一、关于自闭症幼儿融合教育的概念
与传统的教育观念相区别，受到人权运动和联合国人权宣言影响的现代教育观念为身心发展障碍的儿童提供了更多的机会，而这种特殊教育观念的转变也体现了人们对身心发展障碍者生存权，人格权和教育权的尊重。国际上融合教育成为一种潮流，在研究中法律缺失，资金不足，资源匮乏等问题暴露出来，严重阻碍了自闭症幼儿融合教育的发展。为了更好地对自闭症幼儿融合教育的个案进行分析，就需要从了解相关概念入手，使得整体的研究能在对自闭症幼儿融合教育有基本理解的基础上进行。
1.融合教育的概念
融合教育是在普通环境中应用特殊教育手段，使得普通儿童和自闭症儿童能一起学习的教育方式，这种教育模式是国际教育的主流，在帮助自闭症儿童康复中有重要的作用。按照形式的区别，可以分为全融合，半融合和反向融合，在普通儿童和自闭症儿童的数量上有所差别。虽然自闭症幼儿融合教育改变了普通教学环境中的部分教学方式，但是整体上是不会对普通儿童产生消极影响的，反而会有助于自闭症儿童的快速康复和提高与他人交流、融入社会的能力，树立人人平等和相互尊重的观念。
2.自闭症的概念
关于自闭症的概念，可以从以下几个特点和测试进行分析和了解。第一，早发性，起病于30个月之前。第二，具有怪异的行为，这一点最为明显，也是自闭症幼儿融合教育的主要阻碍之一。第三，言语有不同程度的损害，不仅在语言表达上出现问题，难以流畅地表达自己的情感和观念，还在语言的学习上同样受阻。第四，缺乏应有的社会性反应，对外界冷漠，在未来难以进行社会生活。根据自闭症的特点，可以发现如果进行自闭症幼儿融合教育，就需要克服这些鲜明特征带来的不良影响，才能发现自闭症幼儿融合教育的真正作用。
二、自闭症幼儿融合教育个案分析的过程
因为自闭症幼儿融合教育所进行的个案分析具有强烈的针对性，所以在进行实验中角色定位，方法选择，资料收集与分析，时间安排等中要考量各个因素的影响和限制。首先需要对涉及到实验的所有人员以及相关因素进行提前调查，特别是要考虑突发状况出现时的影响；其次是选定合适的研究方法，比如访谈法、参与观察法、测验法等；最后进行干预方案的设计和实行，使得被分析的个案中自闭症幼儿融合教育的表现更明显和科学，才能为自闭症幼儿融合教育个案分析结论的得出做好铺垫。笔者结合自身的经验和已有的研究，把自闭症幼儿融合教育个别案例的研究过程进行分析。
1.自闭症幼儿融合教育的研究方法
针对一个自闭症幼儿，首先对他进行基本情况的了解，然后再选择合适的研究方法获取更多更具体的信息。比如，访谈法一般针对家长和老师进行，了解的内容是幼儿的成长历程，家长的教育观念，父母与孩子的交往情况，孩子对孩子学习的态度和指导；老师跟进幼儿在学校中的表现。参与式观察法是在干预之前去幼儿园取样，对其所有活动用观察表和文字结合方式进行记录。测验法则利用有科学依据的测试表对自闭症幼儿融合教育的个案进行估量，具体应用哪个表还是要根据实际情况待定。
2.自闭症幼儿融合教育的干预方案
在进行自闭症幼儿融合教育的干预时，进行干预方案的设计，改动和确定是必要的流程。首先，确定干预对象的基本状况，与提前制定好的目标和原则相吻合，能在结束后得到准确的结论。其次，设计方案经历个性化教育计划，融合教育课程设计和教学策略改进三个部分，最终对方案进行确定。最后，实施干预要对其中不同因素分别进行调整以得到不同结论，实际就是测试哪种情况最适宜于自闭症幼儿融合教育。
三、自闭症幼儿融合教育个案分析的结论
【论文摘要】针对当今国内高等院校运动训练专业偏重于培养“体育专业人”、注重强化科学的运动知识技能的教学与训练，而忽视了同步进行相关的人文教育等问题，通过对为运动训练专业教学人文教育与科学教育关系的阐述分析，为训练专业人文教育与科学教育的现实价值奠定理论基础。
2009年10月16日总书记在济南接见体育先进代表时强调指出：体育是综合国力的重要组成部分，是社会文明的重要标志，体育战线的同志们要牢记肩负的历史使命，努力推动我国由体育大国向体育强国迈进。总书记的重要讲话为我们运动训练专业培养高素质人才，加强人文教育与科学教育的融合提供了新的契机。因此，本文将结合体育教学的实际，对普通高校运动训练专业人文教育与科学教育融合的基本原则和对策进行探索。
一、人文教育与科学教育融合的原则
1.“少而精，要管用”的原则
在人文社会科学类课程的设置上，应以体育教育专业培养目标为着眼点，从培养学生正确的价值准则和形成合理的知识结构的目的上考虑。遵循“少而精，要管用”的原则。过多的设置人文社会科学类课程并不一定达到好的教育效果。另外，学生文化基础底子相对薄弱，文化水平参差不齐，而且性格、爱好、特长又存在许多差别，对他们进行人文素质教育更应该注意实行“少而精，要管用”的原则。
2.显性与隐性并重的原则
课堂教学无疑是文化素质教育课程体系建构中最主要的部分。它是直接的、外显的、通过学生有意识的特定心理反应起作用的教育影响因素；但是，体育教育相对较为薄弱的人文氛围，即环境“课程”，更不应忽视。它是课内外间接的、内隐的、通过学生无意识的非特定心理反应发生作用的，因此又可以称之为隐性课程。由于隐性课程是建立在学生无意识心理活动基础上，对学生起着潜移默化的影响作用，因而相对具有更强的同化力，它在社会行为规范的价值标准和个性的健康发展等方面所产生的作用，往往是显性课程所无法比拟的。所以，有系统地开设综合性人文社科课程就成了优化课程体系的必然选择。
3.双向融合与渗透的原则
人文素质教育与专业教育的融合，不是简单地调和，也不是教育价值的科学取向和人文取向的二元相加，它们的融合是在教育思想、教育观念、教育制度和课程编制等方面的根本改变。在教育价值取向上，以社会发展需要为中心的教育价值观和以个人发展需要为中心的价值观的统一，强调教育的根本目的在于提升人的精神生活，培养健全的人格，既要彰显教育对增进个人尊严与价值，又要突出教育在增进社会团结，培植社会公共精神方面的作用；在教育目标上，力求实现人性与提高人力的统一，培养既有明确生活目标，又有审美、会创造生活的人；在教育内容上，它把传递人类文化价值观念和伦理道德规范与传授科学知识和实际技能有机地结合起来，强调高等教育不仅应该教给学生实用知识，还应该帮助他们形成道德责任感。
二、运动训练专业教学人文教育与科学教育融合的途径
1.大力发展科学教育，培育积极完整的科学文化
科学教育是传授科学文化的活动，但现行的科学教育往往在教知识而不是教文化，只注重知识的结论或结果而忽视文化形成的过程，从而引起科学文化和科学教育的双重迷失。要改变现有的这种状况，我认为在以下几个方面有待努力：首先，全面理解科学教育，树立正确的科学价值观，全面地理解科学教育，具有极大的理论与现实意义。其次，树立建构主义科学教学观。建构主义学习观强调学生的主体能动性，否认知识的预设性、结论性、静态性，消解知识就是真理的习惯意识，培养学生的批判、质疑的态度和精神，这对于形成正确的科学文化是有积极建设作用的。再次，构建学术创新机制与体系。科学研究的本质在于创新，在创新中才能凝练、体现出科学精神，才能形成积极向上的科学文化。
2.提升教育的人文性
提高教育的人文性和人文意义，必须要充分肯定人文教育的重要地位，阐发与弘扬科学教育的人文价值，充分挖掘教育教学中的人文因素和价值内涵，营造和谐自由的育人氛围，注重校园文化建设。首先教师要有很高的人文素养和人文水平。其次，教育中去除狭隘的专业教学心理，注重整体的文化品格教育。再次，注重体育生自身的人文环境建设。总之，这是一项全面的系统的行动工程，需要全方位地加以培育，才得以促进教育的人文性和人文意义的形成。
3.在制度层面上要高度重视人文教育
时至今日，人文教育的严重缺失成为体育院校教育长期以来不可忽视的弊病。所以，我认为在有关政策制订和制度安排上要高度重视人文教育，要营造出有利于人文教育实践推展的制度环境。首先，从宏观方面来说，确立科学教育与人文教育均衡发展的教育理念。因为学校科学教育与人文教育的融合必须建立在二者均衡发展的基础之上，这种均衡性要求既要重视发展科学教育，也要在整个高等教育中赋予人文教育以同等重要的地位。其次，在学校层面上，要努力形成有利于两种文化教育和谐互动的发展机制。两种文化教育的失衡，或者说人文教育的失落，有其深刻的历史缘由，是人类文化中人文理性和科学理性矛屑冲突的一个结果。
4.建立专业教育与人文教育融合的课程体系
师范素质是作为一名师范生起码的素质之一，但目前师范素质已被弱化，培养的师资逐渐脱离了师范轨道。特别是有些项目教学能力有下降的趋势，与中小学的教学要求已相差甚远。因此应通过一切手段强化师范素质：在课程设置中，应增加教育类的相关课程。同时还应多创设和构建教师职业的真实环境，从中体验教师职业。故此，在课程设置方面，亟待需要浓缩、精炼基础课程，适宜的增添跨学科、新兴学科与综合性课程。将人文社会科学教育渗透列体育专业的教学之中，使人文课程不脱离体育实际，体育课程体现人文精神，形成体育专业教育与人文教育融合一体的课程体。
综上所述，普通高校运动训练专业人文教育和科学教育相互融合，在实施运动训练专业人文教育和科学教育相互融合的过程中，应以培养学生的人文精神与科学精神，提高其全面素质。人文与科学只有二者相互融合，紧密配合，科学才能全面发展，人才能全面发展，社会才能全面发展，自然、人、社会才能健康、协调而持续的发展。这是当今世界教育发展的潮流，这也是国家大力发展素质教育，培养适应素质教育需要的体育专业人才，赋予高校体育专业的必然抉择。
参考文献：
[1]孙承斌,邹声文.会见体育界代表:推动向体育强国迈进[BE/OL].,2009-10-16.
[2]宋继新.论科学与人文融合的体育运动—体育运动的思想、原理和方式的变革[J].体育学刊,2004(11).
关键词：金融消费者;教育体系
当前，金融消费者教育作为金融消费权益保护工作的重要方面，越来越受到监管部门的重视。现阶段，“一行三会”对消费者教育的重视程度在不断提高，但教育重复和教育真空现象并存，局部教育与系统教育失衡，教育体系存在一些缺陷。从改革发展全局看，建立完善我国银、证、保一体化的金融消费者教育模式，有利于解决金融教育明显滞后于金融发展的结构性矛盾，为金融市场良性发展创造健康、稳定的环境。
一、问题的提出
金融危机以来，国际金融界开始全面重视金融消费者保护工作，并以此作为保障未来金融体系健康稳定运行的重要支撑，加强制度法规保护和强化金融消费者教育，成为各国保护消费者的政策趋势。与此同时，我国针对金融消费者的教育明显滞后于快速发展的金融业，造成普通消费者对金融的认知水平不高，金融教育始终处于起步阶段。2013年，人民银行在全国范围内首次开展了消费者金融素养调查，通过对消费者态度、消费者行为、消费者知识、消费者技能等综合调查分析得出结论：我国消费者金融知识整体水平有待提高，金融知识、金融技能等存在不同程度的缺陷，家庭支出的计划性和消费风险责任意识需要加强，不同消费者对金融知识的需求存在差异，客观上要求实行差异化的金融消费者教育措施。
毋庸质疑，我国在推进金融业发展与改革过程中，必须比以往更加注重推进金融消费者教育和金融知识普及工作，特别是经济欠发达地区和弱势群体，普通金融消费者金融素养亟待提升，金融风险教育刻不容缓。从各国实践来看，推进金融教育应通过运行良好的金融消费者教育体系来支撑，通过综合考察不同金融消费者群体特点，系统设计差异化金融消费者教育方案，科学设置相应的教育内容和重点，使金融消费者掌握符合其需求的金融知识，选择适合自身的金融产品，提升金融素养和科学消费水平。综上，建立完善我国金融消费者教育体系，不仅是推进金融发展改革的客观要求，更是保护消费者合法权益、维护金融市场健康稳定的基础保障，是促进金融发展的重要课题和基础性工程。
二、我国金融消费者教育缺陷
（一）缺乏长期战略规划。近年来，金融监管部门都在各自职责范围内组织开展金融消费者教育工作，各类教育活动缺乏整体方案和统筹安排，教育内容和形式相对零散和单一。同时，我国尚未将金融消费者教育纳入国家发展规划和国家教育体系，金融消费者教育仅仅停留在短期性的金融知识宣传普及阶段，教育内容没有系统性和连续性，教育对象没有稳定性和针对性，难以达到理想效果。
（二）未建立组织协调机制。在现行“一行三会”金融监管体系中，尚没有一个专门的机构来履行金融消费者教育的职责，金融消费者教育整体工作机制尚未建立，教育活动的计划、实施、评估等要素之间不能相互联动，金融教育“四龙治水”和“职能分割”现象严重。金融教育具有较强的专业性和基础性，其组织协调机制的不完善，对金融教育具有决定性影响，无法达到应有的作用和目的。
（三）教育方式较为简单。金融监管机构和金融机构教育方式趋同，诸多金融教育活动主要以挂横幅、发传单、设置咨询台等传统形式为主，创新性的方式较少，宣传辐射面小，效果不明显。同时，金融教育观念因循守旧，往往习惯于用“我说你听”的思维方式来进行，多为自上而下的宣传，缺乏有效的沟通、互动，更谈不上定期、规范、系统的教育沟通。
（四）教育内容针对性不足。既没有考虑到消费者金融知识缺陷，也没有考虑不同消费者群体的差异性。当前的金融消费者宣传资料主要由金融监管机构设定，金融机构印制本单位金融产品与服务宣传手册。宣传资料分类多以相关金融业务为依据，而未能根据消费者的年龄、文化程度、地域、职业及经济环境来分层次、有针对性地制定宣传教育资料。
（五）金融教育资源投入不够、地区失衡。目前，我国对金融消费者教育还未达到应有的重视程度，金融教育主要由各级金融监管部门和金融机构来承担，没有专门财政预算来支持教育工作。与英美等国家相比，我国金融教育资源投入非常低。同时，与城市相比，农村地区金融教育投入很少，对农村金融消费者的金融教育援助与农村金融发展不相适应。
（六）缺乏专业的教育队伍保障。当前，我国金融消费者教育专业人才相对缺乏，主要从事金融教育的是金融监管机构及金融机构的相关业务人员，其专业性参差不齐，教育能力与消费者的实际需求存在差距，教育内容往往不实用，难以使金融理念和知识真正惠及民生。同时，目前从事金融教育的人员流动性较大，组织性不高，且没有形成系统、长效的教育培训机制，自然无法成为金融教育的有力保障和后盾。
（七）金融教育教材匮乏。目前，我国针对金融消费者教育的专业教材较为有限，能够对普通消费者金融素养起到培育作用的金融知识普及读物不多。比如，《金融知识国民读本》、《金融知识进社区》、《银行服务百姓读本》等普及性读物，在广大金融消费者群体中具有一定影响，但并未成为影响巨大的标准型金融教育教材，需要开发更为普及和更有影响力的教材资料。
（八）教育缺少有效性评估。金融教育的随意性和无序性使其作用不能有效发挥，必须通过科学的金融教育有效性评估体系，来节约和优化金融教育资源，提高其有效性。从实践来看，当前我国金融消费者教育缺乏完善的有效性评估系统，一方面是因为金融教育基础薄弱，无法为教育有效性评估提供足够的样本，另一方面是尚未建立科学的教育评估指标体系，通过金融教育影响消费者金融素养和金融消费行为的效果无法量化评估。三、国外金融教育经验借鉴与启示
（一）国外金融教育的良好经验。美国。美国是最早开始重视金融消费者教育的国家，其核心是建立了完善的金融消费者教育格局。2003年，美国联邦政府颁布《金融扫盲与教育促进条例》，以国家法案形式推进金融消费者教育，同时把每年四月份定为“金融扫盲月”。金融危机爆发后，美国深刻认识到高素质的金融消费者才是金融有序运行的基础。2011年，美联储成立金融消费者保护局（CFPB），其主要职能之一就是负责金融消费者教育。此外，美国还建立了完善的金融消费者教育有效性评估体系。
美国金融消费者教育的主要经验包括：一是国家战略定位，将金融教育看作是美国未来发展的国家战略，把面向美国国民的金融教育正式纳入国家法案;二是设立区域教师顾问委员会和金融教育研究中心，建立了“政府主导、联邦储备银行推动、学校支持、金融机构协作、民间组织参与”的金融消费者教育机制，共同推广金融教育;三是设立金融教育网站，发行免费刊物、手册、报告、宣传单或光盘等影音资料，举办金融知识竞赛和论文竞赛，组织金融消费者参观货币博物馆、国家金库、中央银行办公室，将金融教育课程引入青少年早期教育范畴。
日本。日本金融结构改革的一个基本政策是加强金融消费者教育，即以政府为主导，多方参与金融消费者教育。在政府的主导下，交易所、金融机构、行业协会、学校以及由金融经济团体、消费者团体和相关专家组成的金融服务信息中央委员会都是参与者，明确各方分工职责，协同推进金融消费者教育工作。
4、新加坡。新加坡在金融消费者教育方面最值得借鉴的是其高质量的信息披露。为帮助消费者客观选择金融产品并识别投资风险，新加坡金融管理局要求金融机构在金融理财产品说明书中增加产品要点、对其篇幅、字号、审查和责任等做出规范，并要求金融机构对非上市交易的理财产品实施持续披露，使消费者对交易中的理财产品充分了解。
（二）对我国金融消费者教育的启示。结合国际金融教育经验，对我国金融消费者教育工作的启示如下：一是培育正确的金融消费者教育理念，高度认识金融消费者教育的重要性，提高全社会共同推进金融教育的认同感和责任感;二是从立法层面明确金融消费者教育的职责、内容和资金保障等，修订相关法制法规，补充金融消费者教育内容和条款，确立金融教育的国家战略地位;三是将金融教育纳入国家发展战略和国民教育规划，明确职责机构和部门，建立金融教育组织协调机制，有效整合资源，推动金融教育的长效化和机制化;四是针对不同的金融消费者群体开展差异化金融教育，构建适合不同层次金融消费者的金融知识教育体系;五是加大金融教育资源投入，积极建立专业的金融教育平台，推动金融教育产业化发展，提高教育的持续性和长期性;六是建立金融消费者教育有效性评估体系，有效节约教育资源，提高教育针对性和有效性。
四、政策建议
（一）制定金融消费者教育规划。建议将金融消费者教育纳入国家法案，制定《金融消费者权益保护法》和《金融消费者教育法》，完善金融教育基础法律制度。同时，制定我国金融消费者教育的长远规划，划分参与金融消费者教育的各方职责，细化教育工作的实施流程、主要渠道、工作标准，突出重点教育内容和重点教育人群，明确评价制度和责任追究制度，避免传统教育工作的随机性、无序性和短期性。
（二）建立金融消费者教育协调机制。我国金融消费者群体大、金融知识普及率低，消费者风险识别和判断能力低。应建立完善金融消费者教育协调机制，鼓励所有利益相关方参与金融消费者教育。政府部门积极发挥主导作用，编制金融教育预算，整合教育资源，搭建教育平台，为金融消费者教育提供有力的政策和资金支持;金融机构要发挥自身优势，与行业协会、监管机构等协调配合，使金融教育更具直接性、便利性和可操作性;金融监管机构要制定金融教育总体规划，明确银行、证券、保险等行业协会的职责，强化对金融消费者教育的监督。
（三）培育高素质的金融教育队伍。优秀的金融教育队伍是推进金融消费者教育的重要保障。一是提高金融机构从业人员职业素养，充分发挥金融机构网点在金融消费者教育中的基石作用，定期开展金融消费者教育知识培训，构建专业的金融教育人才队伍。二是组建金融消费者教育志愿队伍，由各级人民银行牵头，充分调动社会各界力量，在金融机构、行业协会、高校及其他社会团体中招纳优秀人才，按照金融知识类别，将志愿者分组，组建多支关于银行、证券、保险、法律等志愿者队伍，定期在社区、学校、农村等地进行扫盲式金融知识教育。
（四）制作编著优良实用的金融消费者教育教材资料。金融知识的表现形式对金融教育效果影响巨大，特别是在现代传媒多样化发展的趋势下，知识传播的质量和效率对金融教育具有决定性影响。建议组织金融监管和高校研究资源，组织编著科学、系统、实用的金融教育教材，不断完善面向普通消费者的金融教材体系，同时制作光盘、电子、微信、视频等形式的教育资料，为深入推进金融教育提供有力的基础和支撑。2014年，人民银行金融消费权益保护局编著的《金融知识普及读本》在金融教育教材建设方面做出了积极探索和尝试，教育推广价值和实用性较高，为消费者了解学习金融知识提供了范本。
（五）建立开发多元化金融教育平台。一是纳入学校课程。将金融消费者教育纳入国民教育总体规划，充分发挥学校教育的作用，通过中学、大学两个阶段的金融知识系统学习，形成完整的金融知识体系，持续提高消费者金融风险识别能力。学校课程包含相关的金融政策法规、货币知识、金融业务常识、投资理财知识、金融消费风险、消费者权利义务及金融消费维权知识。二是建立金融消费者教育工作站。设立县、乡、村金融宣传教育工作站点，开展系统性金融教育扫盲，以点到面，形成覆盖全国的教育网，逐渐解决农村地区金融消费者教育滞后问题。
三是设立金融消费教育网站。通过专门的网站，为民众提供金融消费课程，针对不同群体制定金融教育规划，为各年龄段、各文化程度人群提供学习材料。同时，网站设置在线答疑和测试反馈功能，加强与消费者的互动，定期检验消费者金融知识水平提高程度，为金融教育有效性评估提供一定的依据。