[关键词]课程开发；一体化课程；技工学校；计算机专业
[中图分类号]G718.1[文献标识码]A[文章编号]1009―2234（2014）09―0167―02
随着我国教育的快速发展，特别是国务院《关于大力推进职业教育改革与发展的决定》的出台，技工教育迎来了快速发展的良好时机，也肩负着巨大的挑战，改革与发展成为技工教育的重大课题。伴随着“一体化教学”的兴起，国家及各省市都纷纷出台了各种相关政策文件，将教学资源向一体化教学倾斜，一体化课程的开发与设计已成为技工学校的改革方向。
一、一体化课程开发的前提
（一）教是手段，学是目的
“一体化教学”模式，就是指教学内容、教学形式在"讲"和"练"两方面的有机有效结合。一体化课程开发目的就是为了培养学生的综合职业能力，使学生具备企业需要的知识，能力，态度，让改革后的一体化课程在学生未来的工作中能“用得上，用得住，能发展”。因此，在课程开发前，必须建立以学生为中心的观念，明确教是为了学。对教学的评价不只是看教师讲的怎么样，教师表现自己（浅层次要求），而重点看学生学得怎么样，教师让学生获益（深层次目标）。
（二）育人为首，培养工作态度
针对计算机应用的种种正负两面的影响，渗透德育教育，引导学生遵守相关的法律法规，使学生成为计算机应用的主人，成为一名有益于社会的合格人才。哈佛大学前校长DerekBok说过：“对学生而言最重要的课是能够培养履行责任的能力（工作态度）、就业能力（工作能力）、思辨能力和沟通能力的课程。”一体化课程的开发同样要注重职业态度的内涵教育，育人为首。
麦可思研究报告指出对美国全国雇主进行的调查问卷显示：态度是雇主们最看重的特质。技工学校更需要重视职业人培养，借助一体化课程实现学生从学生角色到职业人角色的成功过渡，学生在潜移默化中理解、掌握应学的知识和需掌握的技能，能够达到学以致用的目的。帮助学生建立正确的职业态度，增强解决困难的意识，提高团队合作能力，形成积极健康的心态和健康的思维方式。培养自身履行责任的工作态度、提高团队合作能力、分析问题能力和解决问题的能力。
二、计算机专业人才培养目标
计算机专业的“一体化教学”改变传统理论教学和实践教学相分离的做法，突出教学内容和教学方法的应用性、职业性、实践性和先进性，培养学生岗位技能水平，达到教学目标，培养技能型计算机专业人才。
三、一体化课程开发的方法
（一）基本概念
“一体化”是指将两个或两个以上的互不相同、互不协调的事项，采取适当的方式、方法或措施，将其有机地融合为一个整体，形成协同效力，以实现组织策划目标的一项措施。“一体化”在教学上是指教学、实训、考核等环节相互配套、相互促进，形成高效运行的有机整体。是由师生双方共同在“一体化”教学过程中，边做、边教、边学，把理论和实践紧密结合起来，模拟企业的工作环境进行项目化教学，提高学生技能水平，完成教学任务和目标。
《关于印发技工院校一体化课程教学改革试点工作方案的通知》（人社厅发〔2009〕86号）文件中明确指出：一体化课程是以国家职业标准为依据，以综合职业能力培养为目标，以典型工作任务为载体，以学生为中心，根据典型工作任务和工作过程设计课程体系和内容，按照工作过程的顺序和学生自主学习的要求进行教学设计并安排教学活动，实现理论教学与实践教学融通合一、能力培养与工作岗位对接合一、实习实训与顶岗工作学做合一的课程整体。简单说就是理论教学与实践教学的融通。开展技工院校一体化课程教学改革的原则：1.以综合职业能力培养为目标。课程定位与方向、课程内容与要求、教学过程与评价等都要突出学生综合职业能力培养，注重培养学生专业能力、方法能力和社会能力。尤其是要结合各专业特点，寓思想道德教育于各专业教学内容和教学过程之中，进一步突出职业道德、职业精神和职业素养的培养。2.以典型工作任务为载体。要围绕典型工作任务确定课程目标，选择课程内容，制定专业教学计划，构建工学结合的课程体系，改革教学内容和教学方法，更加注重课程的实用性和针对性。3.以学生为中心。构建有效促进学生自主学习、自我管理的教学模式和评价模式，突出学以致用，在学习中体验工作的责任和经验，在工作中学习知识和技能，加快实现从学生到劳动者的角色转换。
（二）载体选择
技工学校计算机专业一体化课程在设计过程中，需要将课程与课程之间以及课程内容与内容之间进行重组，强调对工作体系的系统化，因此，需要寻找一个载体，将理论和实践结合起来，教师在做中教，学生在做中学.以学生为中心，设计做中学的一体化课程，而这个契合点就是典型的工作任务。
模拟真实的工作环境，采取工作任务导向，典型工作任务下的“一体化教学”课程具有下列特征：一是针对来源于企业实践的、典型的工作任务，注重专业核心职业能力的培养；二是具有工作过程的整体性。这里所指的典型工作任务，是能够承载知识，技能，态度的工作任务。对于整合教学内容，不是教学内容的简单加减，而是在新的教学观念指导下重新调整与组合。根据典型工作任务，将教学内容整合为若干个模块.每个模块内容都结合典型工作任务讲解。教学内容要与考核方式相融合。配套教学方法主要包括讨论式、团队式、抢分式等等，并要注重考核的实践性。在不同类型课程中的表现也各有不同。公共课开发应与生活结合，以培养社会能力为主，主要采取表演，辩论，朗诵等活动方式；基础课开发应寻找典型问题，采取讨论等方式以培养方法能力为主；专业课开发需引入具体工作任务，通过实际操作来培养专业能力。例如，在网页制作课程中，涉及到创建站点、网页设计、动态效果、网站与维护等“主模块”；网站资料的搜集与整理、站点目录结构规划与设计、网页链接结构设计、网页素材制作、页面色彩与布局规划、文本网页制作、图片网页制作、框架网页制作、网页风格控制、域名申请、网站与维护等“典型工作任务”。
确定了合适的载体后，通过对典型的工作任务进行系统化分析，明确完成某项目的工作过程、能力要求、完成标准等相关内容，若干个项目的集合就是一体化课程的精髓。由于完成一个典型工作任务较复杂、所需要的知识与技能较多，所以，需要通过工作任务分析确定该任务的典型应用。如计算机专业的“办公应用”的开发就是若干个典型工作任务：1、企业（公司）的简介。2、企业招聘启示。3、企业录取通知（图文并茂）。4、设计企业（公司）的电子报刊。5、制作一份企业产品说明书。6、个人简历设计。5、自我推荐信。6、企业机构及功能设置一览表。7、企业部门工资表。8、制作产品报价表。9贺卡的制作。10、制作演讲稿。11、制作与企业产品相关的宣传方案设计等。建构主义教学设计原则认为：学生的学习活动必须与“任务”或问题相结合，引导学生由简到繁、由易到难，循序渐进地完成一系列“任务”，就可以达到培养学生自主学习能力、创新能力以及分析问题和解决问题能力的目标。
（三）教学方法改革
1.团队学习模式
技工学校的学生普遍存在基础差、厌学情绪大等特点，针对非本意入学的学生，通过改革课堂教学组织形式，变个体学习为团队合作，从而提高学生学习积极性。本着竞争性、民主性、自愿性原则划分学生学习团队，将分科课程分解为学习项目，团队成员围绕项目学习讨论，抽签形成对抗性的夺分团队，成员从团队总分中得个人分。教学方法的改革，使课堂教学由“排排坐”变“围圈坐”；使传统的教师考核全体，变为学生考核自己，使寓个体培养于团队培育之中，是“快乐性的学习，娱乐性的考核”的改革。具体的如集体讨论时选组长的方法可以是教师指定、小组推选，也可以是轮流坐庄；团队合作规则是每位学员最起码当一次组长，每半天更换一位新组长，组长负责该小组半天的工作分工，组长负责在该半天里对组员评分，若小组里有不同意见甚至产生争论，谁当组长，谁说了算，组员有责任尽全力为领导（组长）分忧。由多个学生组成学习小组合作完成“任务”，达到促进师生和生生之间相互对等交流的目的，引导学生在交流、协作中学会合作和竞争，从而提高学生协作学习、协作克服困难的能力。
2.多种教学手段融合
一体化课程将课堂教学搬到实际操作室，学生在完成典型工作任务时“做中学”，这就需要教师根据教学内容选择讲解、演示、实际操作等多种教学手段，让学生通过听、看、练等方法全面调动大脑的学习动机，使学生更快、更牢固地掌握所学知识。“兴趣是最好的老师”。学生感兴趣的“任务”能够使其思维活跃，激发学生的想象力和增强自主创新的能力，加深对问题的深入理解。学生在工作目标的驱动下，与他人进行交流、讨论，加深对问题的理解。
这就要求一体化课程的开发与设计时注重教学媒体的使用，并将多种教学方法互相配合、灵活运用。同时其可使理论知识的学习与实际操作的训练紧密结合，使教学时间和教学设备的利用率大大提高，使教学内容更具有针对性，使学生真正做到知行合一。一体化教学的表面层次，似乎只是一种教育教学的方式方法，实质上它是奠定职业教育能否可持续发展的基础性的系统工程。
（四）课程资源建设
确定了典型工作任务和教学手段后，应抓好课程资源的建设。主要包括教学文件建设、校本教材建设和实训基地建设等。其中，教学文件主要指课程标准、教学大纲、考核标准等。校本教材是一体化课程开发的重要内容。教材中的典型工作任务要按照项目规模和难度递进式的编排，既要覆盖课程标准中所要求的全部知识与技能目标，又要形成一个完整的系统。实训基地为一体化课程提供了丰富的课程资源。
一体化课程改革，不是一朝一夕的事情，需要不断探索、开拓创新，在实践过程中不断改进、完善和提高，通过设计和开发计算机专业一体化课程，培养更多技能型计算机方面的人才，使学生们获得真正意义上的职业竞争能力。
〔参考文献〕
〔1〕张伟旭.“教学做”一体化教学模式的实施〔J〕.科技信息，2009，（29）.
〔2〕殷琳.浅议高中计算机应用教学中的“任务”设计〔J〕.中国基础教育，2005，（01）.
〔3〕何克抗.建构主义学习环境下的教学设计〔J〕.中国科技信息，2008，（08）.
〔4〕陈建辉.计算机专业一体化课程改革探讨〔J〕.科技与企业，2012，（10下）.
〔5〕莫钜宝.技工学校一体化课程教学初探〔J〕.中国校外教育：基教版，2010，（10）.
关键词：第二课堂；非计算机专业；实验室
中图分类号：G64文献标识码：A文章编号：1009-3044（2017）01-0152-02
Abstract：Thispaperdescribestheactualsituationofnoncomputermajorsinthedailyteachingofthecomputer，analyzesthelimitationsofthenoncomputermajorstudentsinlearningcomputerknowledge，whichleadstothecreationofcomputervisioncoursesofthesecondclass，explainedthepracticalsignificanceofofferingcomputercoursesfornoncomputermajorsinthesecondclass，putforwardtheconcreteimplementationwayandasthefinalmethod，cultivateknowledgestructureandinnovationability，goodpsychologicalqualityandstrongsenseofprofessionalismandadapttosocialresponsibilityability，highstudentstolayagoodfoundationandpavetheway.
Keywords：thesecondclass；noncomputermajors；laboratory
1第二n堂的意义和目的
第二课堂是第一课堂的补充和加强，教师可以利用实际操作和社会实践，成为知识的传播者、工作情境的创设者、尝试点拨的引导者、知识反馈的调整者。在教师的帮助下，学生通过小组合作交流，通过动手操作进行探索，自主学习，发现新知识。计算机课程第二课堂气氛活跃，教师教得轻松，学生学得愉快，教学效果好，为学生专业知识、操作技能和职业岗位能力的提升提供了一个良好的学习平台。在第二课堂，学生的专业知识得到了丰富，技能得到了加强，职业能力得到了提高，为今后的实习及就业打下了坚实的基础。
第二课堂活动的主要目的是丰富学生的学习生活，激发其创新精神，培养其实践能力。计算机第二课堂教学是培养计算机专业后备人才的重要方式，它不仅推动学校信息学教育的深入开展，而且为学生提供获取科学知识和实践技能的新途径，使得学生的学习富有独立性和创造性。
2非计算机专业学生学习计算机知识的局限性
2.1通过计算机基础课程的教学学习
计算机基础课程作为中学阶段的一门基础性学科课程，学生在中学时已经对计算机中的基本硬件和软件平台有所了解，但随着科学技术的不断进步和发展，各种新硬件，新设备，新程序，新平台的涌现，对学生需要掌握的计算机基本知识和操作技能又有了更高的要求。大学中的计算机基础课程是在新平台和新硬件的基础上对学生进行软件和硬件的教学，不仅能让学生掌握主流操作系统的应用、主要办公软件的操作，了解网络的构成和原理、信息的安全与防护等等相关知识，而且通过完整和系统的计算机基础教学，使学生能具备一定的计算思维，能站在信息技术的宏观层面看待问题和分析问题。但教学内容涉及信息技术的方方面面，而且课程的课时量较少，无法对课程内容进行系统的讲解和演示。
2.2通过网络平台学习
网络学习作为学生学习计算机知识的另一个方面，由于其不受空间和时间的限定，只需电脑和网络就可以完成相应的学习过程，受到大多数学生的喜爱。但现今网络视频内容繁杂，且教学进程缓慢，大多数学生缺少一定的自觉性，无法持之以恒的学习。加上大多数网络的教学视频，无法实时的与老师进行一对一的互动交流。导致学生只学网络课程中的一部分或者课程开头的内容，能真正坚持系统学习的学生不多。
2.3作为自身兴趣爱好学习
当学生将计算机知识的学习作为一种兴趣爱好存在时，学生学习的动力更大，对知识的学习更为专业也更为系统，而且计算机基础涉及的知识包含了信息技术的方方面面，可能对于任课教师也不可能掌握所有计算机知识，对于这样的学生学习的积极性将会有很大的打击，同时任课教师的教学压力也较大。
3非计算机专业开设计算机类课程第二课堂的意义
1）加强专业间融合，促进学科交叉与渗透，促进教育思想的更新。
通过给非计算机专业开设计算机类的第二课堂，一方面在信息技术高速发展，互联网+的背景下，给予非专业学生一定的计算机信息技术手段和技能；另外能同时结合自身专业，思考并实践利用最新信息技术手段更好的服务本专业，更好的提升专业工作的效率。使专业间能够相互交叉，融合，相辅相成。
2）发挥现有设备的潜力，重点提高学生实际工作能力，提高实验室综合效益。
实验室作为学生课堂知识获取和技能提升的主战场，在教学工作中起着重要的作用。作为一个实验室，设备的完好率和使用率是衡量其效率的一个重要表现。第二课堂的开设，在一定程度上可以提高实验室设备的使用效率，同时也使学生在动手实践中提高自身操作能力，团队合作能力和创新能力。
3）进行跨专业的信息技术训练，配合参加计算机类职业技能比赛。
当前，信息技术类的职业技能比赛的题目内容涉及的内容较广，单单一个专业的学生无法完成竞赛的所有题目，因此参赛选手都来自于不同的专业，而且比赛内容是真正检验学生专业知识和技能的掌握程度，同时在比赛中还需要选手之间相互协调和默契配合。因此在不同专业学生的挑选上既要考虑专业技能水平，还要有较好的团队协作能力。利用第二课堂，可以让非计算机专业的学生了解职业技能比赛相关情况，熟悉比赛设备、流程、分工和具体题目，选拔出优秀的非计算机专业选手参加比赛。
4）提升非计算机专业的计算机技能，增加d趣点，促进学生创新创强。
第一课堂教学中存在着许多不足，比如课堂偏重理论，动手实践较少，学生学习较为枯燥；课时不多，无法将学生需掌握知识技能一一传授给学生。开设计算机类课程第二课堂，主要是补齐第一课堂的教学短板，利用多种形式的教学方法来增强学生兴趣，让学生能主动学习，提升其计算机的专业技能，使学生能利用所学来为以后的创新创强铺平道路，打好基础。
5）增强任课教师的跨专业运用能力
在非计算机专业计算机类课程的开设中，不仅需要学生能将自己的专业知识和计算机操作技能结合运用，同时也在某种程度上给任课的教师无形之中增加了压力，不仅要对自身专业技能的运用和教授做到游刃有余，更需要对非专业的学生进行了解，如何在这些专业中更好地运用计算机技能，使两者更好的结合，才是一个任课教师的需要做的工作。
4非计算机专业开设计算机类课程第二课堂的方法
1）拓展和延伸第一课堂知识内容，加强动手操作训练
在第二课堂的教学内容上，应注意和第一课堂的衔接，适当地对所涉及的知识点进行深化和提高，加大学生动手实践的操作范围，结合学生的专业领域知识能有效率的提高，并能利用信息技术独立的完成自身专业的工作内容和生活中的实际问题。
2）改进教学内容设计，注重教学形式的多样化
第二课堂的教学内容设计应注重学生实际情况，选择符合学生的心理特点，兴趣要点的知识内容，同时也要结合学生专业需要利用信息技术的内容，强化专业间的交叉，促进专业间的融合。
教学形式的组织上可以引入社团、专家参与第二课程开展，利用讲座等形式讲解与我们生活、工作息息相关的信息技术知识，增强学生学习计算机的兴趣，促进学生个性的发展，培养学生的创新精神和创造能力，同时也提高与计算机技术结合运用的实践能力。
3）增加专业知识，融合专业课程实际应用
在开设第二课堂前，首先了解上课学生的专业背景和就业方向，通过对专业的深入了解，为更好地将计算机知识融入到专业中去打好基础。其次以专业为切入点，找出能利用信息技术知识提高效率或者创新专业工作的部分。最后结合这些内容选取与信息技术相关的专业知识，保证不同专业与信息技术知识的有机结合。
4）增强实验室管理，保证良好教学秩序
实验室不仅是培养高技能人才的重要基地，也是办好高职教育的重要基础条件。因此对于实验室的高效利用与开发，关系到学生兴趣的提升以及专业技能的提高，进而进一步推动实验室的建设，形成一个良好的循环模式。在保证日常的教学秩序情况下，利用实验室开设硬件展示和大规模的软件演示等第二课堂内容，一方面可以让隐藏在幕后的实验室工作人员可以有一展身手的机会，另一方面让学生参与到实验室的日常管理中去，真正体会到实验室工作人员的艰辛，从而在以后的实验室学习中能更好地遵守实验室的规章制度，维护实验室环境卫生。
5）鼓励和支持教师提升自身教学素养
教授计算机基础的老师可能有这种体会，信息技术和网络的发展在一定程度上给了每个人平等的提升自我的一个可能性，因此在课堂上有时学生对新技术或者新硬件的了解程度和应用能力可能比老师还好。所以第二课堂的开设不仅需要有良好的技术设备支撑，还需要有一定的教学师资的保障。在任课教师的培养上，不仅需要教师自身通过自学和钻研提升自己的专业知识和水平，同时还需要学校能在跨专业教师教学能力提升和专业知识的学习上加大投入。
计算机类课程第二课堂活动的内容既适合了学生知识程度，增加了计算机基础等课程的实践教学课时，又联系了实际应用，具有新鲜感和趣味性，还结合了实验室建设和技能竞赛的需求，全方位的将学生，教师和实验室更加紧密的联系起来。不仅在信息技术领域拓宽了学生的知识面，开阔了学生的视野；而且还强化了学生的学习动机，培养了学生独立地学习知识、研究问题的能力；更重要的是培养了学生的合作意识和创造性思维。同时还对实验室的建设和发展，教师的科研和教学能力的提升也有一定的促进作用。
参考文献：
[1]张晓莲.论高职院校非计算机专业开展计算机教学第二课堂的实践意义[J].才智，2013（34）：11-12.
[2]卜令瑞，李娜.高职院校计算机专业第二课堂教学方法初探[J].考试周刊，2011（56）：164-165.
[3]苏航.高职院校大学生第二课堂活动的内容及组织方式初探[J].湖北成人教育学院学报，2011，17（4）：52-53.
[4]徐畅.高职学生素质教育第二课堂活动管理研究[J].教育与职业，2014（29）：54-55.
[5]孙咏梅；李敏；周明红.基于第二课堂的计算机基础课程的实践教学研究[J].办公自动化，2014（18）24，40-42.
关键字：计算机网络专业；课程教学；虚拟机技术
计算机专业学生的学习及实践多是在机房内完成，机房成为教学必不可少的教学设备，然而目前高校机房应用环境较为复杂，使用系统较繁多，然而目前高校机房多需要多种操作系统与多种应用环境，因此传统的方法已经无法满足学生上机学习的需要，这就需要探讨新的技术手段来进行解决.虚拟机技术是随着计算机网络发展而衍生的产物，能够有效解决传统教学存在的问题，实现学生高效学习.
1网络专业课程教学存在的问题
对于高校计算机专业而言，机房建设、管理在学生的实验系统中有着很大的比例，由于计算机专业课程较多，因此机房需要安装的系统及软件繁杂，这就导致机房管理及维护难度较大，而学生在学习过程中也需要花费较多的时间来寻找自己需要的软件[1]，具体而言，传统机房存在的问题主要有以下几点.
1.1机器太多，学习时间有限
目前高校每个机房配备电脑数都在50台以上，这虽然满足了大班教学的需要，然而无形中浪费了学生学习时间.每台计算机安装一个软件按照1分钟来算，就算所有计算机只安装1个相似软件业需要很长时间，高校机房在整个学期承包了学校所有专业学生的上机需求，几乎没有空白期，因此不可能允许学生在安装软件上浪费那么多时间.
1.2系统恢复难度大
计算机专业的维护课程主要是对硬件的操作，这就需要进行格式化、硬盘分区、配置网络环境、安装系统等破坏性操作，这就导致教学面临着两难的境地.如果在淘汰的计算机上进行试训，则面对这计算机不稳定，实验效果差等问题[2]；如果在完好的计算机上操作，那么当前系统就不能用了，而一旦学生配置出现失误，那么计算机恢复成正常状态难度就不较大，别的学生上机需要就受到了影响.而本部分系统被计算机硬盘保护卡拦截，若装Linux系统，课程无法实现.
1.3学生课堂上练习受到限制
在局域网网组网课程中，按照组网的要求，需要多台计算机部署各种不同的服务器，而在网络设备的管理课程及网络设备配置时，需要配置路由器及交换机，从而实现网络互连.在课堂中，一般是将学生分为小组学习，而网络设备在日常的使用及学习中均受到了不同程度的损坏，这就导致学生在学习中无法得到充分的训练，而课后依靠学生来主动联系难度更大.目前高校讲解在网络安全技术课程时，如木马、病毒等仍然依靠理论进行，效果甚微，如果在系统中种植木马病毒供学生学习训练，必然会对系统造成较大的损坏.除了上述存在的主要问题外，计算机专业课程传统教学也存在以下几点问题：①部分课程在学习时主要依靠教师讲解理论知识，因此部分新系统无法演示操作；②多系统、多环境安装难度大，机房需要的系统较多，而新系统不断的更新，这就使得机房需要安装的系统越来越多，像最新的WindowsServer2008R2、Windows7新版本，维护及难度较大[3]；③学生在上机时随意安装QQ聊天、电影、视频等软件，不仅学习效果差，而且为管理带来了较大的负担；④多软件版本问题也是一项重要问题，有时学生学习时，即使是同一软件，然而由于课程不同因此需要的版本就不同，同时一个产品的不同版本也无法实现“共存”.
2解决问题的传统解决方案
为了缓解机房管理人员的工作压力，提高机房管理的成效，一般高校机房用计算机都会安装“还原卡”，通过还原卡来实现网络克隆、多系统启动等，从而实现对机房的维护.对于一些普通机房来说这一方法方便且有效，只需要在机房的建设初期将系统安装好，这样当共同网络环境下，一台计算机无法使用时，通过其他任何一台正常工作的计算机，在网络传送功能作用下，将其计算机系统传送到无法正常使用的计算机上，就能够实现安装系统、软件的重新安装，然而这一做法在专业机房并不适用，具体原因有以下几点：①无法完整支持某些系统，目前高校机房内电脑锁使用的还原卡由于时间较早，因此对于Linux操作系统、WindowsServer2003操作系统、Vista等系统并不支持，有的高校还原卡经过更新，能够支持这些操作系统，然而也会导致硬盘空间被占用太多，因此系统还原时速度太慢，无法教学需要.②软件更新耗费时间较长，计算机网络专业使用的专业机房，需要跟上软件更新的步伐，这就导致了软件更新及安装过于频繁，可能过了一个星期就需要对软件进行更新或者安装新的软件，每一个软件的安装都需要完全传送当前的整个系统分区，长期下来必然会损伤硬盘，导致硬盘的使用寿命明显缩短.
3虚拟技术及虚拟机
3.1虚拟化技术
虚拟化技术是较为宽泛的术语，随着计算机网络的发展而发展，虚拟化是指资源的抽象化，是一种逻辑角度出发的资源配置技术，计算机设备在虚拟平台运行，对软硬件资源差异性进行屏蔽的一种技术手段，能够实现物理隔离软硬件，从而最大程度的利用资源，降低运行成本.虚拟机技术的工作原理为：通过在主机操作系统或者计算机硬件上嵌入精简软件层，在对虚拟化管理程序调度时，软件层能够动态透明的公国，保证了不同的操作系统在同一台物理机上的实现.目前虚拟化技术可从应用领域（存储虚拟化、服务器虚拟化、桌面虚拟化及网络虚拟化）及层次角（作系统虚拟化、硬件虚拟化及应用程序虚拟化）两个属性来分类.目前边缘路由及企业核心网络较为普遍的使用网络虚拟化，存储虚拟器能够整合企业的所有存储资源，而客户则通过逻辑存储设备进行访问.服务器虚拟化常使用基于主机的虚拟化技术及全面硬件仿真系统的虚拟机.而在网络专业教学时，主要运用软件模拟器及虚拟机这两项虚拟机技术，有时为了达到更好的仿真效果，会将二者结合起来使用.
3.2虚拟机
虚拟机其实是一种软件，通过已存的系统，由虚拟软件模拟出具有完整硬件系统功能的、运行在完全隔离于主机环境的计算机.虚拟机监视则是在操作系统与物理计算机之间插入的软件抽象层，是实现虚拟机技术的核心.通过虚拟机，能够在一台主机上虚拟出多台计算机，而通过网络后，每个虚拟出的计算机上能够安装类型不同、互不干扰的操作系统.近年来随着网络专业计算机应用的不断发展，一些学校在多媒体教室内、实训室内设备缺少时，广泛应用这一技术.目前使用较为广泛的虚拟机软件主要有的VirtualPC、VMwareWorkstation两种，它们能够支持Win2003、WinXP、Win7、Win8及Vista系统，然而一些较早的CPU并不支持新版本.
3.3虚拟机在教学应用中的优势
教师可通过一台虚拟机主机来创建多台虚拟机，这样教师在课堂上演示教学时更加方便；通过虚拟机技术每个学生都能够得到动手操作的机会，实践能力增强；通过虚拟技术能够实现在单机上组件网络，从而虚拟出近乎真实的网络实训环境；通过网络硬件设备的模拟，可有效节约教学成本；通过虚拟机技术教师能够对更好的进行管理，避免了学生在课堂上进行娱乐活动.
4计算机网络专业课程教学中虚拟机技术的应用
4.1计算机维护实验
课堂上在进行硬盘的格式化、分区、系统安装等操作时，计算机会受到一定的破坏，磁盘容易受到损害.虚拟机教学是通过真实硬盘中的文件形式，无论任何操作，都不会对真实的硬件造成损害.虚拟机系统拥有CPU、BIOS、硬盘及内存等设备，学生在进行常见操作时速度可更快，不仅能够提高学习效果，而且不会对后面课程的正常进行产生影响，同时管理员的工作负担明显减轻.
4.2局域网组网实验
VMware虚拟机共提供三种网络连接模式，其中主机模式下，宿主机能够和虚拟机组成专有的局域网，虚拟系统隔离与真实的网络.桥接模式下，宿主机与虚拟机的IP再同一个局域网内；网络地址转换模式下，虚拟机能够利用网络地址转换这一功能，通过宿主机来对外部网络进行访问.在局域网组网过程中，虚拟机可建立多台互相独立的虚拟主机，在对不同的系统进行操作时，需要依靠网络通信这一途径，同时需要增加虚拟网卡、虚拟交换机等，从而模拟出逼真的网络环境[5].
4.3网路设备试验管理及设备配置
网络设备配置及管理试验中能够通过真实的交换机及路由器来试验，同时可通过Dynamips、Tracer及Packet等模拟器软件来对教学进行模拟.在网络教学过程中，若需要可结合模拟器软件及虚拟机软件，高度还原实际的完整网络环境的效果.也可与真实的网络结合，在一台模拟机上模拟出与真实环境类似的网络拓扑结构.
4.4网络安全技术试验
网络病毒如木马等主要是依靠网络传播，因此计算机网络专业学生掌握网络安全技术十分必要.在进行网络安全技术的实验中，可在虚拟机上进行，使学生通过木马病毒、网络攻防、Sniffer抓包等实验来提高自己的专业能力，直观掌握病毒知识.教师可模拟黑客攻击的手段及场景，使学生观察黑客攻击的原理，并讨论出解决方案，使其系统掌握安全防御的知识.
5结束语
虚拟化技术弥补了计算机网络专业课程传统教学中的缺陷与不足，是实践教学的高效辅助工具.在专业课程教学时将虚拟机引入，能够减轻管理员的工作强度，增加学生的动手机会，学生能够通过实践来提高自身的专业技能，动手能力及思考能力明显提高，因此为了提高学生的学习兴趣及专业水平，计算机网络专业课程教学中可大力引进虚拟机技术来完善教学.
参考文献：
〔1〕吴换霞，余昭君.虚拟机和网络仿真软件在网络实验教学中的应用[J].科技资讯，2010（01）.
〔2〕江昊.虚拟机在Linux教学中的应用[J].山西广播电视大学学报,2009（9）.
关键词：环境设计；计算机应用；教学改革
中图分类号：TP3-4
随着计算机的普及和计算机技术不断地发展进步，人们在日常工作和生活中越来越依赖计算机。设计领域中计算机技术的引入更是深刻地改变了设计的面貌。计算机的广泛应用不仅为不断发展的设计行业提供了新的工具，更因为这种新工具所展现出的强大的功能改变着设计从思维到方法、从过程到结果的各个层面。
作为一种工具，环境设计相关行业的设计人员对软件的驾轻就熟极大地提高了工作效率、优化了设计成果，电子化的设计文件也给设计资料的积累和管理带来便利，经济效益显著。行业对具有较高计算机应用能力的人才的渴求在一段时间内使得软件应用培训机构火热，大有软件操作熟练就等能从业的势头。
作为高校的设计教育而言，虽然软件方面的课程仅仅是其教学体系中的一部分，对于环境设计专业而言，计算机基础课中，限于教师学科背景、行业实践经验等客观条件的限制，的确在计算机基础课程的设置及教学上存在不足。专业教师应该注意转变传统的教学理念，不断创新教学方法，为环境设计专业学生开设与专业紧密结合的计算机基础课程，让学生充分认识到计算机基础课程学习对其自身发展的重要性，进而不断提高环境设计专业学生的综合能力。
环境设计专业的教学目标在于培养具有扎实环境技术设计理论知识和实践技能的专门人才，学生的就业范围包括建筑、城市规划、景观设计、室内设计等领域，就业单位对环境设计专业学生的实践技能具有较高的要求，所以，在专业教学中，专业教师大都会把学科的理论性和实践性相结合，在帮助学生掌握扎实的理论知识的同时，注重培养学生的实践技能。
1环境设计专业中计算机基础课程设置的重要性
现阶段的艺术设计类专业的计算机基础课程教学除了设计类专业软件之外还应包括计算机程序设计基础、多媒体技术、数据库技术、网络技术与应用等。这类通识性质的计算机基础课程的设置对培养具有较好计算机应用能力的准设计师来说，其必要性表现在：
1.1是适应信息化社会的需要
现阶段，信息技术在环境设计中扮演着越来越重要的角色，环境艺术作为与人们日常生活紧密相关的设计，直接影响着人们的生活质量，所以人们对环境艺术的设计要求也越来越高，计算机的使用可以帮助设计者以更加高效的速度设计出人们满意的作品。比如，对于室内外环境、建筑设计等专业设计人员来说，平面图纸是基本的设计思想的交流语言，但对于非专业的客户来说，却是难以理解的，借助三维设计软件虚拟出的三维效果却直观、生动的多；任何一个设计方案的最终确定都是各方要求的相互妥协和调解，设计过程中反复的修改是难免的，电子化的设计文件易于修改，极大地提高了工作效率，并保障了图纸的标准化。在各大高校的各类设计专业普遍都很重视计算机基础课程的教学，是设计教育适应信息化社会的必然要求，提高设计者的环境设计效率，在更短的时间内完成自己的设计，提高设计作品的质量，满足人们的高层次的设计需求。
1.2有利于培养环境设计专业学生的艺术设计思维
计算机基础课程的教学目标在于培养学生的创新思维和逻辑性思维能力，通过计算机基础知识的学习，学生可以理解计算机的基本运行，学会如何应对计算机应用过程中出现的一些简单问题，在一定程度上锻炼和提高了学生的逻辑思维能力。而对于艺术设计专业的学生来说，必须具备灵活的设计思维和丰富的想象力，计算机的教学目标与环境设计专业的培养目标存在一定的契合之处，显示了计算机基础课程教学的必要性。
1.3有助于提高学生的艺术设计的实际运用能力
社会主义市场经济环境下，企业对应用型人才的要求越来越高。学校培养高素质的应用型人才，重视专业设计软件课程设置的同时却反而容易忽略办公自动化、文献及信息检索、数据管理及分析软件等大学生通识计算机基础课程。实践证明，这些普及的软件应用有时可也能会成为设计类学生的短板。例如，现在的设计不是建立在设计师的个人灵感乍现上，而是建立在对设计环境和条件及目的的客观分析上，设计师需要有收集、鉴别、分析各类信息的能力，像文献及信息检索课程就能最大程度的提高学生利用现代信息技术的水平，拓展收集信息的渠道和方式。而编制预算、规范书写设计文件更是不可回避的基本工作技能。在教学中如果面向岗位要求，将专业理论学习和计算机操作技能为代表的实践技能相结合，最终能够向社会提供高素质的环境设计应用型人才。
2环境设计专业计算机基础课程的教学现状
2.1环境设计专业对学生计算机能力的要求
对于环境设计专业学生的计算机基础课程教学要求主要包括以下几点，第一，学生必须掌握基本的设计文件的编制和管理，熟练运用计算机的常用办公软件。第二，能够熟练使用Photoshop、CorelDraw、AutoCAD、3DMAX等专业设计软件，使学生较好地具备利用计算机绘制图形、处理图像、甚至制作影音视频的能力，不断提高学生的创意设计能力和设计表达和表现能力。在计算机课程学习中，教师要引导学生树立其对软件学习的正确认识，帮助其在熟练相关软件的基础上，进行创作。第三，通过计算机基础的教学，提高学生的信息处理能力。互联网连接了世界各地，人们可以通过计算机网络从世界各地汲取自己需要的资源，为自己所用。环境设计人员在设计作品时也需要搜集大量的相关资料，为此，在环境设计专业教学中，教师要注意培养学生信息素养，使其可以在纷繁复杂的网络信息资源中迅速找到自己需要的信息，正确查找和整理信息数据。
2.2部分学生计算机学习积极性不高
虽然近年来计算机教育的普及程度不断提高，但是依然存在部分学生计算机基础有限。无论是先前归属于文学类下的艺术设计专业，还是2012年普通高等教育专业目录中现属于一级学科设计学下属的环境设计专业，学生都是艺术类考生，文科生也较多，抽象思维能力不高，学生在计算机课程学习中经常会遇到难以理解的专业名词，面临不熟悉的思维方式，这些因素都会造成学生的畏难情绪，影响学生学习积极性。
2.3学生的学习特质不同
环境设计专业学生的美术教育经历，使其学习习惯、课程基础都与普通文科生有差异。艺术类学生思维更加活跃，非艺术专业背景的计算机基础课程的教师在教学中通常无法理解这种学科差异，忽视了学生的心理特点，不能充分掉动学生课堂学习的兴趣，导致教学效果不佳，甚至引起学生的反感。
3环境设计专业计算机基础课程的改革与实践探索
3.1改进计算机课堂的教学方法
首先，环境设计专业的计算机教师在授课之前一定要根据设计专业学生的学习特点进行备课，注重因材施教，让学生在轻松愉快的教学环境下理解和掌握计算机相关知识。比如，教师提高计算机多媒体课件的制作质量，结合使用视频、音频、动画等多种形式，吸引学生的课堂学习注意力，并且让他们认识到计算机所具有的强大功能，以及对他们专业学习的重要作用，使计算机教学更加生动，进而提高学生的计算机学习兴趣。
其次，计算机教师要转变自己教学理念，创新教学方法，摆脱传统的填鸭式的课堂教学模式，充分利用计算机学科的特性采用探究性的教学模式，让学生在学习中理解和把握计算机知识，提高学生的动手动脑能力。此外，计算机教师还要充分认识到计算机发展的快速性，结合计算机的升级速度，向学生讲授最新的知识信息，而不是照搬课本理论知识，让学生的计算机知识可以在社会上更好的被实践应用。
最后，计算机教师在教学中应该注意协调理论课与实践课的教学，通过两者的有效结合不断提高学生的实践能力，加之，计算机理论课的教学大都晦涩难懂，学生的学习积极性容易受损，结合实践教学，例如结合设计实例，进行项目化的课题设置，可以在一定程度上帮助学生更好的理解和掌握相关知识，但是，对于理论课与实践课的教学应该做到平衡有度，不能忽视任何一方面的教学。在最后的学生学习考核中，教师也应该转变传统的单一式的考核评价方式，不应只把最后的结果作为唯一考评点，而忽视了每个学生在解决设计问题中对计算机辅助设计工具的灵活应用和创造性应用的过程。设计类学生学习中理解问题和解决问题的思路和方法都会有所不同，设计专业更应该注意培养学生的想象力和创新性思维，采用多种评价相结合的方式，让学生在学习中不单单是为了考试而学习，而是真正理解和掌握计算机知识。
3.2计算机教学与环境设计专业知识相结合
在环境设计专业中计算机教学讲解过程中，尽量避免使用晦涩难懂的计算机专业词语，深入浅出。计算机辅助设计软件教学要紧扣专业知识，帮助学生熟练运用计算机知识解决专业学习中的具体问题，充分发挥计算机对学生专业服务的功能，不断提高学生计算机学习的积极性和热情，避免为讲软件而讲软件，使学生的专业知识和计算机知识相互促进。计算机知识是学生未来工作中必要地设计工具，计算机使用技能的掌握程度对提高他们的专业设计能力具有重要作用，为此在计算机知识的学习中，以案例教学法，将计算机操作与专业设计实践相结合，在帮助学生解决实际问题的过程中调动学生的学习积极性，加深对工具的掌握能力。
4结束语
计算机基础课程的设置是现阶段高校各个专业课程设置的重要组成部分，其教学目的在于培养和提高学生的计算机综合应用能力，提高教学质量，不断向社会各界输送高素质的专业人才。环境设计专业教学中计算机基础课程的改革实践对提高环境设计专业学生的学习能力具有重要作用，计算机基础知识教学不仅可以为环境设计专业学生的专业学习提供必要的设计工具，提高艺术设计作品的创作效率，而且有利于提高学生的信息素养，在设计作品时获得更多的灵感，创作出更多优秀的作品。
参考文献：
[1]辛艺峰.改革中的建筑室内环境艺术设计系列课程建设及其实践探索[J].室内设计，2009（01）.
[2]李平.计算机辅助环境艺术设计课程教学改革探索[J].南阳理工学院学报，2009（02）.
[3]孟祥娟，王俊峰，蒲红伟.谈计算机基础课程的实践教学[J].新疆医科大学学报，2010（10）.
[4]明德廷，李娟.高校非计算机专业计算机基础课程教学新模式的探讨[J].江西农业大学学报（社会科学版），2007（01）.
[5]胡佳莹，宋聪.环境艺术设计思维的表达――浅谈手绘效果图与计算机绘制效果图[J].艺术教育，2008（10）.
关键词：生物信息学；生物专业；教学方法；学科交叉
中图分类号：G64文献标识码：A
Abstract：Thecharacteristicsoftheprofessionalteachingofbioinformaticsareintroduced，thenthepaperanalyzesontheprofessionalstudentsofbiologicalproblemsexistingintheteachingofcomputer，biologicalcomputercurriculumteachingmethodsareputforward.
Keywords：Bioinformatics；biology；teachingmethod；coursecross
0.概述
近年来，伴随着生命科学的快速发展，有关生物的数据逐渐增多，而分析手段也很多，产生了生物信息学这个概念。生物信息学是由生物学与计算机科学、应用数学以及统计学等学科相互交叉而形成的一门新兴学科，它使用计算机和信息技术对生物信息数据进行采集、处理、存储、检索和分析，从而达到揭示相关数据中所蕴含的生物学意义的目的[1]。为了快速有效地从海量的生物数据中获得所需信息，提高发现问题、解决问题的能力，在生物信息学教学过程中有必要开设一些计算机课程、数学及工程相关课程，这样可以启发学生综合运用数学、物理、工程科学和计算机知识的能力，拓宽其知识面，了解学科前沿和最新进展，培养跨越生命科学、计算科学、数理科学等不同领域的大科学素质和意识，为今后选择新兴交叉学科领域进行深造奠定基础。因此很多大学增设了生物信息学这个本科专业，有的在计算机学院中增加生物信息专业本科，有的在生命学院增加生物信息本科，在本文中主要讨论在生命学院中开始生物信息学专业。作为一门交叉学科，不同专业的学科体系对生物信息学课程教学提出了不同的要求，如何在生物专业学生中开展生物信息与计算机课程的结合，是培养更高理论和实践能力的生物信息专业人才的关键。
1生物信息学的特点
生物信息学涉及分子生物学、微生物学、生物化学、蛋白质化学、分子遗传学、基因组学、生物物理学、概率论与数理统计、信息论及计算机技术等学科，学科交叉性极强。仅就计算机技术而言，计算机编程、数据库技术和模式识别、软件工程及网络技术等都在生物信息学中有广泛的应用[1，2]。因此，生物信息学是将不同领域知识高度集中的学科。
2计算机课程的设置
对生物信息学来说，计算机技术就是一个工具，用来对生物数据进行处理。工欲善其事，必先利其器，所以要做好数据的分析工作，必须让学生学好计算机课程，但更应该在生物信息学专业的教学计划中把计算机课程设置恰当，让学生受益[2]。
2.1课程的选择顺序
生物信息学面对的是海量生物数据，所以首先需要学习使用编程工具，如JAVA或者C++语言或者Perl语言等编程工具，然后安排数据结构等课程对编程课程进行深入了解，后期安排数据库技术、数据挖掘等课程，方便学生进行实践应用。
2.2教材和授课内容的合理选择
在学习生物的学生中开设生物信息学专业，那么教材的选择应该兼顾学生的知识背景和学习兴趣，由于学生对蛋白、进化、蛋白质结构、基因序列有一些认识，但对计算机比较恐惧，因此计算机教材可选用比较简单、易懂的，如JAVA课程主要讲解编程思想，那么主要包括环境变量设置、语法和如何编程，那么选择教材时就选包括这些内容的教材就可以了，并在上课过程中，结合一些生物信息软件来讲解，激发学生的学习兴趣。同时，选择适合的授课内容也是必不可少的环节：序列比对算法、基因识别算法、蛋白质结构预测、分子动力学模型及机器学习或模式识别算法在生物信息学中的应用等方面的内容，此外在大学初期也要加强数学、物理和计算机方面的基本知识的课程开设[2]。能够从他们自己的知识体系出发，阐述生物数据如何用计算机方法和技术进行获得并处理；并且了解学生已经掌握哪些生物学知识，在授课过程中，针对学生的特点综合使用多本教材更能达到预期效果。使学生认识到计算机技术和方法在生物学研究领域的广阔应用空间。随着生物信息学研究的深入，国内外出现了大量的生物信息学教材、专著和一些最新的文献。
2.3从抽象到具体的教学理念
由于生物信息学涉及数学、统计学及算法等众多理论知识，但有生物基础的学生具有生物学知识储备，缺乏计算机知识。所以在为生物学专业上进行计算机课程时尽量采用结合实例进行讲解。首先，针对生物学专业学生计算机知识薄弱的特点，尽可能将生物信息学问题转化为学生熟知领域的问题，例如，在讲解蛋白质二级结构预测时，可考虑学生学习过螺旋、折叠和无规则卷曲的特征，讲解模式识别算法预测二级结构的过程时用可采用一些模型如苹果等进行形象讲解更容易被学生接受了；其次，充分利用现代化教育技术及网络资源，对于未接触过计算机实验学生来说，程序代码对于他们而言是枯燥无味的，在教学过程中充分利用计算机实验和网络资源，让学生了解计算机程序的运行过程和网络中生物信息软件的使用，从而对计算机处理生物学数据产生感性认识。例如，在讲解利用聚类算法分析基因芯片数据时，可以先播放基因芯片制作过程的Flas，让学生身临其境，这样不仅可以激发学生的学习兴趣，更可以加深学生对知识的理解和掌握。或者讲解聚类算法可以用物种分类进行类比来讲解[2]。
2.4加强实验环节
生物专业的生物信息学课程的教学过程就是让学生了解并掌握计算机科学和技术如何处理分析生物学数据的过程。因此，进行理论教学的同时，实验教学环节也是必不可少的[3]。计算机实验不同于生物实验，而是主要通过计算机进行处理，例如可通过计算机实验直观的了解三大核酸数据库：蛋白质序列和结构数据库的数据组织方式；通过实验可以让学生掌握如何利用AcclrysDiscoveryStdio软件进行蛋白质结构预测，感受蛋白质结构显示软件的强大威力，更重要的是，使学生了解到计算机技术和方法在生物数据处理过程中的举足轻重的作用。从生物信息学实验课中，他们可以领略到计算机科学技术的魅力，增加作为生物信息学专业学生的自豪感，并坚定学好生物信息学知识的信念。
3后续课程的构想
在后续课程中，由于前面为学生设置数据库原理与设计及数据挖掘等课程，可开设一些专题讲座，如了解数据库设计后，可结合生物专业的特点，可能了解了在网络环境中三大核酸数据库的组织结构，讲解它们是如何采用数据库知识进行组织的，并进行一些简单数据库的设计工作；在数据挖掘课程后可采用一些统计学软件如MATLAB处理生物数据的一些专题[4，5]。又如开设讲解生物信息学的研究热点与与原来讲解的课程进行对接。也可讲解一下药物信息学的设计、疾病靶点的选择等，激发学生学习生物信息学的意义，让有可能进一步深造的学生知道前进的动力。
4结束语
作为一门新兴的学科，生物信息学专业的发展非常迅速，新的理论、算法和应用程序不断涌现。因此在进行生生物信息学专业教学中，不拘泥于现有的生物信息学教材和计算机教材时纳入最新的研究成果，将相关研究领域的一些新的研究方法、网络资源以及工具软件介绍给学生。例如，GCG软件是一套蛋白质、核酸序列分析软件，一般在Linux环境下使用，包括130多个软件，但现在这些类似功能的软件很多可网络上下载到Windows系统环境下进行蛋白质、核酸序列分析，因此可介绍这些软件给同学使用，方便同学在自己的电脑里熟练使用这些软件，同时有些软件有更新的算法和版本也可以介绍，及时更新学生的知识体系，培养学生相关学科前沿的意识，拓展学生视野。
参考文献：
[1]孙啸，陆祖宏，谢建明.生物信息学基础[M].北京：清华大学出版社，2005：3
[2]丁彦蕊，蔡宇杰.计算机专业生物信息学课程教学的实践探讨，安徽农业科学，2012，40（29）14596-14597
[3]高亚梅，韩毅强.生物信息学本科教学初探[J].生物信息学，2007，5（1）：44-48
[4]戴凌燕，姜述君，高亚梅.《生物信息学》课程教学方法探索与实践[J].生物信息学，2009，7（4）：311～313.
[5]DavidWM.Bioinformatics：sequenceandgenomeanalysis影印本[M].科学出版社，2002.
关键词：翻转课堂；微课程；教学方式
在教育信息化不断加深尤其是“互联网+”应用频率越来越高的情况下，人们的生活和学习均产生较大的变化。在计算机专业类课程中运用翻转课堂与微课程，可以有效弥补以往传统教学模式的不足，加强师生之间的交流，提高学生学习的自主性。
1翻转课堂与微课程的相关概述
1.1翻转课堂的特点
1.1.1促进学习方式转变当前，在传统课堂上，大部分大学生均为被动学习。而翻转课堂对此进行了改变，促使学生主动学习，使得其在真正走上工作岗位面对陌生的知识时，可以主动查找资料、技术知识进行学习。通过查阅他人的研究成果，做好相关要求的总结，然后按照实际情况进行消化，成为自己的知识[1]。因此，在进行教学的时候，可以让学生提高主动性，减轻教学的压力，引导学生参与学习讨论，共同参与教学活动。
1.1.2培养学生自主学习能力进行翻转课堂实践，学生可以合理应用大量网络资源，在上课之前需要依据教师的要求学习相关微课或者现有的教学视频材料，可以提前了解教学的知识，可以有效扩大学生的知识面，也可以有效提高学生接受新知识的效率[2]。
1.1.3提升教学效果翻转课堂教学的目标在于使教学效果得到提升，其可以使学生上课之前做好准备，在课堂上学生可以提出自己的疑问，也可以和教师进行良好的沟通。对理解能力比较好的学生而言，可以有效提高其对知识的理解程度，帮助其更好地进行自学，有助于促进学生学习效率的提升[3]。而对理解能力一般的学生而言，使其提前了解相关的知识，好接受新知识的准备，有助于降低其在课堂上的焦虑感，顺利在教师的引导下完成知识的学习。
1.2翻转课堂在计算机专业类课程中实施的有效性
1.2.1翻转课堂微视频丰富和拓展了教学内容翻转课堂教学可以采用教材内容为理论依据，依据生活的实际，解决问题，有助于提高学生的学习积极性。例如在学习“循环结构”这部分内容的时候，教师把教材中循环结构的内容制作成翻转课堂的微视频，视频的时长在十分钟左右，在上课之前分享给学生，使学生在观看的过程中，大致了解课堂需要学习的内容。在课堂中，教师可以按照学生的学习情况，联系生活的实际，提出生活化的问题，使学生可以发散思维，解决实际的问题。
1.2.2翻转课堂节约了教师讲授时间，提高了学习效率计算机软件课程教学需要花费的时间比较多，教师常常在传授理论之后，没有足够的时间列举例子，导致学生无法有效理解相关的知识点。应用翻转课堂，可以让学生在课前观看教师提供的微视频，从而解决课堂时间不足的问题。而且学生可以反复观看视频，进行模仿编程，可以将自身疑惑的地方记录下来，然后在课堂上向教师提出，寻求答案，这不仅可以有效提高学生的兴趣，也可以有效提高课堂时间的利用率。
1.2.3翻转课堂能让学生获得更多免费学习资源翻转课堂属于教育信息化的重要表现，可以解决以往课堂空间有限的问题，也可以有效丰富教学的内容。翻转课堂经过应用信息化工具，可以应用大量的网络资源，使学生接触网上的免费课，也可以了解比较知名的大型赛事，如软件设计蓝桥杯大赛等，进而激励学生提高软件程序设计能力。
1.3微课的特点
1.3.1微课的内容微课是把一个复杂的知识点，分解成一个个小的知识点，其特点在于时间少、信息少、针对性强等。就算微课中包含的内容比较少，但是其具有鲜明的系统性。微课的制作比较简单，应用比较方便，可以将其当作翻转课堂的数字化资源，因此应用越来越广泛。
1.3.2微课的作用随着现代化的发展，微课在高校的应用越来越频繁，这是由于微课和以往的多媒体视频相比，内容更少，针对性更强，知识点讲解耗时短，不会使学生感到枯燥。且微课可在计算机专业类课程中，采用多种形式呈现出不同的内容，可有效吸引学生的注意力，提高学生的学习主动性。但是，由于微课比较短，在制作课件时，教师对主要知识点进行浓缩，导致部分学生难以理解。所以，在应用微课时，需要考虑其实用性；教学时需要联系实际的教学内容，使其可有效融入课堂，使微课的作用得到有效发挥，提高课堂教学的效率。另一方面，由于微课具有较高的便利性，可以将其运用到课外作业阶段，通过网络资源开展在线学习，可使学生在课后学习知识，提高对计算机知识的了解程度。
2翻转课堂与微课程在计算机专业类课程中的运用构建
2.1教学分析
2.1.1教学环境分析在教学环境中，为了使学生可以在上课前了解相关的知识，需要在教学环境上配备所需的软硬件。如在硬件方面，需要给学生配备一台计算机；在软件方面，则需要在计算机中安装相应的软件，使视频可以顺利播放。
2.1.2学习者分析计算机专业类课程是高校的重要课程之一，学生在学习期间需要重点了解其内容，但是由于每位学生的接受程度有所不同，因此在教学的时候，需要因材施教。
2.1.3学习内容分析计算机专业类课程是学生的必修课程之一，其对掌握计算机知识和技能具有重要的作用。其学习内容包含计算机基础知识、操作系统等，直接关系着学生的未来工作。
2.1.4教学目标分析教学目标包含着情感、技能、认知等方面，教师需要按照实际的教学要求，再联系现有的教学资源和学生情况，设置具有针对性的教学目标。
2.2教学模式设计
通过教学模式改革，可以有效提高学生的学习主动性，作业和练习可以从个人完成转化为合作完成。在上课之前，学生对教学目标已经有了初步了解，学生的主体作用得到有效发挥。对于翻转课堂与微课程在计算机专业类课程中的运用设计，可以分成课前、课中这两个环节，前者可以让学生观看微课视频，然后进行实际的练习；后者则是快速地检测，以了解学生在学习中存在的问题，做好教学的总结和反馈。
3翻转课堂与微课程在计算机专业类课程中的运用实践
3.1制作教学微视频，提高课前学习效率
3.1.1完善教学微视频制作教学微视频制作和所需素材对翻转课堂教学有着非常重要的作用，教师可以提前制作微视频，让学生进行观看，使学生对知识有初步的认识。特别是比较复杂的知识点，学生可以经过反复播放，对其有深入的理解。微视频实际上是把教师的教学内容转移到视频中，让学生经过反复观看获得知识。经过这种声音、图形相结合的微视频教学模式，会比学生阅读教材的效率要高。在制作微视频时，需要准备PPT课件、图片、图像等元素。已经事先准备好的PPT课件，可以帮助教师尽快制作微视频，PPT课件需要包含所需的辅助功能，不仅需要表格、文字，还需要解释说明，使制作工作可以顺利进行。在微视频中，加入一些相关图片，可以帮助学生更好地理解教学内容。但是需要注意的是，图片主要起辅助作用，因此其选择的位置需要合适，才能在吸引学生注意的同时，完成知识点的展示。在音频录制的时候，需要选择较为安静的环境，使声音更清晰。另一方面，微视频的开头和结尾可以加入相关的背景音乐。微视频的作用是辅助教学，因此在应用时可以依据实际情况进行适当调整，使微视频更加具有实用性。
3.1.2完善教学微视频制作过程教学微视频制作过程中，每个知识点所需要的教学微视频段数、时间需要依据课程内容的不同作出调整。例如在学习“计算机组成原理”中存储器和CPU的连接时，可以将其制作成两段视频，其时长约为10分钟。在打开第一段视频时，播放20秒较为轻柔的背景音乐，提醒学生注意集中精神，在播放完音乐后，教师简单讲述此部分内容的基本知识，使学生大概了解存储器和CPU连接。在10分钟的视频中，需要包含芯片容量扩展、CPU的地址线、地址译码器等内容。这些内容除了文字之外，还需要配备图形、表格、声音等元素。而且在视频中还可穿插一些相关的知识点，使学生可以回顾相关知识，在脑海中形成完整的知识结构，提高学生的学习效率。第二段视频则主要是练习题的讲授，其中包含CPU的地址线、数据线位数、CPU地址线等知识。对此，可有两种解决方法：①首先把已经完成连接的图展示给学生，使学生对解题有大概了解，再记忆相关的细节，使连接图得以完成；②不让学生看完整的图，而是讲述解题的方法，使学生联系所学的知识，完成连接图。在解题当中，教师可以提出有效引导语，使学生受到启发，然后使用各种连线把存储芯片、CPU等知识连接成一个可运行的系统，而连接图的解题步骤可以采用PPT课件进行展示。学生通过多次观看微课，逐渐掌握知识，最终完成习题，提高学生的解题速度。
3.1.3做好微视频的调整制作好的教学微视频，可将其上传到学校的教学平台，也可以发到班级群，供学生自行下载。学生务必课前预习，提前了解课堂内容，认真思考，带着疑问在课堂和教师进行讨论。在课堂上，教师可收集学生对微课内容、形式、风格等方面的建议，使微视频更加完善。
3.2实行追踪和监督，计入考核
在课后，学生需要积极观看微视频，做好笔记。教师需要对课后学生的学习情况做好监督，鼓励学生在课后完成学习任务。如教师制作微视频的过程中，可以在适当的地方提出一些问题，而答案则可以在教材中找到，在10分钟的微视频中可以设置两三个问题，学生需要作答，才能继续播放微视频。等到播放完成后，需要将学生的回答情况计作1次平时成绩的分值，使其平时成绩在期末总评中所占的比例可以增加。微视频中，设置问题的时间需要具有随机性，使学生无法掌握出题的规律，全神贯注地观看微视频。此外，教师可通过微信、QQ等补充手段收集学生的学习体会，有效避免学生因拖延没有及时观看视频进而导致影响上课的效率。和传统课堂相比，翻转课堂与微课程教学模式不仅关注学生课堂和课后完成作业的表现，还注重学生课前的学习情况，有助于学生更好地接受新知识。
3.3加强课堂互动，关注学生发展
部分知识接受能力比较强的学生，经过自主学习，可以有效掌握许多知识点，在课堂上，学生对于教师提出的问题也可以有自己的想法，可以和教师进行针对性的讨论。并且部分学生在自主学习后，会对知识点存在疑惑，对此，在课堂上可以请教老师，尽快获得问题的答案。面对此种情况，教师可以在微视频中加入相关的课外知识，引导学生运用自身积累的知识，解决实际的问题。而对于潜能生，教师则需要依据其知识接受能力，进行针对性指导，使其可以掌握复杂的知识点，使学生可以全面发展。
关键词：职业教育计算机技术cad课程改革机械制图
中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1003-9082（2017）05-0102-01
在中等职业院校计算机专业的专业课程中，CAD正越来越被重视，因为随着科技的发展，CAD在越来越多的领域都有了广泛的应用，因此熟练运用CAD也是中职计算机专业所必须掌握的技能之一，然而中职院校的学生相对基础较差，学习能力不强，在计算机CAD教学的过程中，存在诸多问题，本文探讨了计算机CAD教学中遇到的突出问题及其在教学改革中的几点看法。
一、CAD的概念及广泛应用
CAD即计算机辅助设计（ComputerAidedDesign）。利用计算机及其图形设备帮助设计人员进行设计工作，简称CAD。在工程和产品设计中，计算机可以帮助设计人员担负计算、信息存储和制图等项工作。在设计中通常要用计算机对不同方案进行大量的计算、分析和比较，以决定最优方案；各种设计信息，不论是数字的、文字的或图形的，都能存放在计算机的内存或外存里，并能快速地检索；设计人员通常用草图开始设计，将草图变为工作图的繁重工作可以交给计算机完成；由计算机自动产生的设计结果，可以快速作出图形显示出来，使设计人员及时对设计作出判断和修改；利用计算机可以进行与图形的编辑、放大、缩小、平移和旋转等有关的图形数据加工工作。CAD能够减轻设计人员的劳动，缩短设计周期和提高设计质量。
二、计算机CAD教学的现状
当今的职教学生一般基础都相对差，且大部分都有厌学情绪，他们大多喜欢上网聊天、玩游戏。即使是他们本专业的课程，他们中很多学生也视而不见，CAD作为一门复合型课程他们学起来更是难上加难了。计算机技术专业学生认为应该学好计算机知识，而对其它专业知识则认为知道与否是无所谓的。计算机技术专业所学的CAD课程是偏向C械的，是基于图形概念基础上的绘图，而计算机技术专业学生对机械及绘图知识几乎是空白的，有的学校在学CAD之前虽然开设了机械制图课程，但战线拉得长，没有知识的连贯性，致使学习效果一般，这些都给计算机技术专业CAD教学带来了诸多的困难，故必须对之进行教学改革。
三、计算机CAD的教学改革
1.课程体系的改革
CAD是一个应用范围很广的软件，概括来说，CAD的设计对象有两大类，一类是机械、电气、电子、轻工和纺织产品；另一类是工程设计产品，即工程建筑，国外简称AEC（Architecture、Engineering和Construction）。CAD在机械制造行业的应用最早，也最为广泛。在职业教育中，尤其以机械应用为主。那么这就要求学生在学习CAD课程时，要有基本的制图基础，而在实际教学中，机械制图和CAD往往分属于不同科室，所以在实际教学中存在脱节现象，即课程衔接不好，那么这就要求在制定课程之前，要对制图和CAD课程进行充分的教研，论证教学重难点，有针对性的进行课程的设置和教学内容的确定，而不可单一的按照课本和自己的认知来讲解，要有侧重点。
2.课堂教学的改革
在CAD课程的课堂教学中，也要打破以往的单纯以讲授和演练为主的教学方法，运用灵活多样的教学方法。
2.1实践考核。对在课堂活动中表现好的学生现场表扬，对表现不好的学生进行批评，且强调该当向做的好的同学学习，并相应的量化打分。过段时间把每位同学回答问题的得分总分名次排名，对前几名给予一定的奖励（以分数奖励为主），每次上新课之前对上次课作业做得好的，也点名赞赏以人性化感人。
2.2体现自我价值。进行分组学习。这里讲的分组教学不是单纯的划分组员，更要体现组长的作用，每次课堂教学前都布置一个教学任务，由组长带领大家来完成，但注意这个组长是由组员轮流担任的，并且每次完成任务后要进行组与组之间的打分比较，使每一名学生都身兼重任，体现出个人的核心价值。
2.3快乐教育。将枯燥的教学引入到快乐的生活实例中。如讲授到标注图形尺寸时，这样引入新课：在座的侮位同学都测量过身高和体重，根据自已的身高和体重尺寸来衡量是胖还是瘦还是体形正常，同样道理零件也要测量其长宽和厚度，在CAD中需要对零件图形进行尺寸标注。
2.4体现综合性。针对职教学生对机械制图知识欠缺且课时有限，教师要根据所讲授的CAD章节内容灵活合理设计教学计划，对要求要事先补充机械制图知识的要适当补充，难懂的不常用的略去，多讲授实用性较强的，时间要花在刀刃上。如讲授到绘制零件图时，所用的线型为什么要用粗实线、细实线、虚线等。在此要先补充制图知识：零件的可见轮廓线或内螺纹的小径或外螺纹的大径用粗实线绘制，零件的不可见轮廓线用虚线绘制，零件的对称中心线用点划线绘制，外螺纹的小径或内螺纹的大径用细实线绘制。为了让同学们有更直观的感觉，此时教师可准备几个外螺纹可见和内螺纹可见的零件实物展示给学生观察。
教学改革以理服人，强调重要性多强调现在的就业形势严峻，让学知道多掌握一项技能就业机会就会更大，现在很多用人单位经常要求技术人员是复合型人才。让学生明白什么技术都没有就很难找到满意的工作，要立足于自力更生，所以要打造好自已的业务水平，要学好CAD，尽管以后不能保证一定能用上，但学好CAD有备无患，不要以后出现“书到用时力恨少”的悲剧，以情动人，提高积极性。为了促进学生学习CAD课程，每次上新课之前，首先提问上次课的重点，必须把握的内容，且根据学生回答给学生当场解答，对症下药，量体裁衣，针对职教学生的具体情况进行教学改革，使学生认识到只有学好技能才能立足于社会，同时大胆尝试快乐教育与实践考核和综合巩顾等相结合，提高了学生的积极性、主动性和实际解决问题的能力。
参考文献
[1]李洋霜，中文AutoCAD.2004精彩案例讲解
[2]何克抗.建构主义学习环境下的教学设计
关键词：计算机；函授；矛盾问题探讨；解决方案
中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1007-9599(2011)10-0000-01
PracticeResearchofCorrespondenceCoursesTeachingforComputerMajor
ZhangMaohua
(ShandongCoalMineSafetyTrainingCenter,Zaozhuang277100,China)
Abstract:Correspondenceteaching,computersciencecourseshavebeenopenedoneafteranother,inthefaceofrapiddevelopmentofcomputertechnologyanditsimpactonhumansocietydemandshigherandhighertechnology,wespecializedinthecomputercurriculum,shouldbecarefulthinking,scientificconfiguration,inordertocultivatealinguafranca,reliablecomputerputersciencecurriculumandotherprofessionalcoursesasthecurriculumisgenerallyunchangedforyears,sothecoursecontentinarapidlychangingmodernsociety,itisveryold.
Keywords:Computer;Correspondence;Contradictionproblems;Solutions
一、函授学习的定义及其意义
函授学习就是学校将教材发给你，你通过自己阅读、电视讲座、电脑等方式进行学习，你和老师的交流是用过通信、电子邮件等方式进行的，作业也是通过信件或电子邮件等方式上交的。有时会有几天的面授学习和考试，通过考试就可以取得相应的证书。对于一些陈旧的没有实际应用价值的知识、技术的课程内容应及时取消，同时增加一些应用价值高的新的知识、技术作为教学内容。在计算机应用领域中，新知识、新技术出现的速度远远快于一般学科，因此对于计算机应用专业的函授班来说，这种更新的速度也要快于其他专业，更新速度慢就是一种落后。另外我们必须清楚：计算机应用技术是一个结构体系，其中也包括理论基础、基本技能，应用技术也是以这些基本理论为基础。我们选择知识、开设专业课程时应该注意到知识的结构体系。尽管学校函授教育更注重于实际应用技能的培训，但是不掌握基本理论、基本知识，应用技能的培养也无从谈起。这就要求设置计算机课程时，应注重先进性，且不能忽视完整性。
二、计算机专业函授课程中的矛盾问题
个人自学存在一定的局限性，在我国各种成人教育体制下，自学考试成为最流行最合算的一种，但真正能够自主学习拿下文凭的却少之又少。在计算机专业又大不同于其他学科，想文学、法律、哲学、财会等。这些专业往往借助一些参考书就能把大概要点摸清楚，但计算机专业有些问题是学生自己无法解决，需要老师指导的，必须通过实际操作和理论的学习才能解决。计算机专业的专业性很强，自学难度很大。
其次，有些学员本身基础就差，自学能力不佳导致他的自学效果也并不乐观，而函授课程中，在面授时学生就会感觉很有难度。本来在面授时间不多的情况下要安排上机和考试时间已经很紧凑了，再加上学生自学效果不佳老师的教授就会让学生来不及消化老师所讲的知识。
再次，21世纪是计算机技术的时代，每天都在发生着突飞猛进的变化，然而很多学校采用的计算机教学内容都比较陈旧，实际应用性不强。各个行业现在都要求计算机从业人员牢固掌握专业领域知识。因此学生与学校的矛盾就产生了，学生渴望学习先进的计算机技术以满足自身发展和企业公司对人才的要求。而且学生自己掏钱参加课程学习，渴望学到新知识掌握先进的技术，但课程却经常与学生实际需求不符合。
最后，设置计算机课程应建立计算机专业课程检讨研究机制，设置课程既不能片面，也不缺乏深度
计算机应用技术的范围是十分广泛的，应用技术也是多种多样的，诸如文字处理，应用程序设计、多媒体技术、网络管理、电子商务、CAD/CAM、计算机广告设计等等。不同的应用又有其相关的课程。但是，由于很多计算机应用属于软件应用，对于教学所要求的实验条件也比较简单，只要有能运行相关软件的微型计算机就可以了。一些党校函授计算机专业开设课程时，什么软件比较流行，就让学员学什么课程，什么技术比较时兴就开什么课程，这其中存在着很大的盲目性和片面性。强调广度而不重视深度。例如：有的学校开设了以下专业课程：计算机应用基础、C语言、VB、Photoshop、Autocad、Acthoremare、网络基础、网页制作，3dMax、Flash、Java、微机维修、专业英语等，这些课程涉及的面很广，但由于学校函授教学的学制一般只有2―3年，另外还有其它相当多的基础学科，因此，每门课程分配的学时也很少，并且学员的基础如何，能否掌握等也十分重要，这样的结果，使得学员似乎面面具到，但要做一点实际工作却又知识技能不够。
三、针对计算机专业函授教学问题的建议
任何一种教学手段的好坏优劣，取决于整个教学团队的水平以及教职员工的教学方法是否得当，在函授教学的问题上，要想发挥函授教学的优势和此种教育方式的盛行，我认为应该积极地补充并修改教学大纲和教学计划，即使更新教学内容以确保使学生保持对学习的热情和教学内容的实用性。
在计算机函授自学难度大，自学效果不佳，而且面授时间较集中而且时间较短这样的一种特殊情况下，只有适当的调整改变教学计划，努力做到，扎实基础，系统学习，掌握重点，提升技能为主要目的。教学应该由浅入深，主要教会学生掌握计算机的基本操作知识以及一种计算机语言，例如C语言，还有一些常用软件的应用，例如办公软件和常用作图软件的应用。
四、结语
研究学校函授教学微机专业师资及建制，根据科学的课程理论，对计算机应用专业课程设置充分研究，形成一套完整的、既不繁杂又有深度的用得着的专业课是当务之急。
参考文献：
关键词：计算机文化基础；教学模式；教学方法；考试方式
《计算机文化基础》课程是高等学校非计算机专业学生接受计算机基础教育的入门课程，也是公共基础必修课程。开设该课程的主要目的是培养大学生的信息素养，使学生掌握计算机应用的基础知识和操作技能，能够把计算机作为一种有效的工具，应用到各自的专业中。如何开展好非计算机专业《计算机文化基础》课程的教学，改革教学模式、教学方法和考试方式是我们应该重新思考的问题。
《计算机文化基础》课程的教学现状及存在的主要问题
学生水平参差不齐对于刚入校的新生来说，由于地域和家庭环境等方面的差异，他们在计算机方面的知识水平差别很大。这就明显地加大了教学难度，基础好的学生对课堂内容已掌握，对上课毫无兴趣，觉得在浪费时间；相反，对于基础差的学生，课堂内容不仅是新知识，而且要掌握还存在一定的困难，教师必须要有一定的耐心。这使教师无法准确把握教学进度和教学内容，不利于培养学生的实践和创新能力。
教学形式多样，方法呆板目前，在许多高校《计算机文化基础》课大都采用形式多样的授课手段，既有黑板、投影仪，又可以板书与多媒体演示相结合，极大地丰富了教学内容，使讲解的内容更加直观形象。但是教学方法仍显呆板。首先，教学方法没有体现以教师为主导，忽视了学生是教学的主体，师生缺少交流，不能调动学生的积极性及学生的主观能动性。其次，有些多媒体课件只是把黑板的内容搬到了大屏幕上，使多媒体教学成为显示在屏幕上的教科书，多媒体教学的特点没有真正体现出来。
理论教学与实践脱节，实验效果差《计算机文化基础》的性质决定它是一门以实践操作为主、理论教学为辅的基础课程。现在《计算机文化基础》教学普遍将课堂讲授与机房实验分开。一般上完一次或数次理论课后才上一次实验课，理论课时比实验课时多，比例不合理，教学效果不理想。另外，在实验时，一个实验指导教师有时要同时指导一两个班，影响了实验教学的效果与学生动手操作的积极性。
考试形式单一，成绩评定方法不科学《计算机文化基础》课程实行教考分离，全校统考的考核方式，考试形式以笔试为主，对于开卷笔试、实践操作考试、演示考试及笔试和面试相结合等考试形式较少采用。总评成绩主要以平时成绩和笔试成绩相结合进行考核。但从卷面成绩上不能反映学生计算机应用能力的真实水平，理论成绩比例过重，因此总评成绩体现不出学生的主动性和创造性。
教学改革的方法与建议
改进教学模式，采用分级教学针对新入校学生的计算机知识与能力参差不齐的现状，建议进行分级教学，即根据学生入学时计算机基础水平的差异分不同的教学班进行教学。如可在新生入学时进行《计算机文化基础》的摸底考试，根据考试结果对学生进行分级，甚至部分学生可免修。同时开设相应的选修课，如《办公自动化》、《网页制作》、《计算机网络基础》等，使免修学生能多学一些新知识，激发学生的求知欲。在分级教学中，可根据教学计划和教学大纲的规定使学生共同达到一定的要求，还可因材施教，使优秀学生在原有的基础上学的更多、更深。
改进教学方法，强化实践环节，提高教学效果目前，《计算机文化基础》课程的教学，虽已采用了多媒体电子教学方式，但还是采用教师讲、学生听，课后做作业的灌输式教学方式。学生的个性受到束缚。计算机教学的重点应从“教”转向“学”，有步骤、有计划地过渡到“以教师为主导，以学生为主体”教学模式，充分调动学生的兴趣。还可以把理论和实践合二为一，全部在机房授课。这样教师可以利用多媒体和网络技术，边讲授、边练习、边指导，及时发现问题、解决问题，提高教学效果。
改革考试方式与成绩评定方法《计算机文化基础》的最终目的就是让学生都学会使用计算机，掌握计算机的一些基本知识和基本原理，所以《计算机文化基础》的最佳考试方式就是无纸化考试。无纸化考试不仅能够测试学生对计算机知识的掌握程度，而且还能考查学生操作计算机和使用计算机办公自动化软件的能力，考试过程就是计算机知识的具体应用。通过无纸化考试，做到让理论与实际紧密结合，避免学生死记硬背，能够考核学生的真实水平，有效地杜绝高分低能的现象。同时会增加学生对计算机学习的兴趣和主动性，从而更有效地提高学生的计算机应用能力，有利于培养学生的设计能力、综合运用知识分析解决问题的能力以及创新意识和创新能力。成绩评定除了百分制外，可以采用等级评分制、模糊评分制、激励评分制。避免学生只注重结果而不注重过程，只注重分数而不注重实际操作的现象。
利用网络设施，补充教学资源在《计算机文化基础》课程的教学中，利用网络资源作为补充，可以提高学生学习的积极性，激发他们的兴趣，提高学习效率。网络教学作为一种新的教学模式，突破了地域上和时间上的限制，为学生提供更深、更广的教学内容，从而有利于学生的个性化发展，有利于培养学生的信息素养、拓宽知识面。
通过分级教学、新的考试方式与成绩评定方法等具体措施的试验与实施，取得了较好的效果，学生的学习积极性提高了，学习该课程的目的更明确了，实践操作能力明显增强。当然非计算机专业《计算机文化基础》课程的教学改革涉及课程体系、教学计划、教学方法、考试方式等一系列的内容。只有通过积极地研究、实践探索与完善，总结出一套适应于非计算机专业《计算机文化基础》课程的教学与考核体系，才能提高教学质量。
参考文献
[1]王欣如，曾一.《计算机文化基础》课程研究与实践[J].黑龙江高教研究，2005，（9）
关键词：计算机基础课程体系；政法院校；大学本科
中图分类号：TP3文献标识码：A文章编号：1009-3044（2013）23-5289-04
1概述
随着计算机技术的迅猛发展和广泛应用，计算机与信息技术教育也已深入到文科专业和院校中。目前，计算机信息技术教育在文科院校越来越受到重视，全国各文科高校中几乎全部都开设了计算机公共基础课程，许多重点高校还开设了与专业应用相关的计算机高层课程。
多数的文科高校已经意识到计算机专业与非计算机专业特别是文科专业计算机教育的差异，开始着手抓文科专业计算机教学课程体系的建设。
为了更有利于根据专业特点进行贴近专业需求的分类指导，提高大学计算机教学质量、规范各类高校计算机教学，国家教育部也相继成立了针对不同学科、不同专业的计算机教学指导委员会。并针对文科计算机教学和学生学习的特点，专门设立了与计算机本专业教学指导委员会并行的文科计算机教学指导委员会，这足以说明文科专业计算机教学的特殊性和重要性。
本文首先介绍了中国政法大学现有的计算机课程体系，然后通过对新入校的本科生进行的摸底考试和问卷调查的分析，指出了目前计算机教学中存在的问题；最后，我们根据政法院校的特色，提出了政法院校面向专业的计算机课程体系设置。
2中国政法大学计算机基础课程体系
在2008-2009年进行的计算机课程教学改革中，中国政法大学将计算机基础课程体系大致划分为两个层次[2]。这也是现在正在使用的计算机课程体系：
第一个层次为通识必修课，名称“计算机应用基础”（全校各专业第一学年必修，第一学期开课，2学分，每周授课2学时，上机2学时）内容包括[1]：
计算机基础知识；操作系统及使用（WindowsXP）；文字信息处理（Office2003系列——Word）；电子表格处理（Office2003系列——Excel）；演讲稿制作和演示（Office2003系列—PowerPoint）；Internet基础知识；多媒体基础知识；信息检索与常用工具软件。
第二个层次为选择必修课（全校各专业第一学年单门选择必修，第二学期开课，2学分，每周授课2学时，上机2学时），具体分为四个方向的课程：
多媒体技术与应用；数据库管理与应用（Access）；计算机网络技术与应用；程序设计基础（C语言）。
另外，开设了多门选修课供学生根据兴趣选择，前修课程为“计算机应用基础”，全校通选，2-3学分：
PhotoshopCS图像处理技术；电脑编辑与多媒体设计；Internet与Web设计；信息管理系统；电子政务。
3入学新生摸底考试和调查问卷
3.1调查设计
1）调查内容：（计算机基础知识与操作系统Windows基础；在中学期间是否学过计算机课程、学过哪些内容、想开哪些课程）。
2）调查方式：由考务科在新生中随机抽取了四个行政班（法学院2个、经济学1个、工商管理1个，共计168人），参加了计算机基础知识（主要含计算机基础和Windows操作系统）的闭卷笔试。然后在上述群体和新生政管学院政治学1班和外语学院（共计222人）中发放一份调查问卷。
3.2调查结果统计
3.3调查结果分析
根据调查问卷结果分析，越来越多的学生在中学接触过计算机，大约有79%左右。其中有25%的同学认为自己已经学习过计算机必修课的大部分内容。但是根据考试成绩分析，结果却不容乐观，只有5%左右的同学可以达到及格水平，大多数同学处于中、下水平。根据卷面得分情况，我们进一步分析，学生在中学所学习的计算机知识缺乏系统性，大多数学生只是在某一、两个方面的操作或者仅仅是能够掌握某几个应用软件，而对于计算机的基本常识基本工作原理等知之甚少。所学内容涉及面虽然很广，但都没有深度。
通过考察新生对于计算机课程的设置意见，可以很明显看出他们对于计算机课程的态度仅停留在兴趣的水平，并没有将计算机课程作为一门能够成为其所学专业的辅助工具来看待。主要表现在对于一些计算机网络应用以及多媒体、网页制作等课程兴趣浓厚，而对于面向专业的计算机必备知识和课程知者寥寥。所以，不难看出，一年级学生对于计算机知识的学习是带有很大的盲目性的。我们认为，作为大学课程的计算机应用基础课，学生应该不但知其然还应知其所以然，所以计算机基础理论部分亟待加强。在计算机授课过程中，应更加注重知识的系统性，将学生在以前所学到的支离破碎的知识贯穿在一个体系化的框架内。在课程设置中，需要设计合理的面向专业的新计算机课程体系，尽量引导学生将计算机课程与专业课程相结合。
4面向各院、系、专业的新课程体系框架
4.1新课程体系的基本思路
政法院校新计算机课程体系的设计，应以培养复合应用人才为目标，强调在非计算机专业中进行计算机教育的基本原则，注重对学生“素质+知识+能力”的培养。根据我校的实际情况和学生的实际水平以及我校学生的主专业分布，我们认为，我校的计算机课程作为专业基础和专业辅助课程，应体现出保持本色与坚持特色相结合的基本课程设置理念，保持本色，即发挥计算机学科本身的特色，注重知识更新，使学生在学习的过程中能够充分感受到工科课程的固有特色，从而加强学生的综合素质，扩展学生的知识面；坚持特色，即认识到我校学生并非以计算机专业为主专业，在教学过程中应充分体现计算机的辅助作用，尤其在计算机高层次课程的设置上，应充分考虑到与学生主专业相结合，体现政法大学计算机教学的特色。
我们开展计算机教学的进一步改革及设置新的计算机教学课程体系的依据是：
计算机技术的应用和发展，各届学生计算机基础知识的总体水平；
教育部文科专业计算机基础教学指导委员会2011年制定的基本要求[3]；
中国高等院校计算机基础教育课程体系CFC2008[4]
目前国内各文科高校计算机基础课程与上层课程的设置情况；
以人文、经济、管理学科为主的我校本科生特点和计算机知识的需求；
我校1998-2001年第一次计算机教学改革的基础；
我校2008-2009年第二次计算机教学改革的基础；
我校近年的课程设置规划及可操作性。
我们从面向专业应用、培养复合型人才的目标出发，根据我校各学科专业的特点和大致需求，参考了其他相关高校的学科分类和课程体系，将我校的专业按学科大致进行了分类，提出了面向各院、系、专业的新课程体系框架。
4.2三层框架结构
4.2.1第一层：各专业必修的计算机基础课程
第一个层次为通识必修课，名称“计算机应用基础”（全校各专业第一学年必修，第一学期开课，2学分，每周授课2学时，上机2学时）。包括以下内容：
1）基础知识含：计算机工作原理、多媒体信息处理基础、信息检索、软件工具、程序设计基础等。
2）高级办公事务处理含：Office高级应用，数据库应用基础、网络应用基础。
4.2.2第二层：各专业必选的计算机基础课程
第二个层次为选择必修课，名称“计算机应用技术”（全校各专业第一学年单门选择必修，第二学期开课，2学分，每周授课2学时，上机2学时）。课程设置不变，包括四个方向：
数据库管理与应用（Access）；计算机网络技术与应用；多媒体技术与应用；程序设计基础（C语言）。
4.2.3第三层：面向专业的计算机限选课程
限选课程要求学生取得的最低学分数，可由各院系根据专业的培养计划要求来设定。
1）法学类（法学院、民商经济法学院、国际法学院）
限选课程：电子法务概论、数据库高级应用、法律信息系统。
⑴电子法务概论。36课时，2学分。
⑵数据库高级应用。54课时，3学分，建议实验室授课，边讲边练。前修课程为“数据库管理与应用（Access）”。
⑶法律信息系统。36课时，2学分。
2）刑事侦查类（刑事司法学院（侦查学））
限选课程：计算机网络与信息安全、电子刑侦技术、电子证据学、计算机图形图像处理。
⑴计算机网络与信息安全。36课时，2学分。
⑵电子刑侦技术36课时，2学分。
⑶电子证据学。36课时，2学分。
⑷计算机图形图像处理。36课时，2学分。
3）政治学类（国际政治、政治学、行政学、思想政治教育、社会学）
限选课程：电子政务应用、数据库高级应用、社会科学调查技术和方法。
⑴电子政务应用。36课时，2学分。
⑵数据库高级应用。54课时，3学分，建议实验室授课，边讲边练。前修课程为“数据库管理与应用（Access）”。
⑶社会科学调查技术和方法。36课时，2学分。
4）文学、哲学（哲学、新闻、汉语言文学、外语学院）
限选课程：多媒体技术及应用、三维建模与动画设计、计算机网络应用及网页制作。
⑴多媒体技术及应用。54课时，3学分。
⑵三维建模与动画设计。54课时，3学分。建议实验室授课，边讲边练。
⑶网络技术应用与网页设计。为计算机网络基础后续课程。36课时，2学分，建议实验室授课，边讲边练。
5）管理类（公共事业管理、行政管理、工商管理）
限选课程：数据库高级应用、管理信息系统、电子商务。
⑴数据库高级应用。54课时，3学分，建议实验室授课，边讲边练。前修课程为“数据库管理与应用（Access）”。
⑵管理信息系统。36课时，2学分。
⑶电子商务。36课时，2学分。
6）商学、经济学类（经济学、国际商务）
限选课程：数据库高级应用、管理信息系统、电子商务应用、经济分析软件、会计电算化。
⑴数据库高级应用。54课时，3学分，建议实验室授课，边讲边练。前修课程为“数据库管理与应用（Access）”。
⑵管理信息系统。36课时，2学分。
⑶电子商务。36课时，2学分。
⑷经济分析软件。36课时，2学分。
⑸会计电算化。36课时，2学分。
5结束语
新课程体系的三个层次是逐层递进的关系：第一层为入门层，要让学生认识计算机在信息社会和现代文化中的地位和作用；第二层为拓宽层，从计算机硬件和软件两方面扩充学生的计算机知识和技能；这两层是当前计算机教学的基础和核心；第三层为深化层，要求能结合某一方面的专业需要，掌握计算机在本专业中的应用能力，此层则是计算机教学的目标。对入学前未系统学过计算机知识和基本操作的学生来说，这种三层次框架是合适的，具有兼顾基础和应用、灵活易变、学用结合等优点。
为了更好地贯彻计算机的因材施教、分层教学，并减少学生选课的盲目性，提高教学效果和学校资源的利用率，我们建议在分级教学条件成熟的情况下，对入学新生进行计算机摸底测试，以配合方案的实施。摸底测试未通过者参加第一层课程学习，通过者免修第一层课程，奖励部分学分，直接进入第二层次和第三层次的学习。最终要求每个学生在大学四年中至少应修满6-8学分的计算机课程。
参考文献：
[1]黄都培，李国新.大学计算机应用基础[M].北京：中国铁道出版社，2010：328.
[2]王立梅，.政法院校计算机通识课教学体系研究_以中国政法大学为例[J].中国法学教育研究，2006（3）：192-201.
关键字：计算机课程教学创新改革
当今世界，信息科技发展迅速，计算机和互联网技术应用于社会各个领域，计算机专业为社会培养大量所需的人才。但是，最近计算机专业出现了报考集中就业分散的社会现象。就业压力的增大，原有教学方法已不适应现代企业技术发展的需要。为此，计算机专业教学要创新以满足企业的需求，增强学校竞争力，提高学生专业技能。
当前，IT业发展迅速，是我国的支柱性产业。对IT人才，用人单位有不同层次的的人才需求，包括IT基层劳动者（如打字、录入、生产线组装等）、设计型人才、办公型人才、网络型人才、开放型人才。随着电脑应用的普及深入，各式各样需要电脑做宣传、包装、设计的工作随处可见。各种类型的设计型人才就业市场范围非常广、缺口比较大。对于办公应用型人才不仅需要掌握专业的管理知识，更要求熟练掌握应用软件，融会贯通各种管理知识与计算机技能。网络型人才成为网络技术发展的支撑，要求具有创新精神与创新能力，来适应计算机网络的发展。开发型人才在IT行业中起着至关重要的作用，是计算机完善和开发的缔造者，社会对于软件工程师有较大的需求量。
一、计算机专业课程教学现状
基于目前毕业生与行业人才需求的实际状况，计算机专业应该将学生培养成应用型人才，培养的学生具备较高的专业技能和创新能力。然而，目前计算机专业仍然存在一些问题。
首先，教学模式单调，缺少创新，没有根据不同课程特点、学生差异、及社会需求进行教学，在专业知识、专业技能教学中，不够重视新知识和新技术的教学。其次，教师的事业心和责任心有待加强，教学中没有给学生足够的学习空间，缺乏激励，进而学生主动学习性不足。第三，实践教学体系有待完善，不能为学生培养创新精神、创新能力提供足够的空间，在实践教学过程中缺少对学生工程能力和职业素质的训练。
二、计算机专业课程教学创新改革
计算机专业课程教学改革以职业岗位为目标，重点突出职业技能。分阶段划分教学模块，按工作岗位确定实际工程项目，以实际工程项目为载体完成教学任务，最终实现学生的就业培养目标。计算机课程改革围绕培养目标进行的，让学生接受职业群内共享的基础教育和基本技能，接受专业理论教育课程培训，根据自身的爱好及能力选择合适的职业或专业方向。通过职业技术培训，学习不同职业的专业知识，结合学生就业愿望，设置若干专业方向，进行教学。在教学上要突出横向知识，融会贯通，突出技术和知识先进性。计算机专业课程教学模式的改革必须与教学目标、教学对象与教学内容相适应，下面简要介绍几个课程教学创新改革实施例。
（1）程序设计类课程教学创新改革
程序设计类课程是计算机专业学生的专业基础课，具有非常高的专业性，注重培养学生的程序设计实践能力。为解决这类课程中学生目标定位不明确，不够重视程序设计能力等问题，可以通过以下方式来完善。首先，构建以在线实践为主要特色的程序设计类课程教学体系和实践教学体系，通过在线实践和竞赛，注重团队协作，突出对学生程序设计综合实践能力、创新能力的培养。其次，为了达到与培养目标相对应的水平，编写实践指导教程。第三，改革实践模式和考核方式，建立程序设计实践平台创新教学方式，改革课程考核模式。
（2）系统开发类课程教学创新改革
系统开发类课程主要存在课程内容重复，实践教学方式传统，跟不上主流发展等问题。可以通过教学改革解决这些问题。首先，优化课程教学内容体系，围绕提高学生系统分析、设计和开发能力设置课程，注意与其他课程的衔接，降低教学内容的重复，强调知识的连贯性和相关性。其次，在教师指导下，坚持自主设计理念。设计案例由学生通过团队合作、分析调查来完成，注重以学生为本。第三，改革考核方式，采用上台“讲解、答辩”形式，引导学生进行答辩。
（3）硬件设计类课程教学创新改革
硬件技术应用和硬件系统开发是计算机类专业学生重要的专业能力之一，目前很多计算机专业学生忽略硬件设计技术与硬件系统能力的培养。为此，学校应制定相应的培养方案，突出了对学生硬件技术及硬件应用系统设计能力，培养学生面向硬件系统设计的综合实践能力和创新能力。采用不同的教学组织形式，引导和培养学生对硬件系统开发设计的兴趣，培养学生对硬件系统分析和设计能力。
参考文献：
[1]许美坤，王传东.简论计算机专业课程教学的创新[J].中国成人教育
[2]韩东霞.计算机创新教学模式的探讨[J].信息与电脑
[3]马雪英，王衍.面向实践创新能力培养的计算机专业课程教学模式改革[J].计算机教育
关键词：本科教育；计算机；专业英语
中图分类号：G642.3文献标志码：A文章编号：1674-9324（2014）06-0087-02
一、《计算机专业英语》课程特点
随着我国信息技术的飞速发展，国内外计算机专业教育的差距越来越小。尤其是《计算机专业英语》课程在国内高等教育中普及之后，广大师生增强了对本专业的理解，同时也增强了对国际专业文献的检索和理解能力[1，2，3]。《计算机专业英语》课程一般在本科教学大纲中被设置在二年级以上，该课程的开设需要学生具备一定的专业知识基础和一定的英语学习能力。教学过程中对教师的专业和英语水平要求较高，在深入理解计算机专业知识的同时，还要求教师有较强的英语口语表达和专业文档理解能力。该课程的教学方式灵活，可以采用正式出版教材、专业文献和科技论文写作相结合的方式。通过对正式出版的教材的学习，让学生加深对基础知识的理解；通过对专业文献的阅读，让学生学会对英文文献检索的方法；通过英语学术论文写作，让学生掌握学术论文写作的格式，合理安排论文内容组织结构，了解论文写作规范，为未来更高层次的研究生阶段学习打下良好的基础[4，5]。
二、《计算机专业英语》课程教学的思考
由于《计算机专业英语》课程的特殊性，本人将从以下三个方面阐述在该课程教学过程中的思考：
1.对专业知识的回顾。《计算机专业英语》课程的授课基础建立在对计算机专业相关知识的理解基础上，然而，计算机专业涉及范围较广，无论是计算机软件知识还是硬件知识，都有所涉及。从知识结构上讲，包含了数字电路、计算机体系结构、操作系统、计算机接口技术、计算机网络、软件工程，以及一些应用类的软件的使用。因此，在授课过程中，应注意首先对授课内容所涉及的专业知识的回顾，才能进一步学习专业的英语表达方式。但是，由于此课程的授课目的更主要在于专业英语的学习，所以在知识回顾的过程中，简明扼要、突出知识重点显得尤为重要。
2.对英文专业表达方式的学习。由于在国内大部分高校的课程设置中，低年级过程所使用的几乎都是中文教材。对于专业术语的英文介绍较少，教学过程中大量使用翻译后的专业术语。学生对于中文的专业术语较为熟悉，而对于其英文专业术语较为陌生。因此，此课程教学过程中也应注意英文专业表达方式的学习。教学过程中将大量出现专业术语的词汇、短语等专业表达方法。由于中西方文化方面的差异，大量的英文专业术语来源于生活中常使用的词汇，而翻译成的中文则比较难以理解。因此，在教学的过程中，对大量的专业术语进行表达方式上的对应是教学目标之一，一方面需要教师熟练使用英文专业术语，另一方面需要对强化学生对英语专业术语的记忆。因此，在授课过程中，可以通过以专业学术论文为教学资料，采取学生课下阅读预习、课上讨论的方式，让学生掌握专业学术论文的写作规范。具体来说，《计算机专业英语》授课教师可以从以下三个方面加强教学质量：词汇、阅读和翻译。①词汇的联想记忆教学，对于《计算机专业英语》课程而言，首先最直接的学习就是计算机的专业词汇。由于计算机专业词汇的中英文对应存在文化的差异，在教学过程中，对于词汇教学较好的方法就是通过词汇的联想记忆来理解和记忆。有一部分专业词语仅仅通过前缀的不同而表达完全相反的含义，比如编码（code）和解码（decode），同步（synchronous）和异步（asynchronous），调制（modulate）和（demodulate）。另一类专业词语则是借用生活中的常用词，但在专业文献中表达具备类似功能的专业术语，比如路由（route），该词语在生活中表达路径的含义，但是在计算机专业的网络领域，则表示信息传输的路径；令牌（token）在生活中表示“象征的”的含义，因此，在计算机领域则翻译成令牌，类似的表示一种有特殊功能的授权。②专业文献阅读理解教学，本科教育课程设置中将《计算机专业英语》安排在高年级的原因之一就是因为学生通过大学英语等课程的学习，已经具备有一定的英语阅读能力。因此，在教学过程中的关键点就是如何快速掌握文章的主要内容以及文章所涉及的主要技术要点，而不是拘泥于英文文法句法等细节。特别是对于文章中段落的开头、定义性句子以及一些关键信息等要求学生能快速阅读并理解其核心含义。③专业翻译教学，在理解专业文献的基础上，对于专业文献翻译的训练也是很有必要的。在翻译训练过程中，不仅需要正确使用专业词汇，而且需要巧妙地屏蔽中西方语言习惯上的差异。其中，分解归类和化繁为简是在翻译过程中常用的两种方法。分解归类法是先通过对句子含义和结构的分解，然后将同类句意部分归类统一表达；化繁为简则是将繁琐的表达通过思维转换，用较简单的句子来表达。因此，希望学生通过翻译训练，学会在翻译中使用分解归类、化繁为简等方法，正确表达原文的含义。
3.紧跟科技发展前沿。计算机技术作为一门飞速发展的新兴前沿科学，其技术方面的发展可谓日新月异。著名的“摩尔定理”指出，当价格不变时，集成电路上可容纳的晶体管数目，约每隔18个月便会增加一倍，性能也将提升一倍。这意味着随着半导体技术的发展，计算机技术无论在硬件还是软件领域时刻都会产生新的理念和技术，而其中有相当比例的知识成果来源于国外学术论文或专业期刊。因此，在《计算机专业英语》教学过程中，要求教师紧跟科技发展前沿，在讲解基础知识的同时，注重介绍学术界和工业界出现的新的发展技术动态，让学生了解前沿信息，激发学习热情。
三、完善《计算机专业英语》课程的长效应用机制
《计算机专业英语》课程的开设，无论是对于高校教师自身的进修还是对学生的学习都有积极的推动作用。高校教师通过该课程紧跟国外学术前沿，学生可以尝试在今后的专业学习中以该课程所学内容为基础，在后继的专业课程中采用双语教学或者全英文教学的模式，缩小国内外计算机专业高等教育的差距。因此，建议根据《计算机专业英语》教学内容，开设后继双语教学课程，并建立比如双语毕业论文、双语答辩等长效应用机制。
参考文献：
[1]韩玉民.计算机专业英语教学研究与实践[J].计算机与信息技术，2008，（06）.
[2]杨懋，张海军.计算机专业英语交互式课堂教学探讨[J].甘肃科技纵横，2007，（02）.
[3]黄志艳.如何提高学生计算机专业英语学习的兴趣[J].科技创新导报，2011，（30）.