【关键词】税务稽查；会计电算化；培训模式
一、企事业单位会计电算化现状
我国的会计电算化工作从20世纪70年代末期开始，至今已近三十年，根据财政部的规划，预计2010年企事业单位的会计电算化程度将达到80%以上。目前我国已形成了财务软件产业，通过部级评审的财务软件已达30多个，财务软件从简单的核算型发展到了集财务、业务于一体化的综合型财务管理软件。随着当今世界经济的全球化，计算机与网络技术的广泛应用，企事业单位会计信息化的程度越来越高。中小型企业普遍实现了会计电算化，一些大中型的重点税源单位已开始使用集企业供应链、生产管理及财务管理于一体的ERP软件，不仅实现了财务管理的信息化，而且实现了企业产、供、销集成化的管理。还有一些跨国企业使用国外的ERP系统，内部采用局域网进行连接，总部和其他关联机构采用广域网方式连接，数据都存储于总部，信息高度共享。由此可见，企事业单位的会计电算化发展已经进入了一个新的阶段。
二、会计电算化新环境对税务稽查工作的新要求
会计电算化的普及与深化促进了企业管理的现代化，同时也给税务稽查工作提出了更高的要求。具体包括以下几个方面：
（一）税务稽查的内容必须扩展
在会计电算化新环境中，所有的会计事项由计算机按程序自动进行处理，手工会计中因疏忽大意而引起的计算或过账错误的机会已大大减少。但是，如果系统数据处理过程中使用的计算机硬件不符合要求，应用程序出错或被非法篡改，那么输入的原始数据即使再准确，经计算机按给定的程序处理的结果也是错误的。我国目前财务软件繁多，缺乏统一的行业标准，有的财务软件公司为了满足客户要求，设置了一些功能，弱化了内部监控，如反记账、反结账、清空年度账等。因此，税务稽查内容不再局限于会计数据资料，更重要的是要对会计电算化系统本身进行审核，包括系统内部控制的检查、系统安全检查、系统合法性检查、系统操作规范性检查，更重要的是软件功能和正确性的检查。
（二）税务稽查的手段必须革新
实行会计电算化后，会计信息的载体发生了变化，纸张介质逐渐减少甚至无纸化，更多的或完全是新的载体,如硬盘、软盘、磁带、光盘等磁介质或光电材料。这些载体上存储的会计信息是肉眼看不到的电子信息，并且信息量非常大，如果继续采用人工手段进行数据信息的采集、整理和核查，将会严重影响税务稽查工作的质量和效率。因此，实现税务稽查手段的电算化，是税务稽查工作发展的必然趋势。税务稽查手段电算化的实现一方面依靠计算机税务稽查软件的推广使用，另一方面则需开展计算机辅助税务稽查。
（三）税务稽查的方法必须改进
实行会计电算化后，财务数据记录、存储、修改和删除都是通过计算机中的数据库功能来实现的，数据容易被人为修改、删除，而且一般不会留下痕迹，传统的稽查线索基本消失。随着财务软件在技术上的日新月异，稽查人员在检查这些数据时，会面临各种各样的会计核算和财务管理系统，以及各种不同的计算机操作系统、数据库系统，这给税务稽查取证工作提出了较高的技术要求。在稽查的线索和内容都已发生巨大变化的情况下，如仍然采用常规的稽查技术和方法，是不可能达到稽查目的的。因此，必须基于财务软件的各种功能以及数据处理流程，对常规的稽查方法进行改进和创新，从而提取各种所需要的会计数据，才有可能对所获得的会计数据进行分析、比较，最终得出稽查结论。
三、税务稽查人员现状
税务稽查工作的主体是税务稽查人员，为了适应会计电算化新环境对税务稽查工作的新要求，稽查人员必须具备和掌握除税务查账知识外的现代化综合技能，熟悉财务、税务法律、法规，掌握计算机软硬件、计算机网络、数据库管理等方面的技术，熟悉财务软件的日常处理流程以及系统参数的设置，才能够运用专门的查账软件进行系统的测试，或运用计算机辅助稽查技术去应对单机、网络、多用户等各种工作平台下的财务软件。只有这样，税务稽查才能跟上时代的步伐，适应信息技术突飞猛进的发展。
随着计算机技术的广泛应用和普及，一般办公软件的运用对稽查人员来说已经没有问题，但是既精通计算机又精通财务软件的综合型税务稽查人才却非常欠缺，很多人对财务软件仍停留在一知半解的状态。因此，在实际工作中多数稽查人员还是要求被稽查单位的会计人员操作财务软件,将所需的一些会计数据通过打印机打印成纸质资料，然后再针对纸质资料进行手工核查。这种绕过计算机的方式，为企事业单位弄虚作假提供了机会。虽然少数具有一定计算机操作水平及会计电算化知识的稽查人员在得到许可的情况下，能够直接打开财务软件亲自将各种会计资料打印出来，但也很难保证稽查结果的正确性。因为在新的会计电算化环境下，如果不是对财务软件的程序、功能有非常深入地了解，即使稽查人员现场打印，也不能保证会计信息的真实性。可见目前大多数稽查人员已很难适应会计电算化环境下税务稽查工作的要求，加强财务软件和管理信息系统方面知识的培训，提升税务稽查人员适应新环境的能力已非常迫切。
四、常规培训模式的缺点
目前税务稽查人员的培训主要采取两种途径：一是与高校合作，依托高校资源建立培训基地；二是税务部门自身组织培训。从节约社会资源角度，前者无疑是一种很好的选择。笔者所在的三峡大学与当地税务部门建立了长期的合作关系，依托大学的实验室资源和师资，对税务稽查人员进行轮训。在最初的培训过程中，立足于受训主体是税务稽查人员，会计电算化仅仅是作为其中一门课程来讲授，讲授的重点在于如何利用财务软件进入相关系统，根据稽查要求快速查询打印所需的凭证、账簿、报表，并通过对证、账、表的分析和核对来获得稽查的线索和证据。实践证明，这种培训模式在帮助税务稽查人员快速熟悉财务软件界面，利用计算机辅助稽查方面发挥了一定的作用。但是由于对财务软件的功能模块结构、各个子系统之间的数据联系、系统处理流程、账套设置、用户权限分配、系统参数设置、账证表文件的存放路径和之间的勾稽关系等缺乏系统地介绍和培训，造成了税务稽查人员对财务软件的应用方法掌握得不够透彻和熟练，对软件的认识有局限性，从而无法针对企业的内部控制制度、财务软件的正确性、程序有无舞弊和漏洞、数据的可靠性进行更深入的检查。
五、构建换位培训模式的思路与实践
在实践过程中，我们认识到税务稽查和企业会计电算化其实是一种对立关系，俗话说“知己知彼，百战不殆”，如果把受训主体假设为会计人员，以此为基础来设计培训模式，将克服传统常规培训模式的缺点，有利于提升税务稽查人员适应会计电算化新环境的能力，培养出既有较高水平的财务会计知识又具备较高计算机水平的复合型税务稽查人才，从根本上提高他们的查账技能及业务素质。这种换位培训模式的构建具体包括以下几个方面。
（一）培训环境
利用学校已建立的会计手工模拟实验室和会计电算化实验室。会计手工模拟实验室对企业财会部门的职业环境进行仿真，设有组合操作台，提供各种实验用的原始凭证以及账、证、表、单等会计专用工具。会计电算化实验室硬件方面配有服务器一台、微机60台、教师操作台、多媒体投影仪、打印机，软件方面配有用友U-8系列ERP软件、金蝶K3系列ERP软件、税务稽查查账软件。
（二）培训内容
1.手工会计综合模拟实训。根据某企业某年最后一个月的财务资料，要求学员以一名会计人员的身份完成编制记账凭证、登记日记账与明细账、编制科目汇总表、登记总分类账、账项核对及编制会计报表等一系列手工账务处理流程。
2.电算化会计综合模拟实训。利用培训中心提供的大型用友U-8系列或金蝶K3系列ERP软件和一套某企业的仿真综合实验资料，要求学员完成账套设置、人员权限分配、基础档案设置、总账系统初始化设置、总账系统的日常业务处理、总账系统的期末处理、报表管理、工资管理、固定资产管理、购销存系统初始设置、购销存日常业务处理等实验项目，熟悉企业的实时财务核算、供应链、生产制造等业务。
3.税务稽查查账软件实训。利用税务部门提供的税务稽查查账软件，要求学员熟练操作查账软件，完成对企业财务数据的读取和转换，实现对这些数据的抽样、查询、排序、分类、汇总，从而发现涉税疑点，确定稽查方向。
（三）培训方式
采取课堂讲解与综合实验相结合的培训方式，理论教学与实验均在实验室进行，将培训内容分解成各个模块，教师边讲解学员边练习，实现“学中做，做中学”，而且练习资料来源于企业的实际经济业务，实现了仿真化，从而将理论知识教学与实验有机地融为一体。为了提高培训质量，逐步建立一套教学绩效评估体系，对每个模块应掌握的知识点都进行标识，并有相应的评分标准，实施培训全过程监控，对学员的培训结果进行量化考核。
为适应不同学员的情况，培训还可以进行模块化组装。例如，如果学员有一定的会计知识基础，可以只选电算化会计综合模拟实训，如果培训时间有限，可以只选总账系统、报表系统培训模块。另外还有针对制造、商业、金融、保险、证券、房地产等不同行业的仿真练习资料可供选择。这种菜单式的培训方式灵活方便，实用性较强。
实践证明，采取这种换位培训模式，税务稽查人员会计知识基础更加扎实，对企业财务和业务流程有一个全方位的把握，能真正体会并掌握到企业会计电算化的精髓，从根本上提高税务稽查技能。“用友”和“金蝶”ERP软件是我国工商企业目前应用较为广泛的管理信息系统软件，实际工作中纳税人可能使用其它软件，但是大同小异。税务人员只要熟练掌握一套ERP软件的管理与使用方法，就可以应对单机、网络、多用户等各种工作平台下的财务软件,从而适应不同企业会计电算化环境的要求。
【参考文献】
［1］钟晓鸣.浅谈税务稽查如何适应企业应用财务软件新环境[J].财会月刊，2008（26）.
［2］张玉蓉.会计电算化环境下的税务稽查[J].信息系统工程，2008（6）.
［3］曾月霞.会计电算化对税务稽查工作的影响及对策[J].湖州职业技术学院学报，2006（3）.
1前言
信息管理与信息系统专业虽然属于管理学，但其主干学科包括计算机科学与技术、经济学、管理学等三个，该专业的综合性、实践性很强，但是目前各高校该专业的实践教学体系不完备，还未自成一家、各具特色，以致毕业生实践能力不突出，特色彰显不够，就业竞争力不强，培养应用型人才是当务之急，核心是要培养学生的应用能力、创新能力和工程素养。要达到本目标，就要大力加强和完善实践教学环节，建立多层次、一体化的实践教学体系。
曲靖师范学院信息管理与信息系统专业从2008年开办至今，已经培养5届学生，一直以来，我们不断加强和完善该专业的实践教学环节，形成了四位一体的实践教学体系，取得了良好的效果。
2实践教学体系的“硬件位”
实践教学体系的“硬件位”强调实验室建设。实验室是开展教研的硬件基础，没有这个基础，一切教研工作就是空中楼阁。我们一直重视信息管理与信息系统专业的实验室建设。采购实验设备的指导思想是实验设备要先进、实用，充分满足学生的学习和教师的教学科研的需要。
该专业已经建成硬件实验室有2个：计算机组成原理实验室、计算机组装与维护实验室，通信与网络实验室有2个：计算机通信实验室、计算机网络实验室，信息管理类的实验室有3个：数字库应用实验室、信息管理与软件实验室、信息技术创新实验室。同时为适应当今云计算、大数据的大趋势，我们投资200多万建立了云计算平台。
这些实验室的更新及新建，能充分满足学生的学习和教师的教学及科研的需要。
3实践教学体系的“抓手位”
专业技能训练提升学生实践能力的抓手，在学生的整个大学四年期间，为了在不同学期提升学生的综合实践能力，我们开展了贯穿大学4年的专业技能训练。
专业技能训练是实践教学体系的抓手，专业技能训练的目的是根据训练大纲，我们应以项目为驱动来创新该专业的实践教学体系[1]，提升学生应具备的专业素养和能力，形成几大子抓手，再作专项的打造。
我院的专业技能训练主要包括两个级别，一是课程设计训练，本训练以课程为依托，制定课程级别的训练大纲和测试方案；二是综合设计训练，训练学生综合能力，要求学生能灵活应用所学课程，完成一个综合性、设计性项目。
3.1课程设计训练
“课程设计”一个多义词词条。它可以指“为掌握某一课程内容所进行的设计”[2]。课程设计是课程实验的高级环节，课程实验是提升学生立体实践能力的根本，课程实验分为验证性实验、综合性实验和课程设计实验，我们在传统验证性实验的基础上开展课程设计实验，提升学生的课程综合实践能力。
信息管理与信息系统专业的核心课程有6门，分别是：Java程序设计、管理信息系统、数据库原理、计算机网络及实验、管理学、经济学。我们针对这些课程，在编写实验大纲时，就要求编写课程对应的课程设计，设计方案要经过教研室的审核和信息工程学院教授委员的讨论及审定。以审定通过的课程设计为依托，为后续综合实践能力的提升打下坚实的基础。
以《Java程序设计》课程设计为例，课程设计的目的：利用Java语言的语法特性，结合数据结构算法、网络知识、文件处理和数据库等知识完成综合题目的设计和代码实现，并培养锻炼分析程序、撰写报告等能力。
3.2综合设计训练
综合设计训练的目的是锻炼学生综合所学知识，设计和开发一个小项目的能力。这些项目有“ERP企业应用”、“Oracle运维管理”、“大数据管理”、“JavaWeb开发”等，这些小项目的训练要基于几门课的知识和技能，如“JavaWeb开发”就需要学生综合数据库、数据结构、软件工程、计算机程序设计等知识与技能。
综合设计训练要与毕业设计区别开来，此训练的主要目的是让学生体验和掌握项目开发流程，同时锻炼综合应用所学课程来完成一个具体的小项目。
3.3信息管理与信息系统专业技能训练安排
为鼓励学生多渠道获得技能分，我们规定，学生在校期间，通过全国计算机技术与软件专业技术资格（水平）考试的中级资格、全国计算机等级考试的四级证书、思科（微软、ORACLE、华为、H3C或锐捷）的工程师级别认证、中级会计师，可获得3个学分；通过全国计算机技术与软件专业技术资格（水平）考试的高级资格、思科（微软、ORACLE、华为、H3C或锐捷）的高级工程师级别认证，可获得4个学分。
4实践教学体系的“信息系统开发能力位”
本专业的学生要求具体一定和信息系统开发能力，该能力通过毕业论文（设计）来炼成。毕业论文（设计）是教学过程的最后阶段采用的一种总结性的实践教学环节。通过毕业设计，学生可以综合应用所学的各种理论知识和技能，进行全面、系统、严格的技术及基本能力的练习。[3]毕业论文（设计）是实践教学体系的技能整合，我院对毕业论文（设计）作重大改革，着力打造学生综合实践能力
参加毕业论文（设计）的学生分两部分，一部分在公司实习，同时要在公司完成毕业设计工作，余下的学生在校内完成毕业论文工作，为提高毕业论文（设计）的质量，经向教务处请示，允许我院结合专业实践性强的实际，改革本专业毕业论文（设计）工作。改革思路包括三点，一是我院学生的毕业论文（设计）以毕业设计为主，弱化对学生文本的要求，强化对实践动作能力的提升和检查，二是做好规范管理工作，制定相关文件，如：“信息工程学院毕业论文（设计）工作规定”、“信息工程学院毕业设计开发文档的撰写与打印规范”、“信息工程学院毕业设计开发文档”等。
5实践教学体系的“校企合作位”
为提升学生的实习水平，满足用人单位的需求。我们自2013年开始，与四川华迪信息技术有限公司开展毕业实习合作，该公司是一家集软件外包、信息服务、学生专业技能培训为一体的软件公司，在全国小有名气。学生参加校企合作实习有两种类型，一是为期三个月的专业实习，二是为期四个月的就业培训。三个月的专业实习分为软件开发方向和网络方向，软件开发实训重点是提升学生的软件开发实践能力和水平，网络方向的实训重点是提升学生的网络设计、实施、部署能力。
从2013年开始，每年大概有一半的学生参加校企合作的实习，取得了良好效果，学生的专业实践能力提升了，就业质量明显提高，很多学生就在四川成都就业、创业。
关键词：单招；交互式；智能评价；实践研究
中图分类号：TP3-4
1问题的提出及研究的过程
1.1研究背景
单招高考计算机专业理论总分为300分，其中包含了5门专业课程，计算机网络技术、计算机原理、计算机组装与维修、电子技术、C语言程序设计。我们所研究的课程就是其中的三门：计算机原理、计算机组装与维修、计算机网络技术。这三门专业课程基本上都是关于计算机以及计算机网络方面的理论知识，枯燥、难懂、无趣。但是这三门成绩的好坏直接决定着学生的综合成绩，同时影响学生的高考总分。
我们根据多年来高考中所出现的诸多因素的分析发现造成学生计算机综合理论成绩不高的原因不外乎：
（1）学生知识盲点多，虽然考前进行了大量的考题训练，但是遗忘率太高。
（2）学生考前复习没有针对性，比较片面，没有着重点。
（3）学生没有总结、复习习惯，没有将知识形成知识体系。
（4）学生易错试题没有强化，导致错误的试题一直错误
针对以上这些问题，课题组结合教学的实际，思考搭建一个基于网络的功能简洁的交互式试题库与智能评价系统，按照指定题库或章节生成知识点全覆盖的试卷或习题，让学生通过交互式试题库和智能评价系统完整的训练，能够扫清知识盲点，形成完整的课程知识体系，从而在高考中取得优异的成绩。
1.2研究过程
课题组的研究大致分四个阶段：
1.2.1查阅相关研究资料及国内外同类课题的研究情况进行总体设计。同时向计算机应用专业单招班学生发放调查问卷，了解目前学生学习专业课程的困惑，以及对于本课题研究提出意愿，使得本课题研究不偏离教学实际和初衷。根据平时教学实践，了解目前学生学习特点，研究适合计算机单招班学生学习的方法，探索提高学生学习效率的基本途径。
1.2.2课题组通过对2010年、2012年江苏省计算机应用专业综合理论考试大纲的细致解读，仔细研究了近10年单招计算机综合理论全真试卷。根据我校学生的学习特点以及考试大纲要求，结合课题组在教学实践中的经验整理了计算机原理、计算机组装与维修、计算机网络技术三门专业理论课题的试题库，分题型实现试题的电子化处理，并完成同题干试题的筛选和部分试题的补充，实现试题库对考试大纲的全覆盖。
1.2.3根据课题的设想和学生学习有效性的研究成果，结合单招计算机应用专业学生的学习特点，完成交互式试题库管理平台的构建以及智能评价系统的建设，实现电子版试题的入库工作。
交互式习题库及智能评价系统主要有以下模块：身份识别模块、考试答题模块、出卷模块、练习模块、用户管理模块、成绩分析模块、作业模块、学习交流模块、试题维护模块等。其中考试答题模块、出卷模块、成绩分析模块为本系统的主要模块，也是提高学生学习效率主要方法和手段。
1.2.4完成试题库管理平台的交互式测试和智能评价全部功能，尝试性运用于教学实践，并根据教学实践反馈结果完成系统平台的修改和完善。通过向学生发放调查问卷及举行学生学习反馈访谈，完成对调查问卷、访谈、记录进行统计分析整理，并形成报告，收集所有实验数据进行分析，得出结论。
课题组选取了计算机应用单招班1003班作为尝试研究的对象，全班27人，男生18人，女生9人。进行教学实践的实验后，这些课程取消了课外作业，仅用上课时间利用交互式习题库和智能评价系统进行上机训练，错题重做功能和生成指定试题试卷大大提高了学习效率。高错误率试题的快速搜集和反馈提高了课堂效率。
2研究结果及成效分析
2.1研究成效
2.1.1学生受益。对于枯燥无趣的计算机理论知识，学生很是厌烦。复习效率低下，知识盲点多。同时又没有错题整理的习惯，使得错误的试题订正后还是错误，直接影响计算机理论综合成绩。通过实验后，100%的学生表示学习效率较以往有很大转变，同时系统能自动生成错误试题，有助于扫清知识盲点。2013年单招高考成绩证明，交互式试题库建设和智能评价系统对于提高学生学习效率，提高计算机专业综合理论成绩有着很大的帮助。
2.1.2教师受益。课题的研究，使教师积累了经验，总结了得失，更密切的关注教学、关注学生学习的有效性，有效提高了个人素质，不仅视野开阔，理论素养提高，教学理念更新，同时因为课题成员参与系统平台的开发和研究，极大程度上提高了教师的专业素质和系统开发能力。部分教师深钻猛挖，多方寻求，写出了一批高质量的稿件。
2.1.3学校受益。课题研究实施过程中，带动了一大批本组教师不同程度的参与，他们或提供资料，或整合资源，或上网查阅相关资料，或进行调查问卷的发放、整理、分析或参与系统的开发，全组的研究风气为之一新，在全校树立了学习的典型。玩游戏的少了，无所事事的少了，不仅减少了一些无益的扯皮现象，还带动了学校各项工作的开展。
2.2研究成果
2.2.1课题研究促进了本校计算机专业的课程改革，三项课题的深入实践，教学成果日趋明显。学校毅然决定推荐课题研究成果《网络自主学习平台在计算机专业课程建设中的应用》参加江苏省第一届职业教育优秀成果评选，2013年5月被评为苏州市特等奖，同时参与江苏省的评比，最终获江苏省教学成果奖二等奖，这也是我们课题研究成果最直接的体现。
2.2.2近2年的课题研究，课题组成员认真研究考试大纲和近10年的高考全真试题，整编、修改、完善、设计出了三门专业课题的电子试题库。其中计算机原理427道、计算机组装与维修317道、计算机网络技术412道。紧贴考试大纲，实现计算机理论知识全覆盖。
2.2.3在计算机应用专业单招学生学习有效性研究的基础上，开发、搭建了交互式习题库与智能评价系统平台。本系统主要有以下特点：
（1）本系统平台既可以用于考试，更适用于练习。单纯的考试功能实现了对学生知识掌握情况的检测，但训练作用不明显。单纯的题库练习功能比较单调，学生难以进入一种紧张的学生氛围。本系统把计时考试和练习相结合可以实现学习效率的迅速提升。
（2）本系统可以按照指定题库或章节生成全覆盖的试卷（生成所有试题），不仅实现了知识的覆盖，而且所有学生试题相同，提升了他们的竞争意识；学生考试完成后自己用查分功能了解得分情况，对错题必须看一下教师准备的试题解析，实现了自主学习和快速反馈。
（3）教师可以查看每张试卷的学生得分情况，通过得分明细查看错误率高的试题作重点讲评，实现了难点突破。
（4）学生做完一轮试卷后，管理员通过答题情况分析，获得所有试题的答对数和答错数，把答错数比较多的试题ID重新组织为逗号分隔的字符串，再次生成指定试题或所有试题，同时包含指定试题ID，生成二轮的试卷，实现了全班学生易错题的再次训练，填补了学生知识缺位。
（5）考虑到分层教学。学生知识掌握有差异、答题速度有不同，由于同时开放了多套试题，答得快的同学可以更早地完成其他试卷解答，答完后也可以通过练习功能针对以往的错题做加强训练，实现了班级的分层教学。
2.2.4课题研究成果运用于教学实践，取得了非常明显的教学效果，高考本科录取率实现了我校历史的突破。课题组组研究了成果实验前和实验后的相关数据，发现实验前计算机综合理论成绩在苏州大市二模考试中计算机专业理论成绩在10个学校中排第6位，均分比大市均分低4分。经过半年的教学实践后，1003班27名同学在2013年4月的对口高考中计算机综合理论取得非常出色的成绩。计算机专业理论均分从177.15分提高到244.78分，从大市第6名提高到第2名，超大市均分35以上。
2012年我校计算机单招本科上线情况为4人，占苏州大市计算机专业录取总人数的比例为3%，而2013年课题成果实验半年后，我校计算机单招本科上线16人，占苏州大市计算机专业录取总人数的比例达到11%。
2.2.5课题研究促进了课题组成员的专业化成长。在主持人的带领下，课题组成员积极参与课题研究，从学生学习有效性研究到交互式电子试题库的整理、设计，再到智能评价系统平台的搭建。组员深入研究，写出了多篇高质量的教育教学论文，设计的智能评价平台也在多方组织的评比中获奖。
3问题思考
（1）课题主要解决的是计算机专业综合理论复习有效性的问题，它不能从根本上替代教师的课堂教学。计算机原理、计算机组装与维修、计算机网络技术这三门专业课程内容还是很复杂的，不是单招综合理论考试这比较浅显的层次，要完全弄懂和精通，需要学生的不断研究、专研。所以，我们需要站在更高的高度去思考，这就需要教师不断的去更新观念，不断的提升理论素养，研究提高理论知识、提高实际组装、网络问题的新的途径和方法，开拓新的渠道和系统，为计算机专业理论教学开创爽朗的新天地。
（2）本课题主要面对的是计算机应用专业单招学生，那么其他专业的单招学生是否也可以进行呢？若进行应注意哪些问题？其智能评价系统的开发需要解决哪些问题？其电子题库的设计、整理能否使用计算机专业的模式或另辟蹊径，从其他方面入手？
总之，本课题研究是一个广阔的天地，其研究的深度和广度都有待拓展。我们相信，只要有一双会发现的眼睛，有一个不停思考的大脑，有坚持不懈的毅力，那么本课题研究必会结出更加丰硕的果实。
参考文献：
[1]杨秀平，付细楚.大学计算机基础课程交互式练习和综合测试系统[J].长沙大学学报，2008（02）.
关键词:高职院校;计算机专业;现代学徒制
中图分类号:G712．0文献标志码:A文章编号:2095－9214(2016)04－0142－01
现代学徒制人才培养模式的目标是，塑造具有必要理论知识和较强实践能力的高素质、技能型专门人才，而这也是现代学徒制人才培养模式的关键。基于高职计算机专业的角度来看，它的应用目标是培养具有移动互联开发系统理论、移动互联系统架构和新一代移动互联技术，并兼有跨平台应用下的信息系统设计、开发、测试以及维护等方面技能的高素质人才，并且在此基础上可以从事移动商务业务的应用和推广工作的能力，这对于当前高职院校计算机专业的人才培养来说，是一种全新的概念和标准。
一、现代学徒制人才培养模式综述
现代学徒制人才培养模式是基于高职院校人才培养目标多元化和市场化的变化而逐渐诞生的，它的核心是塑造综合型的高素质技能人才，满足社会所需，它是基于人身依附关系基础上的新的学徒制［1］。在高职院校计算机专业引进这种模式，一方面可以提高高职院校人才培养的质量，为现代化产业经济提供一批技术突出，创新能力高的高技能型人才，另一方面也可以为我国的经济发展转型升级提供人才支持。从其内容构成及其实际应用来看，它不仅保留了传统学徒制在职业技能训练中的优点，而且也使现代高职院校知识教育体系的优势更为突出，对于高职院校计算机专业教学来说，就要在把握市场行情的基础上，充分利用现代学徒制人才培养模式的优点，将其有机融合在教学中。
二、现代学徒制人才培养模式在高职计算机行业中的应用
1．课程设计方面
院校可以和校企合作单位合作成立一个专门的现代学徒制班，根据学徒制班的学情和特点，在专业课程中不断强化IT运维服务技能，并以此作为中心，对桌面运维服务、网络运维服务、机房运维服务、服务器运维服务以及视频运维服务等等模块进行系统完整的教学，让学生在实践中掌握应用技能。根据行业内各种实战项目为例，有计划有目的的对学生进行全面、系统、专业培训，适应各种IT运维服务公司的桌面运维服务工程师、网络运维服务工程师、机房运维服务工程师以及服务器运维服务工程师等岗位的需求。首先，在综合技能方面，要把ITSS工程师认证作为一种必修的课程之一，让学生掌握工作上岗资质和必备的技能。其次，在专业能力的拓展方面，根据不同类型的岗位人才需求，有目的性的展开人才教育，包括服务器工程师、安全工程师、视频工程师等等。第三，能力扩展方面。与合作企业内的实训课程相结合，促进学生个人基本素质和职场综合能力的提升，例如基本素质、职场能力、项目管理以及新技术提升等等方面。从现代学徒制人才培养模式的理念来看，它强调的是理论和实践课程的相结合，两者混合教学，其中以实践为主。通常情况下，在这方面教学课程安排时，要把实践型课程占到总课程比例的一半以上，这样才可以确保学生有足够的时间在师傅的指导进行实践操作，掌握实用性计算机操作技能。
2．教学环境方面
首先，适当增加学生的自学时间，为学生提供网上课程，实现线上和线下两种教学模式的相结合。在网上学习平台上，可以利用移动互联网技术，强化学生之间、学生和教师之间、学生和师傅之间的互动，随时随地进行学习，还可以在这个平台下，学生的自学时间增加，对学习时间和学习过程进行详细记录，并对学习效果进行评比［2］。其次，学习进程要和企业内部的实训同时进行，企业根据理论课程来制定内训课程方案和计划，有计划有目的的展开教学。第三，扩大院校以及合作企业的实训基地范围，根据市场行情开发出更多的实训项目和实训类型，从多角度来提高学生的专业技能。例如校内实训基地有信息技术实训、ITSS工程师认证课程实训、网络基础课程实训等等，而校企合作单位则可以设置综合布线实训基地、扩展能力综合实训基地等。
3．测试评价方面
在现代学徒制人才培养模式模式下，对于学生的学习成绩和工作成绩要划分有合适的比例构成，各占一半，学习的理论成绩可以在院校内以试卷考试和实践考核两种方式为主，而工作实训成绩咋可以由每一个月学生的工作绩效状况来体现［3］。在学校所参加的实践课程要由该课程的负责人进行考察，而在校企合作单位的实训则要由技术人员，也就是师傅来负责进行考察。在培养完成之后，学生进行论文的设计和答辩，在这一环节中，对于答辩的题目设计也要由师傅和学生以及教师进行综合商讨，在创作过程中，师傅给予学生在技术方面、操作方面等支持，对其中的关键内容进行补充，最后再在答辩中由学校导师和企业负责人进行评比审核，最后的结果可以反映出学生在该模式下的学习状况。
三、总结
现代学徒制人才培养模式在高职院校计算机专业中的应用，可以为学生提供一个多元化的学习氛围，通过课堂理论学习和实训基地的实践相配合，可以帮助学生更为全面的掌握计算机专业的相关内容，并在未来的社会职场中很好的应用。
参考文献:
［1］鲁叶滔．基于现代学徒制的高职人才培养模式探析［J］．教育与职业，2014，(12):19－21．
［2］陈冬梅．高职院校现代学徒制人才培养模式研究［J］．教育理论与实践，2015，(30):31－32．
1软件系统设计能力现状与分析
多年来,我们从本校计算机本科专业学生的毕业实习、毕业设计,就业应聘、用人单位的考核及反馈的意见来看,学生较好地掌握了计算机科学与技术专业的基本理论和专业知识,具备了计算机的基本操作、程序设计方法、数据库建立和网站建设等专业能力,有少数学生还具备了较强的软件系统设计能力。从学生的就业情况统计分析来看,我校计算机科学与技术专业学生约有10%左右的学生受聘于软件开发企业,从事软件系统的设计与开发工作。也说明我们现在培养的计算机本科专业的学生中,只有10-15%的学生软件系统设计与开发能力得到软件公司的认可,他们的软件系统设计能力比较强的,能够达到软件公司的要求。但是,大部分学生的软件系统设计能力相对较弱,不能满足社会的要求。我们通过对本校计算机本科专业的课程体系结构、教学过程的各个环节进行研究分析,认为学生的软件设计能力还存在如下几点不足:
(1)算法设计与分析能力不足。算法设计与分析是计算机本科专业学生编程的基础,是人类借助计算机解决实际问题的重要一步。但是,从教师的教学以及学生的学习,都没有得到很好的重视。主要体现在:教师在程序设计课程的讲授时,对算法分析与设计讲解得不够,只偏重于程序语句的解读,忽视算法设计过程的讲解和训练;而学生也只满足于课程简单算法的代码描述,不重视算法的分析与设计过程的练习,结果造成学生仅仅掌握了一些简单问题的编程,而对较复杂的实际问题的程序设计则缺乏独立的解决能力。
(2)学生读程与编程量少,训练不足。目前,学生阅读程序量很少,主动找相关程序来阅读理解的不多,大部分只是为了应对作业去查找一些相关的代码。任课教师对学生有阅读程序的要求,但真正对学生进行训练和严格要求的却不多,结果有部分学生看不懂常用算法的代码或复杂一些的程序。学生在校期间,编写的程序量少,大部分学生只满足于完成老师布置的编程作业,没有再多做练习,有些学生四年时间编写的代码总量都不到5000行。但是,按照最基本的要求,计算机专业学生的编程至少应达到20000行到50000行以上的程序量[2]。因此,学生的软件系统设计能力不足,这是一个主要的原因之一。
(3)软件综合设计能力不足,接触的案例少。软件系统设计是一个综合设计过程,要求学生掌握软件工程、数据库、面向对象程序设计等多方面技术和具有综合应用能力。但是,学生掌握的是分散的、各自独立的技术,综合多门技术的软件设计能力明显不足,有些会做系统的界面,却不会设计数据库;有些系统界面和数据库都建立了,却相互不能连接;有少数学生直到毕业还设计不出一个能够正常运行的简单系统。原因是重视了各门课程的教学,而忽视了能够提高学生软件综合设计能力的案例分析课程和综合设计实践课程的设置与教学。学生接触的软件系统案例少,没有得到较为完整和系统的训练。
(4)参与软件系统开发的机会少,缺乏应有的锻炼和实践经验。很多学生的软件系统设计水平仅停留在模仿教材的例子上,还谈不上设计出能够解决实际问题的系统。这与学生参与软件公司项目开发或教师项目开发的机会少有很大的关系。目前,学生到软件公司实习时间短,公司不愿意将开发项目这样重要的任务交给实习生来完成,学生没有机会直接参与公司的项目开发,有些能参与,也只能参与其中的一小部分;教师承担的开发项目能够接纳的学生数量有限,不能满足学生的实践需要。因此,学生缺乏软件系统设计的实践经验和应有的锻炼。
2培养学生软件系统设计能力的方法与途径
2.1读程与编程能力的培养
我们根据学生读程量少,掌握常用算法代码不多的情况,在编程基础课程的教学中,采用“读程目标管理”方法。要求任课教师在一门课程的教学中,必须为学生提供500个以上的程序作为阅读材料,并对学生的读程能力进行训练。要求学生必须阅读并理解500个以上的程序,学生通过阅读掌握一些常用的算法。课程结束时,教师对学生进行单独的读程理解考核,如:给出一个程序,要求学生在规定的时间内讲解出程序实现的功能或运行的结果。考核合格,给一定的学分,不合格,可以重考,直至合格为止。对于软件系统设计课程,教师为学生提供1~2个实用系统的原代码,作为案例让学生阅读理解;在此基础上,要求学生阅读不少于5系统的原代码,以掌握面向对象软件系统的基本架构、功能调用以及常用功能子程序的算法设计与实现。在扩大程序和系统原代码阅读量的同时,不断提高学生的编程能力。我们采用“编程目标管理、逐门课程分解”的方法,将编程总量按照开设的语言设计课程的重要程度逐门分解编程量。如:假设要求每个学生四年的编程总量为至少要达到20000行,最好能达到50000行以上。则根据开设的C、C++或C#、、SQLServer、案例分析与设计等程序设计系列课程,要求学生每门课程的编程量都在5000行以上,最好能达到10000行以上。此外,还通过组织学生参加系级的、校级的、省级甚至部级的程序设计大赛等形式,促进学生编程能力的提高。
2.2算法分析与设计能力的培养
在开设的专业基础课程中,C语言程序设计、数据结构等课程对于培养学生的算法设计能力至关重要。我们采用“对算法步骤描述再用标准语言编写代码实现,阅读程序然后归纳出算法的步骤”正反双向训练的方法,以提高学生的算法设计能力。教师在课堂教学中,必须严格按照程序设计的过程和方法进行讲解,对解决的问题首先要做好算法分析与设计,然后再用标准语言进行描述,并在学生的作业或编程练习中严格要求,使学生逐步养成编写代码之前,先作好算法的分析与设计,逐步培养学生解决实际问题的能力和方法。通过读程训练,反向要求学生描述程序实现的步骤,归纳出程序实现的功能。通过这样正反两方面对学生的算法分析与设计进行训练,学生的算法设计能力就会得到切实的提高,从而促进学生编程能力的提高。
2.3软件系统设计能力的培养
软件系统设计是指在面向对象程序设计语言基础上,根据软件工程的设计原则、设计模式以及模块化的设计方法,设计出一个比较完整的软件系统构架、前后台界面、各模块之间的调用关系以及各功能子模块的详细设计。我们通过以下三种途径,提高学生的软件系统设计能力。
(1)采用“案例教学与学生综合设计训练”相结合的方法,给学生开设《案例分析与设计》课程。通过实用的系统案例,对C/S和B/S系统的总体构架、前台、后台设计、各模块之间的调用、各功能子模块的详细设计进行逐项训练。在此基础上,要求学生参考系统案例进行软件系统的综合设计练习。根据实际的应用,设计出2-3个软件系统,并编程实现。
(2)采用“导师制和项目驱动”方法,通过软件系统开发实践活动,培养学生的软件综合设计能力。如:我们制订了“两个一”工程实施方案,实行本科学生导师制。导师让学生参与自己的项目研究与开发,或给出具有解决实际问题的项目,以项目方式驱动学生进行软件系统的设计并实现。学生在导师的指导下,在毕业实习前,利用课余时间设计出“1个”软件系统和“1个”网站,并以此作为衡量学生能否参与毕业实习的条件,以此促进学生软件系统设计能力的提高。
(3)采用“学生参与教师的项目开发和到软件公司实践”相结合的方法,增加学生的实践经历,提高学生的系统设计实践能力。我们鼓励有项目的老师吸收本科学生参与项目的设计与开发,使学生尽量接触到真正解决实际问题的项目开发过程中。另外,我们还与多个软件开发公司签订“学生实习实训示范基地”协议,建立长期稳定的学生社会实践基地。学生到软件公司实践基地分两次进行,第一次由公司进行项目设计与开发过程的培训,第二次是实习,学生根据公司的安排,参与到项目设计开发的各个开发小组,参与具体的项目开发工作。我们通过这样的方法和途径,不断提高学生参与软件系统开发的机会,使学生获得更多的锻炼和实践经验,提高学生的软件系统设计能力。
3实践与效果
为了提高计算机本科专业学生的软件系统设计能力,从2006年开始,我们在计算机科学与技术专业的多个年级按照上述方法和途径开展教学活动,对学生的读程、编程以及综合设计能力进行训练,取得了较好的成效,学生的读程和编程能力得到了进一步的提高。在提高学生的软件系统设计能力的实践活动中,我们从如下三个方面开展实践活动。第一,在学生中开展“两个一”工程活动,实行本科学生导师制。2006、2007、2008级的计算机本科专业学生共计210多人、教师80多人次参与“两个一”工程的活动,设计与开发出300多个初级的软件系统或网站。其中,有些学生设计开发的系统或网站具有较高的实用价值和实用性。第二,派出8批次共160多名学生到实习实训示范基地进行实训和实习,直接参与了软件开发公司的软件项目设计与开发。第三,组织部分学生参加省级、部级的计算机应用比赛、程序设计比赛,网页设计等比赛,其中,8人次获得部级的奖项,16人次获得省级奖项。通过几年的实践,学生的软件系统设计能力普遍提高,学生的毕业设计完成得比以前更好、更完善,设计的系统功能更强、界面更漂亮、更实用。学生的就业率在不断提高,能够应聘到软件开发公司工作的学生也在不断增多。我们提出提高学生的软件系统设计能力的方法与途径,通过多年的实施与实践,取得了较为理想的效果。
关键词：任务驱动法会计综合实训设计
当今以技术、信息、金融为主导的知识经济时代，培养复合型、高素质的实用型人才已成为各大高校探讨的重要课题。会计是一个实践操作性较强的专业，正视毕业生“双高”的就业状况，限于校外见习费用高、效果差、联系单位困难等问题，会计模拟仿真训练是实现理论知识向实践转化的最好形式，其关键之一就在于对专业课程进行有效的设计。
一、任务驱动法的内涵及适用性
任务驱动法是一种建立在构建主义学习理论基础上的教学方法，其基本特征是“以任务为主线，以教师为主导，以学生为主体”，将教、学、做融为一体。该方法在具体实施中，首先教师根据课程知识、能力、素质的要求巧妙地设计教学任务，继而将学生分为若干小组，以小组为单位安排任务；然后学生在教师引导下，以任务目标为学习动力，以完成任务的过程为学习过程，以展示任务成果体现教学的成就。相对于传统教学模式，它强调学习者的认识主体作用，创造了以学定教、学生主动参与、自主协作、探索创新及合作学习的新型模式，更有利于培养学生的实践技能、激发他们学习的积极性和创造性。所以，该方法特别适合于以实验性为主、操作性强的课程教学。
会计综合实训是学生在学完基础会计、中级财务会计、高级财务会计、成本会计、税法、财务管理、会计电算化等全部专业课程后开设的一门综合性实践课程，旨在把前续单项实训和课程实训有机结合起来，使学生走向社会前夕进行一次系统性、综合性演练，力求提升学生职业岗位能力，为学生顺利走上会计实际工作奠定基础。固然目前财务软件众多，且设计科学合理、用户界面友好、操作简单易学，但实践证明学生很多情况下只是简单地学会了如何去操作，至于更深层次知识的理解与掌握以及操作的原理就很模糊了，故而会计综合实训课程的构建与实践是十分必要的。所以笔者结合任务驱动法的机理，尝试构建一套完整的会计综合实训模式，以期促进学生实践能力的培养。
二、基于任务驱动法下会计综合实训模式的构建
（一）实训目标设计
秉承学校“以就业为导向、基于工作过程开发课程体系”的先进理念，我们通过教学研讨会议、现场调研等方式深入了解企业会计职业特征、岗位能力要求及综合实训教学现状，提出了任务驱动型教W模式，旨在以高素质应用型会计人才为目标，以会计职业岗位能力为核心，以任务为主线，以教师为主导，以学生为主体，形成“课岗融合、工学结合、教学练战一体”的新型教学模式。同时，注重培养学生的职业道德规范，强化财经法规的运用，认知会计职业环境，提高团队协作与沟通能力等其他能力的培养。综上，主要是从能力、知识、素质三个方面构建本课程的教学目标，具体如表1。
（二）实训内容设计
该实训模式以培养学生综合应用能力为目标，结合会计岗位能力要求，以工学结合、任务驱动为指导思想，根据企业生产经营过程的先后顺序与账务处理一般流程创设实训情境及任务项目（总任务和分任务），包括模拟公司的成立、内部机构设置与会计核算形式选择、日常会计核算与财务管理活动、涉税业务、报表分析、审计过程及财务预算等一系列环节，每一项目环节我们又结合现有会计信息与会计资料，分设了若干工作任务。然后以会计岗位为载体，引导学生查找资料或社会调查，鼓励和启发学生以小组形式合作、讨论，从不同任务出发，进行实操演练。详见表2。
（三）实训教学设计
任务驱动教学模式实为教师、任务、学生的积极互动过程，实训中以任务为主线，教师为主导，学生为主体。学生以任务目标为学习动力，以完成任务的过程为学习过程，以展示任务成果体现学习的成就，期间主动探索、讨论、分析，不断提高自主学习及沟通协作能力。而教师则从以前的讲授和灌输为主转变为组织、引导，并辅以职业道德教育，引入“自评、互评、教评”综合考核机制。为了实现预期效果，实训教学的基本流程设计如图1。
三、基于任务驱动法下会计综合实训模式的实施要点
（一）实训指导书的编写
会计综合实训目前出现在市面上的教材偏少，且实训内容局限于会计核算（凭证-账簿-报表），课程教学体系不够全面，操作性较差；同时教学模式单一，多数采用“一人包干制”教学模式，严重抑制了学生学习的兴趣，实训效果不理想。对此现状，我们通过教学研讨会议、现场调研等方式深入了解企业会计具体的工作内容与工作流程，剖析当前会计职业特征及岗位能力要求，进而根据该课程培养目标与任务驱动机理，重构会计综合实训教学内容，并以任务形式编写实训指导书。
实训指导书共分为七个项目（总任务），每个项目里面又设置有若干具体任务（分任务），如上页表2所示。我们在原有会计核算内容的基础上，增加了注册成立公司、会计机构（岗位）设置、财务管理、纳税业务、财务分析、审计与财务预算等项目；同时在会计核算项目中，改变原始凭证供给模式，增设原始凭证的取得、原始凭证合法完整性的判断以及规范性填写，杜绝学生就业“发票都不会开”的窘态；同时设计经济业务的过程中注入一些会计管理的活动，培养学生分析管理决策能力。此外，考虑新任教师能够及时适用并实施该教学模式，我们还编写了详细的实训指导书使用说明，包括课程基本信息、实训目的、实训组织、实训准备、实训内容、实训要求、实训程序、实训成果及实训考核办法等。
（二）实训的教学保障
将本实训项目纳入正常的教学计划，明确课程目标，保证课时比例，加强规划与指导，完善实践教学管理体制和考核机制；同时，加大经费设施投入，保障实训空间范畴，鼓励实践体系创新。
（三）实训项目组的成立
加强校企合作，促进产教融合，配备专任实验教师和聘请企业实战专家成立项目组，根据任务要求进行人员分工，保证实训的顺利开展；同时结合会计工作实际，不断对实训过程管理、实训课程设置、实训教学方法、实训效果评价等进行改革与完善。此外，加大教师培训力度，提高教学水平。
（四）实训耗材的准备
首先，建立会计模拟实训室；其次，配备记账凭证、总账账簿、活页明细账、银行存款日记账、现金日记账、科目汇总表、会计报表等基本账页资料，以及笔、胶水、棉线绳等其他耗材。此外，为了提高仿真程度，印制一些支票、进账单、发票等单据，并配备企业公章、财务专用章、业务专用章等各类印章。
四、基于任务驱动法下会计综合实训模式的实践效果
根据上述整体设计，我们在所任教学班的教学过程中尝试引入任务驱动法，将初步编写的任务式实训指导书，先后在我校2012级与2013级会计电算化专业进行实践，受益学生约300人左右。后借助问卷与访谈形式检验了任务驱动模式在会计综合实训教学中的效果。调查结果表明：95%的学生表示任务驱动教学模式比传统模式好，持支持态度，这一结果在实训过程中学生的反馈也得到了印证；89%的学生表示任务驱动模式增强了他们的求知欲，提高了学习的兴趣与积极性；82%的学生表示任务驱动模式改变了以往被动学习的心态，提高了自主学习的能力；90%的学生表示任务驱动模式锻炼了他们的实践动手能力和分析解决问题的能力；88%的学生表示在实训过程中提高了团队合作意识，增强了沟通协作能力；81%的学生表示在完成任务的实践中深深体会到了满足感与成就感；85%的学生表示“自评、互评、教评”的综合评价机制，更加客观科学；79%的学生表示该模式下学习的自由度更大，更能体现学生的个性与创新能力。同时，通过课堂检查状况，该模式下学生的到课率（出勤率）比以往高，师生互动明显增强，课堂气氛更为活跃。此外，通过用人单位和毕业学生反馈，该模式一定程度上实现了课堂教学与实际业务岗位的有效过渡，提高了学生从业的适应能力和职场竞争力。
固然，由于引入任务驱动法时间比较短、教学经验不足，因此在应用该模式的过程中还有很多不足。首先，任务把握程度不够全面，部分任务设计得过难了，所以有些学生表示实验错误较多、返工率较高；其次，任务量过大，实训时间不够，所以有些学生表示遗憾没能做完所有任务，完成质量不高。
五、结语
综上所述，任务驱动模式给会计综合实训提供了一个新的思路与改革方向。学生以完成一个个具体任务为线索，从不同角度掌握会计岗位的知识、技能和提高会计职业素养；任务完成后自评、学生之间的互评、教师的点评可以让学生更为深刻地意识到自身与职业要求的差距，从而进一步激发学生主动构建自已的知识结构，达到教学目标。鉴于问题与不足之处，我们继续整合与优化任务，不断修改与完善实训指导书并编写使用说明书；同时希望增加课时或课外开放实验室，进而拉动教学效果的持续提升。J
参考文献：
[1]史秀云.基于“任务驱动”的管理学教学设计[J].哈尔滨金融学院学报，2013，（2）
[2]龚文艳.任务驱动教学法在会计模M实训中的应用[J].实习实训，2014，（4）
关键词：职业院校实训教学教学实施
近年来为了满足社会、企业对局域网组建技术人才的需要，职业院校纷纷将局域网组建技术列入计算机软件技术、计算机网络技术、计算机多媒体技术和计算机应用技术等4个专业方向的核心技术课程建设之中。
一、局域网组建技术课程实训教学现状
由于局域网组建技术课程在许多职业院校开设的时间较短，因此许多计算机专业教师沿用传统的计算机专业课程的实训模式，这样学生就固化在“课堂-机房”模式之中，许多学生逐渐丧失对计算机学习的兴趣，学习效果不佳。笔者学院针对“计算机专业的毕业生的实际动手能力和综合应用知识方面较弱，到企业后不能很快独当一面，企业需要投入一定的成本和时间进行项目培训”的情况，近年来开展了计算机专业“综合项目实训”模块的研究，将《局域网组建技术》实训课程列为教研、教改的优先课程，力争在较短时间内培养出符合企业需要、具有核心技能的软件技术人才。
二、局域网组建技术课程实训教学原则
笔者总结多年的局域网组建技术课程实训教学经验，以组网案例为核心，采用引入、讲述、应用、综合应用的模式，由浅入深地围绕实际案例展开对组网知识的介绍。并遵循“项目驱动+案例教学”的教学模式，围绕“办公局域网的组建”项目，在案例的支持下展开对知识点的介绍。在实训教学展开的过程中必须牢牢掌握以下原则：首先实训内容必须以应用为中心，采用“项目驱动”的教学方式，以实际项目引出相关的原理和概念，在实训过程中融入知识点，通过实训思考、实训总结进行分析归纳，解决实训中出现的问题，提高学生的动手能力，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力；其次，采用“层次化”策略，在项目驱动下，采用由浅入深、层层递进的方式展开内容，以大部分学生为主体，照顾全面并兼顾不同层次学生的需求；最后，采用“模块化”思想，2个课时为一个知识模块，真正实现“一体化教学”，形成一个“讲―练―发现问题―再讲―再练―解决问题”的小循环，增强学生成就感，提高学习兴趣。
三、局域网组建技术课程实训教学的实施
笔者学院《局域网组建技术》实训教学的内容主要基于WindowsServer2003系统平台，以办公局域网的组建为案例，从需求分析、设备选型到组建规划，详细介绍局域网的规划与设计过程、有线局域网的组建和基本配置、局域网接入Internet、无线局域网两种不同结构网络的组建和配置以及有线局域网的安全技术和网络故障的检测与修复等。笔者以“WindowsServer2003DNS服务配置”为例，简要说明《局域网组建技术》实训教学的实施。
1.明确技能目标
开展《局域网组建技术》实训教学的关键是明确技能目标，而不是照搬教材中的教学安排。笔者将“WindowsServer2003DNS服务配置”的技能目标确定为了解DNS的含义和作用、掌握DNS服务的安装、掌握DNS服务的配置，三个目标由浅入深，循序渐进。
2.分析理论基础
为使实训的开展更具有针对性与目的性，在实训开展之前，教师应根据实训内容对学生进行理论基础分析。对“WindowsServer2003DNS服务配置”的理论基础分析是首先向学生指出DNS是域名服务的缩写，是一种组织域层次结构的计算机和网络服务命名系统。在外面，TCP/IP网络通过用户的名称来定位计算机和服务；在网络内部，计算机用IP地址来标示用户，这一过程称为地址解析，这是由DNS服务器来完成的。然后分别向学生讲述DNS地址解析的三种方法，最后布置实训任务。
3.实施实训教学
【关键词】高职院校；会计信息化；模拟综合实践教学
一、高职会计专业实践教学的现状分析
会计学科是一门应用型经济学科，会计教学中的理论联系实际，是会计学科教学改革的重要原则和基本目标。因此，在会计教学中，不仅要向学生传授会计理论和会计方法，而且要培养学生应用会计理论和方法来解决会计实践问题的能力，这就需要组织和完善会计实践教学工作。组织会计实践教学的途径较多，如安排学生下厂实习、请有实践经验的会计师来校讲授企业的具体做法等。这些“走出去，请进来”的做法对于加强会计的理论联系实际能起到一定作用，但也存在一定的问题。
会计有其工作的特殊性及其提供会计信息的重要性。为了防止会计信息走失，严守商业秘密，许多企事业单位都不愿意接受学生实习，不愿意让外来人员知道其真实的会计资料和财务状况，这就造成会计实践教学的难度。为了保证会计实践教学的顺利进行，完成会计实践教学课程，建立会计模拟实训室无疑是最有效的途径，既能解决学生下厂实习存在的问题，也能弥补请实际部门会计人员讲课存在的不足，它对于解决会计教学过程中存在的理论脱离实际问题有着重要作用。随着会计电算化和信息化在企业中的普及，高职学院开始采用会计信息化模拟综合实践教学方式，建立了会计电算化实训室，先后引进了金蝶、用友会计软件用于会计电算化课程实践教学，并采用会计电算化方式进行模拟综合实践教学，具有实训效率高、实训成本低的特点，加速了会计实践教学改革的进程。
目前，在网络经济环境下，传统观念下的会计、财务工作者将同时成为财务信息工作者，他们不仅要完成常规的会计、财务管理工作，同时也要协助IT人员建好、用好、管好财务软件信息系统。为此，现有的会计、财务管理人员必须加速知识更新，提高对新技术的适应能力。但更为重要的是应着眼于造就一代新人，使他们真正成为网络经济环境下的理财能手和财务信息工作者。为此必须加大对会计实践教学改革力度，将古老的会计学手工模拟和现代信息技术有机地融合在一起，以适应实务工作对相应专业人才知识结构的需要。
高职会计信息化模拟综合实践教学的改革，需要解决的问题较多，其范围包括现代信息管理技术在会计领域的开发、使用、培训、服务、制订和执行法规与制度以及实施微观与宏观管理等会计业务和会计管理现代化等。没有成熟的大纲和可供参照的体例结构，缺乏专门人才、缺乏经验，在各院校几乎是共同面对的问题。在教学实践中实际上是大家根据实务工作的需要和会计电算化的发展探索着合适的教学模式。因此，每个院校甚至每个教师对其认识也不完全相同，各院校在课程的设置与内容的安排上也存在或多或少的差异。
二、高职会计信息化模拟综合实践教学的设计思路
从总体上看，笔者探索高职会计信息化模拟综合实践教学改革是基于以下思路：
（一）高职会计信息化模拟综合实践教学目标的定位，是培养学生扎实的专业知识技能、熟练的计算机应用能力以及创新精神
会计信息化模拟综合实践教学就是将以上三种能力的建设围绕三种结构――知识结构、能力结构和素质结构的人才培养总目标进行的。为实现其目标，应当在满足学生基本技能训练的基础上，进行多层次、多方位的综合实践教学，加深学生对所学的会计基本理论的理解，应用所学理论解决实际问题，锻炼实际动手能力，为最终适应会计岗位的工作能力提供有利条件，从而满足信息社会对于会计人员的要求。
（二）高职会计信息化模拟综合实践教学改革，主要体现“多模式”、“多层次”和“高技术”这样一个基本思想
“多模式”，即努力创建自主性实训、个性化实训和协作式实训。实践教学不应该像传统实践教学模式那样只搞“一锅粥”，应该有针对性、有差异性地来进行。满足不同学生的不同需求，最终达到全面培养学生的知识结构、能力结构和素质结构的目的。“多层次”，即从资料查询、基础理论教学、基础训练到综合模拟等方面的循序渐进。在实践教学内容的设置上做到“多层次”，使内容最大限度地涵盖会计专业的主干课程，构建一个科学的会计实践教学体系。“高技术”主要是指运用信息化的手段，基于网络技术、计算机技术和人工智能技术等来完成会计综合模拟实践教学，使会计实践教学的建设和运作模式跟得上信息时代的潮流，培养出具有以熟练计算机应用能力为特色结构的优秀会计人才。
（三）高职会计信息化模拟综合实践教学改革应从课程设置、教学内容和教学方法几方面进行改革
为了保证改革稳妥进行，改革可以分别设定远景目标和近期目标。就改革目标之一而言，应把现行独立的会计电算化课程与相对应的专业课程合并，彻底摆脱“两张皮”的尴尬处境。即从基础课到专业课坚持会计是以现代信息技术为工具的信息系统的立场，并从此立场出发，统筹安排各门专业课程。另外，应打破“满堂灌”的传统教学模式，积极引导学生参与实践教学过程，应用现代教学手段，建立“互动式”的新型实践教学模式，解决校内实训与社会实际工作相脱离的矛盾，培养学生具有较强的动手能力。
（四）在深入实施高职会计信息化模拟综合实践教学中，全面应用ERP系统，构建跨专业、多层次、体验式的综合性实训实习模式
由于企业的经济管理活动是多种管理活动的综合，既包括融资、投资管理，也包括经营管理活动；既包括生产要素采购管理活动，也包括产品销售管理活动；既包括生产管理活动，也包括财务管理活动；既包括物资管理活动，也包括人力资源管理活动。作为一名合格的会计人员，仅仅掌握经济管理的某一方面、某一局部的知识，是很难担负起其职责的。即便是那些只承担经济管理的某一方面、某一局部功能职责的管理人员，若仅具备所承担职责直接所需的知识，却很少具备或不具备其他相关知识的话，也无法满足其工作角色的要求。
目前，ERP在企业中逐渐普及，会计信息系统仅仅作为企业ERP系统中的一个业务模块，单纯掌握会计电算化的知识与操作技能显然是不够的。因此有必要按照企业的业务流程将学生学过的会计专业知识与其他相关知识综合起来、贯通起来，建立跨专业、多层次、体验式的综合性实训实习模式，来适应社会经济发展和企业的需求。
三、高职会计信息化模拟综合实践教学的实施方案
实践教学是整个教学体系的重要组成部分，应把实践教学作为一种基本的教学手段贯穿于人才培养的全过程，包括校内与校外，课堂内与课堂外，日常教学活动与测试检查等教学活动中。此外，实践教学还应培养学生的创新能力，因为创新是职业能力的最高体现。下面笔者就以时间为序，探索高职会计信息化模拟综合实践教学的具体实施方案。
（一）会计信息化模拟综合实践教学在典型课程中的应用
在第一学期平行开设基础会计和会计电算化课程，在授课过程中，加强课程单项实训，在课程结束之后，进行为期一至两个星期的综合实训，在课程综合实训中，先进行基础会计的手工模拟综合实训，然后将手工模拟的资料用会计电算化的软件进行验证，这样就加强了课程之间的联系。同时，在第一学期，开设企业经营模拟课程，该课程课时为32，该课程以实训为主，以电子沙盘为主要实训工具，在电子沙盘上，模拟企业6-8年的经营，在经营过程中，涉及的概念不做过多解释，以学生体验为主，在电子沙盘上进行分组对抗，目的是使学生对企业的经营管理有一个感性认识，对企业的全局有一个总体认识，认识到会计是企业整个管理的一个组成部分。
在第二、三学期平行开设财务会计和ERP概论及软件应用。同样，在平时授课过程中，加强课程单项实训；在学期期末，也进行为期一至两个星期的课程综合实训，在课程综合实训中，在财务会计中进行手工部分的实训，然后在ERP概论及软件应用中，用同样的资料在软件中进行实训，并与手工实训部份进行相互验证，还可进行进一步延伸实训，也就是财务业务一体化实训，在ERP软件中进一步进行采购、销售、仓库管理等业务部分的实训，即所谓的供应链的实训，并与财务链的内容结合起来，来体会ERP的精髓。在实训中，可分小组分岗位进行，并交换角色，以体会不同岗位、不同角色的职责。
在第四学期开设审计信息化课程，在平时课程单项实训中，进行审计软件应用的实训，在期末的课程综合实训中，进行审计信息化的综合实训，综合实训的资料就是财务会计的手工实训资料。也就是ERP概论及软件应用中的电算化资料，将软件中的会计数据引入到审计软件中，同时结合学生的手工凭证、账簿进行电算化审计。这一方面能够将财务会计和审计结合起来，进行会审对抗，以提高学生学习审计的兴趣，同时，也解决了审计数据的来源问题。另一方面，也开展了审计信息化的作业，进行了计算机辅助审计的实训。在第四学期，同时还开设财务软件应用与维护课程，进行与此配套的数据库的应用和财务软件常用维护的实训。
（二）会计信息化模拟综合实践教学在独立实践课程中的应用
会计独立实践教学课程指在教学计划中作为一门课程单独列示并计算学分的实践教学内容体系，主要包括两方面：企业财务信息化实训、毕业综合实践和顶岗实习。
在第五学期，安排60学时的企业财务信息化实训。这是一个综合实训，针对学生今后的去向是中小企业，分行业进行综合实训，如商贸业、制造业、外贸业等，将行业特点融入到实训资料中，如不同行业，它的会计制度会有所不同，由此派生出的会计核算也有所不同，在这样的综合实训中，同样要进行手工和信息化的结合，在实训中，重点是分岗位、分角色进行，以体会不同角色的职责。同时，在第五学期末进行为期四至五周的毕业综合实践，毕业综合实践安排在校外进行。在毕业综合实践中，要明确实践任务，实践形式可以有多种，可以是会计核算的实践，可以是内部控制的调查，也可以是企业信息化的调查。
在第六学期，安排学生进行顶岗实习。顶岗实习，是全真环境下的实习，是对学生职业能力的全面检验，而且，顶岗实习不同于校内实训，实训过程可控，且实习时间较长。因此，在顶岗实习中，重要的是对实习的监控。应与实习单位师傅一起，加强实习指导，定期开展实习巡视，在实习过程中，完成毕业设计和毕业论文。
综上所述，会计信息化模拟综合实践教学对实践课程资源进行整合，打破学科体系下交叉重复内容，以全新视角，借助网络资源、计算机等现代技术对实践教学进行创新。实践教学采用综合性、开放型、体验式的实践教学模式。从实践教学设计来看，实现了由教师进行实训设计，学生进行实训验证到由学生自主经营获取原始经营数据，再整理出规范的会计凭证，最后通过采用先进的计算机数据处理技术进行会计业务处理，教师由实训的设计者、讲解者变为实训的组织者、评价者，这种教学方式可以大大调动学生参与实训的主动性和积极性，从而取得较好的实践教学效果。从实践教学过程来看，按企业经营管理和会计核算的业务流程设计综合实践教学，搭建模拟实践教学环境，让学生体验会计各岗位的业务处理过程，熟悉会计岗位的职责要求，强化沙盘模拟、手工会计、会计信息系统各种操作技能，强化学生会计职业能力的培养，最后通过职业认证，考取会计证、会计电算化证、用友ERP应用证书等，实践教学的效果由学校评价转为由社会来评价。
【参考文献】
【关键词】载运工具运用工程研究生仿真训练汽车综合仿真
【中图分类号】G64【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2016）06-0161-01
随着计算机技术和专业仿真技术的发展，要求汽车生产企业在设计研发阶段要加快进度。在这样新的形势下，对高校机械相关专业研究生培养提出了更高的要求：不仅要求研究生掌握数学、力学、机械、电子电工等传统基础课程知识，同时还要掌握现代设计方法，会运用成熟的专业仿真计算软件进行建模与优化设计。一个只懂得用传统机械设计方法进行设计计算、并根据计算结果作机械零部件图的学生，已经远远不能满足现代企业的需求。
我校载运工具运用工程学科，在充分利用中央地方共建资金和交通运输部建设资金基础上，建立了独立的载运工具运用工程仿真实验室。目前该仿真实验室有服务器一台、工作电脑20台。购买了Hyper-mesh、AVL-FIRE、GT-suite等专业仿真软件。本综合仿真实验项目通过利用这些专业仿真软件，分步骤、分阶段进行模拟仿真训练，在研究生开题之前，将课题研究中所用专业软件和基本技能训练一遍。下面以“汽车综合仿真实验项目”为例，将综合仿真实验项目分解为三个子训练项目，说明整个训练项目的流程。
一、发动机燃烧室三维设计仿真训练项目
本训练项目利用Hyper-mesh软件建立发动机整机三维模型，主要是包括燃烧室和进气道部分。然后将发动机燃烧室及进排气道模型分离出来。对燃烧室模型进行网格划分，进行缸内三维仿真计算，可以得到燃烧放热规律及缸压曲线。在进行改进设计过程中，可以对气道、活塞、凸轮轴（配气相位）等零部件进行优化设计。利用缸内三维仿真模型还可以进行气道流动仿真计算。特别针对带有进排气气道的燃烧室模型，可以对凸轮轴进行优化设计，开展进气流量、发动机回火等问题的研究。
本项目要求学生能够熟练掌握三维模型分离技术、掌握网格划分技术、初步掌握三维仿真的理论基础和三维仿真分析能力。
二、发动机整机性能仿真训练项目
在本训练项目中，首先获取发动机整机性能仿真所需要的基本几何参数数据，利用GT-POWER软件建立发动机整机仿真计算模型。在模型中，输入发动机管路及缸内几何尺寸、发动机点火顺序、气门升程曲线、摩擦功曲线、过量空气系数及边界等条件，将训练1中所得到的发动机燃烧放热规律带入到整机模型中，进行整机性能仿真计算。根据不同转速和不同负荷条件设置一系列计算工况，计算发动机在不同工况条件下的动力性、经济性，可以得到发动机的外特性曲线和万有特性图。
本训练项目要求学生掌握发动机整机仿真模型的建模方法，理解模型中参数的物理意义，掌握vibe等燃烧模型的设置方法。能够根据发动机不同工况对燃烧放热规律进行合理调节，得到精确合理的计算结果。
三、整车性能仿真训练项目
根据某整车的基本结构，简化物理模型，从GT-DRIVE的模板中选用复合模块、控制模块、连接模块、传感器及执行器模块等，搭建仿真模型，建立汽车系统的各总成和部件的机械连接和信号连接，并对各部件和总成进行参数化处理，完成整车建模。然后进行仿真计算得到各个挡位下的加速度、最大爬坡度、最高车速、最大功率等整车动力性指标和百公里油耗等经济性指标。可以进一步加深学生对动力传动一体化研究的认识。
本项目要求学生在掌握汽车基本结构和电控基本知识的基础上，掌握整车仿真建模方法、能够根据不同的设计目标进行仿真计算，并能够对计算结果进行分析。
四、小结
汽车综合仿真实验项目包含了发动机零部件优化设计、发动机缸内三维仿真于燃烧排放特性分析、发动机整机性能仿真分析、整车动力传动性能仿真等一系列优化设计与仿真的子训练项目。即使不能让每个学生全都做一遍，但通过团队合作，将与本学科领域相关的学生分组，可以分解完成每个子项目。既可以让学生充分认识仿真技术在汽车现代化设计中的作用，又锻炼了学生开展实际项目的科研能力和团队合作能力。
参考文献：
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[2]杨秉耀，刘丽葵.加强研究生实验技能培训的研究[J].实验室研究与探索，2009.6.
【关键词】高职高专会计电算化培养模式
网络经济时代，随着电子信息技术和软件工程的快速发展，电算化会计信息系统正在以其显而易见的优势和速度取代手工会计信息系统，从而带来会计业界理论与实务的大变革。然而专业人才的匮乏，始终是制约我国会计电算化事业进一步发展的因素。如何构建科学高效的人才培养模式、培养高素质会计电算化人才成为高职高专教育当务之急。
一、会计电算化人才培养现状分析
纵观国内，我国高职高专会计电算化专业人才培养主要有几个特点。
1、规模庞大，专业设置重复率极高
上世纪90年代，财政部在《关于发展我国会计电算化事业的意见》中指出：到2010年，力争使80%以上的基层单位基本实现会计电算化，从根本上扭转基层单位会计信息处理手段落后的状况。全国会计类院校纷纷开办会计电算化专业，几乎所有的会计类专业必开电算会计课程。专业设置的重复率之高几乎可与基础学科媲美。客观地说，这些做法有其积极的现实意义，对我国广大会计类人员进行了一次有益的电算化知识普及。
2、特色平淡，课程设置缺乏针对性
从表象来看，会计电算化人才培养颇为繁荣。但随着人才培养的进一步发展和实践的检验，当初一味追求的规模至上的粗放式办学模式日渐显露弊端。由于大多数会计电算化专业培养方案缺乏特色，课程设置与普通的会计专业几乎没有区分，通常是在常规会计课程基础上加上电算会计课程或者电算实训即万事大吉。当用人单位满怀期待专业人才能深入实践解决电算系统维护或熟练运用财务软件时，我们培养的学生却因为没有形成自己的专业能力优势而不知所措。于是一部分学校减少了会计电算化专业的招生规模更有甚者迫于就业压力取消了会计电算化专业。这进一步暴露出当初办学的盲从性和随意性。
3、过程简化，教学内容和手段落后
计算机产业迅速发展的大环境使会计电算化的发展速度很快。比如会计软件的主流技术已经转向以网络为基础的ERP软件了，但我们教学内容的更新明显地跟不上技术的发展速度。教材的内容落后于教学内容，而教学内容又落后于社会应用水平。很多学校设置的会计电算化课时偏少，任课教师计算机技术的总体水平较低，在教学过程中与计算机关系密切的过程或章节往往被省略或简化。此外教学手段也需要完善，由于电算化教学对于教学设备和软件的要求相对较高，一些学校受制于此，用黑板加粉笔的手段来讲述电算化课程，将原本生动和形象的教学过程变成了呆板的描述，无法与电脑加投影仪等先进手段所带来的效果相提并论，也容易扼杀学生的学习兴趣。
二、构建新的会计电算化人才培养模式
我国加入WTO以后，人才市场和商品市场越来越国际化，我国会计电算化人才培养将承受更大的压力。本文针对上文存在的诸多问题，就如何创新思路，构建“以专业特色为根本，以能力培养为目标，以科学方法为指导，以过程控制贯穿始终”的人才培养模式，进行粗浅的探讨。
1、目标定位准确，专业特色鲜明
准确定位培养目标是科学进行人才培养的首要环节。在教学中，应根据高职教育“能力培养”的内在要求，构建以培养学生进行会计实际工作能力为根本，以训练学生掌握必要的会计基本理论、基本方法和计算机操作技能为前提，以训练学生的实际手工会计和电算会计操作技能为核心，以培养学生电算化信息系统分析与维护能力为特色的多层次培养目标体系，最终造就基本功扎实、操作能力强，具有计算机和会计双重知识和技能的复合型、技能型人才。
2、能力培养至上，控制贯穿始终
在会计电算化人才培养过程中，我们应始终抓住能力培养这一根本，将控制论的思想和方法贯穿始终。
（1）建立“三层”能力培养模式。“三层”是指按课程间内容的依存关系分为专业基础技能、专业技能、职业综合技能三个层次。通过三层次循序渐进教学，使学生的专业知识、动手能力、分析能力、综合能力得到系统提高，为就业做好充分准备。
第一层：专业基础技能培养。一是会计手工处理能力训练：掌握凭证、账薄、报表编制原理。二是会计电算化处理能力训练：进行Word、Excel、Internet等计算机基本原理和操作。
第二层：专业技能培养。一是会计手工处理能力训练：掌握企业要素核算、产品成本计算及核算、资金管理与项目决策、税收实务处理方法、企业内部及外部审计方法等。二是会计电算化处理能力训练：学习计算机程序设计、会计信息系统设计与分析、常用财务软件操作等。
第三层：职业综合技能培养。一是会计手工处理能力训练：进行会计学原理、财务会计、成本会计、审计综合应用实训，模拟财务科的会计工作岗位训练。二是会计电算化处理能力训练：熟练使用金蝶、用友等财务软件进行会计处理。
（2）做好事先规划、事中控制和事后总结改进工作。由于高职教育是以就业为导向，因此事先规划环节中，首先应结合区域特点进行广泛的社会调查，了解专业需求状况和岗位能力需要状况，为日后科学培养人才提供依据。其次要明确制定上文所述的培养目标，使日后的教学、管理工作紧密围绕目标进行。最为重要的是根据市场调研情况和专业目标设置科学合理的课程体系。①建立与专业培养目标相适应的理论课程体系。一是会计基本理论和基本方法课程子系统，包括：会计学原理、财务会计、成本会计、管理会计、财务管理、审计、税法等。二是计算机基本知识和操作能力课程子系统，包括：计算机基础、数据库及编程基础、会计电算化、会计信息系统分析与设计、财务软件应用等。三是基础素质和继续学习能力课程子系统，包括：普通话、应用文写作、名著选读、社会调查、外语听说训练、文献检索等。②建立与会计专业培养目标相适应的实践课程体系。一是会计核算能力、分析能力、解决问题能力的培养，通过财务会计实训教学、成本会计实训教学、财务管理实训教学、会计手工综合实训教学、会计电算综合实训教学和计算机系统装配和维护教学来完成。二是会计专业综合素质的培养，主要通过认识实习、暑假考察、毕业实习和完成毕业作业等教学环节来完成。
（3）立足事中控制。①搞好配套教材建设、审查教材的内容。一本优质适用的教材往往能使教学过程顺畅，使教学效果倍增。应选购具有前瞻性的、编排精心合理的教材。对于师资力量比较雄厚的学校,应根据课程体系设置编写针对性强的电算化教材和实训资料,但可用性要强。
②改革教学方式，提高教学效率。现阶段一般存在有“黑板＋粉笔”的传统教学方式，利用计算机制作教学内容课件进行计算机辅助教学方式，以及利用多媒体与网络等信息技术进行多媒体网络教学方式。以会计电算化课程为例，笔者认为应结合具体的内容来选用合适的教学方式。一是会计电算化原理部分。本部分内容是电算化专业知识的基石，专业性较强而且相对枯燥乏味，应以计算机辅助教学方式（CAI）教学方式为主。教师要从教学设计的总体角度出发来研究、制作、使用高质量的教学课件，将教学内容比较直观、形象地进行演示，同时还可配以同步声音、动画、软件具体界面等，这样课程内容将变得声像并茂、直观易懂、增强了学生学习兴趣，最终达到提高教学效果与教学质量。此外以“黑板＋粉笔”方式为辅，启发和培养学生创造性思维，经板书的形式帮助学生梳理知识脉络和层次。二是财务软件应用部分。本部分内容是电算化原理部分的应用，通常在机房里进行。应采用多媒体（Multimedia）技术及网络（Network）技术与计算机辅助教学的完美结合所形成的多媒体网络教学方式。教师先利用多媒体课件向学生演示软件操作流程和讲解重要的界面，然后通过网络系统向学生传递备份的练习账套，让学生结合教师演示的步骤和要点自行练习操作。教师还可通过网络监控系统及时了解学生的掌握情况，既可总结性地讲解也可个别辅导。三是会计电算综合实训部分。本部分内容以学生为主导，全程动手操作，教师不必参与太深。但是对于学生操作结果的评价是否科学公平则是关键。应利用网络技术与计算机辅助教学相结合的方式进行教学。教师可利用一些网络教学软件收看学生完成的账套，在线评阅打分，既减轻工作量，又公正合理。当然，计算机辅助教学与多媒体网络教学使教师从传统的教学中解脱出来，去学习、更新相关知识，也使学生充分体会到学习的乐趣，增强学习吸引力，促进教学概念与形式的更新，引起教学组织形式、教学方法与教学结构的变化，促进教学思想与教学理论的发展，提高教与学的效果与水平。
③改革考试方法，推进教学改革。会计电算化专业传统的考试方法主要是在课程结束时进行闭卷考试，考试内容多以概念性理论题为主。这种考试方式容易导致学生平时放松学习，考试时临阵磨枪，不利于培养高素质的技能型人才。因此，我们应从以下方面进行相关考试改革。一是不同的课程采用不同的考核方式。会计电算化原理课程可继续采用期末闭卷考试，以免放松学生对基本理论的学习要求；财务软件应用课程则应采用期末上机测试的办法，重点考察学生的动手能力；会计电算综合实训建议着重过程考核，综合考察学生的组织纪律、团队意识、职业态度及综合技能。二是将职业资格证书纳入考核范围。要求学生毕业时取得一个毕业证和多个职业技能证书。目前会计电算化专业学生毕业时除取得毕业证外，还必须取得《会计从业资格证书》（含初级会计电算化），鼓励学生获取《用友软件应用能手证书》、《全国ERP信息化工程师证书》。拿到相关证书者可获得一定的学分。三是改革毕业考核方案。毕业考核将原来的毕业论文改为毕业设计或毕业调查报告。设计或调查内容完全与会计岗位核算与管理相联系，直接与上岗就业接轨。
④加强事后总结改进。我们应按现实条件变化适时调整培养目标和方案，根据会计电算化及财务软件发展情况适时改进教学内容，以与时俱进的思想进行会计电算化专业人才的培养。
三、结语
高职院校特色专业建设是一项系统工程，对该专业建设的探索和研究，我们前面还有很长一段路要走，优秀的会计电算化人才的培养更是不断迈进的过程，面对新的挑战，我们将一如既往的努力和奋进。
【参考文献】
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[3]黄正瑞、黄微平：论会计电算化的教学目标与内容[J].中国管理信息化，2005.
【关键词】一体化；教学模式；网络综合布线
一、课程内容和特点
网络综合布线课程不仅要求学生具备基本的网络施工技术和技能，还要具备工程规划设计、组织管理、系统调试的能力，在整个项目实施的过程中严格遵循工程标准。综合布线课程一般包括综合布线系统概论、网络传输介质、布线器材与布线工具、综合布线系统设计、综合布线工程施工技术、项目管理与工程监理、综合布线系统测试、系统的验收与鉴定等主要内容。通过课程学习，使学生能够熟练掌握一线所需要的专业技术和技能，毕业后可以直接从事网络布线工程师、布线测试工程师、项目经理等专业工作。该课程理论与实践结合紧密，涵盖内容与工程实际结合紧密，专业技术性强，要求学生掌握的知识和技能多，一般的教学模式很难达到较好的教学效果。
二、传统教学模式的局限
（一）理论与实践脱节，授课内容亟待整合
综合布线的理论内容涉及面广，与实践结合紧密，网络传输介质、布线器材与布线工具、工程施工技术等实践性较强的内容需要扎实的理论指导，孤立地讲授很难收到应有的教学效果。有的教师为了避免麻烦，常常分阶段讲授理论和实践，通常先把理论知识集中在教室一起讲授，再到实践场所中实践，这样的授课方式造成了理论与实践的脱节，严重影响了教学效果。大多数教材的编写也采取理论指导实践的模式，通常先介绍理论再讲实践技能，造成教材内容空泛，与实际应用脱节。这些都影响了教学效果，笔者认为，应根据工程实际，以工程项目来组织教学，把理论教学寓于实践中，或是在实践体会中总结理论，对授课内容的理论和实践进行有效整合，才能提升教学效果。
（二）授课方法不科学，缺乏有效性
该课程实践项目多，需要掌握的操作、施工技能密集，与理论结合紧密，是一门专业特点明显的课程。如果强化实践忽略理论就会造成只掌握施工技巧而不能进行项目规划设计，只能成为普通技术工人，阻碍学生的职业发展。如果重理论轻实践就会造成实践技能掌握不够，不能适应社会需求，达不到职业教育的培养目标。
（三）实践方式匮乏，无法接轨实际需要
现有的综合布线课程实践环节存在以下主要问题：①没有完善配套的实践场地和设施。该课程实践环节众多，需要建立完善的配套实践场地和设施，配备完整的专用工具和足够的工位。有些学校不具备应有的条件，工具不全，工位不够，在实践中等的时间多、练的时间少，效率低下，使实践效果大打折扣；②现有的实践局限于实验室或仿真设备，缺乏实际工程项目的实践体验。实验室或仿真设备能使学生掌握基本技能，但不会使学生获得一线的施工经验和施工技能，导致学生的技能经验不符社会要求，不利于学生快速融入社会真实岗位；③随意精简实践实训环节，导致学生动手实践能力很差。实践课程准备工作复杂，实训开销大，加之有些学校不够重视实践课，使得实验开出率偏低，学生实践能力得不到全面系统的锻炼，无法胜任社会岗位，影响了其工作和就业。
三、基于项目的一体化教学模式的应用
（一）通过几年的摸索和办学积累，我校计算机网络专业把实际的综合布线工程项目引入课程教学，把理论、实验、实训融为一体，形成了体现工学结合特色的一体化教学模式
具体来说，我们采用的方法就是把理论教学、实验以及实训自然融为一体，根据教学需要灵活组织教学手段，让学生在讲中练、练中学、边讲边练，不断强化学生的工程意识、工程技能。学生完成每个项目的教程就是理论知识的学习过程，并且每个子项目都安排实训，加大实践操作能力和动手能力，实训完成情况可以反映出学生掌握知识和技能的情况，教师也能及时根据学生的情况进行调整。在教与学的过程中真正实现一体化。诚然，综合布线课程在实验室、实训室方面的投入非常大，我校也在不断增大对综合布线实验实训室建设的投入，目前建有北讯的综合布线实训室（布线产品展示台、布线加工场地，网络测试实验室、专用培训教室，购置了网络测试等设备及装置，如美国FLUKE最新的布线链路测试仪器DTX-1800、光纤熔接机等。综合布线实训室的设备和规模在省内同类技工院校处于领先地位。
（二）用企业的真实项目来设立实训教学项目
为了在教学中让学生学习更有针对性，教学内容和企业技能要求无缝衔接，在项目式教学的实践中，主要通过校企合作，利用企业丰富的实践项目、技术资源来实现计算机实训项目的设立。在网络布线的实训课程中，选定一小型企业计算机网络安装工程中的线路安装项目来设立为本课程的实训项目，对网络线路安装的施工过程进行全程追踪：需求确定、现场勘探、施工方案确定、现场施工、网络布线、埋管、上设备、测试等。然后，对资料进行全面整理和分析，进行技术层次的定位，并结合学生的基础、计算机网络技术实训室的具体情况，完成项目实训教案的编写和实训器材的配备。教学实践表明，一个基本上是现场的技术项目，对学生的学习与能力培养受益极大。我们建立了计算机网络综合布线实训室，根据项目需求建立实训示范和学生操作场地。在实训示范场地，教师向学生充分展示、介绍和分析小型企业的计算机网络的拓扑结构、布线设计、施工的各项环节和工艺。并展示现场的视频图片资料，消除了学生对网络的陌生感，使学生对小型企业的计算机网络有了一定认识。由于强调了项目的真实性，实训一开始就引起了学生的极大兴趣。在项目实训中，强调学生跟着教师共同学习和探讨。要求学生根据项目任务书的需求参与设计，并拟定学生小组讨论方案，以培养合作与协调能力。学生视项目实训为一个在建的工程，在逐步的展示和分析中让学生跟着工程的进度学习和思考。课程快结束时，老师以企业的工程师身份介绍工程情况，评议学生的设计，让学生感受所学知识的实用性，与社会、企业的零距离感。
（三）用综合项目来重构与整合知识点
Abstract:Tomeettherapiddevelopmentofcomputertechnologyandenablethestudenttomasterthecomputerapplicationasnewknowledgeandskills,YunnanForestryVocationalTechnicalCollegecomputerapplicationtechnologymajoraccordingtotheneedsofpracticalteachingreformimplementthe"integration"practiceteachingmode,thispapermainlyintroducestheapplicationofcomputerprofessionaltechnologyinstituteofpracticeteachingof"integration","integration"practiceteachingoftheimplementationandmanagementmeasures.
关键词:计算机应用技术专业;“一体化”;实践教学体系;构建与实施
Keywords:thecomputerapplicationtechnology;"integration";practiceteachingsystem;constructandimplement
中图分类号:G64文献标识码:A文章编号:1006-4311(2010)31-0138-02
0引言
计算机应用技术专业是一个实践性、应用性都很强的专业,在课程体系设置过程中,我们充分地认识到了这一特点,实施了“一体化”实践教学。建成了配套的实验室、实训室和相应的校外实训基地,完善的实验、实训设施,确保了我校计算机应用技术专业实验、实训开出率达100%。
1“一体化”实践教学体系的概念
“一体化”实践教学体系,简单的说就是整合各实践教学环节,把培养学生综合实践能力的实践教学作为一个整体考虑,单独制定实践教学计划与大纲,构建综合实践能力整体培养目标体系,通过各实践教学环节的落实来保证整体目标的实现。[1]
2“一体化”实践教学体系的构建
2.1实践教学目标体系的构建“一体化”实践教学目标体系是“一体化”实践教学的标准,是“一体化”实践教学体系构建的基础。计算机应用技术专业“一体化”实践教学目标体系的确立:首先通过市场调研、专业顾问委员会,毕业学生的访谈,掌握社会对本专业技能人才知识、技能和素质等方面的需求状况,确定本专业的定位以及培养学生实践能力的整体目标与规格要求;其次,将整体目标分解成基本素质、专业核心技能、综合技能和拓展技能等子目标,并在此基础上明确对应每一个子目标的模块课程;最后,通过各模块的专业基础课、“一体化”课程、专业认知实习、模拟现场实训、创新能力培养实训、综合应用实训、岗位实习、毕业见习、毕业实习(设计)等教学环节实现培养目标。[1]
2.2“一体化”实践教学体系的构建计算机应用技术专业根据培养目标和人才规格,先确定该专业职业岗位群,然后通过广泛地社会调研和相关企业专家顾问委员会论证,掌握社会对该专业高职人才知识、技能和素质方面的实际需要,确定培养学生综合实践能力的整体目标,再将整体目标分解成基本素质、专业核心技能、综合技能和拓展技能等子目标。
基本素质包括思想政治、品德素质、就业与创业能力、身体素质与运动技能、英语能力、心理素质、就业指导口头和书面表达能力、协调沟通能力、日常交往礼仪等。专业核心技能主要包括办公自动化应用能力、计算机安装与维护能力、平面设计能力、程序设计与数据库开发能力、网站规划等有关基本操作技能。综合技能包括专业综合实训、毕业顶岗实习、毕业论文(毕业设计)等能力,学生能利用所学的知识和技能解决实际问题。拓展技能主要包括学生的所学知识的拓展学习,通过学生自己感兴趣的内容,选择1-2个模块的课程加以学习,学习的内容与技能鉴定的要求一致,并要求参加技能鉴定并取得相应的证书。
计算机应用技术专业构建“一体化”实践教学体系以实践教学目标体系为依据,把知识、技能与素质融为一个整体。将实践教学环节分为课堂教学实践、模拟实践教学、综合实践教学、校内实训、校外实习、综合实习、毕业设计等。以就业为导向,以综合职业能力为主线,将各实践教学环节进行整体设计。建立与理论教学即相互联系又相对独立的实践教学体系。
2.2.1课堂教学实践课堂教学实践包括了现场教学、案例分析、项目教学等形式。通过多种形式的课堂实训,培养学生对所学知识的运用能力和人文素质的提高。在课堂教学中,我们以培养学生分析问题、解决问题的能力为教学目标,综合运用现代多媒体技术、案例分析、项目教学等多种形式和手段,提高学生的实际操作能力。对于技能性较强的专业课程,如Flash、Photoshop等操作性较强的课程采用项目驱动的形式,教师先提出问题,然后解决问题,讲解完马上给学生布置相应任务并进行实践,能较快的提高学生对所学知识的理解认识并加快掌握的程度。
2.2.2模拟实践教学计算机应用技术专业模拟公司的形式,引入到我们的实践教学中。学生在其中可经历全部业务操作过程,根据产品和服务项目的不同定位,学生在“模拟公司”中可以进行办公、信息处理、电子商务等业务过程的模拟活动,模拟中可以按照现实经营活动中通行的做法设计和运作。“模拟公司”其实就是一种有效的实践教学法。我们专业在“创业工作室”模拟数码公司,处理打字、复印、创意、设计、制作等业务,实现了办公自动化、广告设计、打字、复印、刻录光盘制作过程,让教师和学生在反复演练的过程中,提高专业技能。按照公司运行的模式,进行各种数码处理,并做策划、创意、设计、制作、电子商务相关等工作。构建模拟实践教学的目的,主要是让教师和学生在模拟的过程中,学会实践,在实践的过程中懂得真知、掌握技能,在掌握真知和技能的过程中,学会了解运用市场,从而达到“学、练、用”三者合一。
2.2.3综合实践教学计算机应用技术专业的综合实践教学,包括了办公自动化高级应用、ERP综合实验、综合系统开发、综合平面设计、网站建设、系统维护等项目。要求学生综合运用所学的知识、解决系统的问题,培养学生分析问题和解决问题的综合能力。在实践教学的过程中我们利用校内外相关项目及课题,由本专业的老师带领学生进行项目开发、课题的研究以及网站建设等综合实训;通过组织学生参加大型的ERP竞赛,培养学生的ERP综合应用能力;利用学校办公室、教师及学生电脑等设备,进行真实的电脑维护实践。为相关的企事业单位做数据处理、广告设计及宣传。在网上实现了“创业网上便利店”,面对我院的全体师生员工,为他们网上购物、话费充值、网络产品的购买等提供了较好的服务,最主要的是锻炼和培养的了学生对电子商务的综合应用能力。在这些综合训练的过程中,让教室与实训场地实现了零距离的结合,让工学真正交替,让产学有机融合,让师生技能得到有效的提高。这种富有综合性、实战性、多层次的创作训练体系,真实有效的校园微型社会生产环境和社会经济环境,使教师和学生获得与真实社会经济活动相近或相同的实践效果,有利于实现“双师型”队伍的培养,有利于实现高素质、应用型专业人才培养目标的实现。
2.2.4社会实践能力训练社会实践:学生利用自己所掌握的知识和技能,到企事业单位、IT行业参加实践活动,了解社会,增长了知识与才干,培养了吃苦耐劳的精神。社会调查:学生对家乡或某地区的IT行业的状况、企事业单位对人才需求情况、经济发展、人民生活水平、文化教育状况等进行调查,了解行业与社会发展水平,开阔眼界,扩大了教育面,调动了学生投身社会的积极性。强化了对学生综合素质的培养。
2.2.5设计与创新能力训练毕业设计:毕业设计是本专业教学过程的一个重要环节。通过毕业设计,对学生在校所学理论与实践知识进行一次全面的检验,对学生进行思想与设计方法的训练;培养学生运用所学课程的理论知识和技能,分析解决计算机应用实际问题的能力;培养学生设计计算机应用项目的思想和方法;培养学生调查研究、查阅技术文献、资料、手册以及编写技术文献的能力;在指导教师的指导下,独立完成设计课题的全部内容。包括:掌握设计课题的基本步骤和方法;调查研究,进行需求分析、系统分析与系统设计;上机调试与测试;编写设计文档等。
2.2.6毕业实习毕业实习是专业教学过程中的一个重要环节。通过毕业实习,使学生所学理论知识与实践相结合,进行专业基本训练,培养实践动手能力。训练学生从事专业技术工作及管理工作必须的基本技能和实践能力;了解现代电子商务企业组织形式、管理方式、软件开发过程及技术方法;培养理论联系实际、从实际出发分析问题、研究问题和解决问题的能力,将所学知识系统化;培养热爱劳动、不怕苦、不怕累的工作作风及“团队精神”;实习期间学生可以双向选择就业单位,毕业后可到该单位工作。
2.2.7第二课堂活动定期开展形式多样的第二课堂活动,以知识和实践技能方面的设计或竞赛活动为主要内容,如平面设计大赛、计算机操作技能竞赛、ITAT技能大赛、实验操作技能竞赛等,学生在综合实验和竞赛活动中受到较全面的创新能力的培养和实践锻炼。除此之外,我们还丰富了课堂以外的实践活动,通过校企合作单位的支持,经常性地组织学生现场参现与见习,邀请专业人士开展计算机应用相关讲座等。以上这些形式,都是通过不同的学习场所和传播方式,将传播内容侧重在职业技能和职业素质上。因此,全方位的实践教学活动,拓展了实践教学的领域,丰富了实践教学的形式,是实践教学体系的重要组成部分。
3“一体化”实践教学体系的实施与管理
3.1修订实践教学计划,整合实践课程首先根据实践教学目标体系围绕专业培养目标来确定应开设的课程和课时分配。整合专业课程与实践课程设置。突出职教特色,强化技能训练。实践课时至少占到教学总课时的1/2以上。三年制计算机应用技术专业的总课时为3228,其中实践课时为2010(包括了教学实践、综合实践及毕业设计、毕业实习),占总学时的65%。为确保实践教学计划的实施,我们专业根据实践教学目标要求,修订了实践教学大纲。整合了实践项目和内容,修订并调整实践指导书。
3.2课型改革课程改革是实现“一体化”实践教学体系教学的核心。在课程改革中我们进行了广泛深入的职业岗位需求调查,确认岗位所需求的相关科学知识体系及技能结构,从“必须”、“够用”着手,开发出核心必修课程,根据职业岗位对知识结构和能力结构的要求,设置好课程的内容和实训环节,确保教材、教师、课程、实习、实训与生产实践保持近距离或零距离。在具体教学实践中,我们根据岗位需求根据各课程按岗位技能的要求进行了模块设置,共设置了办公自动化模块、系统开发模块、平面设计模块、系统维护模块、网站建设模块,旨在培养学生专业岗位需求技能和创业创新能力。课程模块的改革打破了传统的知识本位、强调了能力本位,为教学的实践性、技能性,提供了链接的平台,为“一体化”实践教学体系的建设提供了教学大纲、教学计划以及课程设置的保障。[2]
3.3资源保障
3.3.1校内实验实训基地的建设目前学院计算机应用技术专业拥有计算机应用综合实训室、硬件维修实训室、图形图像处理、多媒体素材采集实训室,综合布线实训等校内专业实训室10个,昆明协创科技有限公司等校外实训基地8个,接收实习学生规模达500人。计算机应用技术专业设有全国计算机等级考试考点、职业资格考试中心、ITAT技能考试中心,为实施“一体化”实践教学式教学创造了条件,在实践教学方面取得了显著成绩。并要求学生参加职业证书认证考试,实施双证书制度,突出实践教学的重要性。
3.3.2建立复合型师资队伍
3.3.2.1加强“双师型”教师队伍建设“双师型”教师队伍建设是构建“一体化”实践教学体系的基础。主要开展的途径为:一是对符合学历要求但缺乏实践经验的专业理论课教师普遍进行实践技能培训,便于他们在获得生产一线经验的同时参加社会职评或考试,获取相应的技术职称;二是对少数未达到规定学历要求的有培养前途的年青教师进行相应的学历达标培训等。
3.3.2.2加强“能工巧匠”教师队伍建设“一体化”实践教学体系教学对教师提出了理念更新、知能更新、方法更新的要求,需要大量“能工巧匠”性的教师。我们专业大力开展了师资培训。有目的地输送一些理论课教师到生产一线实习,而且采取一定的措施强化培训了实训课教师的理论知识,加强了本专业“能工巧匠”性的教师队伍的建设。
3.3.3开展校企合作,建立校内外实训基地为适应高等职业教育人才培养的内在要求,几年来,我们在校内外实训基地建设方面进行了不懈的探索与实践。目前我专业与企业共建实训基地5家,其中包括:昆明奥立德计算机科技服务有限公司三盛分公司、昆明益泰金穗电子技术有限公司、云南超想数码科技有限公司、昆明协创科技有限公司、云南易联信息科技有限公司等知名企业,形成了长期、稳定的校企合作关系。校企合作的形式也从最初的专业实习、毕业实习发展到课程体系建设、实验室建设、学生实训创建与管理以及技能培训、技能竞赛组织、课堂教学指导等多样化的合作形式。
3.4建立实践教学评价体系计算机应用技术专业在具备实践教学质量管理体系的基础上,逐步建立了一个完善的实践教学质量评价体系,培养出了真正的应用型人才。计算机应用技术专业实践教学质量评价以过程评价为主。首先通过分析调研,结合本校实训状况,确定评价要素。在此基础上设定评定指标,指标应尽量定量化,尽可能排除人为因素影响,使实践教学质量评价指标形成系统,成为体系。
总之,高等职业教育是以培养生产、建设、管理、服务等一线需要的技能型、应用型人才为其目标,所培养的人才直接与企业、行业和市场相链接,这就要求我们在教育教学过程中注重实践技能的培养。因此,在教学过程中我们形成科学了规范“一体化”实践教学体系,使学生通过“一体化”课程教学获取知识技能,通过岗位实习、综合实训应用知识技能,通过毕业实习检验知识技能,实现职业教育培养具有一技之长的应用型人才、直接为就业服务的根本目标。
参考文献: