，多媒体技术教学手段的应用已成为教学改革和发展的热点[4]。运用多媒体技术，通过PowerPoint、动画、视频等多种多媒体形式和生命科学相关的专业知识进行结合。将原先大量复杂的知识更形象地呈现在学生面前，与传统的板书教学相比，具有图文并茂，便于讲解和记忆的优点，可以更大程度地的活跃学生的学习情绪，激发学生的学习兴趣，增强课程的教学效果，促进课程教学发展。
一、多媒体在《生命科学导论》课程中的应用
生命科学导论课程涉及了植物学、动物学、细胞生物学、遗传学、分子生物学、生态学及现代、生物技术等众多的学科和内容，涵盖的信息容量大、知识更新速度快、综合性强[3]。作为一门全校通识类的选修课程，《生命科学导论》所面向的是全校不同专业的学生，不同专业学生对生物学的知识具有不同的实际需求，教学过程中需要兼顾不同专业学生之间的基础差异性，因此在授课时针对不同专业的学生提供不同深度的教学内容。目前的多媒体教学的最主要方式体现在PPT教学，与传统的板书教学相比，PPT具有图文并茂，便于讲解和记忆的优点，对于生物专业知识接触较少的工科和文科专业的学生在学习非专业知识时也可以节省很多精力[5]。采用PPT进行授课，可以将学生的精力集中在听课而非记笔记上，提高了教学的效果，同时也方便学生在后期随时进行查阅和回忆之前的课程内容。对于有一定生物基础知识的农科和理科学生，具有一定生命科学相关基础的学生，应当适当地增加一些知识的深度，需要对基础的知识点进行讲解的基础上引入一些新的技术和研究，激发学生对于生命科学领域进一步进行探索和了解的欲望。然而，PPT的平面图像对于一些较为抽象和复杂的技术原理无法很好的进行展现，可能会增加学生的学习负担，丧失学习兴趣。教学动画在国外生物方面的课程中已有不错的发展，许多优秀的教材中附带有大量的与教学内容相关的动画，同时一些研究者也渐渐开始在论文中利用动画或者影像来更为直观地表述自己的结论，或是将制作的动画或影像连接到自身的主页上，帮助其他研究者进行了解[4]。在常规的平面图像中，筛选、引用和制作生命科学导论相关的教学动画可以帮助学生更好地了解和吸纳教学内容，提高教学质量。此外，目前国内外媒体制作了许多精美的纪录片，比如中央电视台制作发行的《森林之歌》系列、英国广播公司（BBC）制作的《生命》系列、美国公共电视网（PBS）制作的《自然》系列等，这些纪录片或介绍了自然生态的伟大，或展现了生命的神奇，或介绍了快速发展的新兴技术，均可以与专题内容相结合。通过观看纪录片，学生可以更直观地去了解新的研究进展，提升学生的兴趣，拓展学生的视野。
二、多媒体在教学中应用的优势
多媒体的应用在《生命科学导论》的教学中具有很大的优势。随着科技的发展，越来越多的课堂脱离了原先的板书模式，授课模式逐渐由文字化走向图像化，而图像化也开始脱离原先静态的模式，走向动态。例如，在进行动物免疫系统的介绍时，仅用文字配合图片的讲解的时候，对于有一定生物学基础的学生来说或许较易于接受，但是对于一些文科类的学生，较多专业信息的涌入和单一的过程示意图很容易使他们失去学习的兴趣，而如果将各类免疫细胞，如T细胞、白细胞、巨噬细胞等免疫细胞用卡通的形象描述出来，表述成为人体内的士兵，将免疫细胞对病原体进行防御的过程用动画表述出来。短短的几分钟的动画就可以将原先枯燥乏味的原理化虚为实，帮助学生对于人体的免疫系统有了一个简单的了解。鲁迅先生曾说：“用活动电影来教学生，一定比教员的讲义好，将来恐怕要变成这样的。”在《生命科学导论》的教学中，纪录片的应用也是如此，特别是在生态环境方面的介绍中，由于课堂的局限性，许多学生对于生态环境的接触仅仅限制在了书本上的介绍，在对“生命多样性”一章进行讲解之时，文字和数据大段地标示出了目前生物多样性所面临的严重威胁，对于不少学生来说，因为没有切身的体会，很难感受到这些数据的冲击性。由于生态环境问题的日益严重，许多国家都制作了精美的纪录片向公众展示保护环境的重要性，对于学生来说，在进行教学的时候适当地引入这些纪录片比单纯的罗列数字更能够让他们理解环境保护的意义。例如《最孤独的动物》这部纪录片，表述了包括孤独乔治在内的若干种已灭绝或濒临灭绝的生物的困境，这些生物的日常生活、生存环境以及那些为保护他们而努力的生物学家的工作都通过摄像机直观地展现在了学生面前。引发他们的思考和对环境保护的意识。此外，生命科学作为21世纪的领军学科之一，其发展日新月异，通过书本进行知识传播的更新频率有限，学生无法通过书本的学习了解到新兴研究的发展。多媒体则不同，新的信息影响可以通过网络和电视平台进行传播，将其适当地引入到课堂中，不仅丰富了学生的知识储备，也扩展了教学内容。
三、多媒体在教学应用中的弊端
虽然多媒体在教学中的应用优势明显，但是仍然存在一些不足。首先是幻灯片、动画等影像的使用，其原始目的是使学生能够将精力集中在听课而非记笔记上面，但是也会导致部分学生上课不认真，在课堂上不去记录笔记和听课，下课后直接拷贝课件，这反而失去了学习的积极性。其次，过多地引入动画和视频有可能分散学生的注意力，让学生有一种走马观花的感觉，相较于文字，影像固然更能够吸引学生的注意力，然而学生会存在抓不住重点，难以对影片中的专业知识点进行归纳总结的状况。导致无法达到教学目的，教学质量反而下降的情况[4]。同时，引入影像进行教学有可能会使学生忽视了教师的主导地位[6]。在课堂上，教师的主要工作是引导学生去理解和吸纳新的知识信息，多媒体作为一个辅助工具，应该起到帮助学生理解、掌握知识的目的，但是并不应该取代教师的作用。若是教师过于依赖于多媒体的帮助，反而会丧失了其在课堂中的主导地位，导致无法正常地与学生进行交流，从而致使无法完成教学目标。
四、结论
综上所述，在进行《生命科学导论》的教学中，适当地引入多媒体形式的教学更有助于学生学习和理解生命科学知识以及熟悉生命科学技术。相较于传统的板书模式，多媒体的应用可以帮助学生更好地理解所需接受的知识，调动学生的学习积极性，提升教学质量。然而，凡事有利则有弊，过多地引入多媒体动画、影像等资源则容易使学生失掉重点，在学习理解上存在偏差。而教师如果过度地依赖于多媒体，则会导致无法进行正常的教学活动，丧失其在课堂上原有的主导地位，多媒体的应用反而会带来负面的效果。因此在使用多媒体教学的时候应该遵循适度原则，教师应当及时地帮助学生进行归纳总结，从而保证教学质量，提高教学效率。
参考文献：
[1]李娜，毛永强.“生命科学导论”公选课的教学改革初探[J].长春理工大学学报，2011，（10）：120-1.
[2]李遂焰，吴坚，李萍.生命科学导论课程建设与教学改革的几点体会[J].教育教学论坛，2014，（29）：94-5.
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[4]厉建中，胡振林，邱磊，等.多媒体在专业课《基因工程药学》教学中的应用[J].陕西教育（高教版），2009，（10）：333.
[5]高勇，陈建民，王汉林.多媒体动画在基因工程教学中的应用[J].教育研究，2015，25（2）.
【关键词】生物；教学；实践
研究性学习是以培养学生的创新精神和实践能力为根本出发点，将这一全新的学习方式带进生物课堂教学中，这是学习方式的变革，也是从培养学生单纯地掌握知识转向解决实际问题的能力的转变。以往的学习方式多数是以获得系统生物学知识为主，目的在于增加学生的知识储备，培养学生的应试能力。而在研究性学习活动中，学生不仅自主建构生物学科的知识体系，而且能培养自己综合运用生物学知识解决实际问题的能力。在高中生物教学中，开展综合实践活动有以下几个特点。
一、从封闭走向开放
高中生物研究性学习是在学科知识基础上，扩展学生学习的机会与经验，围绕生物学问题进行综合性学习方式。
学习的内容呈现开放性。学生在探究中，从课题的选取、资料的收集、方案的提出、探究过程的实施、到成果的交流，都充分体现自主性，教师是引导者和协助者，是开展综合实践活动的全程指导者。
学习形式从规定性转向开放性。教师不再规定“动作”，而是学生根据自己的课题特点灵活运用，可以采取个人独立完成、小组集体攻关等多种形式，可以调查研究、实验查证或理论探讨，使课程成为“体验课程”，师生成为“学习的共同体”。
在此教学过程中，教师要改变传统的教学方法，努力提高自身素养，引导学生通过讨论、探究、实验等多种形式，鼓励学生积极主动的学习。
高中生物研究性学习不仅注重学习的结果，更注重学生在学习过程中的体验、参与程度与协作精神以及学习过程中所体现出来的创新精神和实践能力。
在评价方式上，评价时教师应注重过程性评价与总结性评价相结合；定性评价与定量评价相结合；自评与他评相结合等开放的评价方式。这样通过多元化的评价方式引导学生充分发展。
二、积极开展探究性实验
探究性实验是高中生物教学中开展研究性学习的主要形式，在不破坏学科知识的逻辑性和系统性同时，教师应适当穿插一些与生物学科教学内容有关的实验小专题的探究活动。
学生所选取研究性课题可以是高中生物课本中的探究性实验，还可以是课本中介绍有关知识作铺垫的验证性实验的转换。在实际操作上主要经历3个阶段：进入问题情境—实践体验—表达交流。例如，关于影响酶活性的探究性实验专题，以“探究低温对过氧化氢酶活性的影响”为例：现象观察（鲜肝煮熟后不能催化H2O2分解上联想并提出问题（低温是否影响酶活性）——作出假设（低温下酶活性弱等）一预期实验结果—设计实验（对照原则、单因子变量原则、重复原则，以及设计并绘制数据记录表等）--实验材料的准备和实施实验—结果的获取和分析（结果是否支持假设）。这一过程由学生小组讨论并实施，体现了基本的探究程序。初始阶段，教师结合实例对学生进行科学探究基本过程的辅导是必要的，否则探究就可能显得零乱无序、不知所措。另一方面，教师又必须让学生了解科学研究是错综复杂的。
这些探究活动课题通常较小，常围绕生物学科某个概念或原理进行。探究课题有的来自生物教材，有的来自学生的实际生活，活动多随堂进行，更多地体现了“稳态的探究”特征，即在一定的科学原理的指导下，发现并积累知识，原理本身被认为是正确无误的。
在学生开展活动时，教师不仅要正确引导，促进他们发散思维，还要渗透科学探究的“神”，即科学探究的求知精神、进取精神和求实精神，以便学生从探究学习过程中领悟科学探究的本质，形成正确的科学态度，否则研究性学习就会演变成徒有形式的机械训练，无法使学生体验探究的乐趣，最终导致他们丧失学习生物学的兴趣和热情。
三、引入生物科学史的学习
科学不仅是关于自然奥秘的知识体系，而且是人类p&q自然不断变化发展的过程。生物学概念和原理既是研究性学习的基础，又可作为探究的对象。学习生物科学史能使学生沿着科学家探索生物界的轨迹，了解科学家怎样发现问题、分析问题、解决问题，理解科学的本质和生命科学研究的方法，感悟和体验科学家的创造性思维和探索精神。教师利用极其丰富的生物科学史材料进行探究，是开展生物学研究性学习常用的方法之一。
四、围绕科技资讯开展研究性学习
生物学教学中的探究的形式有多种，除实验探究和科学史模拟探究外，还有生物科技新进展的科技资讯探究等。这类课题的探究能引导学生关注社会、经济、科技和生活中的生物学问题，体现STS精神。教师从科技（科普）杂志或互联网上选取社会关注的、与生物学有关的理论，围绕科学探究过程的特点设计一系列的问题（或在提供铺垫的基础上让学生发现并提出问题），引导学生深入思考、分析、讨论，不断寻找证据以深入解决问题的思路和方法，从而提高学生对科学。过程本质特征的i&N，发展学生的逻辑思维能力和批判性思维能力。诸如：转基因动物的培育，转基因食品安全性研究，人类对湿地生态系统的影响，疯牛病、非典的病原体研究等。
1物理课外活动学习的体系
物理课外活动的途径有很多，按物理课外活动学习的方式，可将物理课外活动划分为：自主活动学习(如小论文、小制作、应用实验)；合作活动学习(如社会调查、一物多用、分组实验)；探究活动学习(如操作实验、研究性学习实验)，就初中阶段而言，结合学生的年龄特点和知识水平，我们着手开展的物理课外活动主要是小实验，小制作，小论文，小调查简称“四小”，学生通过“四小”活动，加深了对物理知识的理解，体验了物理知识在实际中的应用。
2初中物理课外活动的实施
2.1课外小实验，加深对物理知识的理解
根据学生的知识基础，教师精心设计物理课外实验让学生来完成，实践表明物理课外实验活动以丰富而又蕴藏着科学素养的教学内容，深得学生的喜爱，按活动的能力层次从低到高可归纳为以下几类：趣味性实验、家庭小实验、探索性实验、应用性实验、研究性学习实验等，实践中，我们注重了以下几个可行性小实验，学生通过实验，增强了对物理的学习兴趣。
①观察烛焰在扬声器前的摇曳；
②观察水的沸腾；
③从不同角度观察鱼缸中的金鱼；
④观察鸡蛋在不同浓度的盐水中的浮沉；
⑤用测电笔判断家庭电路中的火线和零线。
2.2科技小制作，开展物理课外小制作，培养学生的操作技能
教师要善于指导学生把学到的知识付诸实践，勤于动手、动脑，学生每件制作品要能演示一种物理现象，说明一个物理问题，并有一定的实际价值，在制作过程中，同学们边干边思考，互相质疑，展开讨论，使用身边随手可得的物品进行实验，可以拉近物理学与生活的距离，让学生深切感受到科学的真实性，感受到科学与日常生活的关系，通过体验小制作成功完成的喜悦，可促使学生形成良好的意志品质和严谨的科学态度，提高实验操作、实验设计和实验创新能力，实践中，我们把学生按4人一组的形式分组，分工合作，共同完成一个目标，具体有：①自制魔术箱②自制简易天平；③自制测力计；④自制水果电池；⑤自制直流电动机。
附部分学生作品：
2.3指导学生阅读科普知识，撰写小论文，培养学生独立工作能力
根据学生的知识基础，教师安排、指导学生阅读有关的课外科普读物，浏览有关科普网站，使学生更多地了解科技知识和科技发展的新动向，增加学生的科技意识，并定期组织检查和辅导，以调动学生学习、读书的积极性，真正培养学生阅读、自学科技书籍的能力，科技论文是用来表述科学研究和描述科研成果的文章，是探讨、研究问题的一种手段，又是学术交流的一种工具，指导学生写小论文，要引导学会根据课题查阅有关资料，阅读相关书籍，通过观察实验，切实学会运用学过的知识，写出分析和解决某一实际问题的文章，实践中，我们提供给学生撰写的小论文题目有：①假如声音在空气中的传播速度是1m／s；②假如地球最低气温只有1℃；③假如物体不受重力，世界将会怎样；④宇宙从何而来；⑤导体电阻的影响因素，其中有的论文向报社投稿，有的是科普协会的征文，有的刊登在学生自办的班级小报.
2.4组织社会调查、延伸物理知识
在社会调查活动中，学生可以利用教材中学到的理论知识，结合实际去解决生活和生产中的具体问题，如：在学生学习了水循环后，分小组考察学校或社区附近水域的污染情况，完成报告，报告项目包括考察目标、地点、时间、水域情况、周边情况、总体印象，给相关部门的建议等，实践中，我们提供给学生进行社会调查的项目有：
①考察校园受噪声污染的情况；②考察家庭所在社区附近水域的污染情况；③家庭所在社区的光污染的调查；④废干电池的污染调查；⑤调查电磁波在现代社会中广泛应用。
附家庭所在社区附近水域污染情况考察报告：
3对物理课外活动的思考
应该指出的是，物理课具有操作性强的特点，是一门理论与实践紧密相关的学科，多年的教学实践发现，大多数学生尤其是初中学生，对自然科学有强烈的好奇心，对物理实验都愿意亲自动手操作，一方面物理课外活动能为学生提供丰富的感性认识，特别是通过用脑思考、动手操作，满足了他们的好奇心和求知欲，另一方面学生通过物理课外活动的广阔题材，锻炼了他们各方面的能力和素质，诸如独立思考、文字表达能力、创造能力等，但实际操作上，有一定的难度，主要表现在：
3.1老师的指导作用不能得到充分发挥
由于是课外活动，老师的指导更多的是体现在活动之前，学生活动时，老师不在身边，对学生活动中出现的问题和遇到的困难都不能及时提供帮助，挫伤了学生的积极性，一定程度上，影响了课外活动的效果。
3.2学生的主动参与的热情不一定高
信息时代，学生获取知识的途径很多，特别是计算机和网络的发展，网上冲浪成了学生课余生活的重要部分，而且网络上丰富多彩的内容更吸引人，人的惰性会让部分学生放弃参与物理课外活动，或者以敷衍了事的态度对待物理课外活动。
3.3活动的实际价值和可行性影响着活动效果
关键词：材料科学半导体物理教学模式学案导学
中图分类号：G64文献标识码：A文章编号：1672-3791（2014）11（c）-0181-02
半导体物理学是以半导体中原子状态和电子状态以及各种半导体器件内部电子运动过程为研究对象的学科，是固体物理的一个重要组成部分，凝聚态物理的一个活跃分支[1]。半导体物理学是一门公认的难教、难学的课程，为了提高半导体物理学的教学质量，相关院校的教师们提出了许多有益的建议和有效的方法，如类比学习法[2]、多媒体教学法、市场导向法[3]等。基于提高课堂效率、改善半导体物理学课程的教学效果的目标，作者在乐山师范学院材料科学工程专业（光伏方向）的半导体物理学的教学中，对传统的课堂教学模式进行改革，在半导体物理学的课堂教学中采用“学案导学”教学模式，该文就“学案导学”教学模式在乐山师范学院材料科学工程专业（光伏方向）的半导体物理学课程教学实践作一简述，供同行参考。
1半导体物理学课程教学模式改革的必要性和迫切性
传统半导体物理学的主要内容包含半导体的晶格结构、半导体中的电子状态、杂质和缺陷能级、载流子的统计分布、非平衡载流子及载流子的运动规律、p―n结、异质结、金属半导体接触、表面及MIS结构等半导体表面和界面问题以及半导体的光、热、磁、压阻等物理现象[4]。但是近年来半导体物理发展迅猛，新现象、新理论、新的研究领域不断涌现。上世纪50～60年代，属于以固体能带理论、晶格动力学理论、金属―半导体接触理论、p-n结理论和隧道效应理论为主的晶态半导体物理时代；70～80年代则形成半导体超晶格物理、半导体表面物理和非晶态半导体物理三足鼎立的格局；90年代以后，随着多孔硅、C60以及碳纳米管、纳米团簇、量子线与量子点微结构的兴起，纳米半导体物理的研究开始出现并深化；现在，以GaN为主的第三代半导体、有机聚合物半导体、光子带隙晶体以及自旋电子学的研究，使半导体物理研究进入一个新的里程[5]。
半导体物理学是材料科学工程专业（光伏方向）的核心专业课程，是太阳能电池原理等后续专业课程的基础。它是一门理论性较强同时又和实践密切结合的课程。要透彻学习半导体物理学，既要求有较强的数学功底，熟悉微积分和数理方程；又要求有深厚的物理理论基础，需要原子物理、统计物理、量子力学、固体物理等前置课程作为理论基础。由于材料科学工程（光伏方向）培养目标侧重于培养光伏工程专业技术人才，而不是学术型的研究人才，在课程设置方面有自己的独特要求，学生在学习半导体物理之前，没有系统学习过数学物理方程、量子力学、固体物体、统计物理等专业课程，所以理论基础极其薄弱，这给该门课程的教学带来极大的困难和挑战。而且半导体物理的理论深奥，概念多，公式多，涉及知识范围广，理论推导复杂，沿用“教师讲学生听”的传统课堂教学模式，学生学习兴趣不高，直接的结果就是课程教学质量较低，教学效果不好，学生学习普遍被动。面对发展迅猛的半导体物理和目前教学现状，如果不对“教师讲、学生听”的半导体物理学的课堂教学模式进行改革，难以跟上形势的发展。为此教师要在半导体物理学教学中采用了“学案导学”教学模式。
2“学案导学”导学教学模式在半导体物理课程教学中的实施过程
“学案导学”教学模式由“学、教、练、评”四个模块构成。“学”，就是学生根据教师出示的教学目标、教学重点、教学难点，通过自学掌握所学内容。“教”，就是教师讲重点、难点、讲思路等。“练”，就是通过课堂训练和课后练习相结合，检验学习效果。“评”，就是通过教师点评方式矫正错误，总结方法，揭示规律。“学案导学”教学模式相对于传统教学模式的改革绝不是一蹴而就的课堂教学形式的简单改变，而是一项复杂的系统工程，包括教学模式的总体目标确定、教学内容的重新构建、导学案的编写、课堂教学过程的实施。
2.1半导体物理学“学案导学”教学模式总体目标的确定
半导体物理学课堂教学模式创新的总体目标是：以材料科学工程专业（光伏方向）人才培养方案和半导体物理学课程教学大纲依据，以学生为主体，以训练为主线，以培养学生的思维方式、创新精神和实践能力为根本宗旨，倡导自主、合作、探究的新型学习方式，构建自主高效的课堂教学模式；注重学生的主体参与，体现课堂的师生互动和生生互动，关注学生的兴趣、动机、情感和态度，突出学生的思维开发和能力培养；针对学生的不同需求，实行差异化教学，面向全体，分层实施。
2.2根据人才培养方案构建合理有效的教学内容
半导体物理学的教材种类较多，经典教材包括：黄昆、谢希德主编的《半导体物理》（科学出版社出版）；叶修良主编《半导体物理学》（高等教育出版社出版）；刘恩科、朱秉生主编《半导体物理学》（电子工业出版社出版）。该校教研组经过认真分析，选择刘恩科主编的《半导体物理学》第7版作为教材，该书内容极其丰富，全书共分13章，前五章主要讲解晶体半导体的结构、电子的能带、载流子的统计分布、半导体的导电性、非平衡载流子理论等基础知识，第6章讲PN结理论，第7章讲金属和半导体的接触性能、第8章讲半导体的表面理论、第9章讲半导体的异质结构，第10、11、12章讲解半导体的光学性质、热电性质、磁和压电效应，第13章讲解非晶态半导体的结构和性质；该教材理论性很强，有很多繁杂的数学推导，要真正掌握教材所讲内容，需要深厚的数学功底和物理理论功底。该校材料科学工程专业（光伏方向）立足于培养光伏工程的应用型人才，学生理论功底较为薄弱，故我们对理论推导不做过高的要求，但对推导的结果要形成定性的理解。具体要求学生掌握半导体物理学的基本理论、晶体半导体材料的基本结构、半导体材料基本参数的测定方法。根据人才培养方案的要求，我们确定的主要理论教学内容有：（1）半导体中的电子状态；（2）半导体中的杂质和缺陷能级；（3）半导体中载流子的统计分布；（4）半导体的导电性；（5）非平衡载流子理论；（6）PN节；（7）金属和半导体接触；（8）半导体表面理论。对半导体的光学性质、热电性质、磁和压电效应以及非晶态半导体不做要求。在课程实践方面我们开设四个实验：（1）半导体载流子浓度的测定；（2）少数载流子寿命的测量；（3）多晶硅和单晶硅电阻率的测量；（4）PN节正向特性的研究和应用。
2.3立足学生实际精心编写导学案
“导学案”是我们指导学生自主学习的纲领性文件，对每个教学内容都精心编写了“导学案”。“导学案”主要包括每章节的主要内容、课程重点、课程难点、基本概念、基本要求、思考题等六个方面的内容。以“半导体中的电子状态”为例，我们编写的导学案如下：
2.3.1本节主要内容
原子中的电子状态：
（1）玻耳的氢原子理论；（2）玻耳氢原子理论的意义；（3）氢原子能级公式及玻耳氢原子轨道半径；（4）索末菲对玻耳理论的发展；（5）量子力学对半经典理论的修正；（6）原子能级的简并度。
晶体中的电子状态：
（1）电子共有化运动；（2）电子共有化运动使能级分裂为能带。
半导体硅、锗晶体的能带：
（1）硅、锗原子的电子结构；（2）硅、锗晶体能带的形成；（3）半导体（硅、锗）的能带特点
2.3.2课程重点
（1）氢原子能级公式，氢原子第一玻耳轨道半径，这两个公式还可用于类氢原子。（今后用到）
（2）量子力学认为微观粒子（如电子）的运动须用波函数来描述，经典意义上的轨道实质上是电子出现几率最大的地方。电子的状态可用四个量子数表示。
（3）晶体形成能带的原因是由于电子共有化运动。
（4）半导体（硅、锗）能带的特点：
①存在轨道杂化，失去能级与能带的对应关系。杂化后能带重新分开为上能带和下能带，上能带称为导带，下能带称为价带。
②低温下，价带填满电子，导带全空，高温下价带中的一部分电子跃迁到导带，使晶体呈现弱导电性。
③导带与价带间的能隙（Energygap）称为禁带（forbiddenband），禁带宽度取决于晶体种类、晶体结构及温度。
④当原子数很大时，导带、价带内能级密度很大，可以认为能级准连续。
课程难点：原子能级的简并度为（2l+1），若记入自旋，简并度为2（2l+1）；注意一点，原子是不能简并的。
基本概念：电子共有化运动是指原子组成晶体后，由于原子壳层的交叠，电子不再局限在某一个原子上，可以由一个原子转移到另一个原子上去。因而，电子将可以在整个晶体中运动，这种运动称为电子的共有化运动。但须注意，因为各原子中相似壳层上的电子才有相同的能量，电子只能在相似壳层中转移。
基本要求：掌握氢原子能级公式和氢原子轨道半径公式；掌握能带形成的原因及电子共有化运动的特点；掌握硅、锗能带的特点。
思考题：（1）原子中的电子和晶体中电子受势场作用情况以及运动情况有何不同，原子中内层电子和外层电子参与共有化运动有何不同。（2）晶体体积的大小对能级和能带有什么影响。
2.4以学生为主体组织课堂教学
在每次上课的前一周，我们将下周要学习的内容的导学案印发给学生，人手一份，让学生按照导学案的要求先在课余时间提前预习，对一些基本概念要有初步的理解，对该课内容要形成基本的认识。比如，我们在学习“半导体中的电子状态”这一内容时，要求学生通过预习要清楚：孤立原子中的电子所处的状态是怎样的；晶体中的原子状态又是怎样的；半导体硅、锗的能带有何特点。在课堂教学中我们的教学组织程序是一问、二讨论、三讲解、四总结。一问，是指通过提问，抽取个别同学回答问题，了解学生的自主学习情况。二讨论是指让同学们就教师提出的问题开展自主深入的讨论。例如就晶体中电子的状态这一问题，让学生讨论什么是共有化运动；电子的共有化远动是如何产生的；电子的共有化运动有何特征；电子的共有化运动如何使能级分裂为能带。让学生畅所欲言，充分发表自己的意见，教师认真聆听，发现学生的错误认识，为下一步的讲解做好准备。三讲解是指就三个方面的知识进行讲解，其一是就学生讨论过程中的错误认识和错误观点及时的纠正；其二是对学生不具备的理论知识进行补充讲解，例如学生不具备量子力学基础，就要给学生补充讲解量子力学认为微观粒子（如电子）的运动须用波函数来描述，经典意义上的轨道实质上是电子出现几率最大的地方，电子的状态可用四个量子数表示；其三是就难点进行讲解，比如原子能级的简并度，学生理解起来较为困难，就需要教师深入细致地讲解；四总结就是归纳本堂课要掌握的重点知识，那些基本概念必须掌握，那些基本公式必须会应用。
3“学案导学”教学模式在半导体物理课程教学中有效性的评价
在乐山师范学院材料科学工程专业（光伏方向）的2011级、2012级三个班半导体物理学的教学中，采用“学案导学”教学模式，取得了良好的教学效果。这体现在以下三个方面：一，学生养成了在课前自主学习的良好习惯，在课堂上积极参与讨论，活跃了思维，激发了学生的学习热情；二，学生带着问题上课，澄清了很多模糊的认识，极大地提高了学习效率；三，从考试成绩看，优秀率和合格率大幅度提高，表明学生对半导体物理学的基本理论、对半导体材料的基本特性、对半导体材料参数的测试方法均有较好的掌握。这说明学案导学教学模式在半导体物理学的教学中是成功的。
参考文献
[1]马，孙一翎，沈为民.“半导体物理”重点课程建设与教学探讨[J].科技信息，2009（5）.
[2]江锡顺.提高应用型本科院校半导体物理教学质量的方法研究[J].滁州学院学，2011，13（5）.
[3]汤乃云.微电子专业“半导体物理”教学改革的探索[J].课程教材改革，2012，13（31）.