关键词：互联网+大数据职业教育信息系统变革
职业教育，作为国民教育体系的重要组成部分，参与主体不仅包含职业院校、学生，还包括政府职能机构、社会企业、家长等。目前，我国的职业教育体系主要存在质量保障体系不健全、教学评价体系单一等问题，无法快速适应当今社会变革的发展需要，呈现出“大学生找不到工作”与“企业用工荒”的现实矛盾。本文着重分析了我国现阶段职业教育模式的缺陷，从社会变革的角度，提出了转变教育观念，创新培养模式，探索建立适应“互联网+”思维的职业教育体系，以应对“互联网+”时代职业教育面临的挑战。
一、当前职业教育模式缺陷
第一，参与主体不健全，反馈渠道不畅通。一方面，单一的教育体制使得与之息息相关的社会企业及家长无法参与到职业院校的建设中，导致毕业生无法适应社会企业的需求，“供需矛盾”突出。另一方面，“教学纲要规划―教学大纲定制―教学执行―学生实习―入职”单一的教育教学模式，缺少有效的反馈，导致职业教育变革滞后，无法适应经济结构转型和现代产业升级的需要。
第二，社会企业在职业教育领域的主体地位缺失，缺乏相应的激励机制。现阶段，我国职业教育培养模式“百花齐放”，诸如“订单式培养模式”“双证书制人才培养模式”等，都是由学校的传统学科教育向校企合作的就业导向能力教育转变。但是，校企合作缺乏有效的激励机制，存在着学生在校期间教学模式化，缺乏社会企业的指导，实践性差;进入企业轮岗实习后，企业为了自己的生产效率参与辅导培养的积极性不高，导致毕业生实际能力与培养目标相差千里。
第三，评价体系不健全，教育质量堪忧。现阶段我国各级教育体系均以学生的就业率作为评价学校教学质量最重要的指标，依靠政府主导的外部评估，注重条件下指标建设;对教师的教学过程、学生的学习过程和工作成效等缺乏有效的追踪，因此无法有效地对学生的综合能力、教师的教学能力、学校的教学质量等进行科学评价，极大地束缚了我国职业教育的发展。
二、“互联网+”时代的大数据及职业教育大数据分析
1.大数据的特点
所谓大数据，指的是基于互联网及快速运算等现代科技，通过对大量数据进行快速分析、梳理，在有效时间内形成有利于决策的参考信息。其本质都是对大数据中“大”的理解和阐述：大数据非对数据量的描述，而是在种类繁多、数量庞大的多样数据中进行快速的信息获取。在当今所面临的大量数据中，只有极小一部分是结构化的有效数据，其余则是伴随着日常生活产生的大量“生活化”的非结构化数据。将这些非结构化的数据转化为有意义的信息，将揭示隐藏在浩瀚数据背后的内在规律。
2.职业教育的大数据特性分析
大数据时代的职业教育就是要借助现代科技，对职业教育领域的数据的全体性、混杂性以及相关性做好整理工作，提取与职业教育相关的内在信息，促进职业教育的健康发展。职业教育领域大数据具有如下特点。
第一，学生管理碎片化。职业教育的特点决定了学生的在校活动除了常规的课堂教学外，还要有大量的实习实训等岗位工作内容。学生岗位实习及轮岗实习的流动性，造成了学生学习过程的碎片化，尤其是对其学习进度、学习效果、学习能力的管理和监控提出了极大的挑战。大数据技术的出现，恰恰解决了学生学习期间的过程化管理问题：通过对学生学习活动的记录、追踪，及时掌握学生的学习兴趣、学习习惯、学习态度等。一方面实现对学生学习状态的动态掌握，另一方面能够帮助学校及教师及时调整教学方案，提高教学水平。
第二，社需求动态性，教学变革前瞻性。产业结构调整及科学技术的不断进步使得社会的用工需求存在着动态的不确定性，而职业教育的目标是“培养高技能人才，适应产业发展需要”，其办学模式、人才培养模式相对稳定，使得职业教育无法紧跟社会变革的需求，培养适合社会用工需求的高技能人才。基于大数据技术的动态数据管理，能够从大量非结构化的日常数据中提取出社会企业用工需求的变化信息，具有动态性和前瞻性，职业教育的决策者通过对企业用工数据的追踪、分析，可以及时掌握社会对人才能力的需求变化，及时动态调整学校的教学资源及师生配额，输送社会急需人才。
第三，海量的优秀教学资源管理与共享。近年来，我国职业院校的“示范校”建设、“精品课”建设等数字化校园建设极大地丰富了我国职业教育资源，内容涉及人文素养、教育教学、实习实训、职业资格标准等。然而，在独立发展的职业教育环境下，各职业院校的优秀资源只能成为一个个的“信息孤岛”，无法实现共享，更无法实现“社会化学习”“自由学习”，造成大量的优秀资源闲置、重复。基于“互联网+”的大数据平台，通过对各个独立的“信息孤岛”互联，并对海量数据进行有效的汇总、归类，可以根据使用者的需求及时有效地提取需要的资源，极大地减少教育者的重复劳动，实现优势资源共享。
三、建立适应“互联网+”的职业教育大数据综合信息平台
2015年5月，国务院印发了《中国制造2025》，强调要顺应“互联网+”的发展趋势，以信息化与工业化深度融合为主线，以重点行业重点领域为突破，加快推进制造业升级。中国的制造业要真正振兴，未来对技师、产业工人等技能型人才的需要将更加巨大。职业教育要适应产业革命对人才需求的不断变化，就必然要对当下的教育体系、教育理念、培养方式等进行变革，建立基于“互联网+”的大数据平台，推动职业教育现代化进程。
1.转变教育观念，建立适应“互联网+”思维的教育体系
转变教育观念，既是要转变教育管理观念，又要转变教育教学观念，更离不开教学质量评价方式的转变。建立适应“互联网+”思维的职业教育体系，就是要综合所有职业教育的参与主体，改变传统的“政府一纸命令管全部，学校一份教改管始终，教师一本教案用一生，学生恍恍惚惚过三年，企业事不关己轻敷衍”的“念经式”教学，利用网络的互联特性，以职教集团或政府教育行政管理部门主导的区域性职教中心方式，建立统一的职业教育综合信息平台，按照不同的层级（政策/决策层、教育教学层、综合评价层）实施职业教育的动态管理，形成有效的馈送机制和共享机制。一方面，解放教育工作者的双手，使其有更多的精力投入到“精品课”“示范课”等优秀教学资源的创作以及参与到用工企业去调研或增强社会公共意识上去，进一步促进职业教育的社会化发展;另一方面，通过有效的馈送，教育行政主管部门可以及时有效地掌握社会企业的用工需求，适时进行教学变革，同时通过社会企业对新入职工人的综合评价，掌控职业院校的教育教学质量，实现对学校、学生、社会企业等参与主体的多向动态管理。
2.丰富教学手段，深化校企合作内涵，推动职业教育培养模式转变
职业教育的变革，从根本上说是解决教育质量、人文素养等教学成果与社会需求对接的问题。我国职教领域目前的培养模式百花齐放，看似科学合理，实际上是由学校主导的单一知识教育，学生为了就业而学习一技之长，忽略综合素养的培养，达不到企业的用工标准。要改变这种现状，一方面，需要职业教育者创新教学手段，改变单一的课堂教学模式，充分利用大数据平台，挖掘学生的兴趣点，通过将教学与学生的兴趣点相结合，将课堂教学逐步变为“自主学习+导师辅导”式教学，提高教学质量;另一方面，通过建立适当的激励机制，鼓励行业协会、用工企业参与到职业教育大体系建设中，为职业教育的变革及教学方案的制订提供指导与建议，适时邀请企业技能专家到校进行行业或技能宣讲，提高学生对社会变革及技能需求的认知水平，同时根据产业发展需求导向，动态调整职业院校的专业配比、师生配比，真正实施“需求导向”的培养模式。
3.建立统一的教学评价体系，实现粗放型教育向内涵式教育转变
现行的职业教育评价体系是以教育行政管理部门为主，以选派专家对学校的走访、对少部分教师和学生进行访谈、听少部分教师的课堂教学以及查阅文件资料等方式获取学校信息，并依此对学校的教育教学质量进行评价。这种评价方式使得职业教育的众多相关主体地位缺失，评价片面化，缺乏科学性;且由于职业院校的独立性，各学校对教学质量、学生技能水平的把控莫衷一是，导致职业院校培养的学生水平参差不齐。基于“互联网+”的大数据评价体系，就是基于大数据技术引导建立严格的职业技能考核体系，实施区域性的统一化技能考核鉴定制度，一方面利用大数据平台对学生日常学习、轮岗实习、工作期间的综合素养等对学校的教学质量进行综合评估;另一方面通过对学校进行教育教学改革、教师日常教学方式、人文培养等教育教学内容的综合评估，对职业院校的教育质量进行实时把控，实现粗放型教育评价向内涵式教育评价的转变。
四、“互联网+”时代大数据在职业教育I域的应用展望
从现在主流职业教育教学模式，可以看到O2O、资源、职业体系等几个关键词。职业培训已经是当前互联网及传统企业都离不开的工作内容。要进一步做好职业培训工作，还要求将来的职业教育最基本要做好人才梯度、培训体系、产品理念、线下线上O2O渠道等几方面的建设与研究。这也算是“互联网+”时代对职业教育乃至教育全行业的一个更高标准的要求。
大数据的应用使职业教育变革成为可能。基于“互联网+”的大数据技术通过对社会企业用工需求、职业教育舆情等“非结构化”的数据进行分析，借助一定的数据模型，有效地提取社会产业变革对用工需求变化趋势的信息。职业教育的决策者据此对职业教育的专业配比、教学方案等进行适时的调整，适应社会变革的用工需求，培养社会急需的技能型人才，促进经济社会的大发展。
大数据的互联特性为职业教育优势资源共享提供了技术支撑。大数据的应用降低了职业院校基础资源建设的成本，节约了资本，有利于各级各类教育机构共享教学资源，提升教学水平，对于改善职业教育机构投入差异，打破教学环境壁垒具有非常积极的促进作用。
大数据的差异特性为职业教育实现个性化管理奠定了基础。教学管理是保证教学质量和人才培养目标的关键。通过大数据平台，各级教育行政管理部门能够动态监控各类学校的教学质量。教育者借助大数据的微观特点，可以实现对学生个体的精准化监控，及时把控学生学习过程中的思想动态，了解学生的学习兴趣、接收能力及认知水平，通过采取个性化教学，因材施教，实现对学生的个性化管理、差异化培养。
五、小结
“十三五”规划纲要明确提出，实施“互联网+”行动计划，促进互联网深度广泛应用;加快推动数据资源共享开放和开发应用，助力产业转型升级和社会治理创新。在此背景下，要实现“中国制造2025”高技能人才培养目标，职业教育参与主体必须树立适应“互联网+”思维的职业教育理念，建立基于大数据的职业教育综合信息平台，为职业教育实现“专业链与产业链对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接，建立产教融合、校企合作的应用型人才培养新模式”奠定技术基础。
参考文献：
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[3]中华人民共和国中央人民政府.中华人民共和国国民经济和社会发展第十三个五年规划纲要[N].人民日报，2016（3）.
关键词：互联网思维；数字化教育资源；高校体育；用户思维
中图分类号：G642；G807.4文献标志码：A文章编号：1008-3561（2017）14-0019-03
在“互联网+教育”的背景下，如何实现现代信息技术与教育的深度融合是当前全球教育改革面临的共同问题。回顾互联网技术与教育结合的发展历程，其一是离不开优质教育资源的数字化，其二是离不开迭展的互联网技术对优质教育资源共享传播的支持，其三是离不开用户利用互联网技术实现对优质教育资源的高效使用。可以说，优质数字化教育资源的建设与应用是现阶段实现基于互联网的信息技术与教育深度融合不可或缺的重要环节。但以实践性较强的普通高校体育课程的数字化教育资源的建设应用现状为例，一方面优质教育资源的数字化程度不高，另一方面较缺乏帮助大学生解决体育课程学习难题的资源内容。同时，对优质数字化体育资源的建设原则、框架和内容等欠考虑，不利于大学生的自主学练，信息化教学效果总体不容乐观。因此，建设适合当代大学生学习习惯的优质数字化体育资源，以满足其个性化体育学习的需求，对发挥现代信息技术在高校体育教学中的促进作用具有重要意义。基于此，本文运用互联网思维审视高校体育数字化教育资源这一“产品”建设中存在的问题与不足，并提出改进对策，使其更加适合资源使用者的需求，在有效提升“用户体验”的同时，为提升我国高校体育优质数字化教育资源建设的应用效果提供参考。
一、数字化教育资源的概念界定及类型
教育部2002年制定的《教育资源建设技术规范》指出：“教育资源是指以数字信号在互联网上进行传输的教育信息，其建设主要包括媒体素材、试题库、试卷素材、课件与网络课件、案例、文献资料、网络课程常见问题解答和资源目录索引九大类型。”随着互联网技术与教育的融合发展，教育部2013年推出的《国家教育资源公共服务平台教育资源评价指标体系》将教育资源分为“教学素材、教学课件、网络课程、虚拟仿真系统、教育游戏、教学案例、数字图书、数字教材、教学工具和学习网站”十类。根据高校体育课程实践性较强的特点，本文所指的数字化教育资源以教学素材、教学课件、网络课程、数字图书与教材和学习网站为主。
二、互联网思维与高校数字化体育资源建设
面对互联网化浪潮，包括教育在内的所有行业均面临着转型和改造的问题。为了帮助传统行业顺利地实现转型，互联网思维应运而生，其指“在（移动）互联网、大数据、云计算等科技不断发展的背景下，对市场、对用户、对产品、对企业价值链乃至对整个商业生态进行重新审视的思考方式”，主要包括用户思维、简约思维、极致思维、迭代思维、流量思维、社会化思维、大数据思维、平台思维和跨界思维九大内容。其中“以用户为中心”的用户思维是核心，其他八个思维以这一核心为基础对产品定位与规划、研发与供应、营销以及企业管理等环节全方位地进行互联网化的改造，使互联网真正融入产品之中并给用户带来极致的体验，以符合大互联时代的发展需求。虽然互联网思维缘起于商业领域，但在“互联网+教育”背景下，其思维范式对高校建设应用数字化教育资源具有较好的借鉴作用。以互联网思维审视高校体育数字化教育资源，可将其视为“产品”，利用这一“产品”开展教学的高校体育教师和进行学习的大学生是主要“用户”，资源建设者需依托互联网，以“用户体验”为核心对高校体育数字化教育资源这一“产品”从规划、研发、应用、管理及迭代更新等各环节予以把控与改进，使其真正满足主要用户群体的实际需求。
三、互联网思维视角下高校体育数字化教育资源建设中存在的问题
当前高校体育数字化教育资源多集成于国家精品课程资源网的“健身、美体、舞蹈教练”技能专题下，共涵盖本科层次的部级和省级体育类精品课程382门，但很多课程已停止更新，一些资源链接也已失效。此外，在知名度较高、使用人数较多的学堂在线平台和中国大学MOOC平台以“体育”为关键词，共搜索到相关课程7门，其中只有学堂在线平台上线的《走近冬奥会》课程采用了学习者可随时加入课程、所有课件全部开放、考核通过即可获得证书的自主模式，其他6门课程均需要在规定时间内加入学习，课程结束后无法访问相关资源。从互联网思维来看，从高校体育教师、受教大学生和其他资源使用者的体验角度来看，以上基于互联网的高校体育数字化教育资源在建设中主要存在如下几方面的问题。
1.资源共享平台功能少，在线使用体验差
关键词网络媒体
城乡知沟乡村教育
中图分类号G206文献标识码A
当今信息社会，网络媒体的作用与影响力日益增强。一种思维是互联网在城市的普及与在农村的缺位，必然造成城乡“知沟”差距进一步拉大。另一种思维则是互联网在知识与信息上的海量性及几乎不受时空限制的传输特性正是缩小城乡“知沟”差距的利器。这两种思维都缺乏对人的因素的考虑，犯了工具决定论的错误。网络媒体只是一个工具，人的因素才是问题的主因。因而，本文认为网络媒体要起到缩小城乡“知沟”差距并阻止这一差距在新媒体的冲击下进一步扩大的话，则必须加强农民对网络媒体的使用能力提高农民的媒介素养，而做到这一点，先行条件则是要对农民做好相关方面的教育培训，即相关的“乡村教育”要推行起来，因为有效使用网络媒体离不开一定的知识及相关技能这一必要前提条件。
一、网络媒体在农村稀缺的现状与原因
中国互联网络信息中心(CNNIC)2005年12月31日调查表明，我国城市网民大约有9168.6万人，城市网民普及率为16.9％；而同期乡村网民1931.4万人，网民普及率仅为2.6％。乡村网民数量是城市网民数量的1／5，普及率是城市网民普及率的1／6。CNNIC在截至2006年底的数据是：农村家庭拥有的电脑数量为每百户2.7台，远低于城镇电脑拥有量每百户47.2台。CNNIC提供的《2007年中国农村互联网调查报告》显示，截至2007年6月，农村网民规模为3741万人，其中农村中小学生网民1575万，农村外出务工人员网民达2000万人。从这个报告中可以得知，留在农村的真正意义上的农民，上网者仅有166万。
CNNIC第20次调查报告显示,2007年6月为止我国网民达到1.62亿，其中城镇网民占到近8成(76.9％)，而农村互联网普及率还只是5.1％。CNNIC2008年的调查显示：53。3％的不上网的农村居民是因为不懂电脑或者网络而不上网。截至2009年6月30日，中国网民规模达到3.38亿人，农村网民规模达到9565万人。
从上述数据来看，农民上网还不是普遍现象，虽然近年来农村网民数量逐渐有较大的增长，但农村网民主要是农村中学生以及农村青年打工者，他们已不是纯粹意义上的农村网民。这从电脑在农村的占有率就很明显地反映了这一特征，虽农村网民逐年有较大的增长，但农村居民电脑拥有量增长缓慢，这就说明网络媒体在农村仍缺乏市场。据农业部对全国31个省、市、自治区的最新调查数据显示，全国农民上网的平均比例只有O.2％，且主要集中在东部地区；西部地区农民的上网率几乎为0。这一反差带来的结果是城镇居民在信息的获取上与农村居民的差距逐步扩大，加上城镇居民的知识占有优势带来的对网络媒体的有效主动利用，必然递进式地增加其信息与知识而进一步扩大城乡“知沟”差距。
网络媒体在农村普及率低的原因：一是实用性不大导致的需求心理不足。我国小农经济的特性决定了大部分地区的农民并不需要利用互联网来建立起农产品的“产、供、销”渠道；二是青少年上网成瘾导致不少只对电脑有粗浅感性认识的农村居民认为电脑是坏东西，这也影响了农民的购买欲望；三是二次付费偏贵带来的“买得起，用不起”的购买顾虑同样影响购买欲望；四是使用网络媒体对知识与技能上的要求，又对农民购买电脑设置了一道心理障碍。
可见，解决电脑在农村难以普及的关键则是发展教育与经济，因而，要想网络媒体在农村普及并利用其缩小城乡“知沟”差距，发展相关方面的“乡村教育”则是必须要做好的前提工作。
二、网络媒体在缩小城乡“知沟”差距上的优势
利用大众媒体缩小“知沟”差距的做法早已有之，我国近代报业开启民智的传统其实就是一种努力缩小中西“知沟”差距的做法。相对而言，网络媒体在缩小城乡“知沟”差距方面的功能更为强大更为便利。对于互联网而言，其在这方面的明显优势就是其信息的海量性与互动性，具体而言：一是百度等搜索引擎的强大搜索功能。对于不知晓的知识，输入关键词基本都可以从中得到通俗易懂的回答；二是各类网站的健全性。通过互联网，各行业的基本知识都可以清晰全面地呈现给使用者。而针对不同层次与年龄人的网站，更能让不同年龄不同文化层次不同爱好的使用者能做到各取所需；三是各类博客、时评、论坛、社区等栏目的丰富性，完全可以起到过去政论报刊的作用而开启民智，这对农民如何开拓思维与更新观念具有很好的启迪作用。同时，就知识容量及信息容量而言，纸媒体在容量上具有限定性，而电脑则几乎不受限制，是一个无所不包的电子图书馆。
网络媒体除上述优势以外，其互动性则又是其他媒体所无法比拟的，其互动性帮助了使用者在寻求这些知识时的便利与能动性。网络既是一个娱乐的平台，同时也是学习的平台。对于农民，只要有学习欲求，通过电脑基本可以弥补乡村信息隔绝的不足，也可以弥补农村书籍资料匮乏和缺乏教师这一问题。正如美国现代化的理论家英格尔斯对于大众媒介对现代化的积极作用的描述：“大众媒介给人们带来有关现代生活诸多方面的信息；给人们打开了注入新观念的大门……所有这一切在能够接受外来影响的人那里。将会导致更多的现代性。”网络媒体的出现在信息上使整个世界呈现“地球村”状态，因而利用互联网在帮助农民开启民智以及“睁眼看世界”这些方面具有传统媒体无法做到的技术优势，对改变农民对农村向现代化变迁，皆是一种有力的推动工具。“大众传播在某种程度上可以补偿自然形成的乡村隔绝状态……大众传播开阔了农民的视野，传播了信息，说服农民接受变迁。”
我们多谈论近代报人利用报纸作为缩小中西“知沟”差距并开启民智的工具，网络媒体综合三大传统媒体的优势以及在知识与信息上的“超市”特征和互动性，应是发挥这一功能的更好媒体。但是，如何利用互联网缩小城乡“知沟”差距，使农民会正确使用互联网会对互联网的信息进行批判接收与理解则是关键，而问题是在我国农村，农民缺乏的就是知识并进而由于知识缺乏导致的无法对互联网的正确使用和利用。因此，建设新农村培育新式农民，对农民开启民智缩小城乡“知沟”差距，互联网是一个有效的工具，但对农民进行针对性的乡村教育则是关键前提。
三、对“乡村教育”这一网络媒体在农村普及的关键前提条件分析
网络媒体在缩小城乡“知沟”差距上与其他大众媒体相比具有绝对优势，但其在使用上的复杂性与对知识的高要求则是其在乡村普及的重要障碍，农民要想在互联网上能动地寻找自己想要的资料以及准确理解相关资料，而不导入仅仅寻求娱乐与刺激的偏向，则必须具备一定的知识与媒介素养。同时，由于互联网的平台特性，网民需要的信息不是直
接地呈现在网民面前，需要网民自己从这个平台上去搜索并选择，而这个搜索选择就对网民的知识水平、个人修养与爱好提出了_一定的要求。这也是文化水平高者多把互联网当成获取信息与知识的工具而文化水平低者则把其仅当成娱乐的工具的体现，因此，要想互联网在农村普及并达到缩小城乡“知沟”差距的功能，对农民进行相关教育尤为必要，否则，“网络下乡”等良好愿望的措施都可能治标不治里。
解放前，梁漱溟、晏阳初、黄炎培皆认识到改变农村则必须对农民进行文化教育，三人都认识到对农民进行教育才是改变农村的治本之方。如梁漱溟认为，通过乡农学校对农民进行教育，才能做到乡民自治。晏阳初认为，对农村要搞平民教育，包括文化教育和艺术教育。如今，在建设社会主义新农村的大背景下，要建设新农村培育新式农民，提高农民的知识水平则是根本，农民知识的增长与农村经济的发展是两个最基础的基石。梁漱溟指出：“总言之，救济乡村便是乡村建设的第一层意义，至于创造新文化，那便是乡村建设的真意义所在。”。梁漱溟还认为在社会改造时期，则应注重社会教育、成人教育、民众教育。这些观点用在今天同样正确，因为新式农村的建设，没有新式农民则是不可能成功的，而没有文化知识做基础则根本不可能成为新式农民。而能发挥这一教育功能从而缩小城乡“知沟”差距的网络技术则是开展这一教育的有力工具。
但如何使“农民科学化”和“科学简单化”，以期把简单化了的科学技术转化为农民自己的实际操作，一直是平民教育工作者从事乡村改造事业的第一要素。可见，成熟的技术转化为农民的现实技能，是一个教育难题也是首要问题。对于农民关于网络媒体方面的教育主要包括：一是要使农民具备相关使用技能，包括如何上网如何查找下载资料如何打字以及系统如何安装等基本技能。对于硬件毛病，一个村至少应该有一个能解决基本问题的技术员。二是要对农民进行基础知识的再教育，对网络的正确利用所依附的本体还是知识。但采取何种方式为佳?梁漱溟在他那个时代给出的药方是：要靠外来的力量。主要靠有知识的外来人来充当教育先锋。这些外来人指“有知识、有眼光、有新方法、新的技术的人”。而晏阳初希望让受过平民教育的青年成为乡村建设的主要力量。这些方法在如今也具有可借鉴性。
关键词：IPTV网络教育教育应用
一、IPTV技术简介
(一)IPTV的含义
IPTV也叫交互式网络电视，是指基于IP协议的电视广播服务。它是以电视机或个人计算机作为显示终端。通过宽带网络向用户提供数字广播电视、视频服务、信息服务、互动社区、互动休闲娱乐、电子商务等交互式数字媒体服务的崭新技术。IPTV是在数字化和网络化背景下产生并运用互联网技术与电视技术结合的产物，在整合电视与网络两大传播媒介过程中，IPTV既保留了电视形象直观、生动灵活的表现特点。又具有了互联网按需获取的交互特征，是综合两种传播媒介的优势而产生的一种新型传播形式。
(二)IPTV的特点
IPTV既不同于传统的模拟电视，也不同于目前的数字电视。数字电视相对于模拟电视虽然有许多技术革新。但只是信号形式的改变，而没有触及媒体内容的传播方式，二者都采用频分制、定时、单向广播的方式，这极大地限制了电视观众与电视服务提供商之间的互动，也限制了节目的个性化和即时化。IPTV技术则弥补了这些不足，实现了电视节目的实时性、交互性和个性化的按需服务。
二、目前的网络教育现状及不足
(一)网络教育现状
有调查数据显示，自20世纪90年代初期。就开始有部分的学校进行了校园网的建设，但是，95.3％的学校校园网是1997年以后建设的，35.5％的校园网为2001年以后建设。从校园网建设的各种资金来源看，31.3％的建网资金源于学校自筹，位居各种资金来源首位。在调查“为什么要建校园网”时，81.9％的学校认为，网络教育是未来教育的方向，25.4％的学校认为，应该让学生在中学阶段使用计算机，22.5％的学校提到建网是“上级要求”，还有3.1％的学校表示是因为“别的学校都建了校园网”。
以上这些数据表明，自1997年以来，随着网络在中国的迅速普及，网络教育也正在迅速深入人心。利用网络，全面改革和提升中国的教育现状，正在成为教育管理部门、学校和全社会的共识。
(二)网络教育的不足
网络教育开创了新的教育与学习的环境，但由于各方面条件的限制，目前网络教育只是传统教育的补充，而没有深入地参与到“教”与“学”的具体环节中。其不足之处集中表现在：
1、网络教学资源单一化。缺少互动性强的教学素材和形式，教学资料多是文本、录音和录像形式，只是简单将原有的教学内容、讲义或授课过程电子化，没有针对网络教育特点具体地开发和制作教学材料。
2、网络教学手段平面化。单向性的授课模式，缺乏交互性的课堂氛围和教学的真实感。因为尚未实现教学的双向性，所以缺乏师生面对面地交流，难以体现教师的人格魅力和教学水平。而且对学习者的自制力、自学能力要求较高，当学生的自由度过大时，易偏离教学目标。
3、缺乏人际情感交流和真实的人际互动，简单的网络教育甚至对学习者的人格及精神活动方面也有负面影响。在不少试点中，交互技术传输的还是单向的教师讲课，就像“教室搬家”。即使对于非实时的交互，如对学生发来的E-mail和作业，在实践中也未找到很好的、令人满意的处理方法，一些教学软件也不是很适合交互使用。只有加强网络教育的互动性，充分发扬教师言传身教的作用和学习者彼此间的交流互通，才能有效地提高学习者的学习能力和适应社会的能力，促进学习者的全面发展，达到教育的最终目的。
4、缺乏网络教育的质量保障体系。对网络教学质量起关键作用的因素是：生源质量、教学资源、师生交互和评估考试。我国网络教育刚刚起步，而与之相对应的质量标准和质量监控机制尚在建设之中，这就导致网络教育发展出现种种问题，造成社会认同度不高。网络课件和其它教育资源还比较匮乏，相当一部分网络课件制作水平还有待提高，没有发挥出交互性、信息量巨大、多媒体的优势。
三、IPTV在网络教育中应用的前景
基于以上对IPTV和当前网络教育现状的分析，IPTV独特的互动性和交互性特点将进一步促进网络教育的深入发展，使网络教育逐渐由传统教育的一种补充手段转化为一种和传统教育并立的新型的教育形式。具体表现在以下几个方面：
(一)IPTV能提供更加丰富的学习资源。
IPTV除了能接收、播放电视台、教育电视系统、学校等有关部门发送的视、音频教育电视节目外，还能够上Internet(包括校园网)浏览、下载与学习内容有关的视频等多媒体教学(学习)信息。大大扩充了学习的信息量和信息类型，为学习者提供了更加丰富的网络学习资源。
(二)IPTV能够实现基于广播电视系统的双向、实时、互动的网络远程教学模式。
传统的基于广播电视系统的电大远程教育，大都是单向、非实时、缺少互动的远程教学，教学效果难尽人意。有了IPTV技术。将广播电视远程教育和网络远程教育集于一身，就可以实现双向互动、师生实时在线交互等功能，此外，IPTV还能实现基于组播的VC视频会议，VOD视频点播及网络视频监控功能。从而克服了传统的基于广播电视系统的远程教育的不足。
(三)IPTV能促进教育资源应用效果最大化。
任何人都可以利用IPTV的互动播放模式，在任何时间、任何地点学习任何课程，从任何章节开始。这是IPTV的优势所在，也是充分利用教育资源的最佳方式。WIN在学习模式上最直接地促进了学生主动学习的积极性与热情，同时使有限的教育资源得到了最大范围的利用，为学习提供了一个更宽阔的平台。
一方面，IPTV的使用促进了教育资源的共享。IPTV利用网络优势可以实现资源共享，建立丰富的资料库，使教师、学生都能共享优秀的教学内容。据了解，在目前上海市中小学校中，已经有一半以上实现了以远程教育网为基础，辅之以教育电视台、远程教育网站等形式的远程教育网络。远程教育的方式极大地丰富了上海中小学教师的教学手段和教学内容。
另一方面，IPTV拓宽了学习领域，为终身学习提供了条件。IPTV上所有的资源每个人都可充分享用。在IPTV的互动模式上，教师和学生都可提供学习的信息资源或资源线索供大家共享；也可以依据教学要求编辑网络资源库，以供学生更好地学习。在学习过程中，学生探究的问题可以借助IPTV的搜索功能获得该问题几乎全部的信息资料。IPTV从根本上改变了传统教学知识的传递途径，丰富了学习的渠道。而且通过WIN提供的资料不是单调的语言，而是多种感官的综合刺激。这对于知识的获取和保持都是非常重要的。
［关键词］高校；网络文化作品；网络思想政治教育
当下，互联网对思想政治教育工作的影响愈加广泛而深刻，许多因互联网而产生的新问题、新情况已经远远超越传统思想政治教育解决的范畴，“网络思想政治教育的研究长期以来致力于外化环节，即思索如何利用网络满足思想政治教育互动和取得最佳效果的需要，相对忽视了理论研究的价值生产和文化精品的提供”。[1]文化作品兼具思想性与艺术性，是意识形态的重要组成部分。如何通过创作优秀的网络文化作品，通过高校师生易于接受、喜闻乐见的方式引领主流思想、传播正能量，是当下思想政治教育工作迫切需要探索的重要课题。
一、高校网络文化作品现状分析
目前，在网络思想政治教育工作持续的探索与实践中，出现了一批优秀的网络文化作品，这些作品以网络博文、网络视频、音乐的方式，产生了一定的影响力。但就整体而言，网络文化作品的数量与质量均不高，未形成有影响力、号召力的大气候，缺乏校园网络文化精品。
1．创作主体：辅导员唱主角，思想政治理论课教师演配角，学生跑龙套
从创作主体来看，当下高校的网络文化作品主要由高校思想政治教育工作队伍承担。这支队伍包括学校党政干部、共青团干部、思想政治理论课教师、辅导员和班主任等。在推进网络思想政治教育工作不断深化的实践中，创作网络文化作品成为思想政治教育工作者关注的热点。尤其是近几年全国及各地举办的网络文化节，极大地激发了高校师生积极参与创作网络文化作品的热情。其中，辅导员队伍成为网络文化作品创作大潮中的主角。首先，在大学生思想政治教育工作中，作为与学生接触最为密切的一线工作者，辅导员有着得天独厚的创作源泉与创作素材；其次，辅导员多以毕业不久刚走上工作岗位的年轻人为主体，这些年轻人对工作充满着热情与激情，在精力、能力上也具有一定的优势；再次，辅导员作为目前大学生思想政治教育的主要引领者，也是网络思想政治教育的先锋实践者，创作网络文化作品不仅有利于其日常工作的开展，而且能够促进工作特色及成果的彰显。徐川、饶先发、李萌等一批优秀辅导员创作的网络文章都引发了较大的反响，也带动了各高校辅导员通过各种平台撰写网络文章开展思想政治教育工作的热情。与此同时，高校思想政治理论课教师作为思想政治教育工作队伍的成员，在进行思想政治理论课教育教学方法改革的过程中，创作优秀网络文化作品也成为一部分教师尝试的方向，但并未成为主流。大学生则更多的是网络文化作品的接受者，在各级层面举办的活动及比赛中，如大学生网络文化节，大学生才偶尔作为网络文化中的创作者出现，而自发创作网络文化作品并未成为常态。
2．作品内容：主流思想为主食，新瓶装旧酒，学生仍倾向快餐式
高校网络文化作品的主题与内容，以倡导主流意识形态、社会主义核心价值观为主，并以多种方式呈现：第一，通过对经典原著的重读，对国家政策、国家大事的解读，帮助学生了解社会主义制度的优越性，培养学生的理想信念与爱国主义情怀；第二，对最新发生的时事政治、社会热点问题评论和发表见解，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，提高学生辨别是非的能力；第三，从学生日常生活角度出发，关注学生的学习、生活和发展，促进学生形成良好的行为习惯，培养学生积极向上的人生态度。可以看出，在当下这桌网络文化大餐中，一方面，作品的创作者是主厨，主流思想是主食和正餐，但食材的加工方式依然是把传统思想政治教育的内容直接搬运到博客、微博、微信、网站等网络平台，缺乏新意，作品反馈度和影响力不足；另一方面，在互联网世界中形成的网络快餐，以流行性、娱乐性、趣味性、速成性等主要特征吸引着大学生，使优秀的网络文化作品呈现出叫好不叫座的意味。因此，如何真正将传统食材烹调成学生喜欢吃的网络盛宴、网络大餐，是当前大部分网络文化作品需要解决的主要问题。
3．传播方式：自媒体为主战场，单向推送占主导，学生参与感不强
传统思想政治教育与网络思想政治教育最明显的区别体现在传播方式上。当下网络文化作品的传播主要通过微信、QQ空间、微博等自媒体。自媒体由于在便捷度、自由度、精准投送度上的优势，成为网络文化作品创作主体首选的传播途径。虽然自媒体传播方式能够达到宣传投送的广泛度和精准度，但这在某种程度上来说仍然是单向传播的方式，高校新媒体平台建设的公信力和影响力不足。[2]以微信公众号为例，让用户订阅创作者创建的公众号，确实可以将作品推送到用户，但是投放数能不能完全转化成阅读数，阅读数能不能完全转化成同等程度的反馈度，则是需要进一步研究的问题。目前，网络文化作品创作确实形成了一股热潮，一大批辅导员、思想政治理论课教师开通了微信公众号、微博账号进行作品的发表和推送，但学生参与不足，许多优秀的网络文化作品后，难以引发学生的热烈讨论和深度思考。
二、高校网络文化精品不足的成因探源
现阶段高校网络文化作品的创作已逐渐呈现出一定规模，但能真正称得上网络文化精品的作品并不多。所谓精品，不仅指作品本身的思想性与艺术性，同时也指作品形成的影响力、号召力。网络文化精品的不足，可以从当前环境下作品的生产、传播、反馈各个环节寻找原因。
1．缺乏权威的网络思想政治教育话语体系，作品的话语塑造力不足
互联网对思想政治教育的影响被形容为“最大变量”，高校思想政治教育工作者在应对、适应并运用互联网对思想政治教育工作的冲击与改变的过程中，提出了网络思想政治教育、“互联网+”思想政治教育等概念。然而，受传统“网络工具论”思维的影响，大部分人只是把互联网和思想政治教育简单相加，互联网只是作为一种工具存在于思想政治教育中，而未真正形成网络“社会化”思维，缺乏一套权威的网络思想政治教育话语体系。首先，许多网络文化作品仅仅是将传统思想政治教育话语搬到了网上，或是通过网络的方式传播。如今互联网已经渗透到人类社会的深层环境中，改变着人们的思维方式、行为习惯，在多元共生的新环境下，旧有的传统话语体系已经无法适应和引导被称为“网络原著民”的年轻大学生，缺乏权威性和吸引力。其次，在贴近生活、贴近实际、贴近学生的号召下，许多网络文化作品倾向从学生出发，但易走向空洞的娱乐或成为“心灵鸡汤”。这也是因为缺乏自身的话语体系，缺乏理论的深度支撑，作品的话语塑造力不足，只能一味接地气，使读者出现审美疲劳。再次，传统的思想政治教育方式以单向灌输为主，在没有改变这种旧有思维方式的情况下，又面临着自媒体时代人人都是传播者和接受者的新环境，网络文化作品传播也呈现出单向灌输的特征，未能与学生的需求紧密结合，缺乏互动性。
2．缺乏完善的传播平动性机制，作品的传播力不足
网络文化精品缺乏的另一个表现是精品的数量不足。虽然近几年在各级部门的推动下，网络文化作品的创作呈现出一股股热潮，其中不乏优秀的精品，但许多优秀作品往往在海量的网络文化作品中被淹没，主要原因是目前高校的网络文化作品缺乏完善的传播平动机制。许多师生创作的作品，通过微信、微博、QQ空间、门户网站等平台发表和传播，但人的注意力往往有限，容易被各种信息分散。在多元共生、信息爆炸的互联网场域内，对网络文化作品的传播过程而言，要实现信息的有效传送，需要形成完善的传播平动机制，将各种网络文化作品的信息资源加以整合，通过建立一个权威而具有影响力的平台，提升网络文化作品的传播力，将创作者生产的作品通过一条完整的传播链，顺利传送到接受者手中。
3．缺乏系统的评价反馈与激励机制，作品的生产动力不足
作品经过生产、传播，最终得到评价和反馈，才是作品价值实现的完整过程。对作品的评价和反馈虽然是最后一个环节，但也是同等重要的环节，它直接决定了创作者的创作积极性。目前，高校网络文化作品的创作主体由高校思想政治教育工作队伍承担，其中又以辅导员为主。创作者群体广泛性不足，创作积极性也有待提高，其中一个主要原因是网络文化作品缺乏系统的评价反馈与激励机制。目前，能产生影响力的网络文化作品不多，即使在一段时间内作品产生了一定的反响，但没有权威性的部门机构认定并给予荣誉奖项，缺乏系统的评价与反馈，难以对创作者产生实质性的有利影响，导致作品的生产动力不足。对教师而言，网络文化作品的创作还不能实现如等和职称评定进行挂钩；对学生而言，网络文化作品的创作也缺少能够如其他比赛成果类似的评奖评优的反馈平台，这都和网络文化作品缺乏系统的评价反馈与激励机制的大环境有关。
三、高校网络文化作品创新的引导策略
随着互联网对高校思想政治工作影响的愈发深入，“因网而生、因网而聚、因网而增”的新问题层出不穷，网络文化作品的生产和推广成为网络思想政治教育的重要抓手。为改善网络文化精品不足的现状，我们可以从生产、传播、反馈三大关键环节入手，引导高校网络文化作品的创新。
1．把握生产源头，打造原创精品的感染力
网络文化作品如何在多元共生、众声喧哗的大环境中形成独特而强大的吸引力和感染力，作品本身的思想性和艺术性是内部的重要构成因素。第一，坚持思想统筹。要有魄力、有底气、有能力主动掌握主流话语权、传播主流价值观，通过建立权威的网络思想政治教育话语体系，以社会主义核心价值观引领多元价值观。因此，要坚守网络文化作品的底线和方向，同时要有一定的理论支撑，以体现作品的理论深度，增强作品说服力。第二，做好主题引领。在网络思想政治教育工作中，网络文化作品的内容取材应紧扣大学生的需求，努力贴近大学生的实际生活，从大学生感兴趣的主题入手，不仅要引导学生广泛参与互动，更应该鼓励大学生积极参与到网络文化作品的创作和传播中，作为大学生自我教育的有效途径。为此，网络文化作品的创新应该利用好以下几方面的资源：首先，扎根中华优秀传统文化，从我国历史文化中汲取作品的养分，从培育当代大学生的文化自信着手；其次，挖掘校园文化资源，从高校育人的环境与视角出发，挖掘思想政治教育中有价值、有深度的主题；最后，把握大学生日常生活的信息资源，真正了解大学生之所见、所闻、所想、所感、所需。第三，巧用表达方式。网络文化作品的思想性和艺术性对应着内容和形式两个方面，要将主流思想和价值观有效地表达，真正将理论、道理讲透、讲新、讲活，表达方式的选择非常重要。网络文化作品不仅限于文字性的表达，还应以音乐、图片、动画、视频等多种多样的创作形式。无论选择何种形式，都应该注意巧用表达方式。首先，应契合互联网时代的微文化，以简短简洁融入传统宏大叙事，融合春秋笔法的微言大义，将艰深枯燥的理论以形象生动的方式深入浅出地予以体现；其次，吸收有利资源，进行有效的话语转化，融合传统思想政治教育话语优势，建立网络思想政治教育自身的话语体系；最后，以理服人，以情感人，以共情之法触人情、入人心。
2．重视传播环节，有效释放精品的影响力
网络文化作品创作出来后，很容易在信息泛滥的互联网环境中被淹没，因此，释放优秀网络文化作品自身蕴含的能量和魅力并使之产生影响力，是传播环节的重要职责。第一，整合资源，打造特色平台。聚合微信、微博、博客、QQ等自媒体资源，优化技术手段，调研师生真正需求，参与学生舆论场的建构，打造一个真正吸引师生且具有长期用户黏性的网络文化作品发表平台，而非简单地通过一个具体的媒体平台进行“有效覆盖”。第二，组建团队，鼓励师生共建。扩大网络文化作品生产和传播队伍，有针对性地组建一支由网络名师、学工队伍、网评员队伍和学生团队共同组成的网络文化建设团队，并进行系统的培训。积极进行优秀网络文化作品的创作、宣传和推广，在学生中培养意见领袖，增加优秀作品的关注度，扩大优秀作品的传播力和影响力。第三，精准投送，实现联动机制。建立专门的网络文化作品的外部保障机制，对网络文化作品的创作和传播进行有效的管理和协调。通过建立传播平动机制，将网络文化作品的生产和传播进行无缝衔接，实现最大程度的精准投送。
3．完善反馈机制，提升创作精品的驱动力
网络文化作品经过生产、传播环节后，还需关注其评价和反馈。现阶段，网络文化作品的培育尚处于起步阶段，建立系统而完善的评价反馈机制，才能提升网络文化作品创作的积极性，提升创作网络文化精品的驱动力。第一，构建作品评价指标。对于优秀网络文化作品的认定，需要确立具体的考核指标，形成系统的评定体系。不同于传统思想政治教育，网络文化作品存在着“网络的特殊性、附载环境的动态性和指标建构的差异性”，[3]因此，需要建构多维指标，以定性和定量的方式对网络文化作品进行客观而全面的评价。第二，嵌入师生利益评定。在网络文化作品评价指标体系确立的基础之上，可尝试将优秀网络文化作品作为权威性成果，与教师的职称评聘和学生的评奖评优挂钩，与师生个人利益衔接，进而增强网络文化作品创作内驱力，并作为鼓励优秀网络文化作品创作、提升网络文化作品质量的重要途径和手段。第三，设立相关权威奖项。由管理部门牵头，各级相关部门配合，制定客观全面的评奖标准，聘请专业权威的评审专家，设立思想政治教育类别下关于优秀网络文化作品的专门奖项，坚持客观公正的原则，从制度上予以保障，使奖项的评定具有专业性和权威性，得到师生广泛认可。
参考文献：
[1]唐登蕓，吴满意.网络思想政治教育研究：历程、问题与转向[J].思想理论教育，2017(1).
[2]梅月平，李久戈.提升高校主流思想舆论传播力探究——基于高校新媒体矩阵建设的视角[J].思想理论教育，2017(3).
一、何为“互联网+”
“互联网+”是利用信息通信和互联网技术，将创新成果与传统行业进行深度融合，提升创新力和生产力，发挥互联网在社会资源配置中的优化和集成作用。
自从2014年11月，总理李克强提出互联网是“大众创业、万众创新”的新工具，再到十二届全国人大三次会议上，李克强在政府工作报告中首次提出“互联网+”行动计划，以及后来印发的《关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》，都是推动互联网和社会经济转型发展的重要举措。它将提供以大数据、云计算和人工智能为代表的新一代信息技术，为我国信息化建设优化配置方面提供技术支撑，促进模式创新，推动理念变革。
二、我国互联网+教育的现状
如今，信息化技术已经渗透到社会的各个方面，但教育领域受到的冲击并不是很大。且长期以来，由于片面追求升学率，大部分课堂还是以教为本，这样的教学模式已严重禁锢师生的思想和手脚，信息化的优势不能显现出来，忽视了学生的主体性存在，忽视了课堂生成的动态性。信息化社会下如不能积极面对，就无法提升教学质量。
互联网由于本身的特点，在学习生活中发挥着重要作用。在网上搜索资料下载作业、在聊天群里讨论功课等已成为习惯。它已不仅仅是个工具，是可以提高学习交流能力、开阔视野，刺激求知欲和好奇心，培养独立思考探索能力的好帮手。
目前，我国的中小学信息化教育虽然取得了一些成绩，但在实际建设和应用过程中还存在许多短板问题、重技能不重应用能力的培养、对应用研究不够重视等问题。另外，区域发展不平衡，也导致了区域教育资源分配的不均匀，东西部或城乡教育信息化发展差异非常大，缺乏有效的监管和互联互通。
三、我国网络数字教育资源发展问题
一是我国的网络数字教育资源建设管理体制还不健全，没有规范的标准，低水平和重复性建设导致质量得不到保证，软件平台功能都很强大，但内容却很空泛，部分与升学相关的内容比较受欢迎，培养能力和综合素质的资源却无人问津。
二是资源的更新速度缓慢。信息时代，如不及时对网站信息进行更新，那么访问量就会下降，无人访问，网站就有可能成为僵尸网站。且教育行政部门也很少能为教育资源网站配备专业的管理人员，而平台的技术开发人员也只能做到技术层面的维护，做不到对内容进行整体的规划。
三是缺乏共建共享机制，目前网络资源的利用率并不尽人意，缺乏共享的意识，造成浏览率低，利用率不高。甚至同一教育行政区域内的资源也是各自为政，互不联通，而且许多资源网站不是根据教学的实际需要设计，对访问权限的规定过于严格，所有这些都限制了网络课程资源的共享互动。
四是内容形式呆板，许多教育资源在开发时，没有通过一定应用实践研究和技术转换，只不过是将书本内容直接转移到网络上，其本质并没有被改变，对学生学习没什么大的帮助。
四、对互联网+教育的思考
目前的教育领域的变革方向主要是来自移动互联网和大数据。互联网教育已经从PC端走向移动互联时代，从相对集中的学习方式变成碎片化的学习状态，而且大数据的发展也使得在线教育的学习方式更加多样化。随着慕课MOOC、翻转课堂、电子书包、可汗学院、未来教室等形式的出现，互联网技术已经在逐步渗透整个教育行业。
1.形式多样的互联网+教育
慕课（MOOC），意为大规模开放的在线课程，是一种典型的通过互联网进行教育的在线课程开发模式，它使得优质教育资源的共享范围更加广阔，学习时间更加灵活。慕课一般是由许多大概在10分钟左右的微课程构成，而且整个课程都是由一条主线贯穿其中，每个模块基本都以游戏的方式进行学习，寓教于乐。知名的可汗学院以及阿里巴巴和北京大学合作打造的华文慕课平台就是基于以上的模式，学生通过在网上学习，考核获得相应的学业证书。
而翻转课堂、电子书包等应用也是基于微课程和互联网模式。翻转课堂，通俗的讲就是将原来传统的老师课堂授课，学生课后练习答疑等模式倒过来，教师不再占用课堂宝贵的时间来授课，学生要在课前课后通过在线视频、阅读书籍、查阅资料等方式完成自主学习，而课堂就变成了教师利用信息技术等手段进行答疑解惑、交流互动、个性化学习的场所。这种教学方式使得枯燥的传统课堂变得生意盎然，学生的自主能动性得到了充分的发挥。当然，翻转课堂在实际应用中，根据不同的课程、不同学科、不同的内容和特点，具体实施方式不尽相同。
另外，许多教育行政部门通过建设或租用云计算服务，为学校和师生提供基础设施服务，师生将精品课程上传云端，便可供全国范围内的师生使用。云计算对用户的终端设备要求很低，软件一般为在线服务，使得用户不用再花费大量资金购买商业软件授权和在不更换旧设备的情况下就可以使用到最新资源，节约了大量成本。
2.智能终端与互联网+课堂
传统课堂的填鸭式教学饱受争议，课堂的中心始终是教师，知识传输是单向的，至于学生是否接受、学习的效果如何就不能保证了。而将移动终端引入课堂，进行翻转课堂、电子书包等方式的改革，在一定程度上可以解决这个问题，学习方式由点对面变成点对点的学习。
教育辅助工具的改变使教师终于可以摆脱粉笔灰，取而代之的是声色并茂的视频教学和互动交流。教师也不得不随着时代的进步更新自己的知识体系，接受并运用最新的教学理念。互联网上云储量的知识催生出新的教学、学习方式的转变。专业的网站、海量的资料给教师教学带来了很多便利，利用互联网不仅能够快速、精准地获取更多的备课资料，还能对有疑问的课题进行挖掘，取出正反两面的资料相互比较。
碎片化学习方式不是对传统学习方式的颠覆而是互补，以微信为例，每个人都可以根据自己的喜好定制不同的内容。知识的传输是碎片化的，缺乏一个整体的架构，这种方式运用到现代教学中来是一个很好的补充，学生不仅可以系统的学习某一个领域的知识体系，还可以通过碎片化的知识填充体系的空白。
3.智能手机进课堂
在移动终端的应用中，不得不说的是智能手机的应用，它是技术和网络建设飞速发展的必然产物，在教育方面的影响也是不容小视，比起其他移动终端，它小巧轻便、便于携带、功能强大。合理使用智能手机对于创设情境、激发学习兴趣、提高课堂效率、培养学生的创新精神和实践能力是有好处的。
从教育需求角度讲，电子书包出现的比较早，早期主要是开发商在推广，学界基本保持沉默，相当长的一段时间不温不火，也因存在一定的技术缺陷。随着技术的发展，智能手机的出现，以及经教育专家建议，慢慢地电子书包终于得到行政部门和学术界的认可。而从技术角度讲，在课堂上智能手机与其他设备互联是很好实现的，参与教学的所有电子终端无论是固定的还是移动的，只要在同一个局域网或使用蓝牙技术，借助于某些软件就可以实现交互功能。使用智能手机授课时，教师可以不受地点的束缚，走下讲台，走到学生中间去，做到更好的控制课堂、与学生更好的交流。也能激发学生对于新技术的关注度和敏感度，从多方面提升信息素养。
4.智能终端进课堂还需多方面支持
由于受我们国家目前的教育管理体制和观念的影响，智能移动设备在大部分学校还是禁止进课堂的，毕竟如果引导不好，也有一定的负面作用，也是可以理解的。这个问题，其实也是教育的理念、管理模式等与信息技术的飞速发展之间的矛盾。一方面是我们的教师还没有准备好，教师还不知道如何用APP软件开展教学活动，缺乏一定的信息素养。另一方面学校的基础硬件设施还跟不上，虽然通过各种项目，学校配置了许多信息化的设备，但这都是为教师单个准备的，一旦几十台终端同时上网，带宽和速度就跟不上了。再一个教育行政部门和家长没准备好，对互联网+教育的观念还未根本转变，没有配套的政策和数字化教材，财政经费支出也是一个大问题。
解决以上问题的方法只有：一是教育行政部门要加快出台相配套的指导策略和相关措施，组织教师学习新技术，探索如何在互联网+的环境中组织教学活动、提高学习质量、丰富课堂教学策略，改变过去满堂灌的模式。二是加强领导层面的培训和学校相关人员的配备，改造现有设备，鼓励探索试点，发现和解决问题。建立互联网+时代的德育教学研究、校园文化氛围和管理体系建设等，好比大禹治水，靠的是合理地疏导教育，而不是一味地堵。三是鼓励学校与社会合作开展教育教学改革，学校没能力做的事情，可交给企业去做，教育和企业共同合作，逐步让家长和教育部门看到互联网+给教育教学带来的正面影响和变革作用。四是探索借鉴国际上通行的由学生和家长自带设备的做法，解决单靠国家投入不足的问题。
五、结束语
关键词：“互联网+”；教学管理；存在问题；新特征；创新措施.
1传统高校二级学院教学管理存在的问题
1.1课程形式单一，学生自选课缺少弹性空间
传统高校二级学院在授课任务安排上以院内教师课堂讲授为主要安排形式，只有部分专业选修课与通识选修课为学生自主选择课，但也只可以选修本校或本学院教师开设的课程.专业必修课与通识必修课通常是几年甚至是几十年都由同一位教师进行讲授，这就形成了某些学院“一个院，一门课，一位教师，一本教材”的固化模式.对于教师来说不利于其专业创新与专业成长；对于学生来说课程形式过于单一，自选课缺少弹性空间，学生没有便利条件去接触其他学校、其他教师的课程，不利于学生个体开拓眼界及个性化发展.
1.2运行与管理机制僵化
“教学管理工作具有繁琐、杂乱、零碎等特点，如果没有一个很好的工作机制，将会大大影响教学工作的正常进行.”［2］传统高校二级学院的教学管理工作中，由于缺少方便快捷的管理系统，大部分工作靠教务管理人员人脑手工进行.如在安排新学期课程时，传统方式为教务管理人员将需开课程及任课教师进行记录，然后通过纸笔进行反复的调换分配，在安排上课教室时需要与其他学院进行反复沟通以免出现撞课情况，耗费时间长且容易出现错误.在这种教学管理机制运行下易出现重复性工作量大、错误率高、信息传递慢、简单工作复杂化等问题.
1.3学生成绩评定方式单一，存档工作繁琐
高校教学管理工作中的学生成绩考核工作占有重要地位，此项工作是检测学校教学质量的一个重要指标.传统二级学院教学管理中的学生成绩评定主要通过纸质试卷考试、课后作业及课堂表现来进行.这种成绩评定方式没有考虑到学生综合素质的全面发展，对于实验课程及操作性较强的课程考核内容不够全面.对于成绩评定材料的存档，以纸质版装订封存为主要方式，该种方式存在装订工作量大，保存环境要求高，保存期限短，查找困难等问题.传统高校二级学院教学管理不仅存在以上问题，还伴有时效性差，将简单问题复杂化，管理形式单一等缺点.这些问题如果得不到有效解决，会对二级学院的教学秩序、教学质量产生不良影响，进而影响整个高校的教务管理及教学工作，阻碍高校的正向发展.随着互联网与高校教学管理工作的结合，这些传统性问题得到了改善与革新，高校二级学院教学管理工作呈现出新的特征.
2“互联网+”背景下高校二级学院教学管理新特征
2.1资源共享，二级学院教学改革深入化
随着数字教育资源及教育服务平台在高校教学方面的广泛使用，迎来了高校教育网络化的新模式，资源共享是此种模式的重要表现形式，在资源共享的推动下，高校二级学院教学改革呈现深入化态势.超星学习通、智慧树等在线课程系统的广泛运用，打破了学校与院系间的壁垒，学生可以通过在线课程系统修读其他学校的优质慕课.学生的自选课空间得到扩充，打开了学生的眼界，满足学生足不出户也可以聆听全国各专业优秀名师课程的需求，学生的自主性与创新性得到了显著提高.在“互联网+”背景下，高校MOOC、微课及翻转课堂得到普及，教师可以通过线上线下结合的方式进行教学与课业辅导，学生不仅在课堂中进行学习，课后也可以通过电脑、手机进行课下学习提问与作业完成，这“既强化了教师的过程指导，又强化了学生的自主学习与创新能力”［3］.随着信息化带来的教学改革深化打破了二级学院传统教学的单一性与局限性，学院教学水平得到提高，教师专业发展取得进步，学生创新性与学习积极性得到激发.
2.2信息融通，二级学院教学管理时效化
信息科技在高校教学管理的深度融合与应用，使传统教学管理工作的琐碎、重复与繁琐现象得到了很大改善.在传统二级教学管理中，教学管理员如果要进行信息往往要通过给每个人打电话或者发短信的形式进行通知，而在现代管理中可以通过通知系统、微信群、QQ群等途径进行统一，减少了消息漏发、通知过程耗费时间精力的问题.现代教学管理为教学管理人员减少了大量重复性工作，提高了教学管理的时效性，如：教学秘书在课程安排与课表制作时，可利用教务管理系统进行开课计划、教学任务及编排课表工作，教务管理系统客户端将直接提示某一时间段是否有课程冲突情况及课程安排是否合理.课表编制完成后，教师及学生可以通过教师与学生客户端口登陆教务系统自行查看课表.这就大大减轻了教学秘书的工作压力，提高了其工作效率与质量.
2.3科技运用，二级学院教学管理服务便利化
教学管理工作要做的不仅是进行管理，更重要的是为学生与教师做好服务.与传统教学管理中查询信息需要等、特殊事宜处理困难、更改信息操作繁琐的情况不同，“互联网+”背景下的教学管理模式，不仅为教学管理人员带来了便利，也为专任教师与学生带来了方便.教师可以通过教务网络管理系统进行教学任务与教学安排查询，还可以进行监考情况查询与成绩评定与分析反馈，并可以在系统中进行调串课查询与申请；学生可以通过该系统进行课表查询、考试安排查询、等级考试信息查询与报名缴费以及网上评教、成绩查询等事宜.学生通过网络系统对自己的学业进展进行及时掌握，大大提高了学生的学习主动性.广大师生可以随时随地地感受信息技术为大家带来的便利，教学管理服务水平也实现了质的飞跃.
3在“互联网+”背景下提升高校二级学院教学管理水平的措施
3.1培养师生"互联网＋教育"新思维模式
2015年7月4日经李克强总理签批，国务院印发了《关于积极推进“互联网＋”行动的指导意见》，《意见》中指出：“不仅要把互联网的创新成果与经济社会各领域深度融合，更要转变思想，用互联网思维解决各领域的关键问题，推动各领域改革和发展.”转变思维模式，也是高校与时俱进解决教学管理存在问题，推动高校教学改革与发展的关键.在传统教学管理中，教师的定位是教育的主导者，是教育者的身份；学生是学习与被教育的主体，是被教育者身份.而在“互联网+教育”背景下教师与学生需要转变原来教师负责教，学生负责学的思维模式.在信息技术时代，教师与学生“是信息利用的共享者、课程加工的合作者与课题开发的合作者.”［3］教师与学生已经由原来的教育者与被教育者身份转变成共享者、合作者身份.在“互联网+教育”背景下，教师要突破原来的教书匠形象，积极参与到MOOC、微课的建设当中，将优秀教师好的教学方式、前沿的学术信息与优质的教学手段作为典范进行学习.受信息技术影响，教师培训也进入到“互联网+”时代，高校教师培训要紧跟新思维模式步伐，采取线上线下培训相结合的模式进行，高校及二级学院可出台教师培训政策，对线上线下学习时间及取得学习分数进行规定，教师根据自身教学与专业发展情况自主选择培训内容，有针对性地利用“互联网+”进行学习，进而增强自己的业务水平.在学习过程中，教师在体验互联网为教学带来的便利中也培养了互联网新思维模式.受“互联网+教育”影响，学校对学生的培养，已经从原来只关注学生专业知识与专业技能培养转变成追求学生综合素质与能力、个性化发展全面培养阶段.学生的学习不再局限于课本、教室、课堂，学校要培养学生掌握多渠道进行自主学习的能力，以便学生随时随地都可以根据自身发展需求进行知识与能力的学习与提高.数字化校园的推广不仅为学生学习提供了方便，更为学生掌握自己学业状况、了解自我学习状态提供了条件.学校及二级学院要着手培养学生自主关注学业状况与学习状态的习惯，当教务系统中出现学业预警与学习状态提醒情况时，学生能够马上了解情况并及时做好相应处理.当然，互联网的普及与运用对于学生来说也是一把双刃剑，对于一些自控力较差的学生可能会难以抵挡网络不良内容的诱惑或形成对网络的过度依赖，“互联网+教育”不仅要着眼于培养学生自主创新意识与终身学习能力，也要教会学生如何抵制网络不良诱惑及网络无养内容侵蚀.
3.2加强对二级学院教学管理人员能力培训与激励优化
“互联网+”背景下的教学管理工作，对于二级学院教学管理人员来说是一个挑战.随着高校教务网络管理系统的运用，教学管理人员不仅要熟练掌握教学管理条例与知识技能，还要学会操控网络管理系统并把所掌握知识与系统做到匹配.随着信息技术的飞速发展，教学管理人员还需要具备对新技术、新系统的快速接受能力.培养一支高素质、高效率的二级学院教学管理队伍，是在互联网模式下不断提高学校教学管理质量的重要保障，优秀的教学管理人员会利用网络管理系统对数据进行分析总结，为师生提供针对性建议.如：二级学院教学管理人员可以通过学生与同行评教数据情况总结出任课教师在教学方面存在的优缺点并给出指导性意见；也可以通过对学生成绩大数据进行分析，总结出有关教学质量、学生学业情况、毕业率等重要信息.高校及二级学院应对教学管理人员进行经常性专业化培训，以保证该队伍对前沿技术及专业知识的及时掌握.在高校中，教学管理人员属于教学辅助性人员，具有辅助与协调教学工作的作用.但是无论是高校还是下属二级学院对于教学管理人员的重视程度往往没有像专任教师那么高，教学管理人员的培训学习机会及工资待遇也都与专任教师存在差距，这在一定程度上挫伤了高校教学管理队伍的积极性.高校应从学校总体利益出发，优化教学管理人员激励政策.做到在学校与学院两级层面肯定教学管理人员的作用与地位，完善这部分人员的培训学习制度及评职晋升制度，让教学管理队伍获得职业荣誉感与自豪感，激发其工作热情与积极性，进而推动教学管理各项工作的稳步进行.
3.3高校紧跟技术潮流，不断完善信息系统软硬件建设
在信息化时代下，“互联网＋教育”已经成为高校发展的主方向，未来大学校园可能以一种突破时间限制与空间要求的流动形式存在.为了适应互联网高灵活性、时域性与更新速度快等特点，高校应紧跟互联网技术潮流，加强顶层云端设计，做好软硬件的更新建设工作.在推动高校网络化与信息化的前提下，学校可针对下设二级学院各专业特点与要求，引进先进设备系统以推进各专业的蓬勃发展及与世界先进技术的交互.现代大学校园已经进入到互联网教学改革阶段，教学管理中的课程设置、教学质量监督、课堂管理、实践教学、教师培养等方面已设置了相应的软硬件管理系统.我们不仅要做到软硬件管理系统的及时更新升级，还要提高提取数据与分析数据的能力，使数据不是只以一个符号的意义存在，而是更好地为学校、教师与学生服务，将互联网功能发挥到极大值.未来高校需要“构建软硬件资源的开放性接口，打破软硬件资源、信息资源孤岛.开放公共软硬件服务资源、信息资源与数据资源.”［4］使大学建立完善的以学生学习为中心的大型常态化机制，推进各学校间的MOOC、微课等网络课程的学分互认机制，推进各高校间翻转课堂的多样化进行.李克强总理在2015年政府工作报告中明确指出“互联网＋”实施的战略目标是：“制定互联网＋行动计划，推动移动网络、云计算、大数据、物联网等与现代制造业结合，促进电子商务、工业互联网和与联网金融健康发展，引导互联网企业拓展国际市场.”可见，“互联网＋”不是简单地把网络与传统产业进行组合，而是“将信息技术与各行业进行深度的结合，将互联网思维、互联网技术融入传统行业的每一条脉络.”［5］高校作为各种应用型人才的输出地，更应该与时俱进地革新互联网技术，注重与国际的交流.大学教育最终可能会形成一个全国性，甚至是全世界性的高校融通大数据库，实现高校教育中的教学资源、科研资源、服务资源与管理资源等的多平台与多渠道高度共享.
关键词：财政学课程；教学优化
一、引言
为加快教育现代化和教育强国建设，推进“互联网+教育”的具体实施，教育部在《教育信息化2.0行动计划》中提出“三全两高一大”的发展目标，为互联网+教育的融合发展绘制了蓝图。互联网技术的发展改变了教育资源由“专用”向“共享”的转变，同时也对高校课程教学工作提出了新的挑战。财政学是我国高等院校经管类专业的核心基础课程之一。在教学目标上，财政学课程旨在培养学生的对于财政税收方面的基本理论和基本知识的理解与运用，在课程结构上，财政学课程一般设置在第五学期，与前后期专业课程衔接性较强，在学生专业课程的系统性学习中起着承上启下的作用[1]。目前，在互联网技术的革新时代下，财政学课程的实际教学过程中仍存在着一些问题。而如何在互联网环境下运用日新月异的科学技术解决这些实际教学问题，提高财政学课堂的教学质量，是一项值得思考和探究的课题。
二、互联网环境对财政课程教学的影响
互联网环境下，各种科技手段的应用与普及对财政学课程的教学资源、教学方式、教学条件等方面均产生了一定影响。
（一）教学资源
在互联网技术支持下，各教育教学平台呈现着“知识共享”的发展趋势。一方面，互联网实现了各类丰富的学习资源的优化整合。通过教育平台对课程数据的整合，财政学课程的文本、视频资源也得到了有效率地收集整理，可以满足学生在不同专业领域、不同学习环境下对于相关课程资源的需要，实现优质教学课程资源的“共享”。例如，在中国大学MOOC在线教育平台上，通过慕课检索，学生可以便利地获取到经济学专业、管理学专业下的财政学教学资源。另一方面，这样的资源优化配置有助于将知识的价值实现最大化，实现资源跨时间、空间的交流。体现在财政学课程教学上，在线教育平台能帮助缩小各个学生在地区、时间上的差异，学生即使足不出户也可以获取优质的教育资源。一定程度上，实现教育资源的“共享”亦可以认为是教育公平的一种体现[2]。
（二）教学方式
在互联网环境下，刘革平等认为，互联网+对教学方式的影响主要体现在技术支持和学习理念两个方面[3]。在技术支持方面，互联网技术的发展延伸了课堂的时间范围与空间范围，通过大数据分析，可以对学习过程进行全程数据采集，促进学习效率的提升。互联网技术可以实现在线多人协助活动，交互不仅仅在师生之间，课堂指数，移动互联网技术让学生可以促进“跨界学习”。同时，互联网技术的发展，也影响着学习理念的转变。在互联网时代，教学的主体地位在从“教师”逐渐转变为“学生”，教学目标逐渐识型人才培养转变为能力型人才培养，更注重学生的自主学习能力与探索精神。教学模式由传统的教师主导型转变为师生对话型，使教学方式日趋多样化。
（三）教学条件
互联网环境冲击着教学方式和教学理念的同时，也对课程实施的教学条件提出了新的要求。首先，在互联网环境下，对课程实施的硬件设施条件就提出新的要求。传统的课堂中，黑板，粉笔，教材就足以构成基本教学条件了，而如今的课堂，我们对于多样化教学的强烈需求已经无法通过传统的教具实现，从多媒体放映到智能黑板，到翻转课堂，教学的硬件设施在不断的迭代革新。其次，在师资层面，互联网和环境对于教师的教学能力、教学活动设计能力也提出了更高的要求。对于当下新技术新变化的适应能力，不仅要求教师要正确使用这些技术设备，还要注重使用的效率，时机、频率、与教学内容的配合、对教学对象的针对性等。对于处在互联网时代下的教育从业者，只有不断的调整与思考，审视当前新形势下对课程培养目标，才能够更好的实现课堂质量。
三、互联网环境下财政学课程教学过程中出现的问题
在财政学课程的教学过程中，存在着如下问题，影响着财政学课程教学质量与教学效果。
（一）教学内容滞后
财政学作为一门基础专业课程，其课程内容在主要框架结构上并没有大的变革，但在如今的信息化时代下，信息的更新换代，国际经济环境与财政政策亦是瞬息万变，财政学课程中的部分教学内容是相对滞后的。财政一词源于拉丁文Finis，在十五世纪末期的英国得到发展，形成财政理论体系，西方的政府干预理论、公共财政理论等等对于财政学学科的系统构成具有着重要影响。但财政是一门研究政府经济行为的学科，若仅以西方经济学理论讲授财政学课程，缺乏中国特色社会主义的现实国情教育，将导致理论脱离实际，未来学生难以运用财政学理论知识解释中国的政府财政行为。同时，财政学的课程教材版本繁多，但大多数教材都面临教学内容滞后的问题，一则知识点滞后，例如在新版教材中，财政收入理论中关于营业税的描述仍然存在；二则财政统计数据滞后，对于财政数据的分析描述上，部分教材缺乏新的数据与图表；三则案例分析素材滞后，对于财政学课程中所涉及的理论部分亦缺少合适的案例分析素材。
（二）教学手段较单一
目前，在高校的财政学课程教学过程中，已经基本实现全程多媒体教学。但仅仅凭借着部分先进的仪器设备，还尚不能实现教学手段的多样化。在财政学科课程教学中，相较于互联网环境下现代化的教学目标，现在的财政学课堂中运用的教学手段是较为单一的。一方面，教师依然习惯于采取单一的课堂讲授的组织教学方式，在教这样学过程中，学生仍然是被动的一方，被动的接受老师讲授的知识。教学过程中缺乏对于学生知识探究能力的培养，对于财政学课程中的各种概念与理论，仅仅停留在老师单方的讲授与思考中。另一方面，在学生的角度来看，大多数学生已经习惯了过去的传统教学模式下单一的课堂讲授，并不愿意主动参与到课堂活动当中。如上种种因素都或将导致教学手段单一的结果。
（三）教学条件较落后
就财政学课程教学中的教学条件问题，我们可以从“物资资源””与“人力资源”两个方面来说，在“物资资源”方面，在互联网硬件设施上，现代信息化教学手段尚未实现全面覆盖，在互联网硬件设施的配备上，如宽带覆盖、带宽配置、等，仍有待各高校投入资金建设。在实验实训设备上，目前财政学课程的教学活动大多集中在课堂中的理论教学，缺少相关的实验实训课程建设。尽管财政学课程内容具有较强的理论性，但实践课程的设置可以培养学生的动手能力，也能帮助学生更好的理解其中的理论知识。在“人力资源”的方面，即在师资队伍的建设上，双师型教师的缺乏问题是高等教育行业中的通病，如何吸引复合型人才进入到教育行业，如何培养具有实践经验的教学人才，是改善财政学教学条件的另一难题。同时，在互联网环境下，财政学课程的教学条件不仅仅局限在大学校园这一方天地中，如何打破各种界限，突破财政学课程学习在空间和时间上的局限，仍有待思考。
四、互联网环境下财政学课程教学优化路径分析
（一）更新财政学课程教学内容
潘泓静认为，财政学课程具有较强理论性、较强的实践性与较强的时代性等特点[4]。故在财政学课程的教学内容上，保证其内容与现行的政策法规、经济环境的适时更新尤为重要。一方面，在财政学课程教学过程中要将理论与实践相结合，充分利用丰富的网络资源，运用案例教学方法，帮助学生对于实际问题的分析与理解。例如，在财政支出的知识点中，可以由当下生活现象中的热点话题引出知识。另一方面，在传统的课堂教学中引入慕课、微课等在线课堂，可以进一步丰富财政学课程的教学内容。同时，我们也需要认识到在互联网时代，知识更新的周期在不断缩短，纸质教材的滞后性难以避免，这就要求老师在实际授课中不能过分依赖教材，应在教学大纲的指导下开展教学活动，适时更新相关教学内容。
（二）创新财政学课程教学手段
创新课程教学手段，实现线上线下教学融合发展，是实现财政学课程目标的有力保障。在互联网环境下，大数据、云计算、移动互联网等技术的发展使翻转课堂、微课等新颖的现代化教学手段得以实现。一方面，教师可以利用这些现代化教学手段实现财政学课堂的延伸。另一方面，财政学课程的理论性较强，而启发式教学、互动式教学等教学手段的运用也有助于提高学生积极性。同时，为有效实现财政学课程的理论与实践结合，校方可以加强实训基地的建设。尽管目前大多数高校对于财政学的课程设置均为理论课时，并没有建设相应的实验实训基地。但财政学是一门与实际经济政治活动联系紧密的课程，对于其中实践性较强的课程内容，如：税收制度、财政预算等内容，可以在课程教学过程中为学生创造实践机会。借助于财务软件、税务软件的实践操作，实践课程的学习能帮助学生更为直观地理解国家的税收活动。此外，教学条件的改善还可以从产学研合作、校企合作等多个角度出发，共同创建高校课程建设的新篇章。
（三）改善财政学课程教学条件
互联网环境下对于教学条件的改善首先要解决的是硬件设施更新问题。在《教育信息化2.0行动计划》文件中，就明确提出“宽带网络校校通”的任务，要实现所有学校全部接入互联网，带宽要满足信息化教学需求，最终实现无线校园和智能设备应用的逐步普及。当然，教学条件的改善既需要物力，亦需要人力。在师资力量上，一方面，我们需要将人才“引进来”，互联网时代下对即是“人”的竞争，可以通过人才引进政策，吸引企业人才进入高校教师队伍以实现师资力量建设；另一方面，可以通过继续教育培训、对于青年教师利用寒暑假进入企业实习实践等方式来更新现有教师的知识储备，实现对于师资的自我培养。
关键词：物联网培养模式校企合作与共建
中图分类号：G712文献标识码：CDOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.13.149
1行业背景
从“智慧地球”到“感知中国”，“物联网”成为全球瞩目的关键词，新生事物一旦出现，发展是势不可挡的。物联网是世界信息化发展新的推进，是互联网应用的推广和深化，是继计算机、互联网与移动通信网之后的又一次信息产业浪潮。目标是实现一个智慧化的世界，让生活更舒适、生产更高效。信息的交互，不再局限于人与人。预计到2022年，500亿个智能物体（smartthings）将连接到网上（人均6个），物联网试图实现人类居住空间的“可知、可思、可控”。可知，知道周围的情况；可思，能够对知道的信息进行智能化分析、综合与决策；可控，能够根据感知信息及智能分析对周围进行优化响应与影响。互联网把人类社会带入了“信息时代”，而物联网的使命则是要把人类带入“智慧时代”。
物联网作为国家十二五期间重点发展的新兴产业之一，近两年发展速度迅猛，在2012年，中国物联网产业市场规模达到3650亿元，比上年增长38.6%，预计至2015年，中国物联网整体市场规模将达到7000亿元，年复合增长率超过30%。各省都高度重视物联网产业的进展，把物联网相关产业和技术运用纳入省“十二五规划”，积极打造“智慧城市”。受政府政策推动作用的影响，国内已有50多个城市提出智慧城市建设，并有28个城市出台具体建设规划及行动方案，将进一步推动物联网的应用。
物联网产业规模巨大、带动力强，已成为国际新一轮信息技术竞争的关键点和制高点，物联网对加快转变经济发展方式具有重要推动作用，是国家战略性新兴产业的重要组成部分，国家《物联网“十二五”发展规划》确定了9个重点发展领域，分别是：智能工业、智能农业、智能物流、智能交通、智能电网、智能环保、智能安防、智能医疗、智能家居。物联网的发展，已经上升到国家战略的高度，必将有大大小小的科技企业受益于国家政策扶持，进入科技产业化的过程中。在深圳第十三届高交会上专家指出，物联网产值将为互联网30倍，未来人才需求量巨大。
目前，物联网产业市场特征总体处于起步阶段，规模化发展估计还有一段时间。物联网产业的发展不是单靠行业、教育、政府哪一方面能够推动的，必须是国家政府主导驱动产业发展、行业应用引导产业发展、公共服务行业（如安防、电力、交通、物流、医疗、家居）优先带动发展。物联网的发展，必将有大大小小的科技企业受益于国家政策扶持，进入科技产业化的过程中。市场力量正在加快进入物联网产业。
2物联网人才需求
产业规模的高速扩展必然带来人才的短缺。更何况物联网专业跨电子、通信、计算机等多个学科领域，寻找多学科都懂的高复合型人才难上加难。通过广泛物联网相关企业调研了解到，企业的技术开发人员仅占30%，需要大量的项目工程实施及维护人员。物联网人才资源紧缺，呈“金字塔结构”的人才资源结构，塔顶部分由领军人才、专业技术人员组成研发团队，底部是众多技术人员和技术操作人员组成应用、服务团队。因此，需要培养大量具有物联网技术能力、应用创新能力、跨专业的复合型人才。
随着全球范围内物联网的快速发展，物联网渐渐成为热门专业，也给教育带来了巨大机遇。截至2012年，全国本科已有近百所、高职有近70所开设，各类院校纷纷申报物联网新专业的情况还在继续，物联网教育市场逐渐变大、变热。
3物联网教育面临问题
信息技术的发展可以说是瞬息万变，也给计算机类专业的建设带来许多困难，人才培养方案总是不能完善、适应社会需求方面总是不尽人意。各类院校的物联网专业大都是计算机相关专业基础上开设的。计算机类专业目前存在的一些问题主要表现在：与市场接轨不够，人才培养定位不准，培养目标不突出。人才培养与市场要求有所脱节；培养学生社会认可度不够；教学实践环节差，技能训练不够；师资培训投入不够，师资培养缺乏针对性、连续性、有效性；理论水平、实践操作技能和工程实践能力有待提高；实验实训条件有待完善与加强；校企合作不够深入，多数局限于向企业输送“实习人员”；科研能力薄弱，科研没有起到推动专业发展应有的作用。
蒸蒸日上的物联网产业给物联网教育带来机遇的同时，也给物联网专业培养带来新的挑战。物联网应用是跨专业、跨学科、高难度、深层次的应用，需要计算机、电子电工、通信、自动控制、软件、管理工程等多个学科的融合。因此，物联网专业教育对师资要求高，由于跨专业，跨学科，需要学习、补充新知识，师资培养有一个较长周期。物联网工程实践性强，对实验设备要求高，学生培养成本高，培养成熟的技术人员周期变长。目前物联网专业教育处在四缺状态，缺教材、缺师资、缺设备、缺经验。
因此，高职物联网专业人才培养再按照传统模式，很难做到更好，并且需要投入巨大的人力物力。探索校企合作与共建的人才培养模式是势在必行。
4校企合作与共建模式
物联网人才的培养对物联网产业的发展具有重要的支撑和引领作用，而物联网行业对从业人员的专业和经验要求很高，物联网人才市场需求虽然很大，但综合人才却十分缺乏。为弥补物联网产业发展带来的人才缺口，需要培养大量具有物联网技术能力、应用创新能力、跨专业的复合型人才，为适应信息类物联网应用技术发展的需要，进一步加强校企合作，充分发挥双方各自的优势，实现互惠互利、资源共享，加快物联网人才的培养。
4.1共同制定人才培养方案
物联网应用领域广博、技术精深，各高职物联网专业的建设应该结合区域经济和学校自身特色，实施校企合作与共建人才培养模式。学校深入了解企业需求，进行广泛的物联网人才需求调研，校企共同分析岗位职业能力，抽取出高职学生能胜任的岗位职业能力，按照企业需求，校企双方共同制定物联网应用技术专业人才培养方案。
4.2共同参与培养过程
根据人才培养方案要求，确定教学实施安排。理论课原则上在校内由专职教师完成。校企共同实施实践教学部分；企业给学校师生提供实践实训机会；共同制订考核标准，对学生学习及实践技能进行考核。学生毕业后优先到该企业就业。
4.3校企共建实验室
整合教育资源，集中校内优势资源，优化教学资源配置，建立校外企业实践基地、校内技术公关研究室。校企共建物联网实验实训室，除满足专业教学外，重点突出学校自身特色和行业优势。协商物联网企业将部分体验设备放在学校，学校给企业冠名。企业不用占场地，学校还能用于教学。共建国内某行业领先水平的实验实训室，企业承揽相关项目时，可带客户来学校参观。也可以为教师、学生物联网创新应用提供实验支持。
4.4师资队伍共建
为培养工程实践能力强、具有创新能力、研究型工程师素质的教师队伍，学校定期组织老师参加物联网相关培训。安排老师到物联网企业锻炼是很好的举措；企业为学校提供机会让老师在企业挂职锻炼，并为企业发展建设提供规划策划、管理咨询等方面的服务，配合企业做好职工教育培训工作，提供新职工岗前技能培训、职工岗位技能培训、新技能新技术培训和技能大赛赛前培训等。学校可邀请或聘任企业的管理人员、专业技术人员担任特聘教授或实习指导教师，为学校专业建设、人才培养、课程改革等提供建设性意见。通过师资队伍共建，使老师能把握市场、提高科研能力和社会服务能力，也提高了企业员工的整体水平。
4.5共同组建科研创新团队
校企共同组建科研创新团队。学校选派优秀教师和业务骨干参与企业科研项目论证、技术援助和学术研讨。校企双方就有资源互补优势的研发项目开展联合攻关，并联合向政府有关管理部门申请相应的科学技术研究经费。
4.6共同实施企业项目
物联网产业的蓬勃发展，使物联网企业人力资源紧缺状况凸显，各种领域的物联网应用逐渐铺开，物联网工程实施人手不够。学校有丰富的人力资源，学校可选派老师和一些优秀的学生参与到企业的项目实施过程，独立承担或协助完成相应的任务。以项目的实施驱动校企合作的深入。为企业解决了廉价劳动力问题，学生、老师也得到了锻炼，对学校、学生、企业都是有益的。
5结束语
关键词：互联网+；大学生创业；途径
我国大学生创业还处于初始阶段，并且仍以传统的创业模式为主，创业形势不容乐观。除了缺乏自身创业意识外，创业的社会环境优化不够、创新与创业之间的联系机制没有建立起来、创业模式与信息化融入度还不高等原因也制约着目前大学生的创业。大学生创业的培育和引导，是一个长期的过程，需要政府、社会等各个方面的共同努力，更需要充分利用当下互联网经济发展势头，以“互联网+”思维促进大学生创业。
一、大学生创业面临的困境
（1）大学生创业的社会环境优化不够。首先，地方政府在大学生创业的行政审批方面手续繁琐，对大学生创立小微企业的门槛较高，在大学生创业阶段最需要的资金来源上，政府政策和融资制度的创新还不够，创业贷款和创业基金的申请条件较为严苛。其次，在创业文化氛围上，社会普遍缺乏敢为人先、敢于创业、勇于竞争精神。第三，对大学生创业的“小微企业”来说，社会对其认可度和支持度偏低，宽容性的缺失使大学生创业在初始阶段就面临着的多重危机。（2）大学生创新与创业之间的联系机制还没有建立起来。创新主要是企业创新，还没有个人创新的政策环境和社会氛围。（3）大学生创业模式与信息化融入度不高。大学生创业主要以传统的创业模式为主，大部分创业企业还没有互联网化，也没有电商化创业方向的项目，企业互联网化应用比例发展较低。虽然有大学生依托互联网进行创业，也主要集中在淘宝、天猫等平台上，对于传统零售业来说扩大了销售渠道，但是总体上规模都不大。
二、以“互联网+”思维促进大学生创业的措施
（1）高校要强化大学生创业教育和指导，培养大学生创业理念和创业能力。首先，高校在讲授专业知识的同时，应将创业教育纳入课程体系，使创业教育成为大学生的必修课程，进行系统的传授，培养大学生的创业意识和创业能力。其次，在大学生实习阶段，对有创业意愿和创业能力的大学生，高校就业指导部门应及时将其推荐到大学生成功创业的企业中进行学习交流，增加大学生对创业的感性认识，积累经验，增强自信心。（2）政府部门要为大学生创业提供个性化扶持，提高创业成功率。政府部门在简化大学生创业审批程序，放宽对创业的注册资金和场所的限制，减免创业行政收费，落实税收优惠政策等基础上，还要结合大学生的特点，引导其从事与兴趣对口的创业项目，并成立由高校专业老师和创业企业家组成的“创业导师团”，对刚起步的大学生创业进行帮扶；政府部门根据不同创业大学生的专业优势和性格特点，积极组织协调大学生进行组团创业，优势互补；高校或相关政府部门应针对大学生缺乏社会经验、企业管理和销售渠道等情况，开展创业实训、模拟运作等公共服务，组织专门的创业指导机构，为创业者提供法律、投资等专业服务。（3）充分运用“互联网+”新理念，打造大学生创新创业模式。对大学生创业企业，应充分运用“互联网+”理念，将传统企业与互联网融合，走信息化与工业化相融合的道路。对于大学生创立的小微科技企业，应充分利用互联网优势，为企业打造一个开放式创新平台，加快企业创新和个性化发展步伐。（4）搭建“创客联盟”、众创空间”等创业服务平台。让大学生的兴趣与爱好转化为各种创新，通过网络平台将其汇聚起来，为创新者以及投资人搭建起信息对称、项目对接、资本对接的综合服务平台，努力把各种创新转变为现实。鼓励创业企业发挥创业平台的优势，开展技术难题攻关和创新研发，降低企业科研成本，利于营造“万众创新”的社会氛围。（5）引导大学生开展电子商务创业。开展大学生网上创业模拟实训，提高创业人员的操作能力。打造大学生电子商务创业实践基地。引导大学生电商企业进驻电商创业园，提供电商培训、孵化和运营的一体化服务。对创业实行以奖代补，并对创业初期的小微电商企业实行社保补贴和场地租金补贴。
目前，国家面临整体经济增长速度放缓，就业人员数量巨大和经济转型期，这导致了就业压力剧增，只有选择快捷、简便、开放、门槛低、成本低的创业就业模式，才是摆脱困境的办法，只有互联网能够胜任。“互联网+”的开放性和低成本，为大量急需就业的大学生提供了就业和实现梦想的平台。网络就业创业具有灵活性和公平性等特点。从大学走向社会毕业生，完全有理由投入到“互联网+”的创业中，切实解决就业难题。
关键词：互联网；高校；思想政治教育
互联网的迅猛发展，给高校思想政治工作创造了诸多机遇。与此同时，网络强大的发展趋势，使得各种思潮接踵而至，都力图在网络上占据一席之地，由此引发的对大学生行为、价值取向、道德观念、心理素质等方面的渗透和影响，愈发明显，也给高校思想政治工作带来了强烈的冲击。因此，及时调整和转变传统的思想政治工作模式和框架，进行“互联网+”的思政教育工作创新，显得尤为刻不容缓。
一、网络对当前高校思想政治教育工作具有双重影响
“互联网+”的出现，为加强和改进高校思想政治教育工作搭建了一个广阔而崭新的舞台，同时也提出了严峻的挑战。
1.正视网络对于高校思想政治教育工作的积极作用
首先，网络的开放性使得高校与外部世界形成一体，充实了各种教育资源，扩大了学生思想政治工作的覆盖面，也拓展了思想政治教育的空间和渠道。而且，网络使思想政治工作的时效性大大增强，其所带来的信息传递速度的加快，为及时反馈思想政治工作提供了极大的方便。
其次，信息网络技术的发展，为高校思想政治教育工作提供了新型工具。在多媒体技术的支撑下，思想政治教育的表现形式从静态走向动态，从平面变为立体。新载体使得思想政治工作更加直观且形象，增强了吸引力，有效地提高了工作实效。
再次，互联网的虚拟性，打破了师生之间的非协调关系。由于网络具有匿名性，学生可以放松地表达自身的真实想法。同样，这也有利于思政工作者隐藏真实身份，从而方便获得及时、真实的思想信息。比如借助于校园论坛，学生尽可以畅所欲言，表达心中所思所想。思政工作者看到帖子，可以与其网上沟通，为其释疑解惑，非常容易达到效果。
2.直面网络给高校思想政治教育所带来的挑战
一方面，互联网的发展大大推动了全球不同文化之间的碰撞与交流。网络文化具有多元性及内容复杂性的特点，人们可以自主地领略各种文化和思想。另一方面，网络作为影响广泛的传播媒体，正逐渐渗透到人们日常生活的方方面面，也成为了思想教育的新领域。基于历史和技术等因素，目前的互联网充斥着西方的强势文化。由于各地区的文化差异，有些灰暗、丑恶的内容在网络上肆虐，引发了严重的信息污染。信息资源良莠不齐，传播迅速，对正在逐步形成人生观、价值观的学生而言，其影响是极其巨大的。
二、高校网络思想政治工作存在的弊端探析
互联网的飞速发展，为高校思想政治教育工作提供了一个前所未有、高度开放的空间。高校作为思想政治教育的前沿阵地，有义务也有责任更新网络思想政治工作内容，提升“互联网+”下的思想政治工作者的素质和能力，从而不断开创网络思政工作的新局面。但在现阶段，高校网络思想政治工作还存在诸多问题，主要表现以下几个方面。
网络思想政治教育工作网站建设乏力。在网站建设方面，各思想政治教育网站由于技术水平、硬件投入、运作方式等方面的差异，质量参差不齐。不少网站由于缺乏专业技术人员的维护以及思政工作者的更新，普遍存在内容枯燥乏味、网页较为粗糙、信息量较少以及更新速度慢等问题。从而无法在思政工作者和学生之间，构建沟通与交流的平台。
网络思想政治教育难以实现形式多样化。譬如一些高校的思政网站，只限于工作信息，这就好比成为了自身的宣传布告栏，缺乏学生感兴趣的话题，成了纯粹的工作网。
高校网络思想政治教育工作队伍建设薄弱。目前各高校普遍存在缺乏从事网络思政教育工作人才的现象。网络思政教育工作的职责，仅靠学工队伍来承担是难以应对的。思想政治工作若是要摆脱被动和盲从，就需要主动出击，但是在现实中这样的问题比比皆是。
总体而言，网络思想政治教育还没有完全摆脱传统思政教育模式的影响，究其原因既有技术层面的问题，也有教育主体本身素质的问题。但是，归根结底则在于我们依然沿用着传统思政教育工作的思维方式，忽视了网络受众的主动性。
三、网络化背景下创新思政教育工作模式的途径分析
1.实现高校思想政治工作的网络化
一方面，可以通过建立并优化高校思想政治教育网站来占领网络阵地。建立一批有影响力、有特色的校园主流网站，以正确的交互信息，通过网络唱响思政教育的主旋律。另一方面，可以借助拥有高用户量的网站资源。各高校需要密切关注和研究网络发展的新动向，善于利用这些优质网站实施思想政治教育工作。思想政治教育工作要想在“互联网+”从容应对挑战，赢得主动权，就必须依靠这些网站的较高点击率来带动网络思想政治工作的发展和深化，从而使广大学生从中受到启迪和教育。
2.加强高校网络思政教育工作的队伍建设
“互联网+”的思想政治教育工作，依赖的不仅仅是技术工作，还在于将思想政治教育融入到网络技术运用当中，这就要求各高校必须培养一支高素质的思想政治教育工作队伍。高校思政工作者只有具备了优秀的信息素质，才能进一步了解和熟识网络环境，凭借优秀的信息能力，从网络上了解学生思想动态，从而有效展开教育和管理工作。
3.建立网络思想政治教育工作新阵地
思政工作者主动上网，找到工作阵地，是把网络思政教育工作做到位的前提。网络起到的桥梁作用，使我们得以确切地了解学生的思想、情绪，从而方能展开有针对性的教育和引导。
总而言之，互联网和思想政治教育工作是方法与内容的关系，“互联网+”所带来的既是思想政治教育工作手段的突破，更是观念和内容的革新。“互联网+”下，思政教育工作者要高度重视互联网的所带来的作用，要"趋利避害"，创造性地开展思政工作，使其成为思政教育工作的新阵地。
参考资料：
[1]祝春梅，宋治非.互联网新常态下高校“思政课”青年教师职业素质的提升[J].职业技术教育.2015（17）
在互联网络的快速发展下，给高校宣传思想工作带来了许多有利的因素，它丰富了大学生们的知识，开阔了大学生们的视野，同时也为宣传思想工作现代化、科学化提供了前提条件，扩大了受教育面和参与程序，增强了宣传思想工作的影响力和渗透力。在看到互联网给我们大学生思想政治教育工作带来利益的同时，由于信息的污染、外来文化等原因也使得高校思想政治教育工作受到严峻的挑战。带来的负面影响主要表现在以下几方面。
(一)信息污染对高校思想政治教育工作产生干扰
互联网既是获得信息的宝库，同时也是一个糟粕遍布的信息垃圾场。政治、经济、学术等有价值的信息会和各种各样暴虐、色情、腐化、低级趣味的信息混杂在一起，然而大学生辨别是非的能力还不是很强，很容易受到影响。部分大学生因迷恋上网交友、聊天、浏览而导致精神萎靡、学习成绩下降，以至精神分裂、心理扭曲;加之，大学生长期接触一些西方腐朽的价值观念，在互联网的作用下，信息传播者和大学生在自由自主地传播和接受信息的互动中，使享乐主义、拜金主义、个人主义泛滥，不可避免地弱化大学生的道德意识，从而干扰和冲淡了高校思想政治教育的主旋律。
(二)西方网络文化与日俱增对高校思想政治教育工作造成冲击
大学阶段是学生形成世界观、人生观、价值观的关键时期，网络信息的全球化发展使不同国家之间的思想观念、、文化传统相互融合、渗透。由于西方发达国家依仗其政治、经济上的优势，通过互联网的便利条件向全世界范围内大量传播，更是给易被控制的大学生的思想带来明显变化，主要表现在一部分大学生思想道德修养根基不牢、缺乏爱国热情、缺乏正确的人生理想等，此种情况不有利于高校思想政治教育工作得展开。
二、以互联网为载体的高校思想政治教育新模式
(一)以网络为教育改革阵地
在现代高校中，思想政治理论课程是大学生思想政治教育的最主要渠道。然而传统的课堂教学模式过于陈旧、仅凭借教师的口述讲解也不够直观，这样的课程往往很难引起学生的兴趣，课时设置少、课堂效率也较低。因而在全社会都在关注高等学校教育改革的大潮流下，思想政治理论课也应当积极结合现代科学技术与手段，而网络就是最适合的教改阵地。从高校角度来说，建立完善的网络教学课堂体系，鼓励教师使用多媒体手段和互联网应用的方式，以其直观、迅速、便捷、丰富的特点，为思想政治教育课程带来新的活力。而从教育工作者角度来说，要努力丰富自身的技能，充分了解并能有效利用互联网的优缺点，通过展示优点、摒弃缺陷，将最好的教学效果呈现在学生眼前，极大提高课堂效率。
(二)以网络为思政宣传平台
因为网络具有开放性的特点，非常有利于信息的传播。因此，高等院校可以借助互联网的平台，对思想政治教育信息进行更广泛的宣传，让越来越多的大学生能够方便地接触到相关知识。例如，高校可以致力于建设以宣传马列主义、思想、宣传社会主义、宣扬爱党爱国思想的红色网站，并且在发挥高校自身的创意，在网站形式上摒弃以往枯燥沉闷的条目与说教，而采用新闻资讯、趣图漫画、flas、音频视频等更多大学生喜闻乐见的方式来传播思想政治教育信息;而在网站的内容选择上，要侧重视从大学生日常生活中发掘有代表性的人物与事件，让他们能够感受到亲切感和参与感，在潜移默化中得到启发和教育。
(三)以网络为师生交流桥梁
网络技术的不断发展，进一步拉近了人与人之间的距离。在大学生群体中，QQ、微信等即时通讯工具已极大取代了电话和短信，成为大学生交流联络的主要渠道;而QQ空间、人人网、开心网、微博等，也成为大学生群体最乐于展示、抒发、表达自我的平台。因此高校思想政治教育工作者可以充分利用这些新兴渠道，通过建立qq群、微信群、微博圈子等加强与学生的交流;还可以利用微博、ASK等新型网络平台，开展贴近学生生活的调查和访谈活动，设置大学生网民最关注、最有兴趣的话题，让其主动参与讨论，从而了解其所求所想，及时掌握他们的思想和心理状态;还可以通过开设主题聊天室，随时与大学生网友聊天、谈心。网络的平等与开放为教育工作者与学生之间架起了一道方便、自由、无阻碍的桥梁，让双方可以放下师生的身份区别，更真诚、更全面的了解彼此。
(四)以网络为创意展示舞台
电脑和网络所能带来的娱乐效力是十分惊人的，网聊、网游、网购所带来的兴奋感和满足感，令许多学生深陷网瘾不能自拔。然而，在网络极大发展的今天，禁网根本是一件不可能的事。况且，对待网络问题，堵不如疏，因此而作为高校思想政治教育工作者，应当因势利导，充分利用电脑与互联网的趣味性和娱乐性，设计形式多样、具有创意且有意义的活动组织学生参加，例如，可以开展思想道德教育为主题主题微博创作比赛、多媒体课件设计比赛、网站网页设计比赛以及学校BBS主题活动等，鼓励学生积极提交自己的作品，并通过网络将其展示出来。这样的活动寓教于乐，学生在参与中学到了新知识、新技术，并且让自己开动脑筋、发挥创意，思想与灵魂也得到洗礼与升华。
(五)以网络营造健康向上校园
对于高校思想政治教育工作者来说，网络同样也是一把双刃剑，它能够为我们的工作带来极大的便利，但同时也会给我们带来巨大的挑战。因此要让网络更好为我们的工作服务，必须加强对互联网的监管，致力于营造健康、良好、积极的校园网络环境。每所高校在管理上都要建立专门的校园网络监管机构，而其首要工作就是要投入大量技术力量，随时对网上信息进行监控，对于包含有色情、暴力等的内容进行全面的屏蔽与清除;对于在网络上出现的具有政治敏感性、极端倾向性或群体煽动性的言论与活动，也要及时发现并加强疏导，并及时把握正确导向，避免更大范围的传播;对网游等容易形成网瘾的娱乐功能进行适当的时间限制;要充分重视、采取多重手段，为建立一个健康、和谐的网络环境而努力。
四、小结