关键词：翻转课堂；高职；教学要素；计算机基础
中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：1006-8228（2017）07-81-04
Anempiricalstudyofflippedclassroominteachingofcomputerbasiccourses
inhighervocationalcollege
ShanHaomin
（ZhejiangTechnicalCollegeofPostsandTelecom，Shaoxing，Zhejiang312016，China）
Abstract：Flippedclassroomisoneofthehotspotsincurrentdomesticeducationresearch.Withthedeepintegrationofinformationtechnologyandeducationindustry，therearemanynewfeaturesintheteachingactivitycompositionelements.Inordertoadapttothenewfeaturesoftheteachingelementsandsolvetheproblemsexistingintheteachingofcomputerbasiccourses，theteachingmodelofflippedclassroomisintroduced，andappliedinthecomputerbasiccourseteachingforexperimentinhighervocationalcolleges.Thepracticeshowsthattheflippedclassroomteachingmodeleffectivelysolvestheproblemsinthecourseteachingandprovidesreferencefortheteachingreformofthesimilarcourses.
Keywords：flippedclassroom；highervocationalcollege；teachingelements；computerfundamentals
0引言
教育部《教育信息化十年发展规划（2011-2022年）》，强调推进信息技术与教学融合，利用信息技术开展启发式、探究式、讨论式、参与式教学，鼓励发展性评价，探索建立以学习者为中心的教学新模式[1]。信息技术正在成为教学根本性变革的主要推动力。
翻转课堂作为一种新型的教学形式，越来越受到教育界的重视。“翻转课堂”源于萨尔曼・可汗一个偶然的教学方式，后经可汗等人的试验推广发展为今天意义的翻转课堂[2]。2011年翻转课堂进入中国后，广大教育工作者对其进行了本土化研究和实践，取得了一定的成效，对提高课堂效果起到了积极的意义。
1教学要素概述
教学活动包括学生、教师、教学环境、教学设备、教学方式等多种要素。随着信息技术与教育的深度融合，教学活动的组成要素出现了许多新的特点。
1.1学生信息技术水平参差不齐
由于各个地区经济水平有差异，计算机网络及多媒体教学设备普及程度不同，导致学生的基础参差不齐，特别是信息技术基本技能的掌握情况差异更大。因此，“一刀切”的教学活动组织形式已经远远不能满足现实的需求，“因材施教”、“个性化”教学的需求日益凸显。
1.2教学环境网络化
目前，随着计算机网络与多媒体技术的快速发展与普及，教学活动的环境也在发生着深刻地改变，特别是云计算、云课堂、大数据的应用，使教学环境的网络化趋势愈发明显。在教学活动中，W习者借助网络教学资源获取知识，并借助计算机网络或者移动网络就自己在知识建构过程中出现的疑难问题向教师请教，接受教师的启发和个性化指导。
1.3教师角色明显改变
传统的教学活动中，教师是知识的传授者，主导着整个教学过程。在信息化教学环境中，教师的角色发生了重大转变，成为了指挥者、管理者、促进者和信息提供者等各种不同的角色，引导着整个教学过程，让学生真正成为演员，尽情施展自身的才华。教师借助计算机网络搭建实验环境，给学生提供学习活动的任务和素材，并协助他们解决问题。因此，对教师的组织协调能力和全局的把控能力要求更高，对信息技术的理解和应用要求更强。
2翻转课堂
2.1翻转课堂的含义
翻转课堂又被称为“颠倒课堂”[3]，是指应用现代化的信息技术等手段将传统教学模式中的教师课堂讲述知识点，课后学生完成家庭作业的过程颠倒过来，重新调整课堂内外的教学流程，将学生学习新知识的过程提前至课前完成，课堂上师生交流解决学生问题。翻转课堂是对传统教学的翻转和颠倒。它与传统教学相比，具有突破传统课堂局限、重构教学结构、体现教学新理念的优势。翻转课堂已成为全球教育界关注的教学模式。
2.2翻转课堂的优势[4]
⑴有助于培养学生的自主学习能力。在翻转课堂教学过程中，学生借助教师提供的学习资源（包括微视频、电子文档等）自主完成知识的吸收，在此阶段，学生的自主学习能力得到不断加强，为以后的学习打下坚实的基础。
⑵有助于个性化教学的实施。教师可以借助网络化的课程教学平台为不同的学生设计不同的教学任务，采用不同的教学策略，为学生提供有针对性的指导。教师可以“因材施教”，更加有助于学生的成长。
⑶有助于构建和谐课堂。课堂上主要是师生交流互动，教师协助学生解决课前学生过程中存在的困难。教师设计形式多样的课堂组织形式，推进师生互动，切实提高了课堂教学的实际效果。
3翻转课堂在计算机基础课程的实践
3.1课程现状
计算机基础是高职所有专业必修的公共基础课程，具有很强的实践性，重在培养学生计算机的基本操作技能和基本信息素养。但是，目前的课程教学面临很大的困境。
⑴学生基础不平衡，对传统的课堂教学提出了严峻的挑战[5]。
⑵教学资源比较单一，学生积极性不高，主动性不强，课下学习时间投入不足。
⑶许多教师以计算机等级考试为目标展开教学，导致学生知识受限，能力培养严重不足。
针对以上情况，笔者提出在计算机基础课程教学中引入翻转课堂教学模式。
3.2实践应用
在总结他人研究基础之上，笔者构建了翻转课堂在计算机基础课程中的应用模式，分为课前、课堂、课后三个环节实施。
3.2.1课前
⑴教师制作学习资源
在课前的环节中，对教师而言，主要是制作形式多样满足学生学习的教学资源，这些教学资源主要包括微视频、小测验案例和学习任务书。
微视频是学生主要借助的学习资源。因此，微视频的制作要力求简洁清晰、重点突出，能够吸引学生自主学习。微视频的长度一般不超过15分钟，以知识点的讲解为呈现方式。
小测验案例主要是检测学生对微视频中所讲知识点的掌握情况，要求能够在线及时评测，给出学生明确的结果。
学习任务书是明确学生课前学习应该掌握的知识点以及课堂上对知识点检测的方式，使学生的学习过程做到有的放矢。学习任务书设计的优劣对学生学习新知识影响也比较大，因此，任务书设计应该简洁明了，清楚地告诉学生课前的学习应该掌握什么。这些学习资源要通过合适的方式提供给学生。
比如，在word部分“邮件合并”小节教学中，课前我们提供的学习资源有微视频、教学课件、测验小案例和学习任务书，这些教学资源借助课程教学平台，并推送至学生移动客户端。我们采用的课程学习平台是玩课网，当然像Moodle教学平台也是不错的选择。微视频主要是讲解邮件合并功能的概念、使用对象、邮件合并的方法和测验小案例的操作方法。测验小案例是两个相对简单的使用邮件合并功能完成的案例，加深学生对邮件合并功能的使用。学习任务书是明确学生的学生要点和学习方法，如表1所示。
⑵学生吸收新知识
在课前的环节中，对学生而言，主要是借助教师的学习资源完成新知识的吸收。学生观看微视频和教学课件，了解基本的概念和操作方法。同时，参考测验案例视频完成测验小案例。课程教学平台玩课网可以完整地记录学生观看视频的时间、次数，通过这种方式督促学生的课前学习。
3.2.2课堂
课堂教学是知识的内化阶段，主要是检验学生课前学习的效果，使学生真正掌握课前所学知识，并内化为自身知识和技能。这个环节，教师可以采用形式多样的教学组织形式，比如小组讨论、演示汇报、随堂检测、指导讲解等。这个环节对教师而言也是最难掌控的，因为会有各种突发状况，因此，教师要做好充分的准备，做好各种预案以应对各种情况，保证教学过程顺利推进。
⑴小组讨论
小组讨论的组织形式能够培养学生团队协作的能力，并能活跃课堂氛围。比如，在《演示文稿》制作一节中，我们课前给学生布置的任务是制作一款手机新款会的演示文稿。课堂分小组进行讨论，演示文稿制作的思路、插入的多媒体素材、使用的动画效果、表现的形式等，在小组的讨论中，理解演示文稿的制作思路和功能的使用。
⑵演示汇报
小组讨论的成果要进行交流，成果交流的形式多种多样，可以是汇报会、辩论会、展览会、小型比赛等[6]。比如，在“演示文稿”制作一节中，小组讨论并分工制作完成后，由团队小组成员在课堂上演示汇报个人制作的思路，用到的技巧和功能，最后由教师和同学评委一起为学生打分，学生掌握了演示文稿制作方法的同r也锻炼了交流和沟通能力。
⑶随堂测验
随堂测验可以清楚地检测学生对课前知识点的掌握情况。比如，在“计算机硬件认识”一节中，我们在课程教学平台的测验系统中设计了测验试题，主要是计算机硬件的组成、性能指标等知识。在规定时间内要求学生完成测试题目，及时在线评分，测试结果基本体现了学生对计算机硬件知识掌握的情况。
3.2.3课后
课后教学效果的反馈及教学过程的反思也是课程教学的重要一环。一方面，学生可以通过多种途径将课堂学习中存在的问题及时反馈给老师，另一方面，教师要反思教学过程的不足和需改进的地方，争取在以后的教学中避免这种情况。我们在课程教学过程中，开通了课程QQ群、微信聊天群以及课程教学平台上的聊天室，通过多种途径与学生交流和沟通，有效地延伸了课堂教学，对提高课堂教学效果起到了积极的推动作用。同时，可通过多种途径新的学习资源和学习任务。
4实践的反思
4.1课堂组织形式要多样化
课堂主要是检验学生的学习效果，深化学生对知识的理解。由于大部分学生对知识已经有初步的了解，为避免学生出现懈怠情形，教师要采用更加多样的课堂组织形式，吸引学生的注意力，提高课堂效果。
4.2加强教师教学技能培养
课前学习的效果有时难以明确衡量，е驴翁贸33鱿帜岩栽ち系淖纯觥U舛越淌μ岢隽烁高的要求，特别是较强的课堂把控能力。教师要做好多种预案，以应对可能出现的意外状况。因此，要加强对教师教学技能的培养，特别是应对突发状况的处理技巧。
4.3翻转课堂有其适用的局限性
翻转课堂并不是对所有知识点都有明显效果，特别是对较强逻辑思维的知识。因此，在课程教学过程中，要根据具体的情况灵活处理，可以采用“半翻转”的形式，教师当面讲授部分难度较大的知识，学生自学其他内容。
4.4课前准备要充分
课前准备过程的充分程度是翻转课堂能否顺利进行的保证。对教师而言，学习材料的制作要细致美观、简单明了，形式丰富多样，尽量吸引学生的学习兴趣。学习任务的布置要明确，让学生的课前学习做到有的放矢。还要注意教学资源需与翻转课堂的教学内容相匹配[7]。对学生而言，要认真学习课前学习材料，真正领会掌握新知识。
5实践的效果
翻转课堂在计算机基础课程教学中实施近两年，课程教学取得了明显效果。首先，学生学习的积极性得到明显提高，课堂的参与程度比之前大大改观。其次，学生的自学能力和操作技能都有明显进步，参加计算机技能竞赛的成绩和计算机等级考试的成绩大幅度提升，通过率高出浙江省平均成绩近二十个百分点。因为对翻转课堂的探索很有意义。
参考文献（References）：
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机应用基础》课程为例[J].职教论坛，2014.23：55-58
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用研究[J].中国成人教育，2013.2：174-176
关键词：布鲁姆认知分类；翻转课堂；遗罩动画制作
中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1672-5727（2017）01-0071-05
一、布鲁姆的认知分类模型
1956年，本杰明・布鲁姆发表文章《教育目标分类：认知领域》，认为思维有六种级别，如图1所示。
根据布鲁姆的认知分类模型不难看出，日常课堂中教师可以通过讲授达到记忆与理解的层级，可以通过实验、讨论的方法达到应用的层级，但对分析、评价与综合则较难在课堂教学当中得以实现。
20世纪60年代，布鲁姆向传统的所谓学生学习能力成正态分布理论发起挑战。他声称，只要提供最佳的教学条件和足够的学习时间，学生的成绩将不再是正态分布，绝大多数学生都会掌握学习任务，获得良好成绩。由此，他提出了掌握学习法，即面向学生提供足够的教学资源与时间。他认为，采用掌握学习法，有90%以上的学生能够学会课程内容。同时他也提出个别教学是最理想的教学形式。
二、翻转课堂
“FlippedClassroom”即翻转课堂，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。在这种教学模式下，利用课堂内的宝贵时间，学生能够更专注于主动的基于项目的学习，共同研究解决面临的问题，从而获得更深层次的理解。
当前，国内外将微课视频当作翻转课堂的主要媒介，学生在观看微课视频后将教师布置的课前任务或观看中的问题带入课堂，利用课堂时间进行实验、讨论与协作，将学习中的问题反馈给教师，方便教师及时了解课堂教学的问题与学生的学习状态。
三、基于“布鲁姆认知分类”的翻转课堂教学
布鲁姆的认知分类认为，分析、评价与综合即把复杂的知识整体分解，并理解各部分之间的联系，解释因果关系，理解事物的本质，根据标准评判或选择其他办法。翻转课堂教学为在课堂教学中实现分析、评价与综合提供了广泛可能。首先，课前微课视频为学生提供了教学知识点与技能点，这使得学生在课前已具备了记忆、理解与应用的部分知识技能。其次，课堂教学中对课前微课视频知识的运用促进了课堂教学中的小组协作。也让学生更深刻地认识到小组协作的意义与个人在小组中的特长与价值。再次，学生对课前微课视频的掌握情况、学生在课堂上的协作情况均会因为翻转课堂的教学形式直观地展现在教师面前。教育教学中的优势与劣势更能让教师认清当前教学的现实，方便教师认识问题与解决问题。
由此分析可知。根据布鲁姆的认知分类系统，课程教学可以以两种方式进行翻转，第一种是以“记忆”的方式翻转，将课程知识点细分，将重要且靠近学生最近发展区的知识点录制成视频让学生在课前观看并通过问题、总结、提问等方式了解学生课前视频掌握情况，再进行课上讨论。第二种是以“应用”的方式翻转，将操作步骤、实验演示、推理过程等录制成视频让学生在课前观看并通过案例重复、提问、总结等方式了解学生课前掌握情况。再安排课上讨论等环节。如表1所示。
四、“AfterEffects特效制作”课程翻转课堂的设计
（一）可行性分析
职业教育强调“能力本位”，即从职业岗位倒推所需能力，同时在摆脱了初中、高中的高强度升学压力束缚后，课程导向性更注重岗位需求、团队协作意识及终身学习能力，让学生通过一系列专业课程的学习在掌握课程知识、岗位能力的同时融入团队，学会自我探究并充分利用身边资源不断学习。
“AfterEffects特效制作”课程是职业学校影视动画、数字媒体专业的专业核心课程，是一门集技术与艺术于一体、融理论与实践于一体的课程。课程教学的主要目标是向学生介绍影视后期制作的基础理论知识与影视特效制作的方法。通过课程内容的教学使学生掌握课程知识并转化为应用能力。通过不断练习形成职业素质。其知识、能力、素质的对应关系如表2所示。
由表2可以看出，“AfterEffects特效制作”课程的学习过程是知识、能力、素质相互贯通，相互作用的。其中课程教学知识点的掌握可促进学生实践能力的养成，学生的实践能力可促进学生对知识点的概括与归纳能力，知识与能力的相互促进作用共同缔造了学习的知识、能力与素质的生态圈，如图2所示。
“AfterEffects特效制作”课程的传统教学基本完成了知识与能力之间的转换与练习，这符合布鲁姆认知分类理论中的“记忆”“理解”“应用”的认知层级。且这三个层级可根据教师的教学正方向和反方向地进行转化。本门课程的特征确定了翻转课堂教学实施的可能性：第一，课前视频可通过概念讲授或案例演示两种模式进行，可先向学生讲授知识，课上制作案例养成能力，也可先向学生展示案例，课上讨论凝练知识。第二，课前视频可收集学生的学习钐信息，从而充分利用课上时间进行练习和讨论，这使得更多的教学和学习问题暴露在教师和小组同学的面前，从而提高教学效率，这就将布鲁姆认知分类当中的分析、评价和综合的部分有效转移到了课堂当中。第三，职业教育的工作室、校企合作等模式为学生提供了广泛的发展空间，本门课翻转课堂的进行与实施可有效促进学生在课堂上的交流，更有利于发现学生各方面能力，为学生的工作室发展、企业实训奠定重要基础。
（二）翻转课堂教学过程设计
埃里克・马祖尔的理论认为。学习过程主要包括知识传递和知识内化。在传统课堂教学中，教师充当了知识传递的角色，随着信息技术的不断发展与演化，当代教师越来越多地运用多媒体实现知识传递，有效提高了知识传递的效率，但知识内化的影响却不甚明显。技术的演进为学习者提供了更广泛的学习环境，甚至对学习者的信息素质提出了要求。这在一定程度上也会影响学习者的知识内化。翻转课堂为知识内化提供了一条较好的途径，知识传递通过视频被放置在了课前。知识内化则被放置在了课堂上与教师面对面进行。这也对翻转课堂的教学设计提出了新的要求：结构化、问题化与情境化。
根据布鲁姆的认知分类系统，课程教学可以两种方式进行翻转：第一种是以“记忆”的方式翻转；第二种是以“应用”的方式翻转。这两种翻转方式均可在“AfterEffects特效制作”这门课程中进行，前者在视频中需向学生讲授课程的知识点信息，后者则要通过案例向学生讲授操作步骤。但两种课前视频最终都需向学生展示运用该节课程知识点的基础案例。让学生在观看视频后对知识或操作过程有直观的认识，同时也方便在课堂教学阶段安排学生课前热身和自测。具体翻转课堂的实施方式如表3所示。
1.前期问卷――确定学生特征
翻转课堂教学的核心在于打破传统工业化生产式的教学模式。尊重学生个性化学习特征。用技术手段为学生提供充足的学习资源，将学生学习的过程、知识转化的过程、协作讨论的过程真实地展现在教师面前，拓展一条在信息时代教学的新路，塑造学生的终身学习能力。因此，对学生学习特征、知识掌握情况的了解成为翻转课堂进行的重要因素，在本课程的教学中，笔者设置了翻转课堂前期调查问卷。调查问卷有以下问题：你是否愿意接受翻转课堂这种教学模式？你是否有计算机、移动终端或网络环境观看课前视频的经历？你是否愿意在课堂上积极参与课程讨论并完成任务制作？你更愿意接受课前视频讲解案例还是讲解概念？你认为你在课程学习中付出的努力与最终成绩及职业发展有直接关系吗？如果课程成绩优秀，你将有机会被选送至专业工作室或企业实践，你愿意参与吗？
问卷围绕学生的学习态度、习惯、特征等信息进行设计和提问。在问卷设计中，首先需要告知学生翻转课堂的形式并引导学生认可翻转课堂教学；其次，要收集学生的学习特征与习惯。探索翻转课堂教学视频、课堂讨论、课堂案例的形式。
前期问卷共发放40份，回收40份。从问卷调查结果看，学生全都认可翻转课堂的教学形式，并表示有相关的设备和网络环境观看课前视频。对于课前视频的形式，88%的学生认可以案例形式录制课前视频，12%的学生表示对课前视频无要求，92%的学生认可学习成绩与个人努力有直接关系，并愿意在课程中努力学习，学生全都愿意被推荐至专业工作室或企业实践。由问卷结果可确定，此次翻转课堂的课前视频采用案例讲解的方式进行，案例直接讲解的是软件的运用，这属于布鲁姆认知分类中应用层级的翻转。因此，在课堂教学与课堂讨论环节应设置知识点归纳。通过概念的方式影响学生对知识的记忆。这也就确定了在讨论、评价等环节中的呈现方式。
2.课前翻转视频――导学结合实践利器
课前翻转视频要精，要起到“导”的作用，要引导学生按照既定的教学步骤有效进行。要将学生的学习从传统的、简单的单向传递转换为学生对知识的逆向研究，学生既可以根据自己的时间和空间调节自己的学习，制定学习的步调与进度，也可以利用多维度的媒介工具确定自己的个性化学习方式，从而形成终身学习理念。因此，课前翻转视频要精炼，要能引导学生学习。
根据课前的调研结果看，学生更倾向于接受案例化的课前视频，因此，在“AfterEffects特效制作”课程的课前翻转视频制作中应当考虑选取与案例知识点最直观、最简单的案例作为视频主体，视频中应着重体现教学中需要记忆与应用的知识点，并创设情境与学生已有知识及课堂讨论知识进行关联。笔者在“遮罩动画制作”模块中选取了“春晚”备受关注的魔术揭秘的视频作为课前翻转视频的讲解案例，并在最后向学生展示了视频的完成效果，教师在视频中讲解了如何绘制遮罩、如何设置视频亮度等信息。
考虑到学生学习实践类课程更容易接受情境化的案例教学，因此翻转课堂的实施应当从教学实践着手，通过案例的制作凝练知识点，通过知识点的掌握与小组中的讨论与协作强化知识点之间的关联，促进知识的掌握与建构，实现职业素质的养成。
考虑到“AfterEffects特效制作”课程的教学实际，随着教学的进行，大量案例之间的知识点交叉与融合，使得难度与复杂程度较高的案例适合以小组合作方式进行，难以以翻转课堂的形式进行，因此，课程教学可采用部分翻转形式进行。笔者是以“遮罩动画制作”模块作为翻转课堂实施载体的。
“遮罩动画制作”这个项目是AE动画制作的重要基础。要通过这一部分让学生综合掌握之前学习的色彩、构图、运动规律等课程知识，因此在教学当中需要综合考虑模块项目之间的关联性与综合性。本模块需掌握素材自身的属性与关键帧设置，通过对项目的不断重复和更新促进学生之间的相互合作，利用项目的关联关系加强学生对已有知识的关联与迁移。翻转课堂的“遮罩动画制作”模块采用“春晚魔术揭秘”项目的视频作为课前视频，“春晚魔术揭秘”项目采用的是班级学生摄像课程分析的摄像机镜头关系作为素材，既可以让学生通过案例制作再次回忆之前的课程，为学生学习的课程之间增加关联，又可以帮助学生更清晰地认识到静态图像与动态视频在构图、色彩方面的差异，从日常教学中塑造W生的专业素质。
实践案例化教学较好地展示了“遮罩动画制作”部分的案例制作过程。但“应用”层面的技能需要学生理解并转化为知识点方便记忆。因此，在课前翻转视频之后。需要学生提交针对课前翻转视频的问卷，问卷涉及是否观看了视频、是否理解了所讲解的内容及该案例中运用了哪些知识点，通过问卷了解学生是否有时间、有精力、有意愿观看视频，了解学生能否理解课前翻转视频中的内容。能否根据课程知识总结出相应的知识点，从而达到知识之间的关联，在方便学生记忆的同时塑造学生的专业素质。
3.课堂教学过程――教学的核心与知识结构重塑
布鲁姆的认知分类理论较好地展示了不同的教学活动学生对知识的掌握与理解情况，根据其分类结构，应用知识、与他人讨论及有效的总结与评价对学生掌握所学习的知识具有重要作用。因此，在课堂上师生面对面的教学过程中。需要充分利用翻转课堂的优势实现学生之间的有效讨论，将传统学习中存在的问题、障碍暴露在教师与学生面前，利用同伴的力量、师生相互作用的力量实现教学知识在课堂上的应用、评价等。
在“AfterEffects特效制作”课程的翻转课堂教学前期，已经通过“魔术揭秘”的课前翻转视频向学生展示了遮罩的绘制方法，在课前的调查问卷中也已经通过问卷引导学生对该案例中的知识点进行了总结。并引导学生认识到遮罩这个知识点的参数及与先前学习的知识之间的关联。因此，课堂教学的第一步采用的方法为学生独立完成课前翻转的案例制作，通过学生的制作过程加强学生对该遮罩知识点的理解。同时通过观察教师可确认学生观看课前视频的效果。了解到是否学生全都观看了视频、观看后是否能够完成任务、完成该任务是否需要他人帮助、学生是否会主动寻求帮助等信息。
在完成了课前翻转案例制作后，教师需要根据学生的完成情况主动对知识点进行总结。该节课主要学习的知识为“遮罩动画”，遮罩部分一共包括形状、羽化、叠加关系、扩展四个参数，这四个参数均可制作关键帧动画，根据之前所学习的部分简单特效，遮罩动画可产生许多不同的动画效果；遮罩形状共存在两种方式：四边形或圆形等规则遮罩，自定义绘制的不规则遮罩。知识点的及时总结有利于学生将应用层级的内容向理解与记忆转化。将应用的内容转换为概念形式进行记忆。“魔术揭秘”案例从课前翻转到课堂独立完成，已实现了布鲁姆认知分类中的“记忆”、“理解”和“应用”的层级，为了加强学生对知识的掌握，课堂教学的部分应当再向“分析”、“评价”和“综合”三个层级推进。
联通主义认为，学习是连接专门节点和信息源的过程。知识点之间的有效关联有助于学生的学习，也有利于学习者自我探究学习的养成。从而推动其终身学习。而知R点之间的关联因素不仅包括学习者该专业内的已有知识，更包括同龄团体及师生交互的相互作用，因此，课堂教学后续案例的推进应当在包涵当前这节课知识点的同时。不断深入并引导学生开展组间评价。
“遮罩动画制作”教学依次推进的案例分别为“画轴打开”、“古书解密”和“折扇开启”三个案例。其中，画轴打开在“魔术揭秘”基础上增加了动画知识点。“古书解密”在前两个案例的基础上增加了动画和特效叠加知识点。“折扇开启”在前三个案例的基础上增加了不规则遮罩和钢笔工具知识点。从“画轴打开”案例开始，学习者的作品不再被要求独立完成，可以借助小组成员互助的力量完成案例效果的制作，并需要对小组成员的分工及作品进行评价。小组协作需对小组成员进行合理分组，需考虑学习者的学习特征、学习成绩等因素，在保证学习者相互之间可以合作的同时，尽量形成小组成员之间的差异化结合，避免性格、成绩相似的学习者在同一组中出现。在“遮罩动画制作”课堂教学中的小组评价中，设计了案例作品运用知识点准确性的评价、小组分工完成情况的评价及个人对小组贡献程度的评价。小组成员之间、组间的评价有利于促进学生对该部分知识的综合运用，同时对知识点通过不同案例的不断重复与演化，可促进学生养成分析问题、应用知识的能力。有利于学习者对知识的内化。
五、总结与反思
一、支架式教学
支架式教学法是基于建构主义学习理论提出的一种以学习者为中心，以培养学生的问题解决能力和自主学习能力为目标的教学法。该教学法是指一步一步地为学生的学习提供适当的、小步调的线索或提示（支架），让学生通过这些支架一步一步的攀升，逐渐发现和解决学习中的问题，掌握所要学习的知识，提高问题解决能力，成长为一个独立的学习者。
1.支架式教学在教学中的优势
（1）使用支架式教学需要了解学习者的“最近发展区”，通过对学生“学习发展区”的判断，有助于教师了解学生，为学生提供个性化教学。（2）支架式教学在不同阶段给学生提供不同的支架，有助于学生获取预期知识和技能。学生因为得到支架的帮助，会取得阶段性的成功，从而减少学生的挫败感，容易激发学习者的学习兴趣和学习动力。（3）学生通过支架的帮助学习，随着教师提供的支架减少，学生的自主学习的能力会逐渐提高。[1]
2.支架式教学在教学中的劣势
（1）最近发展区的多重性。由于每个学生的学习能力和基础不同，也就是最近发展区不同。教师设计支架和切入点时无法完全顾及全部学生的需求，因此会造成一些学生对知识进行构建时无法与最近发展区相联系，造成知识脱节或者学习困难。[2]（2）支架的设置与提供。因为学生“最近发展区”的不同，教师需要为学生提供不同的支架，支架的准备非常耗时耗精力。另外学生遇到困难时，何时给予支架的支持，给予何种支架很难把握。（3）互?拥男问交?。互动是支架式教学的一大特点，受传统教学的影响，学生习惯了“听”，很多学生即使有了新奇的想法和观点也不敢表达，更不要说向老师提出问题。另外班级授课形式，规定了上课时间，学生即使在教师的引导下积极讨论，互动时间也非常短，教师根本没有足够的时间和精力听取每个小组讨论，更不用说提示或回应学生的想法。[3]
二、翻转课堂
翻转课堂，也被称为“颠倒课堂”，是通过逆向安排知识传授和知识内化，改变教师和学生在传统教学过程中的角色，重新编排教师和学生课堂教学内容、性质的新型教学模式。
1.翻转课堂的优点
（1）翻转课堂可以让学生自己掌控学习。学生可在课外或回家轻松地观看教师的视频讲解；而不必担心教学节奏快慢的问题。如遇到不理解的问题还可以寻求老师或同伴帮助。[4]（2）翻转增加课堂互动。通过实施翻转课堂，老师可以有时间与学生互动，同学之间也可以以小组的形式进行互动。（3）从翻转课堂的发展可以看出，翻转课堂的学习以网络为基础，是网络与信息技术不断发展的必然产物。无论是翻转学习改革，还是翻转课堂实践都离不开信息技术。
2.翻转课堂的缺点
（1）翻转课堂的实现必须建立在完善的网络环境和学生必须具备非常强的自觉性的基础之上。自觉性不强的学生，会因为自己不学，而导致学生学习直接脱节，这样很容易造成学生的两极分化。[4]（2）教师要投入大量人力物力去学习和准备教材，部分过程的技术要求高。（3）网络环境的全覆盖实施起来比较困难。
三、支架式教学与翻转课堂的互补性
1.翻转课堂对支架式教学的补充
（1）翻转课堂利用的信息技术和视频资料大大降低了教师确定学生“最近发展区”的难度。翻转课堂所用的视频特点是短小精悍，大多数的视频都只有几分钟的时间，比较长的视频也只有十几分钟。每一个视频都针对一个特定的问题，有较强的针对性，查找起来也比较方便；视频的长度控制在在学生注意力能比较集中的时间范围内，具有暂停、回放等多种功能，可以自我控制，有利于学生的自主学习。视频的这些优点大大降低了学生的学习难度，利于掌握，缩短了学生学习之间的差距，学生的“最近反展区”重合多，利于教师的判定。（2）支架的提供和设置更简单。由于信息技术的作用，教师为学生提供支架的时机更为灵活，不仅仅在课堂中，在课后根据学生的学习情况也可以随时提供支架，相比于课前和课中根据学生的最近发展区为学生准备支架更简单。另外视频作为支架比其它支架方式更简单直接。（3）支架式教学的教学流程可以参考翻转课堂教学做相应的改变。支架式教学流程为提供支架、进入情景、独立探索、协作学习和效果评价五个步骤。提供支架、进入情景和独立探索三个过程可以像翻转课堂一样让学生在课下完成，在课堂中完成协作学习和效果评价两个过程，大大增加了教师和学生的互动时间。
2.支架式教学对翻转课堂的补充
2.1翻转课堂的设计借鉴支架式教学设置阶段性的学习目标，激发学习者的学习兴趣和学习动力，提高学生的自觉性。
2.2确定学生的最近发展区有利于翻转课堂的教学设计和视频制作。通过确定学生的最近发展区充分了解学生的学习情况，根据学生的学习情况制作教学视频易于学生的理解。
2.3翻转课堂课前学习中教师为学生提供教学支架更利于学生的独立学习。
关键词：运动人体科学类课程；翻转课堂；价值；可行性
基金项目：2014年湖南省普通高等学校教改研究项目、2014年吉首大学教学改革研究项目（运动人体科学类课程翻转教学模式与学生自主学习能力培养的研究与实践，项目编号：2014JSUJGA04）
【分类号】G729.2
运动人体科学课程是体育专业的专业基础课程，知识点繁多复杂，应用性强，需要紧密联系实际，将知识学以致用。体育专业学生的思维活跃，精力充沛，但文化课基础较差，重术科轻理论。传统教学重理论、轻实践，“学”、“用”脱节，学生缺乏学习的动力与兴趣，常常出现教学主导、教学主体、教育资源“被分离的”的状态[1]，“缺席的在场”是体育专业学生理论课课堂之常态[2]。我国《教育信息化“十三五”规划》提出加快推动信息技术与教育教学融合创新发展，推动线上线下结合的课程共享与应用。2011年翻转课堂被加拿大的《环球邮报》评为影响课堂教学的重大技术变革，成为全球教育界关注的教学模式。目前未见运动人体科学类课程运用翻转课堂教学模式的相关研究。本文基于国内外翻转课堂的研究成果，运动人体科学类课程翻转课堂教学模式的价值探索和可行性分析。
1翻转课堂的内涵、应用与研究现状
教学过程包括知识传授和知识内化两个阶段。翻转课堂（flippedclassmodel）是通过对知识传授和知识内化的颠倒安排，改变传统教学中的师生角色并对课堂时间的使用进行重新规划的新型教学模式。课前通过信息技术完成知识传授，课内以师生、生生之间协作方式完成练习或家庭作业的学习任务，完成知识内化。传统课堂则相反。二者各要素的对比见表1。
2007年，美国柯罗拉多州WoodlandParkHighSchool的两位化学老师乔纳森・伯尔曼和亚伦・萨姆斯提出翻转课堂理念并实施，发现教学效果较传统方式好得多。2011年“传统教育的颠覆者”萨尔曼・可汗创办了可汗学院，指出现代信息技术使课堂“翻转”成为可能。随着可汗学院视频课程风靡全球，这一概念也逐渐成了主流的教育思想，被北美很多国家和地区采用，快速并用于小学、初中、高中和成人教育。
目前，国内许多机构和学者也相继开展了翻转课堂教学的理论和实证研究。谌晓安，等基于中国特定的国情（如班级人数、国内学生的学习思维习惯和教师的教学思维习惯的改变等），采用SWOT分析法对翻转课堂应用在我国教学改革发展中拥有的内部优势因素与劣势因素、外部相关的机会因素与威胁因素加以分析，目的是充分发挥、利用其有利条件，控制、化解不利因素，达到最佳的教学状态和学习效果[3]。张金磊等基于RobertTalbert教授的翻转课堂模式和建构主义学习理论、系统化教学设计理论，建构了以信息技术和活动学习为杠杆的翻转课堂教学模型，定位于课前与课中两个重要的时间段，并对每个时间段提出模块化任务设计，尝试以技术的介入、活动为引领，建构有利于学习效果提升的个性化学习环境、协作学习环境[4]。曾明星等将翻转课堂与研讨式教学有机结合，构建新型教学模式，充分发挥二者优势，克服二者弊端，大力提升计算机专业大学生的教学质量[5]。汪磊以大学生心理健康课程《压力的产生及其管理》专题为例，从四个方面重点（制作教学视频、指导学生观看教学视频、教师课堂教学以及课程评价与考核等）探索翻转课堂教学模式的有效教学策略[6]。南京大学梁乐明等教授借鉴可汗学院的特色与成功，应用“教学微视频”和相应的新型组织管理模式相结合改变传统教学体系，提高学习者的兴趣与效率[7]。
上述研究结果为体育专业运动人体科学类课程的教学模式改革提供了很好的思路和实践上的借鉴价值。
2运动人体科学类课程引入翻转课堂教学模式的价值探索
教育教学过程中应达到三个目标维度，即：知识与技能（Knowledge&skills）；过程与方法（Process&steps）；情感态度与价值观（emotionalattitude&values）。它们是统一的不可分割的整体。运动人体科学类课程引入翻转课堂教学模式将传统沉闷、枯燥、机械化、形式化的体育专业理论课课堂转变为“自下而上的”“自由的”“人本的”“灵动的”新型课堂，可达到“三维目标”的协调发展的目的。
2.1有利于知识与技能的掌握
运动人体科学类课程包括运动解剖学、运动生理学、运动生化、体育保健学、运动生物力学等，旨在揭示运动过程中人体形态结构、生理功能和能量代谢变化规律及其适应机制，评定和监控运动人体的机能及传授体育保健康复的相关技能，具有很强的理论性和应用性，需要紧密联系实际，才能将知识学以致用，指导教学、训练和科研。翻转课堂模式下，教师把讲解与示范采用文本或在线虚拟课堂完成，学生在课堂上内化知识与技能的时间相应增加，加上学生课后的总结反思与巩固练习，有助于提高课堂实效。
2.2有利于过程与方法的体验
翻转课堂从微观层面来看，具体实施步骤可用“流程说”来解释，即学生先观看教学视频，再回到教室做作业，遇到问题时向老师和同学请教（萨尔曼・可汗）；宏观层面上则是通过对知识传授和知识内化过程的颠倒，从而改变传统教学中的师生角色并对课堂时间的使用进行重新规划[8]。由此可见，翻转课堂重视教学过程和方法：学习速度和进度方面，未掌握知识和机能的学生可反复观看相关资料（如文本、在线平台上的视频、音频等），已经掌握的学生可深入学习；教学方法方面，广泛采用的研讨式、项目驱动式学习教学模式；学习效果评价方面，学生完成体育知识和技能的学习之后，根据在线测试的效果来评价自己的学习效果，小组成员和体育教师则根据学生的进步程度进行客观评价。通过教学流程和方法的改变，实现了时空限制、思维限制和教师角色改变，缩短了师生的空间距离与心理距离，构造学习者新的认知方式，让学生可以自控式地深度学习，满足其学习需求，体验到学习的愉悦，获得个性化和人性化教育体验。
2.3有利于情感态度与价值观的培育
教育是培养人、发展人的重要场所，教育的本质首先应体现在“以人为本”的指导思想上，具体表现为“以学生为本”的教育理念。翻转课堂以学生为中心，通过在线教学环境营造、学习成果展示、情境设置以及师生的交流、生生的合作等手段注重对学生的情感态度和价值观的培育，增强学生的学习兴趣，端正学习态度，培育贤ā⒆橹、协作、创新、团队协作精神等，体现了翻转课堂模式下的运动人体科学类课程教学对“人文性”的重视和以学生为本的特点，而不能像传统课堂教学一样把学生体育知识、技能的掌握看成教学的全部。
3运动人体科学类课程翻转课堂教学模式的可行性
3.1课程特点
运动人体科学类课程重理论，强实践，需要紧密联系实际，更好地为体育教学、训练和科研服务。翻转课堂把学生掌握知识的作业过程转变为课内和课余交流学习成果、从事科学实验、项目协作探究的过程，符合运动人体科学类课程的特点。
3.2学生特点
体育专业学生的思维活跃，精力充沛，善于表现，肯吃苦耐劳，但其文化课基础相对较差，重术科轻理论、“学”“用”脱节的情况普遍存在，如以传统的课堂教学方式则仅能完成知识的传授，而知识的内化效果势必受到影响。
3.3教学资源与学习条件
随着社会科学技术以及新媒体平台的崛起，学生们获取信息渠道增多，所能接触到的知识域更为广阔，方式也更为灵活，参与信息互动的平台与互动形式也呈现出多元化的特点；高校教师能够胜任信息技术资源的开发与利用、软件开发教学资源的设计、制作与等任务，具备开发教学资源的条件。
参考文献
[1]陈桂生.教育原理（第三版）[M].上海：华东师范大学出版社，2013：14.
[2]荆雯，池静莲.体育专业理论课课堂教学的反思与重构.北京体育大学学报[J].2015，38（7）：98-104.
[3]谌晓安.运动人体科学类课程应用翻转教学模式的SWOT分析[J].黑龙江科技信息，2014（19）：125.
[4]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].2012（11）：46-52.
［关键词］翻转课堂公共艺术-音乐教学模式
1翻转课堂教学模式的由来与应用
翻转课堂由“FlippedClassroom”或“InvertedClassroom”翻译而来，由美国教师GlennPlatt和MichaelTreglia在2000年首创。2007年时，美国科罗拉多州高中化学教师JonathanBergmann和AaronSams在课堂中采用翻转课堂教学模式，推动了该模式的普及应用。这种新型的教育教学形式颠覆了传统意义上的教学模式。所谓翻转课堂，是将课堂内外的顺序进行调整，由传统的先教后学教学模式反转过来实施先学后教。通过课前先由学生借助现代信息技术观看教学视频，形成初步认知，记录问题，课堂上，师生一起交流探讨相关知识并通过完成作业强化学习成果的一种教学模式。翻转课堂的教学模式与传统教学模式的差异并不仅仅体现在教学顺序上。翻转课堂改变了传统教育中课堂教学形式单一、灌输式的教学模式，取而代之的是观看视频、信息搜索、课堂展示、交流互动等丰富的教学形式。同时，这种教学模式将原有教学工作全部集中在课上的教学结构改变为，课前通过网络技术的辅助完成知识的传授，鼓励学生在课外学习发现问题，课堂上帮助学生解决学习中的问题、完成知识内化的过程。教师的职能也不仅仅在课堂上发挥作用，而是以引导、辅助的角色贯彻于学生发现问题、分析问题、解决问题的过程中。由于翻转课堂教学模式在国内尤其是音乐教育领域普及推广的时间并不长，通过中国知网以“翻转课堂+音乐”为关键词查阅文献，共检索到128篇，可见翻转课堂教学模式在音乐类课程的实践研究还普遍处于初期应用阶段。而以“翻转课堂+音乐+中职”为关键词搜索，仅查阅到2篇期刊文章，足以见得中职学校在公共艺术-音乐课程上采用翻转课堂教学模式的尝试还比较少。在国内相关研究中，李凑和刘赣洪运用SWOT分析法，对翻转课堂教学模式在我国教学改革发展中的优势、劣势、机会、威胁进行了分析，提出了加强教师媒介信息素养、培养学生自主学习能力、转变评价方式等应对措施。贺君在对高中音乐教学应用翻转课堂的研究中，侧重把握课堂授课内容的难易程度、合理安排课堂授课内容与课下自主学习内容比例、通过互动调动学生积极性等方面，呈现了一套音乐教育可行的翻转教学模式。叶聪老师通过在农村中职学校实施音乐课翻转课堂教学实践中采取了学生分小组合作、注重过程评价、以贴近学生生活的通俗音乐培养学生兴趣等方法取得了一定成效。通过翻转课堂教学模式的实际应用，对于改变枯燥的课堂氛围、提高学生学习兴趣作用明显。就此，翻转课堂模式在中职学校公共艺术-音乐课程的实施上还要更加注重中职学生的特点，有针对性地采取有效措施，提升教学效果。
2中职学生的特点分析
在大学扩招的大背景下，当前初中毕业生普遍选择升高中、读大学的学习通道，能够选择在初中毕业后就选择中职学校的学生通常因为个人学习能力、家庭环境等因素被迫选择职校就读，以谋得一项生存能力，导致学生学习意愿不高。为了在中职教育中真正达到教学效果，必然要了解中职学生的特点，开展有针对性的教学。①部分学生在以往学习中学习能力弱，跟不上常规教学进度，缺乏有针对性的指导，导致学习效率低，没有形成系统的学习方法。由于努力了也可能学不会，经常是被批评的对象，使得学生自信心不强，学习热情不高。②有的学生对所学习的内容提不起兴趣，学习目标不明确，将学习视为被迫的行为，由此导致玩儿心重、学习惰性强、约束力差、缺乏组织纪律性的特点。这部分学生由于以往经历的批评教育过多，反而心理承受能力较强，爱出风头，公众展示心理素质较强。③中职学生的年龄段都处于16~18岁，多数是独生子女，有的缺乏有效的家庭管教，加之正处于青春期和叛逆期，面对网络时代信息来源广、诱惑多的外界刺激使得一些学生心态比较浮躁，精力主要放在游戏、追星、时尚甚至早恋等方面，对是否能够完成学业并不在意。④虽然中职学生大多存在基础薄弱、理解力不强、学习兴趣不高等问题，但她们头脑灵活、思维敏捷、动手能力强、易接受新鲜事物等优点对于翻转课堂模式的应用恰恰可以起到发挥其长处及弥补弱势的作用。公共艺术-音乐课程对于中职学生来讲，音乐课相比文化课和专业课的学习，在课程内容和教学氛围上本身就轻松得多，学生学习压力小。加之珠海市卫生学校（以下简称“学校”）护理专业学生大部分为女生的特点，充分利用她们对音乐的兴趣和对新鲜事物敏感的特点，在课前，让学生提前接触音乐、体验音乐的阻碍相对较小，结合活跃的课堂表现形式，可以使得音乐课采用翻转课堂教学模式的接受程度更高，更容易达到教学效果。
3翻转课堂实施中面临的问题
由于翻转课堂教学模式打破了长期以来传统的教师教、学生听的被动学习模式，在翻转课堂模式运用初期还面临一些需要磨合与适应的问题。①最突出的问题在于中职学生自主学习能力差、学习兴趣不高，不能很好地配合完成教师安排的相关学习任务。在实际教学工作开展中，部分学生并未按照教师要求在课前通过网络平台学习，课堂环节教师在提问以后得到的仍然是沉默的回应，腼腆的学生回避课堂上的演示。这些都使得教师在进行翻转课堂模式运用中面临重重阻力。②学生的理解、领悟能力不强、自行构建知网网络的能力弱。学生在课前学习了视频后还不具备掌握知识要点的能力，在课堂上也不能提出教师预期的问题，使得课堂互动环节又将回归传统讲授模式的风险。③学生对教师的依赖和被动的学习习惯，使得教师需要反复多次强化课前视频观看、信息搜集等学习任务要求，并需要通过安排布置的形式指派具体学生完成课堂互动或演示，使得教学任务仍然没有摆脱任务安排的形式。④学生并不愿意通过网络平台在课下的时间与教师交流。学生与教师由于年龄的原因存在一些代沟，还未经历社会的学生看待事物比较简单、角度也不同，学生从根本上就不认为教师是可以沟通的对象。在她们眼里，和教师就是两条平行线：上课时，你教你的；下课后，各走各的。教师也就无从准确地把握学生对学习的态度、对知识的掌握程度以及学生真实的想法。⑤教学评价与翻转教学模式的匹配准度有待完善。翻转教学模式在尝试中也在不断调整。学生课前、课上、课后的完成情况成为教学评价的主要组成部分。由于学生在初期配合度不够高，导致教学评价的准确性也有所欠缺。⑥教师在视频制作、媒介应用的专业度不高，也给教师的教学任务提出了更大的挑战。由于教师并非都是计算机专业，对视频编辑技术原本也并不关注。在翻转课堂模式中，由于需要提前给学生布置视频学习任务，教师也需要学习更加专业的视频编辑技术和网络运用技能。
随着信息技术和教学理念的不断创新，特别是移动互联网的飞速发展，翻转课堂已经成为国内外教育改革的新模式。翻转课堂的理念颠覆了传统的教学模式，已经应用到了众多教学活动中，实践研究表明，该模式取得了较好的教学效果，深受广大教学工作者和学生的欢迎。以笔者任职的学院为例，该院教师都可以通过公共的世界大学城平台建立丰富的空间课程资源，教师和学生完全可以通过云空间进行畅通，自由地学习、交流、上传各类学习资源，使得课堂不再受时间和地点的限制，“教”与“学”更加的自由[1]。
2翻转课堂教学
2.1翻转课堂的定义
翻转课堂译自"FlippedClassroom"或"InvertedClassroom"，是指教师事先创建好已教学视频为主的学习资源，学生在家中或者课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面进行交流以及完成作业的一种新型教学模式。在这种教学模式下，教师不再是课堂上的主角，而是由之前的内容传递者转变成学习的指导者，学生能够自己掌控着学习的主动权，参与性更强，教师和学生之间有了良好的互动，从而达到更好的教学效果。2.2翻转课堂的特点与传统的教学模式相比较，翻转课堂具有以下特点：
（1）教学流程的改变。翻转课堂颠覆了“教师讲授+学生作业”的教学过程[2]。传统的教学是教师在课堂上对课程内容进行讲解，学生在课下运用所学知识完成作业进行对内容的消化理解。翻转课堂则是将教学过程转移到课下，学生在课前对新知识进行自主学习，课堂则用于学生的答疑解惑，小组的协作以及师生之间的互动交流等。
（2）师生角色的改变。在传统的课堂中，教师作为课堂的主体，是知识的呈现者，学生作为知识的被动接受者。在翻转课堂中，教师和学生的角色发生了互换，教师不再是课堂的主角，而是转变为学习的教练，教师可以与学生交流，为学生解答问题，可以对每个学生进行个性化的辅导，对具有相同疑问的学生成立小组，并且可以参与到学习小组中。学生们相互学习和交流，而不仅仅依靠教师作为唯一的知识传授者，同时也培养了学生相互协作的能力。
（3）教学资源的改变。翻转课堂是借助信息化手段为学生提供教学资源。目前10分钟教学视频（也称“微课”）是主流的翻转课堂的教学资源。教学视频通常是教师针对某个知识点或教学环节等内容而制作成的视频形式。利用教学视频，学生可以根据自身的实际情况来安排学习。在课外或家中观看教师的视频内容，不受时空的限制，在一种轻松愉快的氛围中进行学习，而不必像课堂听课那样精神高度集中，或是一些基础薄弱的学生由于统一授课而跟不上教学节奏。学生在观看视频的时候完全可以通过暂停、快进、回放等多种功能来控制视频的播放进度。在遇到问题时，可以在线留言或即时依托网络平台向教师和同学寻求帮助。另外，通过视频教学也有利于学生在以后学习中的复习和巩固。
2.3翻转课堂的实施条件
（1）学生需要具有较强的自律性和自主学习的能力。翻转课堂要求学生在课下学习视频，但是由于各种主观和客观原因，学生的自觉性还不够强，使得这个环节不能得到很好的落实。这就要求学生能够开展自主学习，培养其自学能力以至能独立完成学习任务。
（2）需要有网络化教学环境的支持。这是翻转课堂最基本的运行平台，随着信息化建设步伐的不断加快，翻转课堂的网络平台环境也越来越好，比如，在很多高校利用了世界大学城进行教学的新模式，教师和学生可以通过云空间来达到“教”与“学”的双向性互动，也有一些院校自建了翻转的学习平台，都具有其各自的优势。
（3）需要有优质的教学资源。教学视频的质量优劣在很大程度上直接决定了翻转课堂的成效，如果视频质量不高，吸引不了学生的眼球，学生是没有观看兴趣的，那么就谈不上教学效果了，这样导致的结果是学生会反感翻转课堂的教学形式。所以这就要求教师必须更新教学理念，同时应有较高的视频制作和各类学习资源的编辑能力。
3高职计算机基础课程的现状和问题
3.1学生对计算机基础知识的掌握程度不一
由于高职生源的多样性，学生对计算机知识方面的了解和操作能力上存在着明显的差异。这给教师教学带来了一定的困扰，显然传统的集体教学方式在教学进度和教学内容上已很难适应基础参差不齐的学生，而且不能体现出不同的学生对计算机学习的要求，因此也无法调动学生学习计算机知识的积极性。
3.2教学内容更新快，信息量多，课时量不足。
由于计算机技术的迅速发展，可以说信息量时时都在更新，课程承载量越来越多，单一地依靠有限的课堂教学是远远满足不了学生对课程内容的需求。另外，由于很多高职院校对计算机基础这门课程课时量进行缩减，导致教师在讲授时也只是课程内容的简单传递，无法做到面面俱到，因此学生难以跟上计算机知识日新月异地更新现状。
3.3考核机制不够完善
目前，很多高职院校对计算机基础这门课程的考核不再实行单一的期末考试，而是将计算机等级考试的通过与否作为对学生考核的标准和对老师教学效果好坏的评价。这就引起了老师教学的侧重点转向了与考试内容相关的讲解，而学生也只注重考试内容的掌握，如何通过计算机等级考试成为了教师和学生共同关注的问题，学生无法全面掌握该课程的相关内容，缺乏计算机综合应用能力，造成考核和课程学习脱节，对学生的学习效果评价也是非常局限的，因此也远没有达到学习这门课程的初衷。
4基于翻转课堂的大学计算机基础教学的实行
4.1课前准备
教师在上课前针对某个知识点或实例准备教学资源，例如电子教案、参考书籍、历年课件、微视频以及一些与之相关的学习网站等[3]。把这些资源放在专用的网络教学平台中，学生在课前可以提前进行课程的预习。微视频是整个翻转课堂的核心内容，对翻转课堂的教学成效起着直接的决定性作用，因此教师应该在微视频的制作上更要多花心思精心准备。根据每个微课的知识点录制微视频，详细地讲解每一个操作步骤，使学生能够按照微视频的操作步骤来完成实践。为保持学生的注意力和耐心，视频的时间不宜超过10分钟，视频要短小精悍并能反映教学关键内容为标准。如以“Excel图表的制作”这一知识点为例，为了引起学生观看视频的兴趣，教师在课前制作视频前就要采取合适的教学方法，设置出教学情境，激发学生的学习欲望，可以导入跟本知识点相关的内容，如引入Excel图表的功能和用途，在平常的学习和生活中哪些领域用到了图表，图表有哪些类型，给我们带来了哪些方便等。同时为学生后续的学习奠定了兴趣。常用的微课制作软件有PPT、会声会影、Camtasi－aStudio等。通常在制作的时候需要将它们结合起来使用。
4.2课前学习
翻转课堂的教学模式是学生先自学，老师后教，所以学生的课前学习对于翻转课堂的教学效果也起着至关重要的作用。计算机基础是一门操作性很强的学科，学生在观看视频的时候选择暂停来实行边看边操作，这样更有利于知识点的快速理解。从实际情况来看，大部分的高职院校的学生对于学习缺乏主观能动性，或者是课前自主学习的质量较差。这就要求教师需要构架好完整的教学体系。比如首先可以在每学习一个新的知识点之前设置一个导入话题，目的是能激发引发学生的思考，帮助学生更有兴趣地过渡到新的知识。然后学生可以同过共同的交流平台开展师生和同学之间的交流互动，以便于有针对性的将自学中的疑惑带到课堂上解决。，最后学生通过平台中的测试题来检验自己对于该知识点的预习情况。
4.3课堂活动
在课堂活动中，教师作为一个指导者对学生在课前学习产生的问题进行总结和解答，对单个问题进行个性化指导。并指导有相同疑问的学生进行分组交流和讨论。同时可以由教师布置一些任务，针对任务的难易程度进行小组协作共同完成，让学生能够在真实的情景中去提高解决实际问题的能力，激发学生的学习欲望，让他们知道学习这些知识是实用的，能解决具体的问题，并且下面以用word制作电子黑板报的任务为例，这是一个综合运用了Word各种功能的实例，几乎涵盖了所有的功能。比如里面牵涉到的知识点有文字和段落的格式化、分栏、图文混排、首字下沉、边框和底纹的设置等，能完成一幅美观又贴近主题的黑板报，学生对Word的知识掌握也就比较充分了。由小组的同学们分工合作共同来完成作品，然后再来演示，各组学生之间进行互相提问和评价，教师进行点评，评选出一些优秀作品，同时对于一些问题可以进行个性化辅导，对于掌握得很好的同学，可以再拓宽一下知识面，加深一下难度，提高学生自我解决问题的能力，通过这些教学活动有利于加强知识的巩固。
4.4课后任务
在课后，教师应该根据学生的课堂学习情况以及问题作出总结，并布置一些拓展性的任务，让学生自主去完成，目的是巩固所学的知识点，教师能了解学生的学习情况，为下一个知识点的学习做好铺垫。学生对于薄弱环节可以登录学习平台回看微视频，最后学生也可以通过平台中的留言板等交流方式向老师提出一些意见和建议，让老师能及时了解学生的反馈信息，从而有利于以后翻转课堂教学水平的进一步提高。
5结束语
关键词：语法翻译法；直接法
1语法翻译法
1．1语法翻译法的起源
语法翻译法最早出现于18世纪晚期的欧洲，当时人们的教学目的主要是为了学习书面的拉丁语，阅读文学作品，并通过对拉丁语语法的逻辑分析、语法规则和词形变化的记忆来锻炼人的心智，该法的最早倡导者是德国学者麦丁格(johannvalentinmeidinger)和费克(johannchristianfick)。
1．2语法翻译法的主要特征
这种教学方法提倡用母语教授外语，在教学中以翻译和语法教学为主，以语法学习为主要方式，强调机械练习和语法的中心地位，比较重视外语习得中的语法学习和掌握。教学中，详细地分析语法规则，然后用这些知识把句子和篇章翻译成目标语，反之亦然。因其剖析语言知识系统，以语法为中心，学习方法清晰明了。语法的教学是演绎式的，先讲授语法，再通过翻译练习、操练，依照教学大纲的步骤循序渐进，有系统地进行，翻译是主要教学手段，尤其是句子翻译。通常的练习是把互不相连的句子由目标语译为母语，“句子是基本的教学和语言练习单位，由于学习者要记忆和学习语法规则，句子翻译被认作是切实可行的，除提供练习机会外，语法翻译的第二个目的是以更集中和明晰的方式举例说明语法的用途，课堂教学一般由语法规则、目的语和源语对应的词汇表和句子翻译练习组成，语法讲授、理解与翻译操练相互促进。
1．3语法翻译法的目标
语法翻译法主要以书本为导向，学习语言的语法系统，阅读、写作、翻译能力的培养和语法知识的传授胜于口语和听力训练，语言学习的目标是使学习者能够阅读外语资料文献，用书面形式表述观点，与真正的交际关联不大。
1．4语法翻译法的优势和劣势
语法翻译法这一教学法代表了语言学习的正统观点，语法为学习者提供了正确使用二语的方针和准绳。语言学习被当作智力行为，即知识的习得，涵盖了语言的方方面面，如词汇、语法操作、句式和语用等，这些知识或许不会在对话中取得立竿见影的效果，但一旦学习者有机会阅读外语文本或表述自己的观点即会奏效，学习者能够自觉避免不合逻辑、不合语法的表达，少出差错，提高可理解性，更易于有效互动。因此，语法翻译法可谓是有着强有力的后劲，我们学习一门新语言时，经常从己知的语言开始，在此基础上深入。一语与二语间的联系是不容置疑、不容忽略的。典型的例子则是将一语作为参照系统学习二语，比较二者在语音、语义和句法等语法系统上的异同，学习者逐步地、有意识地从一语过渡到二语，翻译时，学习者不断练习使用词汇、短语和句子等，对二语的使用越来越熟练。熟能生巧，翻译手段有助于学习者更好地掌握二语，加快学习进程。或许正因如此，这一方法一直流传至今。
语法翻译法以书本为中心，易混淆语言知识与语言能力，忽视语言技能的培养，学习者被要求记忆一系列的语言规则，无尽的词汇、短语、表达法和其他语言现象。如此一来，学习者易感觉单调乏味，记忆的东西不实用，所讲的“外语”显得笨拙、过时，因这一教学法很少或没有系统训练日常生活中常用的两种技巧——口语和听力，易使学习者产生挫败和气馁，大多数学习者希望不必依赖母语就能自如地用外语交谈，仅靠语法翻译法很难使其如愿，同时，翻译手段也存在缺陷。
2直接法
2．1直接法的起源
直接法这一术语并不是被发明创造的，而是作为所有采用单一语言教学法的统称出现的。直接法是相对于语法翻译法而出现的，代表了传统教学法的转变。19世纪后期的工业化造就了一批新型的语言学习者，他们不愿遵循正规的语法教学，也不愿意依照传统方法学习语言。一种新的教学法势在必行，直接法因此应运而生。
2．2直接法的主要特征
直接法着重口头表达和自然交际，语言学习始于日常表达，而非古老的语言文学。课堂行为用目的语以口头形式展开，强调模仿，培养语言习惯。大部分时间用于提问和回答，练习包括替换、听写和叙述等形式，课堂上还会涉及听力理解，听力不是游离于口语之外的技巧。而是其基础，听力知识也会转化为口语知识，一其学习也有利于其他技能的训练。在直接法中，通过已知的外语词汇或其他辅助手段，直接学习新词语和表达法，具体词汇用物体或图画示范，抽象词汇则用意义联系讲授，不采用母语作参照，教师采用外语授课，充分利用手势、动作、表情、实物、图画等直观手段，讲解避免翻译和语法阐释，将新语言直接与外部世界联系起来，通过直接法，目的语在语内习得，意旨在第二语言(外语)内部，将其作为惟一参考的教学方式，不借助翻译是这一方法的一大特点，仅用外语进行传授，不涉及两种语言的翻译转换，单语可以帮助学习者在二语内部建立言辞关联，使学习者能够在没有母语辅助的情况下驾驭二语系统，同样，通过语内策略，口头表达直接与物体、情境以及思想直接相连。这种论点是直接法的基石，基于此，二语的学习更接近于第一语言(母语)似的直觉学习，语法规则的教学采取归纳式，学习者的错误被容忍，课堂上，教师须激励学生直接、自觉地使用外语，再归纳出语法规则，由于学习者需自己总结语言点，难免会犯错，如果交流中犯错，教师不会打断、纠正，以免影响其兴趣，相反，鼓励他们用外语思考，积极使用二语，重在理解和交际。
2．3直接法的目标
直接法强调口语优先于其他方面，以保证交流，口头表述作为初期教学目标，有别于前者。口语的重要性体现在教学法和课堂表现上，听说先于写作，小班集中授课，教师与学生之间通过提问——回答逐步训练口头表达技巧。
2．4直接法的优势和劣势
外语能力的一大特征是能够口头表达，有效地进行交际，直接法倡导的口语，是交际中最受欢迎的外语使用形式。课堂上，教师创造气氛使学习者在会话中运用新语言，熟悉语音、语调以及如何断句，从最常使用的日常习惯表达人手，以增强、维持兴趣和自信，学习者自如流畅地用目标语进行交流。也会促进理解和感悟，学习者完全置身于逼真的外语环境中，使得二语学习似母语般自然。仅使用外语的教学手段使得外语信息集中输入学习者脑中，只要输入的信息无误，学习者可以自动地、不费力地掌握二语，自然会从这一方法中获益，加快学习进度，此外，高级阶段用外语思考，会促使其不断接近二语水准。
但是，直接法过分强调和歪曲了自然的母语学习与课堂外语习得间的相似性，把课堂与外部现实世界等同起来，因其缺乏强有力的语言学理论根据，对许多语言现象缺乏科学、系统阐释，屡遭抨击。直接法要求教师的母语即为目标语，或具有类似语言水平的专业人士。并非所有教师都可以依靠其自身能力和技巧掌控课堂。主要问题在于，直接法是用外语授课，尽量避免使用母语。
【关键词】大学生职业生涯规划目标导向项目管理项目识别
1职业生涯规划的内涵和国内大学生职业生涯规划教育现状概述
职业生涯教育最早发源于欧美国家，我国古代基本上没有出现真正意义上的职业生涯教育理念，中华民国建立后，这一理念才逐渐从欧美国家深入到内地。关于职业生涯的概念，目前，学界的观点各有不同。大多数职业心理学家较为认同美国生涯理论专家Super的观点:职业生涯是生活里各种事件的方向;它统合了个人一生中各种职业和生涯的角色，由此表现个人独特的自我发展形态;它也是人生自青春期至退休所有有报酬或无报酬职位的综合，除了职业之外还包括与工作有关的各种角色。[1]
职业生涯规划则是一个连续不断做准备、做决定、做评估的过程，通过对自我、机会、限制、选择与结果的了解，确立与职业生活有关的目标。并根据个人在工作、教育与发展方面具备的经验，规划出具体的履行步骤。[2]
国家教育部早在2007年12月就颁布了《大学生职业发展与就业指导课程教学要求》(以下简称《教学要求》)，为各高校进一步规范职业指导课的开设，把握职业指导课程教学各个环节的基本要求，明确职业指导课应实现的教学目标作了详细的要求，是开展大学生职业指导课程教学的纲领性文件。
2基于ZOPP的大学生职业生涯规划课堂教学效果提升项目识别
2.1ZOPP及其问题-优势-目标分析简介[3]
ZOPP是德语ZielOrientiertePro-jektPlanung的缩写，即目标导向项目规划。ZOPP始创于德国，是德国项目管理理论体系之核心。它是针对区域经济发展项目(以及其他项目)，在其调查、分析、诊断、项目设计、项目规划、项目实施、项目监测与评估和项目管理，提出的一套理论体系、一套操作工具和一套工作技术。其应用程序为:问题分析—优势分析—目标分析—项目规划—项目选优排序—项目实施规划—项目实施。其中，问题-优势-目标分析正是整套方法最为重要的三个步骤。
问题是现存条件与人们的欲望之间的差异，要达到预期目标遇到的一个障碍就构成了一个问题。“树”的关系是描述问题间因果关系的最佳模式。运用“树”的关系以核心问题为出发点，寻找造成核心问题的直接原因和核心问题产生的结果，建立问题“树”。
优势与劣势就如同硬币的两个面，是相对的，又是每个问题都存在的。充分开展调查、分析，利用问题的固有优势，规避其劣势，将在有效利用资源的前提下保证问题的快速解决。
目标是对未来的描述，是未来打算实现的、解决问题后将达到的未来状态，是未来的方向。目标的确定离不开问题的存在，问题为目标的确定打下基础。在问题分析的基础上，将问题翻改为相应的目标，就产生了“目标树”。
2.2大学生职业生涯规划课堂教学问题-优势-目标分析
2.2.1问题树构建
如前所述，近年来，在工作实践的基础上和教育部统一部署下，鉴于职业生涯规划课程的特色和内容需要，各高校的职业生涯规划教育主要采取课堂教学的手段开展。笔者基于校基金课题——“A校M&E学院本科生全程、全面的职业生涯规划课堂教学实施方案设计研究”，利用问题矩阵分析法，分析得出在国内大部分高校开展职业生涯规划课堂教学过程普遍存在的34个问题(如图2.1)中，最主要问题是:职业生涯规划课堂教学效果不理想。
2.2.2优势分析
目前，各高校在组织开展大学生职业生涯规划教育，提高课堂教学效果方面有诸多优势:职业指导理论与实践的发展正处于繁荣与发展期;国家教育部《教学要求》的颁布;各高校在毕业生就业指导工作中积累的大量经验及可供借鉴的教学模式;由相对稳定的高校辅导员和相关学科专职教师构成的师资优势;社会网络资源、专业培训机构、测评系统等;以及大学生自身优势等。
2.2.3目标树构建
结合问题树进行问题和目标的转换，将问题“树”翻改成目标“树”，如图2.2所示。课题组研究表明，如要解决在教学过程中存在的34个问题，达到提高大学生职业生涯规划课堂教学效果的目的，实现开展大学生职业生涯规划教育的总体目标，就必须开展全程、全面的大学生职业生涯规划课堂教学。
开展全程、全面的大学生职业生涯规划课堂教学，重点在于突出其全程性和全面性。全程性指职业生涯规划教育应贯穿大学教育的全过程，这既是由职业指导课程教学目标所决定，也是课程改革的一个重点;全面性旨在针对学生进行职业意识、职业适应、职业选择、职业发展等全方位的教育。设计全程、全面的生涯规划教育课堂教学实施方案的意义在于:它是高校就业指导工作高效开展的需要;通过全程、全面的生涯教育可以帮助大学生避免盲目就业;通过全程、全面的生涯教育可以降低毕业生求职过程中的成本，增强大学生应对社会竞争的能力;通过全程、全面的生涯教育有利于促进大学生的全面发展;通过全程、全面的生涯教育有助于大学生对生活需求和工作需求进行恰当的调整。[4]
在完成目标“树”逻辑关系分析后，将目标“树”中相似或相近的目标归类，就可建立目标“群”，一个目标“群”也就是一个项目:
项目群A:树立正确的大学生职业生涯规划教育理念项目
项目群B:明确课程定位项目
项目群C:课程内容模块化及教学方案设计项目
项目群D:本科生全程、全面的职业生涯规划课程指导教师专业化建设项目
3结论及建议
分析表明:要达到提高大学生职业生涯规划课堂教学效果的目的，实现开展大学生职业生涯规划教育的总体目标，就必须从树立正确的生涯规划教育理念、明确课程定位、课程内容模块化及教学方案设计、指导教师专业化建设等四个项目入手，开展全程、全面的大学生职业生涯规划课堂教学。鉴于此，笔者将在后续研究中将秉承这一思路，也建议志在提高大学生职业生涯规划课堂教学效果的各地高校结合自身特色，沿着上述四个项目的方向不断实践下去，帮助大学生通过科学的生涯规划实现高质量的就业，并在职场上实现人职和谐。
参考文献
[1]毛晓华.大学生职业生涯规划存在的问题及对策[J].继续教育研究，2008，(6):58-59.
[2]吴冰.高校职业生涯规划课程:内涵与价值的思考[J].郧阳医学院学报，2008，27(4):383.
关键词混合式教学教师角色网络教学
中图分类号：G451文献标识码：ADOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.07.021
TheExplorationoftheTeachersRoleChangingunder
theViewofBlendedTeachingModel
MAJinzhong
（NormalCollegeofYanBianUniversity，YanJi，Jilin133000）
AbstractWiththerapiddevelopmentofmoderninformationsociety，onlinenetworkteachingaremoreandmoreappliedtoeducation，onlinenetworkteachingandofflinehavecombined，andthiskindofblendedteachingmodewillgraduallyoccupythemainpositioninthefieldofeducation.Asthecoreoftheeducation，thechangeoftheteachersroleisveryimportant.Inthispaper，itfocusonthecurrentsituationofblendedteachingmode，usingliteraturemethodandcasemethod，toexploretheorientationofthechangeoftheteachers'roleandtheimpactofteacher'srolechangetotheeducationsystem.
Keywordsblendedteaching;roleofteachers;networkteaching
自二十世纪中后期以来，信息技术的发展不断改变着人们的生活方式以及学习方式，尤其是在本世纪初，开放教育资源运动的兴起，人们从网络上可以获取越来越丰富的学习资源，课堂不再是唯一的学习信息来源，于是，基于网络资源的教学新方式――混合式教学得到了普遍的关注。混合式教学不仅囊括了线上及传统教学模式的优势，也在教学过程中更充分的调动了学习者的积极性、创造性和主动性，逐渐成为现今社会主流的教学模式。在这种大局势的发展下，作为教育模式中的主导者和引领者，如何能够更好地达到教学目的，紧跟社会步伐更新教学内容，培养出适应社会的高学识高素质人才，教师的角色将面临怎样的变化，无疑是一个引人关注的问题。
1混合式教学的内涵
混合式教学最早是由何克抗教授将这一概念从美国引入，自此，国内教育技术界关于教学方法方面出现了许多实验性变革，并将其作为教学改革的方向。混合式教学是指线上教学和传统教学相结合的教学范式，混合式教学主张将数字化教学和传统教学方式的优势结合起来，综合运用建构主义、联通主义学习理论，结合知识分布存在的思想实施教学的一种策略，通过两种教学形式即把传统教学的优势和网络化教学、学习的优势结合起来，这样既可以充分发挥学生在学习中的主动性、积极性和创造性，又能充分发挥教师在引导、启发、教学监控之中的主导作用。当前国际教育技术界已达成共识，通过混合式教学将二者相结合，优势互补，可以使教学、学习效果更好。
混合式教学模式对于学习理念来说是一种全新的改变，因为课堂不再是唯一的获取教学信息的场所，它使学生的认知方式、认知渠道发生变化，还能够教师的教学策略、教学方法、教师角色也都发生变化。这种变化是发生在分析学生的需要、教学内容还有在实际的教学环境上的，而不仅仅是形式的改变。在实际教学环境的基础上，可以将在线教学和课堂教学的优势劣势相互补，从而提高学生的理解效果。混合式教学强调的是在最恰当的时间利用最合适的学习技术起到最好的学习效果。
2混合式教学的发展现状
混合式教学发端于美国的开放教育资源运动，2001年由麻省理工学院（MIT）率先推出了开放课件计划，并计划将自己的课程全部上网，以让全世界的学习者都能免费学习优质课程。此后，越来越多的名校纷纷响应，于是开放的教学与学习资源走进了学习者的视野。本着“知识公益，免费共享”的理念得到很多大学的认同，并积极响应。在2002年法国巴黎召开的联合国教科文组织的专题研讨会上提出了并成立了开放课件联盟（OpenCourseWareConsortium，OCWC），由于有了开放的教育资源，学生的学习一部分就可以在网络上完成，尤其是基础性的知识传授心得内容，课堂上教师就可以结合学生前期学习中遇到的问题进行集中讲解，或者组织讨论。混合式教学受关注的现象充分表明了国际教育技术学界的教育思想和教育观念正在经历一场深刻的革新，也是教育技术理论进一步发展的重要标志。现如今国内混合式教学模式越来越受到重视和普及，广大教师和教育学者对于混合式教学模式也极力推广和应用，混合式教学模式发展呈现出强劲的发展势头。
3混合式教学模式下教师角色的变革
3.1教师的角色变化
在若干的教学实践中，可以看出信息技术环境下的混合式教学模式中，教师的角色正在悄然发生着变化，这表现在以下几方面：（1）在线指导作用。在多媒体在线教学中，教师可以根据学生网络内容的学习情况在网上论坛或教师邮箱进行专门指导。学生如果有不会的问题，在线的教师也可以第一时间给予解答。（2）在线讨论交流。在多媒体网络中可以有效的对有些论题进行深入的探讨，这样可以弥补以往课堂中因为时间有限而造成的讨论效果不佳、层次仅仅处于表面的问题。教师在讨论中更加能扮演好引导者的角色。（3）课堂组织者和引导者。在课堂上，教师不必再是知识的传授者，而是结合学生网络学习存在的问题重点加以评价，对于普遍存在的问题加以有针对性的解答。在课堂的讨论中，主题可以由教师有意的引导，使讨论更有成效。
3.2教师教学能力的变革
教师能力的变革大致可体现在以下三个方面：一是应用信息技术的能力。在混合式教育模式的环境下，教师的信息技术水平直接关系到对学生学习的指导能力，包括在线指导与课堂指导。掌握信息技术快的教师将能更快的适应这个时代，比如自行制作微课的能力，信息技术以及多媒体的应用将是未来发展的主要趋势，这是教师能力变革最重要的一环。二是系统化教学设计的能力。合理地教学系统、教学过程的整体设计是混合式教学的综合要求，教师不仅要着眼于如何“引导”，在同一时间，我们应该更加注重“如何学”，不仅要确定哪些应用在传统的课堂中，哪些需要通过混合式教学来实现和实施。因此在系统化教学设计方面，主要涉及教师的认知能力、设计能力、信息技术与课程整合能力。三是教学实施的能力。在混合式教学模式中，教师应做好充分的准备去保证一个完整的活动程序可以顺利完成，但是，如果教师缺乏教育、组织、评价、监测和解决冲突的能力，将不能对课程进行设计和实现计划，使其不能体现出良好的教学效果。这种教学实施能力就是在充分尊重个性化教学的思想引导下，对学生线上线下的组织能力、高标准的指导能力以及对知识点的解析能力。
3.3教师教学方法的变革
网络环境（特别是基于网络教学平台和教学资源库）为混合式教学模式和学习提供了有效的支持，教师的行为将从课堂延伸到课后。除了课堂上的学习，学生在图书馆、互联网甚至卧室都可以学习，这样可以大大提高学习效率和学习进度。基于网络的教学平台和优秀的教学资源库进行混合教学既能发挥教师的主导作用，也可以让学生发挥其主体地位。教师在课堂上使用教学资源，课后学生也可以利用网络资源和网络互动的教学工具进行学习和讨论交流。
混合式教学不仅对教师提出了较高要求，同时也要求学生能熟悉课件演示工具、交互工具等，并且要熟悉教学的多媒体环境，排除学生的技术障碍，这样才能保证混合式教学的质量与效率。在混合式教学中，将网络学习与课堂面授充分的结合到了一起，需要培养学生自主学习、讨论式的协作学习的能力。包括老师与同学的协作、同学与同学的协作，包括学习共同体的建立。近一两年开始倡导的翻转课堂教学也充分体现了学生学习行为的变化。可以说，翻转课堂最大的特点就是翻转了传统的课堂上传授知识、课后学生通过作业巩固知识的教学结构，学生的知识性学习可以无障碍地通过教师或学校提供的微视频、课件、学习指南、电子书等多媒体资源及网络化环境甚至于是资源更加丰富的云环境，进行自定步调的个性化学习。在自主性学习过程中，学生遇到疑难问题可以很方便地通过以下方式获得解决，一是与学习同伴进行交流，二是与老师在线交流，三是通过学习社区进行讨论。因此，在翻转课堂当中，教师通过观察和分析学生学习过程和效果进行个别化指导是教师在信息化环境下需要具备的基本技能，这也是与以往传统教学所不同的信息化教学能力。
总之，基于网络环境的混合式教学融合课堂教学与多媒体网络教学的优劣，令教师能力与教师扮演的角色正在转变与重塑，教师将是课堂教学的组织者、引导者、设计者，教师也是网络在线教学的指导者、合作者，新时代的教师也只有不断更新观念、不断调整自己的知识结构和技能结构，才能适应信息技术条件下的教学环境，才能成为合格的教师。
参考文献
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[4]杨文婷，何伏刚.混合式教学中教师技能的新要求[J].基础教育，2008（6）.
【文章编号】0450-9889（2017）05C-0083-04
企业战略管理课程是经济管理专业的主干课程，对企业战略管理专业人才的培养具有重要的意义。尽管企业战略管理课程在内容上有着逻辑的严密性以及体系的完整性，但也存在着不注重理论应用的缺点，传统的教学方法主要是灌输式的讲授方式，学生在日常的学习中只是被动的接受者而不是主动的参与者。教学模式的革新一直是近年来高校关注的问题，教学重点由“教”转化为“学”是教学实践中必须面对且亟待解决的问题。翻转课堂的出现为企业战略管理课程教学提供了一种全新的模式，在企业战略管理课程教学中应用翻转课堂的教学模式，对提高学生的学习主观性和能动性具有重要的作用。
一、企业战略管理课程的传统教学设计
国内众多学者对企业战略管理课程的设计进行了研究和探讨。鲁银梭（2013）结合企业战略管理课程的内容和体系，重点分析了问题导向型教学设计的注意事项和教师的角色扮演，认为要想促进企业战略管理课程的教学互动性和学生参与度，还需要对该课程进行进一步的教学设计；刘秋民（2011）认为企业战略管理课程需突出应用性和实践性，强调“体验式”教学，按照工作过程的流程，有效调动学生参与学习的积极性，最终达到自主探索、解决企业诸如战略发展、团队合作、经营管理等各方面的问题；尹磊（2010）通过沙盘分组对抗的形式模拟了战略决策实践，对企业战略管理课程的教学内容、教学方法进行了探索；张丽琨（2014）将企业战略管理理论知识与沙盘实训对抗有效地结合起来，创立了理论教学与实践教学的耦合机制；张颖（2014）以应用为导向，对战略管理课程进行了全新教学模式的设计，将企业战略管理教学环节分为四个部分，明确了四个教学环节中教师的教学方法和实施手段；杨娜（2014）对国内外有关模块化教学和企业战略管理教学的研究进行了回顾，然后阐释了目前企业战略管理课程教学中存在的难点，结合模块化教学方法的原理将其应用到企业战略管理教学中，对企业战略管理模块化教学进行了设计；卢启程（2010）通过对本科生企业战略管理课程教学实践进行的初步验证提出了“读、写、议”教学法的教学设计，从设计学习任务、设计学习情景和体验环节、设计自主学习策略、设计自主学习策略、设计管理与帮助机制几个方面阐述了自己的观点；姜桂娟（2010）从专业学生应职岗位管理能力和管理素质培养出发，有针对性地按照“任务驱动、典型案例、关键技能、素质拓展、真实体验”的理念，进行了企业战略管理课程教学设计。
上述教学设计创造了一种良好的学习氛围，增强了学生的学习能动性，使学生能够及时地发现问题，针对问题提出合理的解决方案，最终促使问题的解决，进而培养了学生综合管理的技能与素质。同时，教师能够按照与学生的互动情况进行课程教学，学生方便了解课程进度、制订相应的学习计划。但是，上述教学设计不能满足学生的个性化需求，不能有针对性地提升接受能力略差学生的学习能力，同时教师也没有完全从书本的知识框架中脱离出来，不能将教师的教学设计能力和学科素养完全显现，教学质量提高的效果并不显著。
二、翻转课堂的特征及其与传统课堂的对比
当前，翻转课堂已成为全球教育领域研究的一个重点。翻转课堂是知识多次内化的一个过程，其实质为使最稀缺的学习资源――“时间”得到最有效的利用。翻转课堂主要具有以下特征：
第一，教师与学生教学角色的“翻转”。在传统课堂上，教师在讲台上主动地通过PPT形式将知识传授给学生，学生在座位上被动地接受老师传授的内容，没有考虑学生之间的差异及他们的个性化需求，在一定程度上制约了学生自我表达能力和创造能力的发展，而翻转课堂让学生在观看微视频及QQ分享的文件时，能够根据自己的水平及需要来不断调整学习进度，遇到疑难问题可以通过不同途径随时咨询老师或向同学请教，发挥自己的主观能动性。
第二，学习方式的“翻转”。传统课堂上，老师在课堂上经过讲解来完成知识的传授，知识的进一步吸收由学生在课后通过练习来实现。在这个过程中，由于没有老师和同学们的支持和鼓励，学生在遇到疑难问?}时往往会感到迷茫甚至失去继续学习的兴趣。而翻转课堂让学生的整个学习过程都能得到关注，学生可以针对某个案例发表自己的意见，参与小组讨论并得到老师的个性化指导，最终完成知识的进一步吸收。
第三，教学环境的“翻转”。科学技术的不断进步为教学模式的设计提供了技术支持与保障。在传统课堂上，老师常常会把要讲的内容全部展示在黑板或者PPT上。而翻转课堂通过管理信息系统整合了网络媒体资源，教师能够有效地利用各种教学网络媒体资源，及时了解学生的学习情况，从而有针对性地对学生进行辅导。学生也可以更有针对性地查漏补缺，完成学习任务。
翻转课堂教学模式真正做到了以学生为中心，不仅关注教师的“教”，更注重学生的“学”。支持各种情景式学习，充分考虑每一个学生的个性化需求，实现因材施教的教学理念。学生课前主动发现问题，课堂中进行小组讨论或咨询老师并解决问题。通过制作核心知识教学微视频等途径来让学生更早地接触教学内容，增加老师和学生之间的互动交流，让更多的学生参与到学习中，进而主动探求知识的意义。表1为传统课堂与翻转课堂的对比。
三、翻转课堂教学的优势与劣势
（一）翻转课堂的优势
3.协作探究，针对性辅导。每一小组在进行小组讨论的过程中，会出现各种各样的分歧。此时，教师需要在企业战略管理课堂上进行巡视并及时关注各个小组的动态，在课堂上进行适当的引导，并对学生的观点进行有针对性的点评，对各组成员讨论后还存在的企业战略管理疑难问题有针对性地进行辅导。
4.展现成果，总结梳理。小组讨论结束后，各小组成员及时形成总结性成果，并采取上台演讲、模拟情景再现、课程论文提交等形式来报告总结性成果。在小组成员报告成果的过程中，其他成员可以通过跨组进行讨论，交流本次课程学习中自己的收获及心得体会等。总结性成果报告完毕后，由教师对本次课程内容进行梳理总结，强调注意事项，促进学生课程知识体系的构建。期末，教师可以加大在线学习成绩的比例，减少期末考试分数所占的比例，实现学生全面发展。
（三）课后评价设计
如果进行教学设计之后不注意分析总结，教学的效果就会大打折扣。课后教师和学生都应对本次翻转课堂进行反思：教师要反思本次教学设计中还存在哪些有待改进的地方，以便为下一阶段的教学提供帮助；学生要对这一阶段的学习情况进行反思，如对某公司进行战略规划后，学生应该反思经过小组讨论后对本次规划有哪些收获？针对本次规划，有哪些地方值得改进？制定一份优秀的战略规划应注意哪些问题，等等。反思评价一方面促使学生不断提升自己的能力，另一方面加强了学生之间的交流，实现了共同进步。
关键词：课程改革翻转式教育模式高校课程教育
中图分类号：G420文献标识码：A文章编号：1672-3791（2015）08（c）-0165-02
翻转式课堂教学模式顾名思义是随着现代科学技术水平的进步以及信息化时代的到来，从而突破了以往传统的教学模式，使学生们在课下进行学习，也可以说是在课堂之外进行学习，这是一种自主学习的表现，同时也为学生们进行独立思考创造了机会，这样教学模式使学生们不再过度的依赖于教师，对于学生们来说是一种较为合适的学习方式。翻转式课堂教学方式把课堂上的教师教学与课后学生自主学习进行转换，具有教师教学精简性，学生学习精简性，以及考前复习精简性等等特点。所以教师将它运用到高校课程教学中，可以使教学变得更加灵活、方便。
高等教育是当前我国教育发展过程中的一项首要任务，党的十八届三中全会以来，全国高校教育的改革问题提上日程，国家教育部决定，各高校应当大力推进各个专业性教育教学模式改革，调整和改变以往高等教育的课程体系、结构、内容，构建符合高等教育中培养人才计划的创新性教育体系，随着国家提出《教育中长期发展规划刚要2010-2022》，各个高校为了让这一教育政策更好的实施，进一步贯彻国家教育体制改革的方针，开始对本学校的教育教学模式进行改革，而这种新兴的翻转式课堂教育的特点和优势与高校教学课程改革的方向相适应。而且教学效果非常明显。接下来我们就从不同的方面来对这种翻转课堂与高校课程改革之后结合带来的教学效果。
1引导翻转式教学模式走进高校教学课堂
翻转式教育教学模式有很大的优势，非常适应当今学生们的学习特点，传统的课堂教学模式已经不再适应学生学习发展的需要，所以教师应该积极地推进翻转式教学模式进课堂，随着新的教学理念的涌现以及科学技术的不断发展，翻转课堂适应了高校教育改革的方向，成为国内外教育改革的新形式，为教师更好的进行创新式教学提供了可能。为学生拥有一个开阔的思维空间提供了方便，为教与学的进一步发展提供了新的思路，使得信息技术与课程教学的结合日趋紧密。所以说翻转式教学模式是一种新兴的教学模式，它与高校课程教育教学联系非常密切。
那么教师应该怎样的推进翻转式教学模式走进课堂呢？它作为一种新的教育教学模式被学生们广泛接受，也就是说学生们喜欢这样的教学方式，因为大学生并不是像高中生一样每天要有繁重的课业压力，他们是为了应试而学习，也就是说高中生的最终学习目的是为了高考，而大学学生的学习情况就有别于高中生，因为学生们不在以考试作为学习的目的，学生们的目的是让自己拥有独立的思想意识，独立的思维空间，独立的学习方式，所以依据学生们的学习特点，与翻转式课堂的学习模式更好的匹配，所以学生们对于这种学习方式是可以接受的，学生不在过分的依赖于老师所讲的知识，他们有自己的思想意识，有自己对于问题的独立见解。
翻转课堂的教学模式在高校教学课堂上的具体体现就是教师将新课时，新任务分配个学生们，让学生们在课下搜集对于问题的相关资料，相关问题的解释，以及与此相关的其他问题的回答，并找出这一问题最为完整的答案，而在当下一次上课时需要学生们之间进行观点的交流，使每一位学生都能够充分的表达出对于同一个问题的不同观点，这样教师在教学的过程当中，通过学生们对于问题的不同掌握情况，运用电子影响或是PPT等等不同的教学模式进行简短的传授思路。对于学生们平时接触的人文学科来说，拿中文系的学生为例，在进行中国古代文学的研究时，教师就可以很好地利用这种教法。
例如：让学生把诗经的诗形美与楚辞中的骚形美进行比较，这样学生便可以从不同的角度进行分析，可以从长江流域与黄河流域的文学比较进行分析，也可以从不同地区的写好与风俗习惯进行分析。这样便改变了传统的教师进行说学生进行记的传统教学模式，因为只要是学生读过作品便会对于作品产生不同的想法，这样便培养了学生们的思维能力与独立思考的学习方式。
2利用翻转式教学模式促进高校课堂教学的变革
以往传统的教学模式已经不在适应高校课堂的教学，传统高校课堂教学的一个突出的特点就是学生会过多的依赖于老师，找不到适合自己的学习方式，自己拥有的知识水平无法激发出来。而与翻转教学模式相结合的高效课堂的特点是学生思维跨度大，想法多，创新力强，具有先进的思想，所以教师应该从新形势下学生的特点入手，转变传统的教学模式推进高校课堂教学的改革，而且高校课堂的教学改革应该与翻转式教学模式相适应，这就要求教师应该把握好、利用好教学资源，制定适应现代学生的教学模式。
从多年的教学经验来看，翻转式教学模式适应学生发展的需要，大大的增强了学生与教师之间的互动，取来了教师作为课堂“主角”的地位，老师不再是课堂的主导者，这种趋势更加的有利于学生掌握好所学知识。所以对于高校课堂的教学改革是十分的重要的。
信息技术同时也使翻转课堂变得更加现实，所以在教学课堂是也更容易实现，教师与学生的角色发生了转变，教师在这样的过程当中应该更多的责任是负责穿针引线，也就是说教师应该引导学生并让学生去独立运用知识。所以教师可以从以下的几个不同的小方面去实践。
创建教学视频。一方面教师对于自己所负责的专业学科可以适当地制作一些教学视频，应该明确本专业学生的学习目标以及特点，这样教师便可以知道视频当中应该表现什么，以什么为教学目标，了解学生通过视频乐意学到那些东西；另一方面，教师在搜集视频，创建视频，利用视频的时候应该注意一些问题，应该了解到不同的系别，或是同意系别的不同专业的不同特点，还要考虑到学生的思考方向会有一定的差异性，所以最终的结果应该以学生的想法，以及学生的不同习惯为主，同时应该兼顾不同老师之间的教学方式。
组织课堂活动。翻转式教学模式的最大特点就是将教师所要教学的内容在课外进行，但是请教师们记住，在兼顾课外的学习环境的同时，也要保证学生在课堂上进行高质量的学习，所以教师应该在课堂上对学生进行引导，同时应该组织开展一些关于课堂的教学活动。例如：让学生创建学习内容，制作学习教案进行展示，分小组进行独立的解决问题，开展一些探究式的活动，以及一些项目的学习等等。
3使用翻转教学模式提升高校课堂的学习质量
无论是哪一种教学方式，无论是哪一种教学模式，教师的目的都是是培养学生的学习能力，培养学生解决问题、分析问题的能力，让学生们在学习的基础之上更好的掌握一种适应社会的生存能力。所以基于对学生能力的培养，教师将翻转式教学纳入高校课堂的教学改革之中，在这样的学习环境下，学生们更加的热爱学习、并且不断地发现新的知识，那么教师如何更好地使用翻转教学模式提升高校课堂教学的学习质量呢？有以下的几个方面。
学生自己掌控学习。教学的目标是让学生自己掌握自己的学习，当教师利用一些相应的教学视频之后，学生可以根据自己自身的情况来控制和安排自己进行有效的学习，能够找到适合自己的学习方式。例如：当教师录制一些视频的时候学生可以将教师录制的教学视频进行拷贝，可以下课时候看、可以回家看，这样学生便不会有学习的压力，不会再有紧迫的学习情绪，也不会再有抵触的学习情绪，学会可以根据自身的时间安排进行学习，这样的话学习又多了一份自主性。而且这些视频可以反复的进行观看，使学生不在害怕错过教师的教学思路，也不用在担心自己会有掌握不周全的知识，这样学习变得很轻松，在这个过程当中学生还可以将整个教师的教学过程全都记录下来，将这一问题的笔记整理好。所以应该让学生自己掌控自己的学习。
增加了学习中的互动。翻转课堂带给高校教学课堂的最大好处就是增加了互动的环节，学生们可以畅所欲言，表达自己的想法，而这种互动的环节在于教师与学生之间的互动，同时也在于学会与学生之间的互动。在进行翻转式教学的过成之中教师的角色有所转变，可能会变成学生的导师、朋友、志同道合的人，所以这就进一步的与学生沟通，也就能够更好地回答学生提出的问题，并可以深入到学生们所组建的学习小组之中给学生不同方面的指导。所以增加学生的互动环节对于学生们来说同等的重要。
4翻转教学模式所带来的弊端
这种教学模式虽然给教育教学带来一定的好处，提高学生不同方面的能力等等，但是在这同时也给教学带来一定的弊端，因为从每一件事情的发展来看，都会有有利的一面与不利的一面，所以教师在教育教学的过程之中应该怎样将其不利的一面转化为有力的一面，进行扬长避短呢？
对于一些没有自主性的学生来说，这种形式的教育就并不适合他们，因为这种自主学习式的教学模式要求学生要有很强的自主性，所以对于有些没有太多新奇想法的学生来说他们便不适应，加之，在这种翻转式教学方式之下，教师与学生的角色可能会发生相应的变化，可能有一些学生会不太适应，而且大量的问题需要学生在课堂以外完成，可能在离开课堂之后一些学生就会变得懒散，找不到自己学习的方向，或者去做一些自己喜欢的学习以外的事情，可能学习便不会占据这类学生太多的空间。所以对于一些学生来说这是一种劣势。
对于一些青年教师来说，在教学的过程之中需要准备大量的视频，而在翻转教学模式之下，最基本的前提是要求教师创建一些教学视频，那么创作视频需要花费教师很多的时间、很多的精力，所以这是对与教师能力与耐心的一大考验，而且有些教师不能熟练的掌握翻转教学模式之下的教学技巧，所以在与学生进行互动的过程之中就很难的把握学生们的学习思路，以及学生们的学习方式和特点，就很难得进行翻转式教学。
但是翻转教学模式作为当今教学的一个潮流，在国内外的教育界都产生了较大的影响所以教师应该扬长避短，发挥翻转式教学模式的最大优势，让学生们更好的进行学习思考，因为这一教学过程需要老师和教师的相互配合才能完成，这样便会达到教学的目标，完成教学任务。
综上所述，教师应该引导学生不断的适应新的教学模式，使他们有一个良好的学习方式，提升学习成绩，再这样的教学过程当中应该不断的将翻转教学模式融合在高校课程教学当中，发挥翻转教学模式的最大优势，实现教学模式的飞越。
参考文献
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翻转式课堂教学模式顾名思义是随着现代科学技术水平的进步以及信息化时代的到来，从而突破了以往传统的教学模式，使学生们在课下进行学习，也可以说是在课堂之外进行学习，这是一种自主学习的表现，同时也为学生们进行独立思考创造了机会，这样教学模式使学生们不再过度的依赖于教师，对于学生们来说是一种较为合适的学习方式。翻转式课堂教学方式把课堂上的教师教学与课后学生自主学习进行转换，具有教师教学精简性，学生学习精简性，以及考前复习精简性等等特点。所以教师将它运用到高校课程教学中，可以使教学变得更加灵活、方便。
高等教育是当前我国教育发展过程中的一项首要任务，党的十八届三中全会以来，全国高校教育的改革问题提上日程，国家教育部决定，各高校应当大力推进各个专业性教育教学模式改革，调整和改变以往高等教育的课程体系、结构、内容，构建符合高等教育中培养人才计划的创新性教育体系，随着国家提出《教育中长期发展规划刚要2010-2022》，各个高校为了让这一教育政策更好的实施，进一步贯彻国家教育体制改革的方针，开始对本学校的教育教学模式进行改革，而这种新兴的翻转式课堂教育的特点和优势与高校教学课程改革的方向相适应。而且教学效果非常明显。接下来我们就从不同的方面来对这种翻转课堂与高校课程改革之后结合带来的教学效果。
1引导翻转式教学模式走进高校教学课堂
翻转式教育教学模式有很大的优势，非常适应当今学生们的学习特点，传统的课堂教学模式已经不再适应学生学习发展的需要，所以教师应该积极地推进翻转式教学模式进课堂，随着新的教学理念的涌现以及科学技术的不断发展，翻转课堂适应了高校教育改革的方向，成为国内外教育改革的新形式，为教师更好的进行创新式教学提供了可能。为学生拥有一个开阔的思维空间提供了方便，为教与学的进一步发展提供了新的思路，使得信息技术与课程教学的结合日趋紧密。所以说翻转式教学模式是一种新兴的教学模式，它与高校课程教育教学联系非常密切。
那么教师应该怎样的推进翻转式教学模式走进课堂呢？它作为一种新的教育教学模式被学生们广泛接受，也就是说学生们喜欢这样的教学方式，因为大学生并不是像高中生一样每天要有繁重的课业压力，他们是为了应试而学习，也就是说高中生的最终学习目的是为了高考，而大学学生的学习情况就有别于高中生，因为学生们不在以考试作为学习的目的，学生们的目的是让自己拥有独立的思想意识，独立的思维空间，独立的学习方式，所以依据学生们的学习特点，与翻转式课堂的学习模式更好的匹配，所以学生们对于这种学习方式是可以接受的，学生不在过分的依赖于老师所讲的知识，他们有自己的思想意识，有自己对于问题的独立见解。
翻转课堂的教学模式在高校教学课堂上的具体体现就是教师将新课时，新任务分配个学生们，让学生们在课下搜集对于问题的相关资料，相关问题的解释，以及与此相关的其他问题的回答，并找出这一问题最为完整的答案，而在当下一次上课时需要学生们之间进行观点的交流，使每一位学生都能够充分的表达出对于同一个问题的不同观点，这样教师在教学的过程当中，通过学生们对于问题的不同掌握情况，运用电子影响或是PPT等等不同的教学模式进行简短的传授思路。对于学生们平时接触的人文学科来说，拿中文系的学生为例，在进行中国古代文学的研究时，教师就可以很好地利用这种教法。
例如：让学生把诗经的诗形美与楚辞中的骚形美进行比较，这样学生便可以从不同的角度进行分析，可以从长江流域与黄河流域的文学比较进行分析，也可以从不同地区的写作爱好与风俗习惯进行分析。这样便改变了传统的教师进行说学生进行记的传统教学模式，因为只要是学生读过作品便会对于作品产生不同的想法，这样便培养了学生们的思维能力与独立思考的学习方式。
2利用翻转式教学模式促进高校课堂教学的变革
以往传统的教学模式已经不在适应高校课堂的教学，传统高校课堂教学的一个突出的特点就是学生会过多的依赖于老师，找不到适合自己的学习方式，自己拥有的知识水平无法激发出来。而与翻转教学模式相结合的高效课堂的特点是学生思维跨度大，想法多，创新力强，具有先进的思想，所以教师应该从新形势下学生的特点入手，转变传统的教学模式推进高校课堂教学的改革，而且高校课堂的教学改革应该与翻转式教学模式相适应，这就要求教师应该把握好、利用好教学资源，制定适应现代学生的教学模式。
从多年的教学经验来看，翻转式教学模式适应学生发展的需要，大大的增强了学生与教师之间的互动，取来了教师作为课堂“主角”的地位，老师不再是课堂的主导者，这种趋势更加的有利于学生掌握好所学知识。所以对于高校课堂的教学改革是十分的重要的。
信息技术同时也使翻转课堂变得更加现实，所以在教学课堂是也更容易实现，教师与学生的角色发生了转变，教师在这样的过程当中应该更多的责任是负责穿针引线，也就是说教师应该引导学生并让学生去独立运用知识。所以教师可以从以下的几个不同的小方面去实践。
创建教学视频。一方面教师对于自己所负责的专业学科可以适当地制作一些教学视频，应该明确本专业学生的学习目标以及特点，这样教师便可以知道视频当中应该表现什么，以什么为教学目标，了解学生通过视频乐意学到那些东西；另一方面，教师在搜集视频，创建视频，利用视频的时候应该注意一些问题，应该了解到不同的系别，或是同意系别的不同专业的不同特点，还要考虑到学生的思考方向会有一定的差异性，所以最终的结果应该以学生的想法，以及学生的不同习惯为主，同时应该兼顾不同老师之间的教学方式。
组织课堂活动。翻转式教学模式的最大特点就是将教师所要教学的内容在课外进行，但是请教师们记住，在兼顾课外的学习环境的同时，也要保证学生在课堂上进行高质量的学习，所以教师应该在课堂上对学生进行引导，同时应该组织开展一些关于课堂的教学活动。例如：让学生创建学习内容，制作学习教案进行展示，分小组进行独立的解决问题，开展一些探究式的活动，以及一些项目的学习等等。
3使用翻转教学模式提升高校课堂的学习质量
无论是哪一种教学方式，无论是哪一种教学模式，教师的目的都是是培养学生的学习能力，培养学生解决问题、分析问题的能力，让学生们在学习的基础之上更好的掌握一种适应社会的生存能力。所以基于对学生能力的培养，教师将翻转式教学纳入高校课堂的教学改革之中，在这样的学习环境下，学生们更加的热爱学习、并且不断地发现新的知识，那么教师如何更好地使用翻转教学模式提升高校课堂教学的学习质量呢？有以下的几个方面。
学生自己掌控学习。教学的目标是让学生自己掌握自己的学习，当教师利用一些相应的教学视频之后，学生可以根据自己自身的情况来控制和安排自己进行有效的学习，能够找到适合自己的学习方式。例如：当教师录制一些视频的时候学生可以将教师录制的教学视频进行拷贝，可以下课时候看、可以回家看，这样学生便不会有学习的压力，不会再有紧迫的学习情绪，也不会再有抵触的学习情绪，学会可以根据自身的时间安排进行学习，这样的话学习又多了一份自主性。而且这些视频可以反复的进行观看，使学生不在害怕错过教师的教学思路，也不用在担心自己会有掌握不周全的知识，这样学习变得很轻松，在这个过程当中学生还可以将整个教师的教学过程全都记录下来，将这一问题的笔记整理好。所以应该让学生自己掌控自己的学习。
增加了学习中的互动。翻转课堂带给高校教学课堂的最大好处就是增加了互动的环节，学生们可以畅所欲言，表达自己的想法，而这种互动的环节在于教师与学生之间的互动，同时也在于学会与学生之间的互动。在进行翻转式教学的过成之中教师的角色有所转变，可能会变成学生的导师、朋友、志同道合的人，所以这就进一步的与学生沟通，也就能够更好地回答学生提出的问题，并可以深入到学生们所组建的学习小组之中给学生不同方面的指导。所以增加学生的互动环节对于学生们来说同等的重要。
4翻转教学模式所带来的弊端
这种教学模式虽然给教育教学带来一定的好处，提高学生不同方面的能力等等，但是在这同时也给教学带来一定的弊端，因为从每一件事情的发展来看，都会有有利的一面与不利的一面，所以教师在教育教学的过程之中应该怎样将其不利的一面转化为有力的一面，进行扬长避短呢？
对于一些没有自主性的学生来说，这种形式的教育就并不适合他们，因为这种自主学习式的教学模式要求学生要有很强的自主性，所以对于有些没有太多新奇想法的学生来说他们便不适应，加之，在这种翻转式教学方式之下，教师与学生的角色可能会发生相应的变化，可能有一些学生会不太适应，而且大量的问题需要学生在课堂以外完成，可能在离开课堂之后一些学生就会变得懒散，找不到自己学习的方向，或者去做一些自己喜欢的学习以外的事情，可能学习便不会占据这类学生太多的空间。所以对于一些学生来说这是一种劣势。
对于一些青年教师来说，在教学的过程之中需要准备大量的视频，而在翻转教学模式之下，最基本的前提是要求教师创建一些教学视频，那么创作视频需要花费教师很多的时间、很多的精力，所以这是对与教师能力与耐心的一大考验，而且有些教师不能熟练的掌握翻转教学模式之下的教学技巧，所以在与学生进行互动的过程之中就很难的把握学生们的学习思路，以及学生们的学习方式和特点，就很难得进行翻转式教学。