关键词：高校经管教育；在线教学；网络资源共享；主动学习
自21世纪初互联网科技飞速发展至今，人类社会在生活、生产领域广泛利用互联网科技取得了飞速的发展。随着信息时代步入成熟发展阶段，在教育领域尤其是高校教育教学上关于互联网科技的探索和发现也越来越多，高校在线教育在很多方面已经越来越展现出相比于传统高校教育方式的优点。对高校经管学科而言，为了适应互联网时代学生对高校教育的需求和社会对新型经管类人才的要求，借助新科技、通信技术搭建高校经管课程在线教育已经是未来高校教育发展的一大趋势。社会文化的多元化发展，人类对知识的需求多元化、学生对学习资源偏好的多样性等因素都预示了高校在线教育光明的发展前景。
1在线教育的内容
在线教育也称远程教育，是一种基于互联网科技和信息技术进行网络教育学习的方式。通过网络为媒介，使教育的两端可以足不出户，利用互联网进行资源共享、快速传递知识信息、有效进行网络在线互动和交流，达到和传统面对面、线下教育相同的教学效果。对于在线教育这一概念，是在近十年出现的相对新颖的教学理念。过去，受制于互联网科技发展的限制，虽然知识信息、学习资源可以通过全球网络共享但更深入的交流互动无法通过在线平台达到良好的沟通效果。另一方面，由于传统教育方式的成功让人们对尝试新型的在线教育方式有更多的顾虑和更谨慎的探索。最后，在线教育本身依然存在很多不成熟的因素和难以解决的问题。
2在线教育发展现状
在线教育基于互联网技术搭建平台，通过计算机技术建立学习网络，使人们可以充分运用网络教育资源进行学习。在线教育发展经历过以下几种形式：
（1）知识平台。在发展初期，很多在线教育平台以信息共享、知识付费为主，通过搭建知识平台，提供给网友更多选择学习资源的机会，通过学习资源的整合，节省学习者搜索资源时间的同时也能更高效地筛选优质学习资源。
（2）在线培训。很多跨国企业受限于分公司地理位置不同，在展开企业培训时采用网络在线培训的形式，节省了培训成本及时间。随着在线培训逐渐成熟，衍生出很多在线学习辅导、在线指导课程，更有许多在线辅导培训机构基于在线平台进行培训教育。这类型的在线教育，相比知识分享平台，不仅分享学习资源，更加有现场感，具有直播的感觉，学习者可以现场与授课者进行互动交流，更加有现实感。
（3）在线学习平台。此类平台以提供和搭建学习平台为主，更多服务于学校或者有进行在线学习需求的机构和个人。近年出现了许多基于中小学或者高校的在线学习平台，有些平台甚至向社会开放，成为完全的开放性学习平台。这类平台相比之前的企业在线培训平台，第一，其开放性更强，面向全社会收集资源，给每个人都有听课和授课的权利和机会；其次，学校的在线学习平台功能性更强，基于课堂教学老师和学生的需求，具备更多教学辅助功能。在线教育正在逐渐走向教育的主舞台，现代社会节奏加快，人们开始更追求快捷方便高效的学习方式。而城市交通的拥堵、室外环境的污染例如雾霾、传染性疾病的突发，都给了人们更多在家足不出户接受学习的动机。从“非典肺炎”到H1N1流感再到近期的“新冠肺炎”，此类大规模爆发的传染性疾病，也从另一方面刺激了人们对在线教育的探索和创新。
3高校在线教育的发展优势：以经济课程为例
对比传统教育方式，在线教育具备许多天然的优势，利用计算机网络接触到全世界的学习资源，能够让老师与学生之间、不同领域的知识学习者和知识分享者之间建立起密切的联系，而这种联系还是实时的，可以通过网络让世界各地的人们随时随地进行知识更新和知识交流。对高校而言，在线教育可以是一种新型的教学模式。以高校经济金融类课程授课为例，高校在线教育具备以下几点发展优势：
（1）学习渠道的便捷性和教学可回顾性。经管类课程彼此间都是相互联系的，而不同经管课程间存在许多共通的理论，学生在学习一门课程时经常需要运用多门经济课程的知识。通过网络学习，学生和老师、学生和学生之间可以通过各类教学平台随时进行学习资源的传递，通过在线平台学生可以足不出户在线选择授课内容，同时可快速切换不同课堂，选择性更丰富。最重要的是，学生可通过在线课堂课程录像回看复习，而老师也可以通过回放复盘自己的教学质量，达到不断提升教学水平的目的。
（2）在线学习的互动性强。经济金融类课程对学生将理论于实践相联系的要求很高，需要学生更多地通过课堂讨论和自主学习对相关理论进行理解。一般传统线下教学，受课堂纪律限制，学生在教室会更加拘谨，与老师进行课堂互动的动力不足。而通过网络沟通，由于给予学生更多自主性和自由性，学生不仅能与老师交流，学生之间针对某些问题也可以随时在课堂进行中通过语音、文字进行彼此的交流互动，而老师在授课过程中可以实时了解学生对相关知识的掌握程度及上课效果。
（3）在线课程安排方式的灵活性和多样化。经济大类学科下有许多具体的经济金融专业课程，经济类学生在初期强调经济知识在广不在精，而传统的高校教学方式满足不了经济类学生的需求。传统的高校教育通常以班级为单位，统一进行授课，在同一个班级里无法根据不同学生群体进行多层次教学。而在线课堂不局限于教室，也更不受时间的限制，可以根据同一学院、同一专业的学生的不同兴趣、研究方向，实现跨专业、跨班教学。例如经管类的专业选修课，即使同意专业的学生也可以选择不同的兴趣方向；而专业必修课，也可以针对学习基础不同的学生，开放不同难度和深度的专业课程，让学生有更强烈的学习兴趣。
（4）在线学习监督的可操作性。高校老师通过在线教学系统提供的多种线上线下监督功能可以随时跟进学生的学习进度和学习情况，而高校对高校教师教学质量的监督，也可以更便捷更透明化，通过网络平台的公开性，可以让学校监督部门随时在线进入教师课堂，了解授课质量及学生的上课情况。
（5）在线资源的共享便捷性。高校教育强调学生的学习自主性，很多课程需要学生自主选择、自主学习。在线教学资源基于平台共享功能，可以提供给学生更多选择。尤其是经济类课程，能给学生更多的选择有助于学生进行比较、思考、理解其中的经济学理论。除了本校教师的课程，学生也可实时进入其他高校名师的课堂，实时感受其他高校的教学课堂。相比过去共享教学视频，共享教学直播更有教学时效性和课堂互动性。
4高校在线教育发展的局限性
高校的在线教育虽然优点多，但同样存在目前普遍存在的局限：
（1）对学生的在线监督效果有限。虽然高校更强调学生的自主学习，相比中小学教育，高等教育给学生的学习自由度更高，但在线课堂比起线下课堂对学生的自律性要求更高，由于老师与学生之间相隔着通讯设备，比起面对面的线下课堂，在线课堂过程中，老师无法实时监督学生的听课专注度也无法时时提醒学生专注于课堂。在教学监督方面，在线教育相比线下师生面对面的课堂纪律监督效果还有差距。
（2）平台功能的相对滞后性和局限性。虽然在线教育平台的技术平台在不断发展，且针对高校授课已经开发出许多基本功能，但仍然有许多课堂操作无法通过在线平台实现良好效果。比如团队合作项目展示，需要多人在线语音和回答问题，技术上即使能达到要求，但展现出的课堂效果不如现场展示。由于在线课堂的尝试还处于初步阶段，平台许多功能需要在广大师生的实践后提出改进和发展，大多处于探索实验阶段；另外，具体功能的开发需要一定的资金投入，在线教学平台如果没有持续的盈利性会让企业缺乏开发新功能的动力和动机。
（3）过分依赖平台技术支持、不稳定性。由于高校在线教育依托的是互联网平台，需要良好的设备、带宽作为硬件基础，而当高校教学产生的流量较大，许多中小平台无法承载，会造成平台崩溃，可能会影响教学进程，对教学效果大打折扣。（4）学习资源的分散化。在线教育作为一种网络资源，对学生来说选择性变多，尤其是经济学科的学习资源更是丰富。目前高校在线教育市场鱼龙混杂，大多数高校暂时还没有一套统一的资源几种、筛查和分配体系，对教师和学生来说，教育资源相对分散，不利于形成良好的规模效应，也大大降低了老师、学生进行教育资源匹配的效率。
5高校经济类课程在线教育的发展建议
（1）在线教学不可避免要面临难以兼顾监督课堂纪律的局面，对此，一方面高校要培养教师和学生对在线教育的认可度和操作熟悉度，另一方面，学校要增强学生学习自觉性教育，让学生自我监督管理与教师监督相呼应，弥补在线教学时时监督的缺口。同时，教师可以在课堂中及时互动、抽查来检测学生的专注程度。
（2）高校应该通过多方实践，增加高校专业化的在线教学设计。经济类课程强调课程设计的严密性，一切的创新教育都不是一蹴而就的，高校的传统教育教学也是在不断实践中总结经验逐步形成一套良好的体系。而高校经济类课程在线教育对年轻的大学生来说，是一种新颖的教学模式，要鼓励在校老师和学生多尝试和总结在线教育的优点，创造出适合本校师生的在线学习方式。
（3）经济学科有许多于社会企业相接触的机会，其中的电子商务课程更是与互联网紧密联系，高校应与大企业合作开发高校在线教育平台，寻求国家政府支持，通过校企合作方式，既能让学生在课堂中学习实践两不误，又能解决高校在线课堂中的技术性问题，提升师生的用户体验感，为推广高校经济类课程在线教育铺路。
（4）高校间要强化合作与交流，增加学校间对经济类网络学习资源的筛选和分类，高校教师要善于引导学生并给予更多自主搜集学习资源的指导，在高校网络中建立起一个高校经管联盟在线教育知识库。
“十三五”时期，是浙江省全面建成小康社会的关键时期，是进一步深化水利改革发展，贯彻落实“五水共治”决策部署，全面推行水利工程标准化管理的攻坚时期。水利发展迫切要求一支数量充足、门类齐全、结构合理、素质优良、充满活力的水利人才队伍。水利建设的重点在基层水利，这是水利行业中最为薄弱的环节。不少地方基层水管单位和县乡水利部门承担着大量公益性职能，工作条件极为简陋，专业人才十分缺乏，发展后劲严重不足，特别是面对大规模水利建设的繁重任务，基层水利单位的组织协调能力、专业技术能力和管理服务能力尤显薄弱。基层水利队伍素质不高，已成为水利队伍能力建设的“短板”。因此，目前水利行业继续教育的重点是提高广大基层水利单位从业人员的能力素质。但基层水利单位职工的岗位多在野外和山区，很分散，集中学习成本较高，各单位经费紧张，只有少部分人能得到机会。另外，基层单位人手紧、任务重，工学矛盾十分突出，加上每年从4月到10月汛期内，都要求坚守岗位，在职职工尤其是单位的业务骨干很难抽出时间脱产参加集中学习。因此在新的时期，积极探索开展水利行业继续教育的新途径尤为重要。
2015年，国务院颁布了《关于积极推进“互联网+”
行动的指导意见》，提出要通过互联网探索新型教育服务供给方式。探索网络化教育新模式，扩大优质教育资源覆盖面，促进教育公平。“互联网+”的发展思路，无疑为破解水利行业继续教育发展困境提供了新的机遇。构建一个基于“互联网+”继续教育平台就是非常有效的方式，可以实现网上授课、在线学习、自主考核、跟踪管理，具有优质课程资源共享、针对性时效性强、覆盖面广的优势，将极大缓解水利职工的工学矛盾，开辟水利人才教育培训的新渠道，实现“线上线下”培训教育相结合的水利行业继续教育新模式。
一、“互联网+”水利行业继续教育的思考
1.加强规划，做好“互联网+”水利行业继续教育的顶层设计
基于“互联网+”的水利行业继续教育是一项系统工程，涉及面广，各相关部门和单位对于“互联网+”的认识、理解和需求各不相同，因此，须加强整体规划，明确指导思想，加强信息资源整合，落实基于互联网的信息化建设、应用、评估、安全、支持、保护等方面的相关制度，构建以实用为导向的水利行业继续教育网络应用环境，推行能够解决继续教育资源不足、满足学习者多样需求的应用方案。借助互联网技术改善水利行业继续教育质量，缓解基层水利人员的工学矛盾，切实提高水利继续教育教学与管理的效益，促进水利现代化。建立督导、评价与奖励机制，建立利益相关者的协作制度。应充分发挥宏观政策的导向作用，促进上级水利部门、继续教育机构、水利基层单位和企业等多方合作，发挥各相关利益方的主动性、积极性和资源优势，形成共同推进可持续发展的局面，满足各自的利益诉求，实现多赢。
2.构建线上继续教育云平台，满足学习者多样化、多时空的学习需求
以构建在线学习平台和移动学习APP作为支撑“互联网+”水利行业继续教育的主要形式和载体，打造水利继续教育云平台。在线学习平台具有大规模、开放性、低成本、个性化、交互性的优势和特点，将使优质教育资源趋向扁平化，打破教育的时空界限，推动自主学习，从模式、内容、质量等多方面为传统水利继续教育带来全面的变革。
水利行业继续教育平台的实现方式，可以组建全国水利高校课程联盟，整合已有的远程教育、在线教育资源，创建基于大数据分析的新型在线教育体系，将分散的继续教育资源聚集、加工、升级、再造，挖掘潜力，凝练特色，形成标准化的课程资源，并引入市场化运营机制，鼓励和动员社会力量参与继续教育平台的制作与运营，保障继续教育平台的可持续发展。同时，还需重视移动终端的主要载体作用，加大移动平台的开发力度，与在线课程资源相匹配，在平台解决“有所学”的基础上，实现“方便学”。
3.建立?W习支持和公共服务机制，促进继续教育资源开放
基于“互联网+”的水利行业继续教育，需要有完善的硬件及软件环境提供支撑。要开展基于网络学习的基础设施、应用设备建设；要加强软件的开发与应用，开展相关技能的培训，提高学习者参与在线学习的能力和信息素养；加强网络后台的管理服务，建立与在线学习前端相呼应的相关制度；发挥教师的指导作用，引导学习者开展自主学习，为学习者在学习过程中遇到的困难、疑问等提供支持与帮助；对学习者通过在线学习取得的学习成果，提出认证、转换、积累的相关方案，确保学习成果的有效实现。
要加强对于参加网络学习的管理，成立由水利主管部门为主的继续教育协调机构，建立政府投入、社会力量捐助和受益者适当出资相结合的多渠道经费筹措机制。充分发挥专家学者、科技人员、管理人员的作用，组成服务队伍，为开展基于“互联网+”
的水利行业继续教育服务，不断提高继续教育的管理水平和服务水平。
4.建立线上线下相结合的混合式教学模式，深化继续教育改革
“互联网+”平台的打造并非另起炉灶，线上教育也并不能够完全取代传统水利行业继续教育模式。基于“互联网+”的继续教育发展，应结合现有的继续教育资源，坚持线上教育与线下教育的有机结合，协调相关部门、高校、水利行业企业等，积极开展职业技能培训、岗位培训，实行把实体性面授培训、远程教育、网络教育、自主学习、协作学习、个性化学习、师徒传承学习、理论学习和实践学习等多种教育形式相结合的混合式教学模式，在区域内构建多种层次、条块结合、开放共享、相互协调、虚实结合的水利行业继续教育网络。通过制度机制引领，引导开发建设和汇聚各类优质水利行业培训学习资源，为学习者全面接受终身业务学习创造良好条件，构建“人人皆学、处处能学、时时可学”的学习型社会。
二、“互联网+”水利行业继续教育的实践
1.谋划水利行业人才继续教育顶层设计，做好“互联网+”继续教育平台建设规划
为进一步加强水利人才队伍建设，提供水利发展人才保障，政府水利主管部门编制了《浙江省水利人才发展“十三五”规划》，对水利人才队伍继续教育进行了顶层设计，实施水利人才教育培?工程。在人才教育培训平台建设方面，提出以“互联网+”理念为指导，构建以“省水利人力资源管理信息系统”为基础，统筹建设“浙江省水利行业人才培养及绩效考核信息化平台”“浙江省水利人事人才信息管理APP”等综合应用平台，实现全省水利人事人才大数据运行，进一步推动水利人事人才工作规范化、流程化。
2.建立并完善信息化管理平台，强化继续教育过程质量管理
目前，已开发建成网上报名注册系统、在线学习系统、职称考评系统等继续教育平台，基本建设了继续教育线上教学环境，实现了各系统的对接集成和数据共享，业务涵盖学员注册报名、自主选学、考试、学分认定、考核利用等各教学环节。网上报名注册系统包括报名注册、信息审核、信息查询与统计等功能。系统建成以来，已完成1841人次的报名注册，人员涉及全省11个地市、厅属机关和直属单位。水利职工在线学习系统是实施水利行业继续教育重要的线上教学平台，在网上实现教、学、考、管等多种功能。学员根据自己从事工作类别，按专业分类确定必修课和自选课，系统记录学员课时学习情况。系统也可选定某一专业、某一区域人员，要求在规定时间内完成规定课程的学习和考试考核。
3.构建平台课程体系，丰富线上继续教育资源
水利行业在线继续教育平台课程体系建设包括水利专业课程和公共课程两大类。其中，水利专业课程包括水利案例、防汛抗旱、水文等18方面课程；公共课程包括领导讲话、政治经济、政策法规、社会管理、水文化等13个方面课程。至今为止，平台注册学习人数已达43000多人，建成水利各类专业课程和公共类课程共计368门，可满足学员随时、随地进行在线学习、自主选学、网上学分认定。学员学分成绩通过系统同步给水利职称评审系统，作为学员职称评审中重要的数据。
4.推进继续教育制度创新，激发学员学习积极性
将水利干部教育纳入行业继续教育体系，提升水利从业人员的综合素质，是新时期水利事业发展的需要。政府相关部门陆续出台了《关于实施水利人才教育培训工程全面推行水利队伍能力建设的意见》《全省水库海塘工程管理单位人员岗位培训和岗位任职资格学历教育工作方案》《浙江省农村水电站从业人员轮训试点实施方案》《浙江省水利人员在线学习系统运行和使用管理办法》等多项培训制度。以水利队伍专业能力建设为核心，采用初任培训、任职培训、专业技能培训、注册资格考试等形式，强化在职人员教育培训，积极推进持证上岗工作，推行网络在线学习学分制，大大提高了继续教育学生网上学习课程的积极性，全面提升全省水利人才队伍的思想素养、专业知识、业务技能，使水利人才树立终身学习理念、水利单位形成学习型组织氛围。近年来，厅属培训机构举办培训班464期，共培训59772人次。
5.创新线下教育途径，有效提升水利从业人员素养
在做好线上平台建设和线上继续培训教育的同时，积极开展线下人才培养学习新途径。结合“五水共治”“千人万项”“百项千亿”专家蹲点指导服务，选派技术专家、院校老师等服务指导员到艰苦环境、施工工地上去锻炼，到重点水利工程上去“实地培训”，开展工程一线蹲点服务。水利院校及有关培训机构开展送教下乡、送教到工地等活动，帮助地方水利排忧解难。引导高层次专业人才利用技术咨询、科研技术合作、现场培训和项目聘用等方式，推广水利实用技术，解决技术难题，普及科学知识。举办“全国水利行业职业技能大赛”，开展以技能大师等为项目带头人的带徒传艺、技能攻关训练。开展首席水利员的评选工作，组织首席水利员分批次到台湾交流学习，举办基于水利站长和新任水利员等业务能力提升培训。多层次多途径的水利行业线下教育培训和技术指导，为地方水利发展提供了有效的技术支撑和人才保障，得到了地方政府的高度赞赏。
依据课程设计的基本原理、学习者的学习需求和特点是课程内容的重要来源之一。为了加强培训课程的针对性，《标准》强调了培训前的需求调查环节，但目前的教师培训需求调查状况值得反思。首先，教师需求调查多数还停留在表层，调查内容无非是关于教师的工作背景、希望采用的培训方式和学习哪些课程内容等，调查结果也都是一些不调查即可知的信息，比如一线教师希望增加实践环节，能听到一线名师的常规课，增加与专家的研讨机会，与专家一起听、评课等等。第二，如何依据培训需求的调查结果设计课程，目前的培训课程设计又在多大程度上依据培训需求的调查结果？多数教师培训课程的设计往往是培训机构和培训专家根据自身的特长和优势而设定的，传递给教师的是普适的、脱离日常教学实践的理论，未必真正做到对症下药，缺乏对初任教师与优秀教师的专业需求差异的关注。这又涉及一个问题，培训需求与培训课程设计是否应该是一一对应的，对于一线教师因一些错误教育观念提出的不合理需求，培训者应该如何对待，培训者的态度是置若罔闻，还是积极引导教师转变观念？第三，培训需求调查对象应该包括哪些人？一套完善的教师在职培训课程，需要兼顾学校组织、教学工作和教师个人生涯发展的需求，才能有效提升进修品质与发挥应有功能。因此，教师培训需求调查不仅要调查教师个体的专业需求，还需要了解所在学校希望通过培训教师如何改进学校。此外，有学者提出，培训需求的调查不是只限定在培训之前，培训过程中同样存在需求调查，应加强动态需求分析。
二、教师培训课程设计的基本要素
从课程论的角度看，培训课程设计需要考虑一些基本因素，如选择什么样的内容，如何安排内容的先后顺序，课程设计的模式，课程内容的编排等。教师培训在于使教师的知识、理解、技能、态度、习惯和价值等各方面得到发展。因此，教师培训课程设计目标是多维的，而且由于教师培训的本质是有效地支持和促进教师学习，体现出系统化、专业化和终身化三大特征，所以课程设计更是一个系统工程。
（一）教师培训课程内容的选择
1．培训课程内容顺应课程改革的不同时期
培训课程不可能涉及所有内容，即使是历时几年的培训课程，在进行内容选择时也会让人颇费心思，但不管怎样，课程内容必须与教育发展的阶段和背景相适应。课程改革已经开展了十余年，当下的教师培训已经不同于十年前教师对课程改革相对陌生的背景，但现实培训中个别专家提出的现象还是停留在课程改革之初出现的一些问题。课程改革推动了教师课程意识发展，一线教师已经在一定程度上认同和践行着新课程的理念，所以培训课程内容也要与时俱进，理念层面不应是目前培训的重点，融合当下课程改革面临的新问题，给出及时指导，也就是说，在对环境、现实情况及学习需求进行分析后，才能确定一线教师必须学会的知识、技能和信念，这将有助于了解一线教师最需要学习的知识。
2．满足一线教师的培训合理需求
培训课程首先还是要研究学”而不仅仅是研究教”与培训”，要想设计合理的培训课程，必须了解如何推动学”。教师学习符合成人学习特点，成人学习有明确的预期结果，或完全为工作的应用，或为自我的成长，所要求的学习内容并非遥远的未来，而是对日常生活有帮助的，同时以解决问题为导向。在生活中面临问题时，常常成为成人学习的诱因。笔者参与教师培训期间，有很多一线教师反映：像XX省特级教师A老师的课是最受欢迎的”。我们不妨将A老师的讲座方式跟大家分享。A老师上的是一堂作文课，小学生与一线教师前后两部分分开坐在教室里，A老师中间停下来，布置学生练笔时，走到后面为一线教师讲解这个环节的教学为什么要这样设计。由名师解读课程设计的思路，让一线教师知道好课是什么样的以及为何要这样上的问题，与名师一起对课堂进行解读。值得一提的是，提供的观摩课并不一定是示范课、完美课，也可以是研究课、普通课，由一线教师边议边学，共同设计，提供思想的交锋和碰撞带来更好的效果。对一线教师而言，磨课”对教师而言是非常适用的过程，所以可以在培训中适当增加这两种课型。
3．符合培训课程本身的逻辑结构
目前的培训课程多是由独立的讲座构成，专家团队不固定，因此不可避免彼此观点有重复，甚至有矛盾。实现培训内容的逻辑性和系统性，就需要规范专家培训讲座。选择培训专家时，注意专家的学术背景、专业背景、对于中小学课堂的熟悉度、深入实践的研究经历等等。专家具有相对广泛的课程领导力，他们对课程的理解与设计是最重要的。当下培训内容普遍缺乏长期规划和系统性，管理者在培训前要提供专家互相交流的机会。另外，教师培训要考虑一线教师的知识背景。教师仅仅掌握所教学科的知识远远不够，拥有合理、完善的知识结构是教师专业发展和自我发展的重要条件。每个学科教师具有不同的知识构成，不同学科教师的知识结构和知识内容有相同和不同之处。教师培训课程的设计结构，横向上应参考教师知识的结构，纵向上应参考教师专业发展阶段的特征。
（二）教师培训课程设计模式———集体审议
教师培训相关的责任群体包括教育行政部门、承办培训组织、培训专家群体、参训教师所在的中小学校长。教育行政部门和承办培训高校负责安排一线教师和资源配额，而培训专家应该在更广阔的制度化环境下来看待教师教育的发展，这并不意味着所有的大学教授都可以成为培训者，所有的大学院校机构都可以承担培训项目。培训课程的设计环境，可以采用集体审议的方式，由来自不同学科背景的人组成培训课程开发小组，包括学科专家、课程专家、一线优秀教师、学生、培训机构的管理者和组织者等。一般具体学科培训比较偏重专业知识和教学法知识，忽视课程知识和学科教学知识，那么在师资配备上，学科专家与课程专家的比例配置，培训组织与培训专家的任务如何分工，通识培训和学科培训怎样结合，都需要通过审议的方式确定。
（三）教师培训课程的组织形式：构建主题单元式课程
正如基础教育课程强调综合化一样，国培计划课程标准中也主张教师培训课程以主题方式设计，将要学习的内容进行整合，这是培训课程发展的必然趋势。课程设计者需要明确两个问题：第一，以主题为中心的内容如何整合。教师培训中的主题形式的课程设计涉及教师的经验世界与专业知识的整合，包括教师学习的特点，教师原有的教学经历、教师专业发展所需的知识等。因此，在主题式课程设计中，要注意将教师知识、专业能力、专业伦理作为目标来考虑，而不是内容之间的独立。第二，确定课程模块划分的依据。基于《某一学科课程标准》、《教师专业标准》以及教师知识相关研究，重新构建全球化和终身学习背景下的教师知识模型，将其作为构建培训课程模块的基础。
三、构建教师培训课程的建议
（一）注重各级培训目标之间的整合
教师专业发展是渐进的、持续发展的过程，必须将校本培训与上层培训一体化。教师培训的目标应该与学校课程发展的目标相联系并保持一致。中小学校长应当帮助种子教师明确学校的课程发展规划，以及种子教师自身在学校课程发展中的作用和角色，并将这种需求反映到培训当中，增强教师培训效果在个人及学校发展中的作用。根据我们的调查，发现培训结束后当地学校领导缺乏对培训教师辐射力的重视，并不是所有一线教师都有机会通过正式形式分享培训感受与收获，一些学校因工作事务繁忙，并没有将培训经验及时分享。可见，校长的教学领导非常关键，是连接上层培训与学校发展的非常重要环节。
（二）培养教师的知识管理能力
目前人们观念里普遍存在误区，认为培训成败的关键在于提供的课程内容、培训实施方式、培训组织的管理以及专家的专业水平等等，所以我们努力提供符合一线教师需求、提高实效的培训，但却忽视了一线教师本身的学习能力和学习策略。因为培训效果在一定程度上取决于一线教师对知识的学习和管理能力，而部分一线教师还是在以中小学生学习的方式来看待自己的学习，这显然不能适应教师培训的特殊情况，很多教师反映，培训的信息量大，很难在集中培训期间都掌握，因此作为一线教师需要转变学习方式。培训组织者如何指导教师提升知识管理能力也不可忽视，帮助一线教师构建一种不同于中小学生学习的成人认知方式，比如在讲座前，培训组织者带领一线教师一起听课，然后分享感受，组织者提供我是如何思考的，我有哪些收获”等。
（三）重视教师培训带来的隐性效果
培训专家对教师的作用主要体现在知识学习、思维训练以及道德感化三个方面，尤其不可忽视的是道德感化。我们在对培训做后期跟踪调查时发现，一线教师对培训感受最深的是培训组织的工作态度和专家的科研精神，这种精神层面的影响带给一线教师隐性的情感认同。一线教师在培训中往往带着强烈的情绪表达，甚至抱怨教学的辛苦和无奈，如果在培训中给予他们理解，使他们收获安全感并认同培训活动的合理性，能激发教师更深入地参与学习。教师与专家之间的交往活动一定是知情交融的，学者卢家楣指出：认知因素和情感因素构成人类教学活动的两条相互交织的经纬线，教学活动虽然以传递认知信息为中介，却时刻不能离开情感因素的支持。专家本身的谦逊、平和、奉献、敬业精神影响一线教师，让他们感受到大学教授们也能够勤勤恳恳工作，积极追求教育的真善美，这种情感上的熏陶、感化、共鸣，会在一定程度上激励一线奋斗的教师职业道德的培育和人文修养的提升。
（四）促进教师培训走向专业化
关键词：职校数学教师专业发展圆锥曲线
数学为职校学生提高文化素养和提高综合职业能力服务，数学教育成功的关键之一是教师，教师是数学课程改革的具体执行者，如果教师没有积极参与到课程改革中来，或者数学教师的专业没有得到有效发展，改革只会是一个美丽的彩虹。研究表明，数学教师专业发展主要包括三个方面：数学知识、数学教育知识和教师专业情意。本文从实际教学出发，以《圆锥曲线》单元的教学出发，谈谈自己对职校数学教师专业发展的认识。
一、数学知识
可能有教师认为，圆锥曲线不就是椭圆、双曲线和抛物线的定义、图象和几何性质么？再加些题目就可以对付了，职校数学又不需要教到普通高中的难度和深度。如果这样想就大错特错了，我们不仅需要知道知识，还要知道知识的由来，要知道教材选择这部分知识作为教育内容的用意。
对于《圆锥曲线》这部分内容我首先给学生展示了一节圆锥曲线序言课，自阿波罗尼斯在公元前200年正式提出她的名称以来，到德国天文学家、数学家开普勒的天体运行三大定律，再到人类生活中的应用和学生分享了一遍。其中，阿波罗尼斯如何定义圆锥曲线的图形？利用几何画板做了一个动画。从圆锥的截面看，运用动态的图象展示一个从不同角度截取圆锥而得到的四种不同的圆锥曲线。使学生加深对圆锥曲线统一性的理解（如图），控制平面位置使其截圆锥侧面截口呈现不同的圆锥曲线。这样就克服了抽象思维形成的难点。让学生和古希腊圣贤一样地去研究数学，体现出了数学的历史感。再到开普勒的介绍时，用几何画板做了天体运行的圆形动画以及椭圆形动画，通过对开普勒理论的分析，让学生感受到了人类文明发展的历程，对将要学习的《圆锥曲线》理解更加深刻。
按道理，自圆锥曲线诞生之日起，他们便是“一家人”，可是为什么叫椭圆、双曲线和抛物线？为了了解圆锥曲线，我通过书本、网络阅读了大量的关于圆锥曲线的历史、用处及相关文献，了解椭圆概念在中国的发展历程，知道了抛物线首先由伽利略提出等等。
所以，教师专业发展的知识应该包括数学知识和与之相关的各项科目的知识。其中数学史是重要的组成部分，数学史的教学，我认为不应该是简单的数学家介绍，而应把数学家在当时遇到的困惑和解决的办法告诉学生，将数学的思想和方法介绍给学生。
二、数学教育的知识
弗莱登塔尔说过，学习数学最好的办法是再创造。职校学生，由于多方面的原因，数学学习不如普通高中的学生，但是如果经过教师的恰当引导，学生的数学学习也是有进步的。在教学《双曲线的定义及标准方程》时，利用已学过的椭圆的定义及标准方程，结合几何画板的作图功能，再将上图中B点拉动到圆外，继续实验，并请学生观察轨迹，由椭圆的定义自主探究类比得出双曲线的定义。学生从自己的动手中体会到数学的“有趣”，从椭圆中得出双曲线，体会到成功的感受。学生在数学课堂上体现出了职校课堂很少的积极性。
所以，职校数学教师除了数学教育学等相关的教育知识外，还必须对多媒体辅助教学的知识多加涉猎，以期对我们的教学有所帮助。
三、教师专业情意
职校学生都是17岁左右的青少年，有逆反心理。如果数学教师有一点歧视学生的话，学生就很不喜欢数学教师。由于数学和英语是职校学生的两大软肋。所以很多职校学生不喜欢数学。亲其师才能信其道，职校数学教师要做到关爱学生，不歧视学生，方能取得学生的信任。
在《圆锥曲线》单元以及平时的教学中，我坚持鼓励学生，批评学生也是就事论事，尽量不打击学生的自尊心。同时，教师对数学的理性精神的感悟，即教师的专业情意其实也是对学生的一种教育。我认为，教师要更新教育教学观念，更新学生观念，用“天生其人必有才，天生其才必有用”的观点来对待学生。逐渐提升自身的素质，做学生喜欢的教师。按波利亚的观点，一个好的数学教师，要喜欢数学，喜欢学生。在《双曲线的定义及标准方程》一节中，我用了古希腊数学评论家Proclus的名言：“所以说数学就是这样一种东西：她提醒你有无形的灵魂，她赋予她发现的真理以生命；她唤起心神，澄清智慧；她给我们的内心思想添辉；她涤尽我们有生以来的蒙昧与无知。”我们的教育教学工作充满着挑战，我相信新课程教学的成败决定于教师，取决于教师的专业发展能力。正如没有爱就没有教育一样，没有教师专业能力的提升就没有新课程改革的未来。
参考文献：
［1］忻重义，万福永.几何画板在数学教学中的应用［M］.华东师范大学出版社，2001.2.
［2］范良火.教师教学知识发展研究［M］.上海：华东师范大学出版社，2003.1.
［3］沈文选.数学教师专业化与教育数学研究［J］.中学数学.2004.（2）1.
［4］曾峥等.数学教师专业发展的理论与探究［M］．广州：暨南大学出版社，2004.
关键词：广东省；高等职业院校；继续教育服务；发展策略
一、广东省高等职业院校继续教育服务现状
研究团队针对广东省高职院校继续教育服务现状开展了调研，共计调研广东省9所高职院校，选取了2018年位于全国高职高专排行前200名的分布在不同阶段的广东省高职院校，调研对象主要为一线专任教师、专业负责人、继续教育部门的工作人员，调研内容主要涉及继续教育服务规模、服务对象、继续教育服务开展方式、是否设有专门继续教育服务部门、部门功能和人员设置等问题。
（一）继续教育服务规模较大，吸收能力较强
调研的9所广东省高职院校中，有5所院校的年服务规模为2000~4000人，3所院校的年服务规模在2000人以内，1所院校超过4000人。教育部网站的“高等教育成人本专科学生数”统计数据显示，2018年全国成人专科在校生2938744人，广东省高等教育成人专科在校生525301人，位居全国31个省/直辖市首位，在校生人数占总数的17.88%。教育部网站的“高等教育学校（机构）数”数据显示，2018年全国高职（专科）院校共计1418所，将成人专科在校生人数与全国高职（专科）院校做简单平均，可得每所高职院校平均服务水平为2073人。对比参与调研的广东省9所高职院校，6所超过平均服务水平。如果考虑网络专科在校生，根据教育部公布的“高等教育网络本科、专科生学生数”统计数据，2018年网络专科在校生5430796人，则高职院校平均服务水平为3830人。考虑到部分本科院校具有培养成人专科学历的能力，平均服务水平会相应降低。从调研结果来看，基本有超过50%的高职院校达到甚至超过平均服务水平。由此可见，相对来说广东省高等职业院校的继续教育服务规模覆盖量较大，吸收能力较强。
（二）继续教育服务对象相对比较单一，有待进一步丰富
从调研结果来看，目前超过60%的广东省高等职业院校的继续教育服务对象为在校学生和企业在职员工，其他社会人员占比为30%左右，社区待业和失业人员不超过10%，由此可见，其服务对象主要是在校学生，为其提供学历继续教育，如专升本服务；同时，为企业员工提供职业能力提升的继续教育服务或者是学历提升的学历继续教育服务。而面向社区的待岗人员、老年人等其他社会人员的继续教育，其参与度较低，服务对象有待丰富和扩充。
（三）继续教育服务的开展方式有所丰富，但传统方式依然占据主流
调研广东省9所高等职业院校发现，基本所有调研学校在开展继续教育授课时都会采取多种授课方式，包括有组织的集中授课与培训、自主式在线开放课程和网络直播授课等。从调研结果来看，9所高职院校当下选用的授课方式中，集中授课和培训的方式占比100%，网络直播课占比50%左右，在线开放课占比40%左右，其他方式占比10%。尽管授课方式较之以前丰富，但是传统的集中授课和培训仍然占据主流地位。
（四）继续教育的配套课程服务比较薄弱，有待进一步完善
从继续教育的配套课程服务来看，超过80%的被调研学校设有专门的继续教育学院或部门，然而，绝大多数继续教育学院或部门只是负责招生和学员入学管理，继续教育课程的开设以及课程管理普遍由各个专业自行管理。调研还发现，绝大多数被调研学校开展继续教育培训时并没有配备专门的课程服务专员或助教，对课程开展过程中学员的学习情况进行跟进和管理，课中与课前、课后严重割裂。个别学校由授课教师亲自进行管理，但是基本仅限于课程资源的共享，督学、作业、沟通和反馈方面比较薄弱，需要进一步加强和完善。
二、广东省高等职业院校继续教育发展策略
第一，紧跟网络在线开放课程的发展，借助移动端课程平台，深入推广继续教育课程的自主式学习模式。近年来，各大院校均着力打造精品在线开放课程，积极开发资源共享课程。课程投放的移动端课程平台也很丰富，如超星、职教云、蓝墨云等，用户友好度均较高。继续教育课程完全可以依托现有在线开放课程，根据学员的需求，对教学内容做模块化调整，整合或开发适合继续教育学员的课程，并且推广教师线上指导为主、线下见面课为辅的学生自主式学习继续教育模式。第二，与市场化运作的教育机构合作，利用商业教育机构的资源，探究多样的合作方式，推动课程的商业平台输出。高等职业院校可以与商业培训机构合作，根据培训机构面向的用户特点，依托现有课程以及商业机构的线上线下平台，开发线上直播类公开课程或者小班课程。同时，可发挥学校的场地资源优势，与商业教育培训机构开展校企合作，组织输出线下小班继续教育培训课程。第三，积极与地方政府、社区党群组织、行业协会合作，积极参与这些组织及机构组织开展的社会人员的继续教育培训，丰富高等职业院校继续教育服务对象的多样性。研究团队调研了包括福石社区、南溪社区、长沙社区、吉大社区、迎宾社区在内的广东省珠海市香洲区5个社区党群服务中心，发现上述社区党群服务中心均承担了地方政府指定的负责相应社区人员尤其是失业待业人员的再就业能力培养、儿童的兴趣教育、家长的儿童成长心理教育及离退休老年人的兴趣课程教育的继续教育责任。同时，发现上述社区党群服务中心存在教师和课程稀缺的问题，非常迫切希望各类院校能够积极参与社区党群组织的继教培训活动。因此，高等职业院校完全可以发挥自身课程和师资优势，与社区党群组织采取如下合作方式。一方面，教师或专门的继续教育部门工作人员导入学员，学员依托课程所在平台的APP软件自主开展线上学习。另一方面，社区党群组织等其他机构可以和高职院校建立继续教育定点服务的合作，组织机构的学员可直接安排在定点服务机构接受继续教育。第四，明确继续教育各部门职责，配备专门的课程服务人员，为学员提供完整的课程配套服务。首先，高等职业院校需明确继续教育部门的工作范畴，规范继续教育部门的人员配备以及分工，制作相应的工作手册。确立继续教育部门负责招生、学员管理、授课教师统筹管理等基础工作，同时承担提供课程配套服务以及课程的后续跟进等责任。其次，加强专门的课程服务人员的培养，做好单纯的行政人员角色向“行政+助教”双重角色的转变，逐渐建立其由专门的课程服务人员担任班主任的机制。由其协助授课教师管理学生、负责督学、跟踪学习效果等，避免继续教育培训变成只有课上几十分钟的孤立课堂，确保继续教育培训课程课前、课中、课后的完整性。
关键词：无线通信技术；人才培养；企业战略发展规划
随着计算机及网络技术的不断更新与发展，作为通信领域重要分支的无线通信技术，为企业构建无线网络平台提供了技术支撑。
一、在无线通信行业里，企业实施人才培养的指导思想
作为一家科技含量很高的无线通信企业，在实施人才培养的过程中，需要结合企业的发展战略，来适应社会对无线专业技术人才的培养目标。注重员工的综合能力，不仅包括对无线通信行业所拥有的丰厚的技术性知识体系，还应该将员工的动手实践能力作为一项基本素养，为此，加大实践环节的学习和训练，让员工从实际工作中来提升自身的能力和水平，为企业培育更多的、高技术、应用型、复合型人才。为此，结合无线通信技术专业培育实际，从企业的各部门、各岗位进行全面分析，不断调整培育模式，以适应通信技术不断更新发展的现状，并将企业人才战略培育计划中，将规范的人才培养标准，建立在员工能力训练的基础之上，优化企业培训队伍建设，强化企业员工的教学管理能力，切实推进企业对高素质通信技术人才培养目标的实施。
二、将应用型人才的培养理念贯穿于整个教学过程
先进的教育理念、教学方法和教学手段是保证培养应用型人才的必要条件，而优质的教学内容、先进的实验条件和现代化的管理手段也是必不可少的。本科教育理念是知识和能力、超越和创新并重，培养出适应现代社会发展的新型的科技人才
1.设置与通信领域发展相适应的教学内容
知识的宽和知识的新是创新人才成长的物质条件。因此，培养的应用型人才将来能否创新，很大程度上取决于所学知识的覆盖面和知识的先进性。现代科学技术特别是无线通信技术的发展日新月异，教学内容必须跟得上时代的变化。要按照“少而精”的原则设置必修课，以确保学生具备较为扎实的基础知识；要增加教学计划的柔性，增加选修课比重，允许学生跨院（系）、跨学科选修课程；要拓宽知识面、细化专业方向，使培养的学生既具有适应性又具有多样性；要加大设计教育和工程训练（包括工程试验和实践训练）在教学计划中的比例，强化学生实动手能力和实践技能，要积极引导学生参与教师的科学研究。优化课程结构体系，按素质教育和能力教育思想重新组织专业课程、编写反映时代气息的新教材和创建相关的教学软件、建设开放性实验室和加强综合实践教学环节等。例如，无线通信专业方向设置了移动通信新技术、无线网络技术、软件无线电等新课程，其目的就是培养掌握现代通信技术的新型人才。
2.研究教学方法，培养学生创新能力
高等学校是培养创新人才的基地和摇篮，肩负着重要的历史使命。无线通信专业方向的教学更需要更新观念，把培养大学生的创新能力作为应用型人才培养的核心。创新能力来源于扎实的基础知识和良好的素质。教师作为课堂教学的主导，在现代化的课堂中，要从知识的传授者变为学生学习和科技创新活动的指导者；要尊重学生的个性、兴趣和性格的多样化；要营造民主、宽松的学习氛围，培养学生独立思考的能力；对学生的评价要以促进和激励学生创新能力的发展为主导。在学科发展和人才培养方面，要积极吸收国外先进的技术和经验，注重创新意识的培养。
建立一支知识层次高、实践能力强、高素质教师团队，是应用型人才培养的有力保证。教授、副教授既是科研带头人，又承担着一定的教学任务，要把科研和教学紧密结合，促进教学质量的提高。教师要定期开展教学研究、学术研讨活动，使学院形成一个良好的学术氛围，为社会培养合格的工程技术人才奠定扎实的基础。
三、无线通信专业工程实践能力的措施
1.对人才培养目标进行重新定位
随着社会化网络的形成，大规模的网络建设和业务也随之蓬勃发展，同时也使得无线通信领域的相关研究、开发、设计等环节也日趋复杂化与专业化，所以社会对于无线通信专业的人才需求量也在迅速增加。市场的需求决定了人才的定位，人才的定位决定了人才培养策略的具体构成。面对当前企业的具体实际，将无线通信专业所培养的人才定位于应用型、复合型人才的培养目标上。
2.分专业方向进行培养
无线通信技术发展迅速，对于专业技术人才的要求也越来越细化，信息产业部人事司将通信工程师分为九种类别，包括有线传输工程、无线通信公告称、数据通信工程等。企业培训部门结合具体的工作岗位，在进行分专业培养时，要结合企业发展战略需求情况，利用现有的培训队伍和实践能力训练条件，从员工的兴趣和基础出发，有针对性的开展分专业方向的培养计划的实施，为此，开展分专业方向的无线通信专业培训计划，可以实现员工的自主选择，也能够调动员工的工作积极性，促进其更深入的参加专业研究和实践的过程中去。
3.实践技能和能力的培养
根据应用型无线通信技术专业人才的要求，应当加强实践教学环节，增加综合实训、综合设计与科技制作等实践环节，带领员工从实践中来发现问题，展开讨论，解决实际问题，以适应无线通信技术对专业应用型人才的要求。在对专业理论知识进行实践过程中，比如对电磁场与电磁波的学习和分析，对高频电路的实践和分析，对对微机原理和接口技术的学习和实践中，充分发挥员工对知识的认知和理解，从实际工作中来加强其对具体设施、设备的综合性运用，以提高对工作岗位的胜任力。
四、结语
通过对无线通信专业方向人才培养、教学模式的研究与实践，修订、完善专业的课程体系设置企业发展的规划上来，结合岗位对员工的实际需求，从应用型、综合型的人才战略上来调整培训课程和计划，使得员工在理论知识的指导下，利用实践训练和工程应用，来建立知识与能力之间的桥梁，从而实现对企业通信技术人才的全面发展。为无线通信专业方向的发展打下了坚实的基础。
参考文献：
[1]段宝岩，朱敏波.电子机械学科人才培养与课程建设[J].中国大学教学，2006（9）：12-21.
[2]陈小虎，刘化君，屈华昌.应用型人才培养模式及其定位研究[J].中国大学教学，2004（5）：58-59.
在学前教育信息化工作当中，其核心手段便是信息技术，发展目标是实现教育资源的数字化、教学活动效果最优化，最终结果就是要培养和提升幼儿群体的信息素养，帮助幼儿更好的学习与成长。纵观我国当前各类高校学前专业的实际教学情况，其信息化发展水平还处于比较低的阶段，进步与发展节奏也是比较慢的，此外，不同城市和地区之间学前专业信息化发展水平差异更是非常之大。关于学前教育信息化的现状，笔者将其总结为以下几个方面：
1.1信息化资源不均衡
笔者通过调查和研究，发现不同地区、不同等级、不同性质的学前教育专业能够应用到的教育资源是非常不均衡的，彼此之间在资源分配和利用程度上面是存在着比较大的差异的。很多地区学校的学前教育专业在教学资源方面非常匮乏，其虽然也想要积极引进和应用多媒体教学资源，进行教学模式的创新与完善，但是因为受到自身条件的局限性，其发展速度非常缓慢。
1.2欠缺完善的信息化管理制度
要想确保学前教育信息化工作的顺利开展，获得理想的效果，最基础也是最有效的措施之一就是要建立起相对科学完善的信息化管理制度，对具体工作进行有效计划和统一安排，也为具体实施工作提供强有力的参考依据。但是，根据笔者的调查与了解，发现当前很多地区的高校学前教育专业中并没有建立起与此相关的管理制度，即使一些学校建立了制度但实际效果并不是很好，制度内容方面存在着很多的漏洞。
1.3教师群体的信息化素养较低
衡量教师的信息化素养，通常我们会关注教师的信息化意识是否够强、是否具备丰富的信息化基础知识、是否能够应用信息技术等诸多方面。笔者了解到很多学校的学前教育专业都已经认识到信息化的重要价值和作用，而且也都在积极推出各项措施来提高信息化程度，但是，作为一线教师群体，他们的信息化素养普遍较低却成为了阻碍学前教育专业信息化教育发展的一个重要障碍，教师信息化知识并不是很丰富，实际应用信息化的能力也不是很强，这必然会影响到学前教育专业信息化的发展程度。
2信息化背景下学前教育专业人才培养的问题
2.1教学质量参差不齐
伴随着社会经济的飞速发展，目前社会各行各业对于人才的需求和标准都在不断提高。学前教育是一个人接受正规义务教育之前必须要经历的一个基础阶段，这个阶段所接受的教育质量会直接影响到其后续对待学习的一个态度和方式。因此，当前学前教育领域对于专业人才的衡量标准正在不断提高。面临着社会对学前教育专业人才需求量不断提高，很多学下都在扩展这个专业的招生规模，而且很多学生也会根据社会的需求而选择学前教育这一专业来作为自己的专业进行学习，这就使得学前教育专业人才数量有了非常大幅度的一个提升。根据笔者的调查与研究，发现如果单独从数量上看，学前教育专业的学生数量目前是基本上能够满足现阶段幼儿教育的发展需求的，但是，之所以还是会出现学前教育专业人才短缺问题，主要原因还是在于人才的质量上面，逐渐增长的学生数量让原本一些学校学前教育专业的正常教学流程受到干扰，教学质量受到影响，此外，还有一些学校基于社会的需求而新开设了学前教育专业，其教学理念和教学方式都处于一个待梳理和完善的阶段，因此，其教学质量也未能达到预期状态。
2.2教学体系不完善
虽然很多学校的学前教育专业都在积极参与教学改革工作，创新教学理念，完善教学体系，但是其最终呈现出来的结果始终还是未能够达到素质教育提出的全新要求。因为长期受到应试教育理念的影响，一些学前教育专业教学工作始终未能够完全摆脱传统教学理念和教学模式的束缚。笔者了解到当前很多从事学前专业教育教学工作的教师都还是选择将如何提高幼儿们的成绩，让幼儿们学习到更多的理论知识为主要教学内容，而学前专业的学生们每天受到这种教学思想的影响，其在思想理念方面也必然会受到不同程度的影响。当前学前教育专业教学体系中存在着很多漏洞和弊端，很多学校对此却始终未能够表示出高度的关注，也未能关注到课程体系变革的迫切性，还是将改革工作的更多精力放在了实际教学工作当中，未能够从源头上解决问题。
2.3学前教育专业人才培养模式创新仅停留在表面形式上
笔者了解到很多学校的学前教育专业都在积极创新和完善人才培养模式，意在通过人才培养模式的创新来提高人才的质量。但是，笔者也发现其中存在着一个非常普遍的问题，那就是这些所谓的创新和完善措施基本上都只是停留在了表面形式上面，其对于学生能力培养的真正影响并不是很大。在学前教育专业人才培养模式当中，虽然教师都在不断增强学生幼教素养的培养力度，但是在培养学生创新能力和创造能力方面还存在着非常大的欠缺的，实际教学活动当中还是欠缺感染力。导致这一问题的主要原因为，高校学前教育专业所制定的人才培养模式不够健全和完善，仍采用统一标准评价学生，忽视了学生的个体差异，不利于培养学生的其他能力。在这种教育模式下，不少学前教育学生在步入工作岗位后往往不能及时适应工作岗位的要求，在处于幼儿方面的问题时，常常手忙脚乱，找出到及时有效的应对方式，在实践经验及应变能力上存在不足。
2.4人才评价标准不全面
当前很多高校学前教育专业在评价人才质量是采用的都是量化评价方式，而量化的依据和标准主要来自于学生的考试成绩以及日常在课堂学习当中的表现等等。这虽然可以成为衡量人才的一个主要方面，但是其还不能够完全代表着一个学生综合能力，也不能够全面反映出学生在从事幼儿教育工作当中的职业能力以及专业素养。这种不全面的人才评价标准在实际应用过程中会对学生产生很不利的影响，有一些成绩不是很好的学生，但却具备非常好的处事能力和创新能力，这些本应该作为他们的闪光点，但在实际评价标准中却没有体现，其必然会限制这些学生学习学前教育专业的积极性，他们会开始思考自己到底适不适合学习这个专业，会打击到他们的自信心。
2.5人才培养目标不明确
一些高校学前教育专业从设立到发展时间并不是很长，它们也是在不断摸索着前进，针对学前教育专业的人才培养目标也不是很明确，而且有一部分学校开设学前教育专业只是因为受到社会大形势的影响，国家近几年开放的二胎政策让它们看到了发展契机，大众教育意识的提升让它们想要开设学前教育专业等等。它们一方面不了解社会需要的是什么样的学前教育专业人才，另一方面也不了解学生的实际学习需求。这就使得这样的院校最终培养出来的学前教育专业毕业生在步入社会之后并不符合当今社会幼师岗位的职位需求。教育分类标准中明确要求应用型学前教育人才需要具备将专业知识和技能结合的能力，能够从事社会实践，具备专业能力。但当前应用型院校的教学资源相对匮乏，并没有以完全以就业需求为导向制定人才培养标准，专业设置上不具有特色，导致学生在就业时没有独特的优势。
2.6课程设置不合理
关于学前教育专业课程设置不合理，集中表现在以下几个方面：首先，课程设置应该与当今社会的就业需求相一致，要符合当今社会发展的需求，紧跟时展的脚步，随时随地进行更新和调整，但是一些学校的学前教育专业在课堂教学内容方面调整力度并不是很大，很多内容已经陈旧落后了，学生学习到的这些内容已经不能够帮助他们在实际工作当中解决问题和困难；其次，一些学校学前教育专业的教学资源存在欠缺，无论是在师资力量还是在教学设备等方面都远达不到规定的要求，学校教学质量不高必然会影响到学生的学习效率。然后，课时受限，笔者发现一些发展水平比较低的学校的学前教育专业必修课程比重分配并不合理，整体学期下来其课时远远达不到相关部门所规定的学前专业必修课的专业课程学习时间标准。最后，一些学前教育专业在实际教学中轻实践、重理论，在实践课程和理论课程的安排上面存在着非常很大的差距，学生实践能力得不到培养，其必然会影响到其在实际工作中的工作能力。
3如何将“信息化”融入学前教育专业人才培养的全过程——以高专音乐教学为例
我们不得不承认，互联网技术的影响力是不容小觑的，其已经融入到了社会生活的方方面面，成为了现代人生活与工作中不可或缺的重要组成部分。对于学前教育专业人才培养而言也是如此，学前教育专业要想实现质的飞跃，取得更加长远的发展就必须要充分利用起互联网技术的先进性、前沿性、实效性，要坚持与时俱进的教学理念，根据当前社会发展的实际需求与学生学习的需求变化来重新审视目前的学前教育教学工作，重新调整和完善课程设置，创新教学模式，要从各方面切入和渗透，做到将“信息化”融入到学前教育专业人才培养工作的方方面面，确保教学的先进性和学生质量的优质性，将传统教育模式和先进教学模式结合起来，为社会培养出更多优质幼儿教育专业人才。以下是笔者以高专音乐教学为例提出的几点切实可行的建议。3.1以信息化平台为基础，建立完善的学前教育音乐专业人才培养体系在学前教育音乐教学工作当中，最首要也是最基础的一项措施就是要建立起一套足够先进、足够科学、足够完整的信息化背景下的学前教育音乐专业人才培养体系，并将其作为教师日常教学工作中的重要参考。构建信息化平台，以先进信息技术为支撑，结合音乐教学的实际情况以及学生需求的变化来随时调整和完善学前教育音乐专业人才培养体系的内容，制定出相对动态化和具有较高科学性的可持续发展人才培养方案，切实提高学前教育音乐专业的教学质量，为社会培养更多学前教育音乐专业优质人才。
3.2创新和优化具备音乐专长的学前教育专业人才培养模式
学校学前教育音乐专业在实际开展教育教学工作之前，一定要重新审视当前教育教学的形式，了解清楚自身教学的实际情况，坚持一切从实际出发的原则，重新定位学前教育音乐专业的人才培养目标，要通过什么样的教学活动培养出什么样的音乐专业人才，这是每一位参与学前教育音乐专业教育教学工作的教师以及相关工作人员都必须要明确的一个问题，而且这个人才培养目标必须是一致的，所有人都要朝着同一个方向而努力。还有，学前教育专业还应该进一步调整专业课程的设置，确保专业课程比重的合理性，在注重理论教学的同时兼顾实践学习。积极创新和完善教学手段和方式，在实际教学中大胆尝试当前比较先进的教学方式，也可以根据学生的实际学习情况来适时适当地进行教学方式的调整，切忌照搬照抄，要维护好学生学习音乐的积极性和主动性，在教学中积极引进和应用先进的信息技术，诸如多媒体，为学生学习音乐营造出一个全新的氛围和环境，借助信息技术的力量来帮助学生更好地学习和掌握学前教育音乐专业教学应该具备的能力。
3.3将信息技术与教育教学融合在一起
将信息技术与教育教学融合在一起，最主要的体现形式便是对学前教育音乐专业人才线上线下的一体化培养。有了信息技术的介入，学生们学习音乐便不只是在课堂上面，也不只是面对专业教师，其安全可以先线上来自主进行学习和交流。线上的教育资源是共享和开放的，音乐教师可以提前将学生们学校学习的资料或者视频上传到线上相应的版块当中，要求学生们利用课下时间来上网学习。与此同时，音乐教师应该在线上讨论平台与学生积极互动，学生就在线上学习过程中发现的问题或者自己解决不了的困难都可以向教师寻求帮助。此外，将信息技术与教育教学融合在一起，还有助于实现人才培养和人才输出相对接的信息化管理。学校可以通过网络对参与合作单位实习的学生进行追踪与监督，根据合作单位在线上对学生做出的评价和反馈来了解学生的实践表现，及时与合作单位或者与学生个人进行沟通。
3.4实现信息化与人才培养各项指标的有机结合
在信息化大背景下，学校学前教育专业可以将对音乐专业人才培养的各项指标与信息化有机结合在一起，建立起一套完善的信息化背景下的人才培养规格。根据不同用人单位、不同行业发展对学前教育音乐专业人才的需求变化来适时适当地调整人才培养的各项指标，确保人才培养的指标与实际用人需求是相符的，这对于提高毕业生的就业率，提高学生的竞争力有着非常大的帮助作用。除此之外，将人才培养各项指标和信息化结合在一起还有一个非常大的优势，那就是学校可以和用人单位达成订单式人才培养意向，为用人单位量身定制，定向培养，输送专业人才。
3.5借助信息技术，实现教育资源共享
建设信息化资源平台，同类院校同类专业便可以实现教育资源的共享共用。同类院校间动态化课程设置、依靠网络平台实现资源共享，高校间可以互相借鉴科学先进的课程设置方案，结合自身特点定期进行动态调整。前沿的教学手段、运用在线开放，信息化教学手段等方式，实现教与学方式与信息化技术的融合，推动教育资源融合、开放、共享，实现学前教育专业人才线下线上一体化培养。
3.6建立完善的人才评价机制
信息化为人才评价机制的健全和完善提供了一条非常广阔的路径，传统量化的人才评价机制得到的最终结果远不能代表学生的综合素养，也不能够成为衡量人才质量的重要标准，因为它欠缺全面性与合理性。但是，有了信息化支持，对人才进行评价的渠道变得更具透明性和客观性，而且所涵盖的内容也更加全面，信息化支持下的客观、透明的多元化评价渠道，主要体现用人单位评价信息及时性和客观性。
2018年江西鹰潭成人高考网上评卷工作由省教育考试院统一组织，在有关高校进行。
2018年江西鹰潭成人高考考试成绩由考生自行在规定的时间登录“江西省教育考试院网”查询专栏，凭考生号(或准考证号)查询。如考生认为自己的考试成绩有误，需要核查，可在11月22日向县(区)招考办提出申请，缴纳每科5元核查费，并办理有关手续。
2018年江西鹰潭成人高考成绩查询网址：jxeea.cn/index/crks.htm
录取工作
(一)2018年成人高校招生全部实行计算机网上录取，录取工作由省高招委领导，省教育考试院组织，分批以远程广域网形式在网上进行。录取时间为12月3日至2019年1月18日(初拟时间安排见附件五)。录取地点设在江西省教育考试招生录取中心(江西教育发展大厦五楼)。
(二)录取新生工作实行“学校负责、省教育考试院监督”的录取体制。即：在符合成人高校招生报名条件、考试成绩达到投档分数线的考生中，由招生学校根据各层次专业计划，“依据考生志愿从高分到低分择优录取”的原则，决定考生录取与否和录取的专业，同时负责对遗留问题的处理。省教育考试院在录取时根据国家招生政策对招生学校录取名单进行审核，对其录取工作予以监督，对不符合招生政策规定的行为予以纠正。各招生学校要发挥校内纪检、监察部门的作用，加强校内自我监督，建立和完善自我约束机制。
关键词：工学结合;实践教学;职业教育
中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009-3044(2011)17-4136-02
高等职业教育作为高等教育发展中的一个类型，肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命。高职教育的使命决定了高职教育必须以就业为导向、以能力为本位[1]。
国务院《关于大力推进职业教育改革与发展的决定》中就明确指出:职业教育要“大力推行工学结合、校企合作的培养模式。与企业紧密联系，加强学生的生产实习和社会实践，改革以学校和课堂为中心的传统人才培养模式”。
所以高职院校推行工学结合教学模式，既是国家宏观教育政策的要求，也是高等职业教育发展的必然。目前我国高等职业教育正加大课程建设与改革力度，以增强学生的职业能力，同时大力推行工学结合，突出实践能力培养。
1高职教育实践教学的发展
近年来，高职教育正快速的发展，在这一过程中，各项改革成果最终落实在教学改革的环节上。因此，能够体现高职教学特色的“实践教学”自然地成为了高等职业教育谈论的焦点。
在生产力不发达的古代社会，主要通过手口相传、模拟示范来传承技艺，这种形式可以说是最早的“实践教学”。在手工业时期，主要通过师傅带徒弟完成动手能力的培养，注重让学徒在生产实际中掌握职业技能，因此，学徒制是实践教学的典型代表。但随着生产的发展及机械化程度地不断提高，传统学徒制已经不能适应社会对大量生产一线工人的需要，设立专门的学校来培养产业工人就成为必然。这类学校一开始在培养目标上便具有明确的职业指向性，从而决定了实践教学作为培养学生职业能力的主要方式开始发挥越来越重要的作用。
实践教学不仅伴随着社会生产力的提高而产生、发展，而且教学思想也在不断演变，20世纪初曾主张“兴趣”和“活动”作为引导教学的重要标志[2]，并强调教育应与实际生活相结合。我国的近代职业教育创始人黄炎培就认为“职业教育的目的乃在养成实际的、有效的生产能力，欲达此种境地，需要手脑并用。如果只用脑不用手，只注重书本知识，而不去
实地参加工作，是知而不能行，不是真知。”他这就是在指出职业教育要重视实践教育。
2高职教育工学结合的内涵
既然职业教育教学要以就业为导向，需要重视实践教育，那么就要确保学生的学习环境贴近未来工作情境。从国外职业学习和培训模式看，将学习与工作整合的“工学结合”学习模式得到了越来越多的关注。
“工学结合”，是能够按照生产流程或工作过程来设计课程教学，达到教师是在“做中教”、而学生是在“做中学”的效果。传统的学习以知识为本位，即以理论学习和知识获取为主要任务，主要表现为学生围绕教师、课堂、书本进行理论知识的学习，以理论知识获取的多少作为评价标准。而工学结合表现为以“知识加能力”为本位，采取了体现职业教育特色的新的价值取向[3]。即从单纯学校教育走向开放的社会教育，从单一的课堂教学走向实际的职业岗位，从学科学历本位转向职业知识、技能本位。总之，工学结合体现了工学并重的教学观和与之相应的知识、能力并重的人才培养观。
3工学结合实践教学体系的构建
构建与理论教学体系既相互联系又相对独立的实践教学体系，是保证实训教学质量的关键，进一步明确高职教育的特点和人才培养目标，搭建培养专业技能型人才的框架体系及实现平台，建立与人才培养目标相适应完善的相对独立的实践教学体系。整个体系力求体现“以学生为中心，在做中学”的教育思想，将实践教学贯穿每一个学期，使实践教学与理论教学及素质教育有机结合。本着有利于学生综合职业能力培养的原则构建“一条主线、两个证书、三个层次、四个保障”相对独立的实践教学体系。该体系以职业技术能力培训为主线，使学生毕业后获取两个证书（毕业证书和职业技术资格证书），实践教学的安排分为三个模块（基本技能、分项技能、专业技能），实施实践教学要有四个保障（师资力量保障、实践设施保障、规范管理保障、教学时间保障）。
3.1以职业技术能力培训为主线
较强的职业技术能力是毕业生胜任本职工作的前提，是学生在就业单位“上岗快”的资本，也是各用人单位能否与职业院校长期合作的依据。以职业技术能力培训为主线，并将其贯穿于全部教学实践，是实践教学改革的指导思想[4]。
3.2两个证书
双证书制度是专业能力的一种体现，根据国家劳动部门的规定，必须对学生进行专业知识与专业能力两个方面的单独考核，成绩合格才能获得相关的职业技术证书。毕业证书是学生修业合格的凭证，是学生在校期间阶段性成绩积累的结果。职业技术证书是学生职业能力掌握程度的证明，也是高职教育规定的必须获得的技术能力证明。比较而言，职业技能等级证书的获得更为困难。主要原因有时间跨度长，考试内容多（涉及各门专业及基础课）、知识面宽、题量大、考试时间相对较短，而且又是国家劳动部门统一命题考试。为使学生顺利通过考试，应该把证书教育贯穿于三年的理论与实践教学之中，制定了考试前辅导、训练、测试制度，以确保较高的合格率。
3.3三个培养层次
学生熟练的职业技术能力决非一日练就，它是实践能力与实践经验的积累，把这种积累经过提炼，按层次、分阶段、有计划、循序渐进，贯穿在全部实践教学环节中，形成三个层次的递进与衔接。
1）专业基本能力培养层次。该层次是专业能力培养层次的基础，是为专项能力培养服务的。该层次的培养目标是使学生初步掌握所学专业的基本技能，并且为专业技能的培养创造条件。
2）专项能力培养层次。该层次是为专业能力培养层次服务的。其目的在于使学生掌握学专业的必需专项技能,为专业能力和综合能力培养奠定基础。
3）专业能力培养层次。该层次是前面两个层次的综合与提高，具体表现在职业技术能力的掌握、应用程度和解决生产实际问题的能力。其教学效果如何，直接关系到学生上岗后的自我表现能力和自信能力，这是培养学生专业能力的根本保证。
基础知识为专业知识服务，专业知识为基本能力培养服务，基本能力培养为专项能力培养服务，专项能力培养为专业能力培养服务这应该是贯穿在实践教学中的一条主线。
3.4四个保障
要实现以职业技术能力（专业能力）培训为主线的实践教学目的，使学生均能获得双证书（毕业证书和一个职业资格证书）以及三个层次的培养过程，必须有师资力量保障、实践设施保障、规范管理保障、教学时间保障。
1）师资力量保障。实习实训指导教师的业务水平和综合素质是保证实践教学效果的保证，是培养学生职业技术能力的保障。专业教师应具有较强的基础理论知识和专业知识，又具有较强的实践教学经验和动手能力，为保证学生专业能力的培养，都能够担当其实践教学工作。实训师资还是提高高职学生素质的重要力量，高职学生素质不仅体现在文化素质、思想素质以及专业素质上，而且还体现在职业素质上。实训师资承担着培养学生职业素质的重任，是提高高职学生素质的重要力量，在学生职业素质培养中，有助于高职学生形成正确的职业观念、正确的工作态度、严谨的工作作风、积极的工作风貌、团结协作精神以及安全意识。
2）实践设施保障。先进的、现代化的实践教学条件，是实践教学的可靠保障，为确保实践教学效果，特别是培养学生的专业能力，在原有的比较完好实验实习场所以及性能先进的实验、实习专用设备的基础上，进一步加强校内实习实训基地的建设，为保证专业实践教学提供可靠保证。实训基地的建设，应突出“人才培养的目标性”这一本质特性，从基地的整体设计、应用技术、开设内容、设备配置、技能训练等方面凸现实训基地的特性。学生在基地通过各种项目的实训和训练，可逐步实现知识向能力的转化，同时也拓展学生的专业知识面。还应通过规范学生的实习实训服装及鞋帽，使其贴近生产一线的要求，在实训过程中注重培养学生吃苦耐劳的精神，提高了学生的职业素质。建立具有真实或仿真生产环境的校内实训基地，使学生在这些仿真或真实的实训环境中得到了系统、规范的训练，大大提高学生的专业技能，完善理论教学和实践教学相结合的人才培养模式。
3）规范管理保障。规范教学管理，建立完整的教学计划，课程和实践教学环节教学大纲，是培养学生专业能力的保障。制定实践教学管理和考核办法等教学文件，通过对教学文件的切实执行，为培养学生的专业能力提供可靠的保障。
职业能力课程要采取“任务驱动、模块教学法”：学习以工作任务的完成为前提，课程内容设计以工作过程的顺序展开教学有针对性和实用性，并充分反映本专业特色和科技社会发展的新成果，综合职业能力培养贯穿教学全过程，从而使学生掌握从事专业领域实际工作的基本能力和基本技能。
4）教学时间保障。为保证实践教学体系落到实处，各实践教学环节都规定有具体的教学时间，理论教学与实践教学按一定比例穿插，将实践教学环节的安排设置到每一学期，为实践教学设置比较充足的时间，从而为实践教学环节提供时间保障。
4结束语
当前，一方面社会对高技能型人才存在着大量的需求，而另一方面，我国高职院校毕业生就业难。这种迹象表明我国高职人才培养规格和质量与社会对高技能型人才需求之间还存在一定偏差。而实践教学是高技能型人才培养的重要途径。
就高职教育而言，实践教学应根据不同专业的培养目标，按照工学结合的人才培养模式，以完成一定的工作任务，借助特定的项目训练为主要形式，以鼓励学生主动参与、主动探索、主动思考为基本特征，以掌握相应岗位技能，养成一定的职业态度并以提高职业素养和职业能力为目的的教学。
本着有利于学生综合职业能力培养的原则构建“一条主线、两个证书、三个层次、四个保障”相对独立的实践教学体系。使学生在实践教学环节中，受到良好的技能训练，掌握当前一线所需要具备的关键技术和职业技能，增强就业和创业能力。
参考文献：
[1]张振元.论职业教育的体系建构与体制创新[J].职业技术教育,2005(19).
[2]张晋.高等职业教育实践教学体系构建研究[D].上海:华东师范大学,2008.
关键词教学资源库；SPOC；泛在学习；混合式教学；职业教育
中图分类号G712文献标识码A文章编号1008-3219（2015）11-0012-04
一、SPOC的概念与课程特点
SPOC（SmallPrivateOnlineCourses），即小规模私人在线课程，也译为“私播课”，是由美国加利福尼亚大学伯克利分校MOOC负责人阿曼多・福克斯（ArmandoFox）相对于MOOC（MassiveOpenOnlineCourses）“慕课”的概念而提出的。
MOOC，顾名思义是大规模在线开放课程，以“大规模参与”、“在线资源共享”和“开放访问”为特点。在被称为“MOOC元年”的2012年，Coursera、edX和Udacity三项大规模网络开放课程平台创立，掀起全球范围内MOOC教育的新浪潮。在MOOC课程开放性、共享性和大规模性的显著特点之外，其低完成率和巨大的投资成本却饱受诟病。香港大学的苏德毅教授从学生和大学两个角度来分析了MOOC的优势和不足，见表1[1]。
鉴于MOOC的优势与不足，SPOC的推出既有MOOC的优点，又弥补了其缺陷。ArmandoFox认为SPOC是“将MOOC资源用于小规模、特定人群的教学解决方案，其基本形式是，在传统校园课堂采用MOOC的讲座视频或在线评价等功能辅助课堂教学。”[2]简而言之，SPOC是MOOC的校本化，是融合在线学习和校园课堂教学的创新。SPOC从MOOC中衍化而成，教学优势初显，其课程特点见表2。
SPOC的课程特点要求建设完备优质的在线教育资源，引领教学内容与教学方法的改革与创新，提高人才培养的质量。这与职业教育专业教学资源库建设的初衷完全吻合。
二、职业教育专业教学资源库建设经验分析
教学资源库是海量精品教学资源的集成，主要以资源共建共享为目的，以进行网络教学为核心。2010年至2014年，我国已经立项建设职业教育专业教学资源库56个；2015年中央财政仍计划择优支持资源库建设12个左右[3]。
（一）功能定位
教育部《职业教育专业教学资源库建设工作指南》明确界定资源库的功能定位为“能学、辅教”[4]。
1.人人能学
根据“泛在学习”的理论，学习者可以通过“泛在计算”实现时时、处处的学习。“泛在计算”是1988年由美国专家马克・维瑟（MarkWeiser）提出，设想将计算机通过微缩技术植入到每个事物之中，这样就可以通过计算机和无线通讯网络，无所不在、随时随地地为人们服务[5]。教学资源库成为“泛在计算”在教育领域最佳运用。因此，其建设首先需实现资源库用户人人“能学”，即凡有学习意愿并具备基本学习条件的职业院校学生、教师和社会学习者，均能够通过自主使用资源库实现系统化、个性化学习，并达到一定的学习目标。
2.时时辅教
在线教育的特点使得资源建设可以满足师生“随时、随地、随需”的教与学的要求。资源库的“辅教”功能是指教师可以针对不同的学习对象和课程要求，利用资源库灵活组织教学内容、辅助实施教学过程，实现教学目标；学生可以在课堂教学以外，通过使用资源库巩固所学知识、实现拓展学习[6]。因此，资源库的建设必须基于区域需求和学校实际，以资源共建共享为目的，以创建精品资源和进行网络教学为核心，通过对专业教学目标与标准、课程体系、教学内容、实践教学、教学指导、教学评价等诸方面的论证分析，对海量专业资源进行整理、制作、存储和管理，充分融入SPOC等在线课程教学的特点，建成学生乐于学习，教师乐于施教的平台。
（二）设计原则
科学实用原则。教学资源库的建设必须符合高等职业教育的规律，面向实际的教学运用，达到“能学”“辅教”的目的，满足学习者学习和教学者导学需要。资源库中应该既有宏观的人才培养方案顶层设计，又有微观的课程资源、企业项目案例、职业岗位技能训练资源等，全面、科学、有序地把专业人才培养标准、课程学习标准、行业企业以及岗位最新标准和要求完整真实地反映出来。
共建共享原则。教学资源库是为学校、企业、行业、政府合作育人和社会服务提供基于专业层面的开放的合作平台，必须各方参与，共建共享。专业教学团队是资源库建设的主体，企业行家能手的参与建设是有力支撑。必须校企联动，充分利用行业企业资源，引进规范的职业资格和岗位技能标准，实现资源库教学、助学、培训的功能。
标准统一原则。教学资源库开放、共享的特点决定了其在登录界面、框架结构、组织安排、内容选取等方面既要与国际标准和要求相统一，又要符合用户使用习惯。登录和使用的界面应简洁友好，符合网络学习者使用的习惯；组织结构要严谨合理有序，便于数据提取的精确便捷和平台管理的安全可控；资源内容及建设标准须统一和细化，便于上传、下载、使用和更新；反馈评测应准确智能，便于用户自学和交互。
（三）建设要点
基于“泛在学习”的特点，职业教育专业教学资源库的建设需遵循“碎片化资源、结构化课程、系统化设计”的组织建构逻辑[7]。
1.基于需求搭建资源库功能框架
在框架建构上，职业教育资源库须从顶层设计入手，先进行调研，根据专业建设要求，积极对接行业、协会与企业，理清平台所需的功能框架，使之能满足专业核心能力学习的需要，又兼顾知识拓展与能力提升训练的需要。资源库的功能框架的搭建一般以专业教师和学生的教学需求为主、社会实用需求为辅。课程资源是教学资源库的核心，而其他的诸如行业资源、产品资源、企业岗位实践、职业资格培训等构成了专业能力提升的拓展资源。
2.资源项目化
在职业教育领域，项目是碎片化教学资源建构的基本组件和载体。一般情况下，一个项目对应一种职场应用能力或一个工作流程环节，是最小且相对完整的学习素材之一，便于碎片化储存和按照学习需求进行组合重构。职业教育校本教学资源库的建设可打破原有的线性课程体系，可以突破课程框架，在既融合地域经济特点和产品特色又基于本校实践教学模式基础上，选取内容丰富、凸显高职教育特色而又满足学生自主学习需要的专业教学资源进行项目化建设。碎片化的资源使得知识呈现单元化的特点。来自企业和校内工作室的网络业务、企业业务、创业项目在校企专、兼职教师的磨合下录制知识点视频、编写成案例、转化成为可操作的实训任务。各门课程在资源使用时可以结合技能训练的需要，在每个子库中各取所需，设计教与学的项目。
3.多方联动推进建设
专业教学资源库服务于教师教学和学生学习，内容一般包括专业教学标准、专业课程资源、专业素材、专业实训项目、专业技能认证、专业信息文献、专兼职教师信息等，对应本校的专业课程体系和专业特色。专业教学团队是资源库建设的主体，完成资源的征集、整理、归类、上线与展示。企业行家能手的参与是必要条件，资源库建设因其教学、助学、培训的功能定位，需要校企联动，充分利用行业企业资源，引进他们的标准。学生用户既是资源库的使用者，亦是建设参与者。他们在资源库使用的过程中，通过选择资源、使用资源以及反馈成效这一过程受益，也产生了用户使用数据以及优秀作业作品，必对资源库的建设产生“反哺”功效，进一步推进资源库的建设。
三、面向SPOC教学的资源库运用
资源库的建设是以推动学习方式改变为前提的。资源库的运用须以“学生为中心”，与教学改革创新紧密配合，既要提高资源库利用率，又要与信息时代个性化学习的需求相符合。SPOC中采用的混合式的教学、学习过程的监控、智能化的评价等都是关键环节。
（一）混合式教学
混合式教学来源于BlendingLearning一词，是由传统课堂转变而来的整合了各种灵活的教学方式的学习范式[8]。混合式教学原指各种学习方式结合的混合式学习，包括运用视听媒体（幻灯投影、录音录像）的学习方式与运用粉笔黑板的传统学习方式相结合；计算机辅助学习方式与传统学习方式相结合；自主学习方式与协作学习方式相结合等等。随着网络技术和在线教育的发展，国际教育技术界把混合式教学逐渐聚焦到线上教育和线下教育的结合，即所谓的BlendingLearning，就是要把传统学习方式的优势和E-Learning（即数字化或网络化学习）的优势结合起来，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。”[9]
在实际教学中，利用在线资源库的混合式教学在两类课程中发挥作用较大。一是专业核心课程。这一类课程主要训练学生的专业核心能力。教师可以借助“翻转课堂”模式，调整课堂内外的时间。在课前，利用资源库提供的视频和资料布置自学任务，掌握基本知识；课堂时间用于互动、答疑解惑和技能训练；课后则调取资源库中的视频、实践项目和测试等加以复习巩固。二是量大面广的选修课程。随着学生学习选择权的进一步加大，课程体系中的选修课程占比越来越高。但是受到学校教学资源、教师资源的限制，课程的门类和数量往往满足不了学习需求。借助资源库资源，采用混合式教学模式，可以实现降低面授时间、增加网络助学的教学效果。教师在有限的面授时间里讲授基础知识和进行个性化的辅导；学生在网络学习时间里进行自学、讨论、自测。建设成熟的网络课程甚至可以完全地通过网络学习完成。
（二）学习过程监控
在利用资源库进行SPOC课程学习中，学生根据自己的学习风格和特点自主掌控进程，线上的学习不受时间和地点的限制；教师除了课堂教学外，主要依靠全程网络导学、即时互动等对每个环节加以引导、启发和监控。在学习过程监控中，需重点注意三方面的问题。
一是教师角色的转变。教师从课程的执行者转变为资源库资源的建设者，从知识的传授者转变为在线学习的促进者。学生可以根据自己的进度和喜好有选择地进行学习，教师新的角色决定他们必须线上线下融合进行教学。
二是学习方式的改变。在新型在线学习过程中，学生不仅仅是个体的学习者，自己制定学习目标、学习方案和学习内容；同时与其他学习者相互合作，组成网络学习共同体，共同参与到学习活动中[10]。他们带着共同的愿景，自觉主动地进行在线学习，在线交流对问题的看法，互相协作完成学习任务，分享学习心得和各种资源，在互相促进中不断创新与提升，体现出群体创造、人人为师、自由分享的学习理念。
三是针对不同学习风格进行导学与监控。“每个人因与生俱来的个性不同，其认知风格也不同，在认知、记忆、思考、处理问题和做出决策等方面有不同的表现形式。”[11]不同的认知风格左右着个人的网络学习成效，也需要教师采取不同的手段和措施。对于自主学习能力较弱的学生，要在前期多给予关注，引导他们制定学习规划，中期给予定期监督；对于自主学习积极性较强的学生，要在学习过程中多进行互动与鼓励，引导他们进行更深入的探究；更要根据学生的特点以混编方式组成合作学习小组，取长补短，互相监督，共同提高。
（三）智能化评价
课程的评价与考核是保证学习质量的重要组成部分，在面向SPOC的校本资源库建设中，现代计算机技术和网络平台的发展使得智能化评价成为可能，需要注意评价方案的科学性，评价手段的智能型，评价结果的可靠性。
在评价方案设计上，基于SPOC在线课程学习的特点，评价方案设计一般注重学习过程，将形成性评价与终结性评价相结合。学习过程中的视频学习完成率、网上作业得分、参与课程讨论情况、提问与答疑等在线互动以及面授环节的课堂表现应是考量的重点。在终结性评价环节中，要丰富试题资源，设计客观题和主观题结合的多样化题型，以达到全面、客观评价的目的。
在评价手段上，客观题的评价要充分利用资源库系统的自动组卷、自动评分等功能，并能链接相应的知识点，及时进行反馈与指导。在主观题的评价上，可采用同伴审查方式。教师布置任务时先设置评分标准，在线学习者按照标准为同伴进行评价，提出建议，既达到协作学习的目的，又能巩固自己的知识点。
评价结果的可靠性可以从三方面入手。一是在评价标准上引入职业或行业标准；二是在形成性与终结性评价的内容设计上，紧紧围绕在线学习的知识点和技能点；三是借助网络平台的个人电子档案袋。档案袋评价是网络环境下备受青睐的一种发展性评价方法，主要功能是“存”“反思”“交流”[12]。从这三方面入手，定期查阅学习者学习情况的过程记录，确保全程监控，结果可靠。
总之，职业教育校本资源库的建设是一个持续更新的动态建设过程，除了校本层面的应用外，优质的资源建设必然会使不同层次、不同起点的社会学习者受益。因此，加大教学资源的实用性，增强资源获取的便捷性，提高优质资源的共享性，强化资源与教学创新的融合是校本资源库不断努力的方向。
参考文献
[1]Sidorko，PeterE.“MOOCsandSPOCs：WhereistheLibrary？”AccessDuniaOnlineConference2013：LibrariesandPublishing-evolvingintheNewDirections，30October，2013：7-8.
[2]徐葳，等.从MOOC到SPOC――基于加州大学伯克利分校和清华大学MOOC实践的学术对话[J].现代远程教育研究，2014（4）：17-18.
[3]教育部，财政部.关于实施国家示范性高等职业院校建设计划，加快高等职业教育改革与发展的意见[Z].教高[2006]14号.
[4][6][7]教育部.职业教育专业教学资源库建设工作指南[Z].教职成司函〔2014〕25号.
[5]郭福春.泛在学习视阙下我国高职院校专业教学资源库的建设与思考[J].中国高教研究，2012（10）：91-94.
[8]混合式教学[EB/OL].（2015-2-12）.http：///link？url=DfYrF3RGzQHQ3ogZnTDwKj2Mq0Cr8RksGXwZxS0PyMqN-KoCz4kK47WuoOh2Ww1Eu1YvEZRaTgM27hBq9F0yMa.
[9]何克抗.从BlendingLearning看教育技术理论的新发展（上）[J].中国电化教育，2004（3）：1-6.
[10]Wikipedia.LearningCommunity[EB/OL].（2014-10-27）http：//en./wiki/Learning_community.
关键词教育技术学课业考评改革西北师范大学
中图分类号：G642文献标识码：A
TalkingaboutAcademicEvaluationReformof
EducationalTechnologyProfessional
――TakeNorthwestNormalUniversityasanexample
SONGQiong
（CollegeofEducationTechnology，NorthwestNormalUniversity，Lanzho，Gansu730070）
AbstractIntheprocessofpromotingqualityeducation，schoolacademicevaluationmethodhassomeimprovements，buttherearestillmanyproblemsasawhole.Inthispaper，takeNorthwestNormalUniversity，CollegeofEducationalTechnologyforexample，introduceditsreforminacademicevaluationcommendablepart，pointsouttherearestillproblems，andsolutionsandspecificapplicationstrategiesarediscussed.
Keywordseducationtechnology；academicevaluationreform；NorthwestNormalUniversity
2013年11月3日，中国教育发展战略学会、中国教育国际交流协会、北京大学、国家开放大学和北京开放大学在北京国家会议中心合作举办“信息技术发展与教育改革国际论坛”，本次论坛旨在探讨日新月异的信息技术发展对现代教育制度与“教与学”方式的革命性影响，交流分享国内外教育改革的经验，其别提到教育评价改革功不可没。笔者认为，信息技术的发展是社会性的，必然会导致教育改革，而学生的课业考评作为教育效果的测评手段，肯定会随之改革。
1教育技术专业本科处境尴尬
中国教育技术学的诞生可以回溯到20世纪70年代后期，相比于美国等发达国家，我国的教育技术学专业起步较晚，但在一代代教育技术工作者的付出和努力下，中国的教育技术专业发展迅速，取得了一系列的成果。但是当前的教育技术本科教育存在很多不乐观的现象，比如教育技术本科的报考率较低、教育技术本科毕业生的就业率逐年下滑、教育技术本科专业学生对专业教育的满意度下降，因此许多教育技术工作者对专业发展忧心忡忡，甚至怀疑教育技术本科教育还能坚持多久。那么，教育技术本科教育为什么会出现这样的现象？
笔者分析，出现这些现象的原因有四点：专业知名度低、改革迟缓、专业定位不明确、教师队伍混乱。正是这些原因，导致教育技术本科教育走下坡路。为了恢复教育技术往日的风采，近年来，教育技术学科已经在进行教育改革，课业考评作为教育效果的评测手段，那么课业考评的改革必然是迫在眉睫。
2教育技术专业课业考评改革成就
近几年来，我国教育技术专业的课业考评改革成果显著，受到了广大师生的热烈反响，考评的结果也相对较公正，但它只体现在部分课程上。下面以西北师大为例，列举改革成就：
例如，在数字化教学资源设计与制作一科中，采用作品方案设计的考评方式，期末考评让学生展示自己制作的Flash课件，有利于调动学生的积极性；又如目前的教育技术期末考试试卷中，避免选择题和填空题，取而代之的是论述题、分析题、概述题等，也就是短文题考试；再如教育测量与评价课程采用写作测验的方式，期末考核提交一个“课业考评改革”为主题的论文，有利于培养学生整理与描述资料的能力、分析探究问题的能力以及有条不紊地表达思想观点的能力；此外，学与教理论在平时考核中，采用自评、他评、组间互评相结合的方法，体现公平性；最后，教学系统设计课程中老师把一些资料放在培训平台上，学生课下登录平台学习，按要求完成作业并在线提交，还可在讨论区发帖，即在线学习并提交作业。
3教育技术专业课业考评改革不足
3.1不太重视实验操作考评
如果对教育技术这个专业稍作了解，就会发现有很多课程都有实验课，如C语言、计算机网络等。对于实验课的考评，有的老师将期末卷面成绩等同于实验课的成绩，有的老师将实验课的出勤率作为实验课的成绩，这些做法都是对实验课的不重视。以上考评实验课的方式显然是片面的，期末纸笔测验成绩好的学生，他的动手操作能力不一定好；出勤率高的学生，在课堂上不一定学到更多知识。
3.2在线学习平台不完善
之前说到在线学习平台，原则上讲，理想的在线学习平台应该具有很多功能，但目前可能因为资金、技术等问题，在线学习并不完善：（1）有的平台不是专门针对本科生的，可能与研究生共享，也可能夹杂着学校其他方面的管理。（2）缺少学生和老师的互动区。（3）老师对学生提出的问题不能及时回答，甚至忽略学生的问题。
3.3不重视形成性评价
中国教育的考评，始终有一个弊端――只关注结果，这可能是长期的应试教育留下的后遗症。在推行素质教育、强调教育过程评价的今天，这样的考评方式显然是不合时宜的。一个学生在学习的过程中，每个阶段学到的知识是不一样的，其最终获得的知识不能仅用一张试卷衡量的。
3.4评价内容单一
多年来，人们普遍有一个错误的认识：成绩好的学生就是好学生。于是，学生追求高分，老师和家长也都以成绩评定好坏。其实不然，成绩好的学生只是证明他们善于记忆或是逻辑推理能力强，并不能片面地认为这样的学生学习效果好。根据多元智能理论，每个人都有8种智能：语言智能、音乐智能、逻辑数学智能、空间智能、身体运动智能、人际交往智能、内省智能、自然观察者智能，却只有一种或几种智能较突出。不能仅仅根据其中的一种或几种来评论一个人学习一门学科的优劣，要从多方面多角度来观察，最后得出结论。
4教育技术专业课业考评改进
4.1实验技能教学考试评价
对于每一门实验课的考核评价，应遵循下列原则：实践性为主原则、教学与发展原则、全面性与客观性原则、基础性和目标性原则。简单来说，具体应用策略就是：课业考评前，教师出几道题，题目难易适中，包含所学知识，要关注学生操作过程中的认知领域、情感领域、动作领域的表现。
4.2提供功能齐全的专门在线学习平台
对于没有类似平台的学校，应尽快建设，努力克服资金、技术等问题；对于已经存在的平台，需要继续完善在线学习平台的考评功能：一是，自动考评，该平台可根据学生进入平台学习的时长或自学课程的进度或与老师同伴交流的次数系统评分；二是，老师考评，老师根据学生在讨论区讨论的问题内容或与老师交流内容的深度给学生评分。
4.3关注过程性评价
也就是不单单以期末成绩一次性评判一个人，而需要记录平时成绩。可选的方法是：记录出勤率，作为平时成绩的一部分；每一章讲完之后，布置一个阶段性的作业，老师根据每一次作业，评定成绩，作为平时成绩的一部分；记录学生上课回答问题的次数与正确性，作为平时成绩的一部分。
4.4综合评定
类似于现在大学计算综合成绩的做法，对于一门课程，除了把最后的成绩纳入综合评定中，还要加上在校内外参加的有关这门课的活动表现，考察多种智能。
5总结
教育技术学作为高校的一门重要学科，必然会跟随全国的趋势继续进行课业考评改革。笔者以西北师范大学为例，表达一些观点，教育技术学的课业考评实际存在很多问题，仍需要广大教育技术工作者去发现和改进，使教育技术学专业屹立于全国一线学科建设中。
参考文献
[1]李芒.学与教的理论[M].北京：高等教育出版社，2007.
[2]黄光扬.教育测量与评价[M].上海：华东师范大学出版社，2002.
一、转变教育教学观念、正确定位
1.开展教育教学科研活动是新课程改革的需要。我们很多一线教师之所以不重视教育教学科研活动，甚至产生抵触心理，主要有两方面的原因：一是认为教育教学研究是大学教授、专家学者和理论工作者的事情，与己无关，我们一线教师只要把课教好就行；二是认为一线教师从事教育教学研究有难度，缺乏专业的理论知识作为支撑。而事实上，对于一线教师来说，教学与科研活动二者是相互促进、不可分割的。没有广大一线教师参与的新课程改革，教育教学理念的转变和实践是难以取得成功的。
2.开展教育教学科研活动是教师专业化发展的需要。众所周知，新课程改革成功与否，教师起着关键性的作用。教师的素质直接影响着新课程的实施效果，而新课程改革中提出的一些新的教育理念并不是教师在传统的学校教育中所熟知和运用的，这就对新形势下教师专业发展构成了巨大的挑战，促使教师必须对其作出回应。而教师专业化成长的一个重要途径，就是要使一线教师参与到教育教学科研的实践活动中来。在改革实践中，可以不断地丰富自己的教育教学理念、改进自己的教育教学方法、养成积极探究的科研精神，以适应时展和新课程改革对自己提出的要求，做到教学与科研相长，提高课堂教学的实效性，使课堂焕发出生命的活力。
二、树立正确的教育教学科研理念
1.坚持理论与实践相结合的科研方法。广大一线教师在从事具体的教育教学科研活动时，一定要做到尊重教育教学规律，以科学的教育理念为依托，针对教育教学过程中存在的现实问题开展科研活动，反对脱离教学实践需要的假科研活动。另外，在科研过程中，必须坚持一切从实际出发、实事求是的科学研究态度，在深入调查研究获取一手资料的基础上，分析、总结、概括出具有指导性价值的教育理论、观点或规律。