摘要：合理采用多媒体技术进行学习策略的课堂输入，既可以发挥多媒体技术的特长，又可以提高学生的学习能力。本文介绍了笔者基于多媒体技术的英语学习策略课堂培训实践，并对多媒体教学进行了探讨。
关键词：学习策略；多媒体；独立学院
中图分类号：G642
文献标识码：B
1引言
2004年8月颁布的《大学英语课程教学要求》提出：“大学英语是以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容，以外语教学理论为指导，集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。”且着重强调了对学生自主学习能力的培养和基于计算机和课堂的英语多媒体教学模式。对于独立学院的英语教学来说，培养学生的自主学习能力尤为重要。
从我学院实际情况来看，大多数学生入学时对学习充满了热情，但由于缺少自主学习的能力，不注意学习方法，导致学习效果差，自然就失去了学习兴趣，学习成绩也不理想。所以培养学生的学习策略，培养学生的自主学习能力，是提高独立学院在校学生学习效果的最佳选择，更重要的是使他们获得独立、自主学习的能力，启发其他学科的学习，并为终身学习创造条件。
多媒体教学具有信息量大、互动多、知识更新快、趣味性强的特点。通过多媒体教学，学生仿佛置身于真实的英语情景与氛围中，从而激发学生学习英语和使用英语交际的兴趣与欲望，了解外国文化与风土人情，提高学习效率。
笔者选择以多媒体教学为载体，以《大学体验英语》为教材，在授课的同时对学生进行学习策略的指导和培训。现将教学实例展示如下。
2听力策略的培养
在教学实践中，很多学生也反映“能听懂，却记不住”，既无法完成练习题，也无法复述。如何有效地将短时记忆转移到长时记忆中，Oxford给出了一些记忆策略。笔者借鉴其中两项，进行多媒体教学的设计。
(1)运用图像。众所周知，图像的视觉效果较强，也容易记忆，所以笔者将听力材料配上图片，一边放听力，一边展示图片。适用于longconversation和passage的练习。一般一个练习附1～3图片即可，图片过多会分散学生听力练习的注意力。简单易懂的图片能够有效地帮助学生理解和记忆长对话和篇章，通过这个活动，学生们会在听较长的材料时逐步学会适当勾画，进而加强记忆。这是在初级阶段进行的练习。当然，一些发音清晰、画面精致、无汉语字幕的电影片段也是很好的选择，只是教师在选择过程中要注意练习题的编排。
(2)建立语义图。将听力材料中的关键词汇做成一个语义网络，并适当应用一些符号如箭头等，以便更好地展示语义网络，帮助记忆理解听力材料。在最初的训练中，教师可以给出比较细致的语义网络，慢慢地可以改成语义网络填空。学生会通过这样的活动学到利用语义网络记忆听力材料的学习策略。
当学生理解甚至可以应用这种学习策略后，教师就可以顺利地进行compounddictation的练习了，这样的训练会更有效地加长学生的记忆，从记住相关信息的单词、短语到整句话。
在教学中要注意情感策略的运用，教师可以表现出注重听力过程而不是听力结果，来缓解学生的焦虑感，采用合作回答听力结果的方式增加学生的自信心。听力课件的制作要活泼，贴近学生的审美观点。
3口语策略的培养
口语策略的培养与听力教学是不可分割的，在《体验英语》的听说教材和综合教程的leadin部份均有体现。如上文所述，在听过材料后就开始了说的练习，如回答问题，复述电影配音等，可以把学生的回答一一录下，学生自行与原材料进行反复对比，一方面可以更好地理解听力材料，一方面加强了学话的能力。
在学习综合教程的过程中，学生的交际策略得到了充分体现。很多话题是学生们感兴趣的，帮助学生设定真实的场景，将学生的对话、活动进行录像，再放给学生看，学生可以很自然地找出自己的错误，加以改正，甚至可以让学生来进行“后期处理”。这样的口语交际练习在提高学生口语能力的同时，赋予了学生英语学习的成就感，激发了他们的学习热情，增强了他们的自信心。
但是这样的课堂活动要与本单元内容密切联系，节奏要紧凑，并且活动中应该让每位同学都能够参与其中。
4阅读策略的培养
根据教学大纲对阅读理解能力的要求，笔者将阅读材料按照题材和阅读形式进行了分类整理，精读材料(包括教材的passageA)每张幻灯片70～80字，采用36号字，自动放映时间定为60秒；快速阅读材料(包括教材的passageB)每张幻灯片150字左右，采用24号字，自动放映时间按照材料难易设定为60～90秒。笔者采用了整段播放的形式。
(1)文化背景的介绍
“语言是文化的载体”，背景知识对阅读理解起着极为关键的作用。与传统的课堂教学相比，背景知识通过多媒体展示将更加生动、直观，容易吸引学生，帮助学生理解教师的全英文授课。背景知识的幻灯片中信息量不能太大，否则重点不突出，影响教学效果。对于一些比较普及的背景知识，教师可以让学生分组来做幻灯片，并进行presentation，既可以激发学生的学习热情，又可以使学生对所学留有深刻印象。
通过背景知识的输入，教师要让学生明白阅读的目的是为了获取更多的信息，阅读理解的练习题是帮助学生学会怎样获取信息，有了这样的元认知，学生就可以适当地消除阅读过程中的焦虑感。
(2)阅读中生词的解决
陌生词汇无疑是阅读中最大的障碍。“阅读训练的目标是提高学习者总体的篇章理解能力”，词汇教学不能成为阅读教学的主体，但是对于基础不好的学生来说，词汇的解决又是不可避免的。“批评性阅读是深层次的阅读过程，只有在表层的文本信息掌握之后才可以进行”，也就是说在理解了篇章的情况下，再进一步学习词汇。
传统的课文课件都是将单词作为课文的链接展示在课堂上，这样就切断了学生阅读的思路。笔者的做法是，将阅读材料中的生词用其他颜色标出，并在幻灯片的右侧标出相应单词、词组的中文意思。这样学生可以很快地理解文章，而词汇的学习在后面的习题中进行扩展。
笔者并不是将可能对阅读造成理解障碍的所有的词汇标出来，对于一些可以通过从句或上下文猜出来的词汇进行醒目显示，暗示学生去推测词义，让学生获得阅读的成功感，进一步树立学习的信心。
(3)强化语篇结构的知识
一些学习策略如概括、预测、语义连接图等都以语篇结构为主，而且这些策略可以很有效地提高学生的阅读理解能力。在多媒体教学中，很多技巧可以用于这类策略的训练：
①语义结构
语义结构图可以首先展示给学生，让学生对文章整体有个概念，然后着重解释如何开头，如何过渡，如何结尾。了解了过渡句、过渡词，学生就可以懂得如何预测。
语义结构图可以部分展示给学生，并由学生完成，可以使他们掌握概括、预测的学习策略。为降低难度，语义结构图的不完整部分可以是在文章中容易找到的单词、词组或者短句。
②关键词的确认
关键词的确认是主题句确认的基础。学生掌握迅速确认关键词和主题句的策略将会大大提高阅读的效率。开始的时候，教师可以将幻灯片中的关键词放大或换个字体，引起学生的注意，引导学生理解什么样的词是关键词，什么样的句子是主题句，然后由学生去寻找关键词或主题句。幻灯片练习的制作可以是句子，用于练习确认关键词；可以是内容简短、结构清晰、主题鲜明的小段落，用于练习确认主题句。这样的练习还可以结合书后的习题，合理调配，避免学生疲劳。
5写作策略的培养
写作策略的培养是与阅读训练分不开的，语篇结构的知识给学生奠定了写作的基础。在课堂教学中，阅读训练后可以进行写作练习，无论是仿写，还是话题讨论后的书面总结，都可以让学生自然地产生写作的欲望。阅读的过程对基础不好的学习者提供了一个酝酿写作的过程。古语说“读书破万卷，下笔如有神”用在英语学习中也是很有道理的。
修改是提高写作能力的一个重要环节。传统的做法是教师一一批改所有的习作，这样不仅教师的负担重，学生还要隔一段时间后才会看到修改，效果不佳。
为了提高效率，笔者首先教给学生如何去修改作文：文章是否有主题，是否有层次，有无topicsentence、conclusion
sentence等，有无主谓或数的不一致等。每个单元给学生30分钟的时间在课堂内完成120～150字的作文，并选择其他教学班同样的习作通过投影仪放映给同学看，大家一同修改，学生很容易通过别人的错误认识到自己的错误。
对于作业，笔者要求学生通过E-mail提交，这样学生自己就可在Word中改掉一些小错误，而且这样的方式也很吸引学生。
6教学效果
经过一段时间的教学实践后，笔者在教学班进行了问卷调查，采用的是《英语学习策略调查表》，调查结果如下，教学班共有58人，其中
11人通常会使用学习策略
43人使用学习策略的情况一般
4人通常不使用学习策略
这个教学班的第一次四级通过率达到了78.3%，与我学院其他工科专业的成绩相比，名列前茅。
调查问卷显示，该班大多数学生认同学习策略，并表示喜欢多媒体教学的课堂。但是学生们反映很多时候他们并未意识到自己在使用学习策略，而这种潜移默化的掌握和运用更说明了学生语言能力的提高。
7问题与前景
作为英语教师，不仅要善于应用多媒体技术，更要注意努力挖掘自身更多的多媒体所无法拥有的特质，如一口流利的英语口语，一手漂亮流畅的板书，满腹中外知识，一幅融入学生心中的慈爱面容，以及满腔工作热情都是多媒体望尘莫及的。而这些也正是培养学生外语学习中情感策略所必需的。
运用多媒体技术培养学生的英语语言能力已经成为一种趋势。多媒体给英语教学带来了新的视角，也给英语教师带来的新的挑战。
参考文献：
[1]程晓堂，郑敏.英语学习策略[M].北京:外语教学与研究出版社，2002.
【关键词】阅读策略阅读习惯开启学生心智启发学生思维体验阅读
《中小学英语课程标准》提出基础教育改革有核心思想是“面向全体学生，为学生的全面发展与终身发展奠定基础。”作为一名小学英语教师如何从当代教育理念出发，走多元化特色的教学道路，培养学生全面发展能力尤为重要。英语高效课堂教学是指学生获得显著发展的教学，这里的发展指具有全面性、整体性、持久性的发展。纵观各种教学方法，我认为除了在课堂上积极启发学生思维，使学生获得的相关英语学科的基础知识、技能外，教师还可以借助另一种行之有效的方法，那就是阅读教学。阅读教学可以更大限度补充外国文化，促进学生心智发展，培养学生用英语思维的能力。
阅读是人获取知识的重要手段和最好途径。书中自有黄金屋，可见阅读的的重要性。阅读不仅能开阔学生的视野，影响学生的人生观和世界观，开启学生心智，启发学生思维，还能教会学生理解外国文化背景，激发学生学习外语的兴趣，增强求知欲。英语教师要教会学生养成良好的英语阅读习惯，先从培养学生阅读兴趣入手，持之以恒，长年坚持，学生就能把书中获得的知识与生活联系在一起，与自己的能力、修养、品位联系在一起，并能真正受益于这个习惯，提升自已人生阅历，在学习中开拓英语文化视野。
一、营造轻松学习环境，调动学生对阅读的兴趣
教师要给学生提供轻松自由的阅读环境，让学生把阅读当作一种享受。教师只要观察引导，不宜过多地干涉。在英语阅读教学中学生读得越多，碰到的词汇就越多，由于对文章感兴趣，就会促使学生不懂就问或去查字典，学生无形中就学习了很多新单词，事半功倍，比起单调靠教师教授有趣味多了。当学生阅读英语文章时，学生就会清楚它的文化背景，对英语学习者来说英语阅读是一个积极的学习经验，会让学生体会不同的民族文化，在无形中开阔学生的视野。同时，由于词汇的增加，阅读量的加大，学生脑中就会存储更多的策略和资源，在和别人沟通时就能更好地表达自已的想法与感受，思维的敏捷性就会得到提高。同时，通过阅读教学学生就会更好的审视自已，影响学生处理问题的思维方式，学生面对问题时思维就比较不会受到局限。
二、给予充足的时间，培养学生阅读策略
其次，教师在英语阅读教学中，重要的是给予学生时间，耐心指导学生如何阅读，关注学生阅读策略的培养，解读要深入，深入浅出，基于文本内容，把思维训练和语言学习有机整合起来，努力让学生体验阅读的过程，激发学生内在情感，在教学中渗透品德教育。大量阅读能提高孩子能力，发展孩子智力。在培养孩子阅读的初期，最重要的是多读文章给孩子听，这样不仅可以延长孩子有意注意的时间，增强孩子识字量，还能激发孩子想象力，促进孩子情感发育，更重要的是培养孩子的读书兴趣。由读导入，激发学生学习兴趣，随着时间的推移，再放手让学生自己阅读，形成良好的阅读习惯。
三、传授阅读技巧，启发学生掌握文章内容
教师必须教会学生一些阅读技巧。在教学中，我会让学生先整体阅读，预测主旨。学生要学会从标题入手，进行预测。标题往往是文章内容的高度浓缩，学生可通过标题得到启发，准确预测出文章大意和作者写作意图。其次，关注文章首尾句，迅速抓住文章主题。接着，学生通过仔细阅读把握文章脉络，掌握重要信息，即事情的起因、经过、发展、结果。最后，学生要明确阅读这篇文章受到的启发。同时，在阅读中教师要渗透一些技巧的培养。如猜词，阅读中学生碰到生疏词汇是很常见的，这时教师可以教学生根据上下文来猜，或是用构词法来推理词义。文章中有些句子结构复杂，晦涩不易理解，教师可以让学生根据关联词如but、however、because、so等等理清主干，明解句意。
综上所述，面临新的教学改革，教师应着力从阅读教学入手，根据学生的心理与年龄特点，广泛利用各种教材，取其精华，通过潜移默化，把握好课堂，在有限的时间内提高课堂效率，在教学中培养学生阅读策略和阅读技巧，全方面培养和提高英语素养和能力。切实提高英语教学效益，落实21世纪素质教育，为培育新一代人才而努力！
参考文献：
[1]张巨武.提高小学英语综合应用能力的教改实践[J].技术与创新管理.2011（01）.
【关键词】阅读教学阅读策略提升能力
新《英语课程标准》指出，英语课程的重要任务之一就是让学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略。长期以来，我们一直倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，而阅读教学作为英语教学中不可或缺的一个环节，在教学实践和学生的意识领域却始终是一处软肋。在语篇能力、思维能力和阅读技巧为核心的阅读能力训练不足，导致学生大多缺乏使用阅读策略的意识，阅读理解水平提高较慢，学生的阅读能力并没有得到实质性的提高。如何将阅读策略引入英语阅读课教学，并以贯穿性培养学生阅读习惯，以文导学，进行英语思维构建，培养提高学生的阅读能力，是我一直在研究和实践的方向。
一、英语阅读存在问题的调查与分析
笔者对我校初二学生进行了英语阅读学习方法的问卷调查。根据调查结果，60%的学生对阅读课不感兴趣，觉得没有对话课活跃，操练多；30%的学生能有意识地运用各种阅读策略；而所知的阅读策略就是猜词义（guessing）、寻读（scanning）、找中心句（topsentence）等最简单的方法；96%的学生的课外阅读来自于练习书；而只有11%的学生在坚持看课外英语读本和报刊；有78%的学生对于自己的阅读成绩不够满意，希望能掌握更多的阅读技巧和方法，而不是单纯地多做练习；100%的学生希望老师传授阅读技巧；他们希望老师的阅读课能以话题为单位，找些他们感兴趣的话题，引导他们掌握阅读的方法。
由此可见，现在的阅读教学在很多层面上不能体现阅读能力的培养和英语思维的构建，这就使得现在学生的英语阅读存在着不少问题。主要问题在于：
1.1主动性缺失，英语阅读量贫瘠
学生对阅读课不感兴趣，觉得没有对话课活跃有趣，他们只是在完成一些教师布置的硬性指标，完全缺失主动阅读意识。
1.2选择余地小，英语阅读领域狭隘
英语阅读材料仅仅局限于课文及阅读练习，或是来源于老师的选择和试卷上的内容，在一定程度上限制了学生英语思维模式的构建。
1.3应对性训练，英语阅读方法简单
在对学生阅读竞赛成绩的分析表明，有44%以上的学生的阅读速度达不到教学大纲的要求，能运用一定阅读策略进行阅读的学生的成绩明显高于其他学生，但问及这些学生所使用的策略时，学生只是无意识地运用了如guessing、scanning之类的最为简单的策略方法。学生在阅读过程中只是单纯地为做题而看文章，只求做对题目，而对于文章内容、含义和思想性毫无任何的思考，对于阅读的方法也没有很好的运用和总结。
二、有效指导阅读策略以提高阅读能力的理论依据
阅读策略是“学习者为解决阅读中的困难而采取的行为”。阅读策略训练基于的理念是：成功的阅读有赖于合理、恰当地使用策略。学习者，尤其是不善阅读者，可以通过培训成功阅读者使用的一些有效策略来提高阅读水平。最近，美国心理学教授，J.H.Keller提出了ARCS阅读动机设计模式，即A（attention）注意力，R（relevance）相关性，C（confidence）自信心S（satisfaction）满足感。这与我国推行的《国家英语课程标准》所提出的改革的目标和内容有很大的相通性。
近几年来，中考的阅读在考查阅读量的同时，更加注重考查学生对信息的获取和处理能力，这无疑对学生的阅读速度和阅读效率提出了新的要求。我们现行教材Goforit是一套重在功能语言学习和交际能力培养的新教材，它在八年级下册与九年级整册课文在原有基础上每一单元都增加篇幅较长的阅读文章，这些阅读语篇在选题和教学进程设计方面，都有独到之处。在八年级下册、九年级整册的每单元reading中，都介绍了相应的阅读策略，基本涉及这些阅读策略：1）识别主旨大意与细节；2）理解事件发生的顺序；3）理解篇章结构；4）预测文章内容或结果；5）理解因果关系；6）利用上下文推断生词词义；7）推断结论；8）理解作者写作意图或是写作角度；9）识别事实和观点；10）做出判断；11）理解作者的观点；12）复述与概述；13）比较和对比；14）归纳总结。
这些为我们的阅读课教学提供了阅读策略的依据和教学方法的指导，并且给学习英语的学生提供行之有效的提升阅读能力的方法。
三、在阅读教学中指导学生运用阅读策略的实践
让学生了解阅读策略的意义和重要性，并使之自觉运用是非常必要的。而策略训练的最终目的不在于掌握策略本身，而在于提高受训者的策略意识，举一反三，学会将策略运用到新的语境中去。
3.1精彩导入，激发学生信息获取的主动意愿
学生的阅读效果常取决于学生主观能动性的发挥水平。如果对于阅读材料的背景介绍产生兴趣，或充分认识到阅读的重要意义，或受教师和同学的阅读情绪的影响，都能使学生迅速进入高效阅读状态。因此，在阅读前的导入过程，应尽量激发学生的阅读兴趣，让学生把他们的主观能动性发挥出来。我们可以采取多种方法来激发学生的阅读兴趣，如就阅读材料向学生提出有关问题让学生思考，引发其阅读兴趣，并鼓励学生去图书馆查阅资料或上网搜索。让学生在这类活动中体验合作学习，充分调动他们学习的主动性和积极性。例如，在上初二下Unit9的阅读课文“HaveyoueverbeentoSinggapore？”一文之前，我让学生小组合作介绍他们去过的地方。学生们显得非常积极，不仅上网查资料，还用幻灯片为载体用完成时叙述了很多旅游地及那里的风土人情或是令他们印象深刻的事情。这样，就为课了很好的动员和铺垫。
除此之外，我们也可以借助文章的标题、插图等资源，让学生认识和了解部分可运用于pre-reading的阅读策略。例如，可以通过提问或讨论来预知阅读文章的主题和内容（阅读策略4）、在导入中讲解必要词汇（阅读策略6）、通过对课题的认识和讨论来了解作者为何写这篇文章（阅读策略8）。在初二下Unit1的阅读课文“Doyouthinkyouwillhaveyourownrobot？”，该课所要教授的阅读策略本就是预测（predicting），因此在阅读课文内容前，可引导学生根据课题和图片，让学生猜猜文章会从哪几方面入手，然后再进入课文。在导入中，我们还可以介绍一些背景知识，开展内容预测活动，引入阅读文章的话题。设计有意义的，适合交际的活动，使学生处于积极的准备状态，带着目的和愿望去读，充满信心去读，变被动式阅读为主动式阅读，也有助于形成阅读技巧，有运用策略的意识，提高理解能力，为后面的阅读做好适当的铺垫，收到事半功倍的效果。
3.2开拓思维，指导学生阅读策略的正确使用
教师不仅要关注英语语言知识与技能的关系，还要较多地关注影响学习质量的情感态度、文化意识和学习策略等诸多因素。在阅读理解题中强调语言的使用功能，体现新课程“用英语做事”的原则。所以在学生阅读文章时，应根据文章内容设计任务，注重学生阅读策略培养，提高他们独立阅读的能力。
3.2.1随机组合阅读策略，逐阶优化课堂训练
在教学中，应根据所侧重的某一项或是某二项阅读策略设计教学环节或是教学任务。Cohen（2000）提出的模式――以策略训练为基础的教学（Strategies-basedinstruction）给了我们很好的启示。参照Cohen的SBI模式，可以把每一节的阅读课设计成这样的三个步骤：①策略描述与展示阶段；②策略讨论与训练阶段；③策略使用与巩固阶段。以初三Unit9的阅读课文Doyouknowwhenbasketballwasinvented？为例，该课所用阅读策略为思维图示（mind-mapping）。通过课文示范策略的运用之后，在策略讨论与训练阶段则可通过其他相似文体练习来让学生学习运用策略，通过讨论总结深化对该方法的理解，为学生尝试运用策略解决问题提供机会。
3.2.2强化基本策略训练，构建英语思维格式
课文的阅读是要在教师的指导下由学生自己对课文进行多层次的阅读，因此，有些最基本的阅读策略，应该贯穿于所有阅读课的始终，从而由浅入深地使学生了解文章并掌握阅读的方法。我们的阅读课教学中一般都有以下几个层次：
3.2.2.1略读或粗读（Skimming）
布置任务（理解大意）粗读检查。旨在培养学生的快速阅读技巧。这种技巧往往用于阅读文章之初，可通过一两个浅显的问题或是划中心句等方式，让学生了解文章，从而学会和积极运用阅读策略1）和策略9）。如初二下Unit7的阅读文章就可略读找中心句（topicsentences），这与课文所强调教授的阅读策略正好殊途同归。
3.2.2.2精读（IntensiveReading）
布置任务（抓细节/找主题句/猜词义等等）按具体任务要求去读检查。帮助学生解决语言知识方面的问题。而在这一环节中，可以让学生推测生词（阅读策略6）、识别事实和作者观点（阅读策略9）、根据文章做出判断（阅读策略10）。
3.2.2.3熟读（ProficientReading）
布置任务（详细理解全文）仔细读并划出段落、重点和疑点检查。这一环节，教师应该给学生预设目标，引导他们观察和提取与主题密切相关的具体事实和信息。如在初二下Unit8中的阅读课文重点的阅读策略在于复述与概述，即可让学生最后对于文章进行summarize。
3.2.2.4研读（StudyReading）
布置任务（反复阅读课文，反复思考）研读（力求从所读内容中受到启发，活跃思想，创造性地对待课文所提供的知识和结论）检查。教师应指导他们运用已学的知识和已有的生活经验对课文的信息进行逻辑推理和分析判断，帮助学生准确理解人物性格、事实原因、事物发展规律、作者观点以及字里行间的深层含义，也是对于所教的阅读策略进行操练的环节。在初二下Unit4的阅读教学中，可根据主要强化的阅读策略――理解作者写作意图或是写作角度，去设计讨论活动（AttitudestoVolunteerWork）去帮助学生巩固和强化，培养策略意识。
3.2.2.5小结（Conclusion）
该环节的任务是对信息进行梳理，归纳和总结，使信息的吸收得到强化和巩固，同时使已掌握的知识转化为技能。突出知识的综合性和语言的交际功能，让学生在理解和记忆的基础上进行创造性的练习，从而培养学生运用语言的能力。
3.3精心设计，针对任务帮助学生自我巩固
学生在阅读课后的活动对于他们掌握相关的阅读策略也至关重要。读后的活动可以是针对本篇课文的学生口头或书面表达阅读体会，或就某一话题联系实际进行小组讨论。在初三Unit13的阅读课后，就可以让学生写写自己收到难忘的礼物的经历。而在这个用英语积极思维的过程中，学生发展了英语思维的能力和文章的谋篇布局能力，这些能力不但有利于提高阅读速度，培养良好的阅读习惯，也有利于学生抓住文章要领，了解文章组织结构的能力及对篇章的推理能力。
四、阅读策略教学中的启示
4.1教师要转变阅读教学观念
阅读教学是通过阅读，获取新的知识、提高认知水平、增强分析问题和解决问题的能力。Goforit教材中介绍了很多阅读策略，教师要先做这些阅读策略的学习者，加强英语阅读策略理论的学习，提高策略意识及策略指导的能力。阅读属于实践课，教师不宜过多地讲解语言知识，更重要的是让学生通过阅读，获取新的知识、提高认知水平、增强分析问题和解决问题的能力。
4.2要培养学生良好的阅读习惯
要教会学生如何按意群阅读，摆脱逐字逐句地把英语翻译汉语的阅读方式；训练学生养成在阅读时做笔记（用下划线或者圆圈来标记重要内容）的习惯；在阅读理解题的评讲中要重视分析解题的思路和策略运用，而不应将其翻译了之；教会学生经常对自己的阅读进行评价，反思自己在阅读中存在的问题，及时总结有效的阅读策略，形成适合于自己的阅读技巧和阅读方式。
4.3加强学生课外阅读指导
扩大背景知识，培养阅读兴趣，丰富学生的阅读经验，增强学习自信心。
4.4增进对英语文化的了解
文化差异会给学生从整体上把握文章带来障碍。在进行阅读的过程中，有意识地关注其它民族的风俗习惯和文化传统，能让读者领会到文章背后浓厚的文化底蕴。
五、结束语
阅读策略的指导和训练是一个逐步的、循环实践的、长期艰苦的工作过程。为了培养学生运用阅读策略的能力，教师必须在每个阶段都将阅读策略的传授与训练纳入到阅读教学中，充分创造有利于启发学生运用阅读策略的条件，重视培养学生分析问题，解决问题能力和自我评价能力，从而让学生认识自我，成为主动的学习者。
[1]教育部.义务教育英语课程标准[M].北京：人民教育出版社，2007.
[2]程晓堂，郑敏.英语学习策略[M].北京：外语教学与研究出版社，2002.
【关键词】略读课意识定位策略
自人教版实验教材编排了略读课文以来，小语界关于略读课文教学的研究与争论就从未停止过。在理论探讨层面，由于对“略读”“略读课文”“略读课”的概念及逻辑关系长期暧昧不清，论者常常有意无意地按需取义，偷梁换柱，以致很难达成实质性的共识或讨论；在教学实践层面，更是存在诸多问题：精细化，将略读课当成精读课上，并且内容层层加码，花样不断翻新；剥离化，以为略读课文专司略读方法，将略读课上成略读技能训练课；随意化，忽视必要的教学指导，或干脆弃而不教不学。总体而言，在创新思潮和应试教育的双重影响下，略读课教学的现状可谓是“沉疴未除，又添新忧”，离教材编排的初衷似乎渐行渐远。
一、略读课的教学定位
新文化运动时期，叶圣陶与朱自清合著了《精读指导举隅》和《略读指导举隅》，主张建立精读课与略读课相结合的课程框架，并在《略读指导举隅》的序言中明确指出：“学生从精读方面得到种种经验，应用这些经验，自己去读长篇巨著以及其他的单篇短什，不再需要教师的详细指导，这就是‘略读’。……略读的‘略’字，一半系就教师的指导而言：还是要指导，但是只须提纲挈领，不必纤屑不遗，所以叫作‘略’。一半系就学生的功夫而言：还是要像精读那样仔细咬嚼，但是精读时候出于努力钻研，从困勉达到解悟，略读时候就已熟能生巧，不需多用心力，自会随机肆应，所以叫作‘略’。”细读可见，此处的“略读”二字并非指阅读方法，而是对课程形态的描述。
人教版教材编辑沿袭了这个思路，将课文分为精读课文和略读课文。《教师教学用书》也提示了编者意图：“安排略读课文，主要是引导学生把从精读课文中学到的语文基本功，用于阅读实践，逐步培养独立阅读能力。”汪潮教授曾为“略读课”正名：它是一种课型，指的是教师指导学生半独立地阅读课文，其目的是培养学生的独立阅读能力。通俗地讲，是一种“教略学丰”的课――减略教师的教，增加学生的学。
二、略读课的教学意识
（一）摆渡意识
略读课前承精读课，后启课外阅读。精读课和略读课互为关联、互相照应。略读课教学能否顺畅到位，首先取决于精读课的教学效果，其次要瞄准与精读课相对接的教学点，从阅读方法的迁移和阅读技能的训练着眼。略读课的另一个功能是实现向完全独立阅读的过渡，将学生引向课外阅读的彼岸。
（二）取舍意识
略读课一般都是1课时教学，时间非常有限。吴忠豪教授说，精读课文担任着授之以“法”的角色，而略读课文则为用“法”服务。为了确保教学效率，略读课需要教师围绕这个“法”字删繁就简，学会取舍，进行简约化设计：教学内容必须简明，教学结构必须简单，教师行为必须简练。
（三）实践意识
阅读教学的目的在于培植学生的阅读能力，使其养成阅读习惯。作为精读课之后的略读课，正是培养学生独立阅读能力的训练场。新课改以来，合作学习正成为新时尚。但缺乏独立思考的合作分享是没有学习意义的，甚至是危险的。因此，略读课首先要保证学生独立阅读的时间，让学生有自读自悟的机会。
（四）指导意识
当略读成为一项教学活动时，作为教师应该发挥其必要的引导与指导的作用。《略读指导举隅》有言：“略读指导却需提纲挈领，期其自得。何以需提纲挈领？唯恐学生对于当前的书籍文章，摸不到门径，辨不清路向，马马虎虎读下去，结果所得很少。”
三、略读课的教学策略例谈
笔者尝试以人教版五年级下册《猴王出世》为例，谈谈略读课的教学策略。
策略一：参照“阅读提示”，尝试独立阅读
人教版教材在精读课文与略读课文之间，都有编排一段过渡语，提示了略读课文的学习要求和方法。如《猴王出世》的阅读提示：“提起神通广大的孙悟空，无人不知，无人不晓。你想知道他最初是什么样儿的吗？读了下面这篇课文就能找到答案。认真阅读课文，看看石猴是从哪儿来的，又是怎样成为猴王的。把不懂的地方画下来，跟同学、老师讨论。如果有兴趣，还可以读读《西游记》。”
通过前面精读课文的学习，学生应该完全有能力依托这段阅读提示尝试独立阅读。在这个初读阶段，学生必然会遇到一些阅读障碍，比如本篇课文是古代白话文，理解词句的意思是有较高难度的。因此，这种阅读形势也必然要求学生自觉调动原有经验，运用在精读课上学过的“猜读”“跳读”等略读方法，以解决在阅读实践中遇到的具体困难。正所谓“不入虎穴，焉得虎子”。在学生独立阅读之后，教师可安排一个反馈环节：梳理课文脉络，概括主要情节；征询在阅读中遇到的疑难问题。
策略二：紧扣“单元重点”，历练阅读技能
本册第五组课文的单元重点是：“通过体会故事情节的曲折生动，人物形象的栩栩如生，达到感受古典名著的魅力、激发学生阅读名著兴趣的目的。”无论是精读课还是略读课，都必须紧扣并落实教材编写的单元重点，但教学策略互逆。精读课宜用归纳法，即在学生初知大意的基础上，引导学生通过研读人物言行归纳对人物的认识；而略读课宜用演绎法，即在学生初知大意的基础上，先概括人物特点，再围绕特点进行研读交流以深化对特点的认识。前者重在学习阅读方法，而后者重在迁移巩固。
本课教学可以“为何是石猴成为猴王”为话题展开交流，引导学生再读文本，发现石猴的王者品性并到课文中寻找相关词句来佐证。这个佐证的过程就是学生实践运用“抓住人物言行，感悟人物形象”这一具体阅读方法的过程。而教师的任务就是在学生交流时穿针引线，通过精当的点拨来深化方法运用及阅读理解。
策略三：借助《同步阅读》，引导拓展延伸
无论是教师还是学生，时间和精力都是个常数。在日常教学中，我们要充分考虑到这些制约因素，尽可能地减轻教师的备课压力，尽可能地不要布置学生难以完成的任务。比如在进行本组课文的拓展延伸时，如果将与课文相关的《史记》《三国演义》《水浒传》和《西游记》都一股脑儿地推荐给学生，其阅读效果可想而知。因此，教材配套的《同步读》是首选的拓展读物。与本课相对应的同步阅读文章有三篇，以一带三，布置阅读作业。至于学生还会不会再进一步去读整本的书或者原著，那就完全取决于学生现阶段的阅读水平和阅读志趣了，不宜硬推强求。
拓展延伸作为略读课的收尾环节，在课堂教学时要与前面的教学一脉相承。教师首先要对阅读方法作总结和提醒：阅读故事类的文章，一定要关注故事情节和人物形象，特别是人物的言行细节，只有这样才能更好地享受阅读的乐趣。
参考文献：
[1]叶圣陶，朱自清.略读指导举隅[M].北京：中华书局，2013：2-3.
关键词：英语阅读；策略创新；分析
Abstract:thenewcurriculumhasputforwardhigherrequirementsforthestudents'readingabilityofthestudents,ifnotnecessarilyindependentreadingability,tocompletethelargeamountofextracurricularreadingisArabianNights.Therefore,howtocultivatethestudents'readingstrategies,improvethestudents'EnglishreadingabilityhasalwaysbeentoEnglishteachersandfocusattentiononaproblem.Giveamanafishandyoufeedhimforaday.Teachhimhowtofishandyoufeedhimforalifetime.Thecultivationofreadingability,forfurtherstudyanduseEnglishtolayasolidfoundation,itspurposeisnotonlytostudentstolearnlanguageknowledge,toacquireeffectiveinformationinthearticle,itismoreimportanttocultivatethestudentstobecomeindependentreadingability.
Keywords:Englishreading;strategy;analysis
中图分类号：G623.23文献标识码：A文章编号：2095-2104（2013）
一、研究背景
在传统的阅读教学中,教师通常的做法是带领学生分析课文中的重要单词、短语和句子,借助翻译的方法解决学生理解障碍。这是一种知识性阅读,教学重点只是停留在语言点的传授上。教师很少从阅读策略的角度,自觉、系统、有效地对学生进行训练,缺少对学生必要的阅读策略的培养。阅读教学中,教师不仅要传授给学生语言方面的知识,帮助学生领悟文章的内涵,把握文章的脉络,还要采取适当的阅读教学策略,使学生掌握高效率阅读的方法和技能,逐步增强语言学习能力。
课程改革中,英语教学越来越重视学生的主体作用,培养学生的自主学习能力已成为英语教学的重要内容之一。我国教育部2001年制定的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)》已经把学习策略规定为基础教育阶段英语课程的主要课程目标之一。基础教育阶段英语课程的总体目标是:培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成,建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上(教育部,2003)。在新一轮的课程改革中,高考对学生英语阅读的要求也在逐渐提高,阅读量逐渐加大,考查学生阅读的准确率和阅读速度,考查学生的阅读理解能力和解题技巧是高考英语试题的发展趋势。在笔者所在的学校,大部分学生只满足于读懂教材,语言输入量明显不足,他们缺乏阅读意识,多数阅读速度慢,理解准确率低,所以在考试中,阅读理解部分失分较多,英语阅读信心不足。因此,教师就要向学生强调英语阅读的重要,训练学生的阅读速度,使学生词汇量在阅读训练中得到巩固和拓展。此外,教师还要调动学生自主学习的积极性,指导学生进行阅读策略和技能的有效训练,提高学生的英语阅读水平。
二、研究的意义
在信息社会的今天,很多信息的获得与阅读密不可分,阅读已经成为人们获取信息的重要手段。赫斯和贾思柏认为:“学习外语的一种方法是到把该语言作为本族语的国家去生活;另一种方法就是进行大量的阅读,并从中得到快乐。”(Hess,1995)在阅读的过程中使用阅读策略可以增进理解,提高阅读速度和效果。阅读教学理论认为,阅读过程是一个主动的、有目的的、有创造性的心理过程。读者在阅读中始终处于积极主动的状态,不断对视觉信息进行解码、加工处理,但是部分学生常常不知道用什么样的阅读策略去抓住有效信息,最后做出正确的推理和判断。教师的“授之以渔”对学生的英语学习非常重要。学生只有掌握了有效的阅读方法,才能举一反三,做到在不同的阅读材料中,使用有效的阅读策略,提高自己的阅读能力。因此教师要重视对学生阅读策略的培养和指导。研究表明:每个人在阅读中都使用策略,有时是有意识的,但大多数情况下是潜意识的或无意识的。策略训练的目的就是“唤醒”学生的策略意识(刘津开,2006)。这样学生才能在阅读中掌握阅读技巧,积累阅读兴趣。学生只有学习并掌握了各种阅读策略,才能成为一个具有真正阅读能力的人。因此,高中英语阅读策略的研究意义十分重大。
从近几年的高考试题来看,阅读量在逐渐地加大,试题形式多样,重在考查学生的阅读能力。由此可见,教师在英语教学中,仅让学生明白所学的阅读内容是远远不够的。高中英语教学应重视对学生阅读能力的培养,改变原有的以教师为中心的阅读教学模式,体现学生的主体地位,这就要求教师在完成教材所规定的教学目标的同时,教会学生自主学习的方法,培养学生良好的阅读习惯和形成有效的阅读策略,使学生学会学习,从而实现自主性阅读。因此,高中英语阅读策略的研究意义十分重大。
三、课程标准对英语阅读教学的要求
《普通高中英语课程标准(实验)》中明确指出:“新一轮英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向,强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发,倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径,发展学生的综合语言运用能力……”其中对高中英语阅读技能方面的要求如下:
(1)能从一般文字资料中获取主要信息和理解阅读材料不同的观点和态度;
(2)能根据上下文、句子结构及构词法来猜测词义,理解语篇意义;
(3)能找出文章的主题,理解故事的情节,根据上下文线索推理、预测故事情节的发展和可能的结局;
(4)能理解文章的主旨和作者的意图;
(5)能根据阅读目的使用不同的阅读策略;
(6)能通过不同的渠道查找所需信息;
(7)能识别不同文体的特征;
(8)能通过分析句子结构理解难句和长句。
四、研究过程
本实验研究以外研版教材第五册和第六册为主,以适合学生阅读水平的训练材料为辅。因为教材中涉及了很多学生感兴趣的内容,如体育、电影、音乐、文学等,还包含了较多的语言背景知识。针对课堂阅读策略的训练缺乏相应的阅读材料,笔者根据每个单元不同阅读策略训练的内容找好了相应的阅读练习,使学生能够学为所用。此项研究把课内精读和课外泛读相结合,不但要抓好课内阅读教学,还要激发学生的阅读欲望和兴趣,帮助学生制定符合学情的阅读计划,在研究开展的过程中,并举行了英语阅读竞赛等多种活动。本研究对学生阅读策略的培养分三个阶段:
第一阶段:单项策略培养(6周左右)
本阶段教授的内容包括:
(1)五种基本句型练习和巩固,划分句子成分训练,并把长难句的分析融会贯通在阅读练习和课文讲解中;
(2)将课文整体阅读和阅读策略结合在一起,使学生明确每种策略使用的方法,并补充与训练相关的阅读练习,训练学生略读、快读、预测、寻找主旨大意及猜测词义等不同的阅读策略。
教师对学生阅读策略的培养应是逐级建构,而不是逐个呈现。通过此项训练,纠正学生不良的阅读习惯,帮助学生提高阅读理解的能力,获得有效的阅读策略,提高理解的速度和准确性。
第二阶段:策略综合运用(5周左右)
利用外研版教材,进行完整的阅读教学。在阅读教学中,与非实验班不同的是教师对每一个阅读活动的展开都明确向学生说明要使用的阅读策略。授课结束后,总结和回顾教师传授的阅读策略。在学生完成课后的阅读计划或阅读作业时,教师要求学生思考解决问题所使用的阅读策略,并做好记录。在课堂上,学生对使用的学习策略进行组内汇报,教师进行点评。
《普通高中英语课程标准(实验)》对高中阶段阅读能力进行了分级要求,阅读理解的题型主要包括以下几个方面:
(1)主旨大意题;
(2)细节理解题;
(3)推理判断题;
(4)词义猜测题;
(5)观点态度题。
不同的题型注重了对学生综合阅读能力的考查,因此,根据不同阅读材料的考查点,教师要指导学生掌握不同体裁的文章框架,学会不同题型的阅读策略。
第三阶段:综合拓展训练(5周左右)
教师使学生学习并掌握不同文体的阅读策略后,要对他们进行阅读速度的训练,开展阅读竞赛及小组间的阅读研讨,这样既可以激发学生的竞争意识,提高阅读兴趣,又可以提高学生的阅读速度,最终使学生灵活使用阅读策略,提高阅读能力。
五、研究的主要发现
1.通过阅读策略的培训,学生能够学会在不同文体的材料中运用不同的阅读策略,而学生有时不能做到这点,一方面和学生的词汇积累不够有关,另一方面和训练时间紧蹙有关,有些训练展开不够充分。
2.阅读策略的训练可以使学生阅读成绩得到不同幅度的提高,但提高的效果不够明显,这说明阅读策略训练是一个长期系统的过程,并非一朝一夕。它不但要求学生有一定的词汇积累,还要有较强的篇章分析能力。此外,教师要在不同的训练阶段以不同的阅读理论为指导,使用不同的教学方法和训练方式。教学中教师如何教,学生如何学进行了比较大胆的尝试,它对教师的教学有推动促进作用。教师首先要学习和研究与阅读策略理论相关的知识,然后将阅读策略传授给学生,这样,教师改变了原有的阅读课堂模式,优化了教学方法,从而也使教学效果得到了提高。
六、阅读策略培养的建议
培养学生的阅读策略,提高学生的阅读能力,使学生学会学习,学会阅读是英语阅读教学的一个重要任务,也是每一名英语教师神圣的使命。高中英语外研版顺序选修(6、7、8)三本教材的每个单元由四篇课文组成,阅读量加大,此次研究对于如何上好英语阅读课是很好的尝试。因此,笔者将实验中发现的问题提出一些建议。
1.教师要充分挖掘教材,吃透教材,有效利用教材资源,优化教材的使用价值。外研版教材很多方面体现了编者对学生阅读能力培养的重视,因此,教师要认识到教材是对学生进行阅读培养的最有效的载体,要充分地利用教材资源来对学生进行阅读策略的训练,从而提高学生的阅读能力。如BookVModule2HumanTrafficSignal中,教师可以对如何选择文章的标题,进行示范讲解和训练。训练后,教师要帮助学生归纳选择文章标题的方法。
2.教师需要转变教学观念,重视阅读教学。在课程改革大力开展之际,教师应该与时俱进,转变教学观念,不仅要做理论的实践者,还要成为理论的研究者,这样才能更好地用理论去指导教学。教学中,教师要培养学生的阅读策略,首先就要成为这方面的研究者和学习者,从而在学生阅读策略学习中成为指导者,帮助学生了解阅读策略使用是否得当,帮助学生逐渐在操练中掌握阅读策略,并能达到最终的灵活运用,实现阅读能力的提升。
在阅读教学中,教师要摆脱传统教学观念的影响,不能使阅读教学仅停留在语法词汇的讲解上,而忽略对学生阅读能力的培养。教师要改变教学方法,以教材资源为主,课外材料为辅,以学生为主体,调动学生的阅读热情,指导学生运用不同阅读方法和技巧来阅读不同文体的文章,丰富学生的阅读体验,提高阅读教学的实效。
3.策略培养的过程中,教师要明确地向学生指出如何使用不同类型的策略,以及策略如何会促进外语学习,从而使学生充满信心地投入到学习中。阅读策略使阅读过程变得更快、更容易、更愉悦,但很多时候,学生并不能意识到有意识地运用阅读策略可以使阅读更快更有效,所以教师就要帮助学生培养阅读策略意识,并且使学生在阅读过程中,更广泛地使用各种适当的阅读策略,提高阅读水平。
[关键词]小学英语高年级storytime教学策略
[中图分类号]G623.31[文献标识码]A[文章编号]1007-9068（2016）36-043
根据新的《小学英语课程标准》要求，在实际的小学英语教学过程中，如何有效地激发学生的学习热情，帮助学生保持对英语学习的长久动力，并在潜移默化的过程中有效提高学生的英语综合能力，为之后的英语学习打下坚实的基础，是每一位英语教师的重要职责。本文通过分析译林出版社出版的牛津小学英语高年级教材中的storytime版块教学实例，探讨在实际的教学过程中，教师应该采取哪些具体的教学策略来进行storytime版块的教学。根据本文的研究，在storytime的教学过程中，教师可以利用如下教学策略：
一、故事前环节――运用多种方式进行巧妙导入
在牛津版小学英语教材storytime版块的教学中，为了充分调动每个学生的学习激情，让学生迅速走入故事，在故事的乐园里自由徜徉，收获知识，教师可以在故事前环节，通过多种方式来进行导入。比如，在讲解由译林出版社出版的牛津小学英语五年级下册第一单元Cinderella中的storytime之前，教师可以先在课堂上为学生播放灰姑娘动画片中王子让每个女孩子试穿鞋子，最后只有灰姑娘才能穿上鞋子的片段，并这样来引导学生“Boysandgirls，now，IwillplayforyouapieceofthecartoononCinderella.Doyoulikeit？Ok，pleasewatchitcarefullyandtrytofindoutwhathappenstoCinderellaandwhathappenstotheprince.”通过这样的方式，学生马上被动画片中生动可爱的人物形象，清脆动听的动画音乐所吸引，从而为接下来的故事阅读环节做好准备。
二、故事中环节――利用多样任务培养学生的阅读策略
在本文看来，为了有效提高storytime的教学效率，教师除了在故事前环节运用多种方式进行巧妙导入之外，还可以在故事中环节利用多样性任务来培养学生的阅读策略。也就是说，在引导学生进行实际故事阅读的时候摆脱传统的阅读课堂上注重语言知识的教学习惯，注重引导学生通过不同的阅读策略来完成不同的阅读任务，有效提高学生的阅读水平。比如，对译林版小学英语五年级下册第二单元Howdoyoucometoschool中的storytime，教师可以这样来指导学生“Boysandgirls，now，youshouldreadthedialoguequicklyandfindouthowtheycometoschool.Then，youshouldmatchthestudentswiththeirtransportationways.Afterthat，youshouldreadthedialoguecarefullyagainandcorrectthesefalsesentences.”通过这种方式，学生可以明确了解什么样的阅读策略适用于回答什么类型的题目，如通过略读的方式来回答关于文章主旨类的题目，通过精度的方式来回答关于文章细节类的题目等等，从而有效提高学生的英语阅读水平。
三、故事后环节――引导学生对语篇进行拓展性运用
课改开始后并没有改变以上教学现状，反而出现很多新的读写分离的情况。针对这一情况，笔者结合教学体会，通过访谈、抽样调查等方式，对现行教育体制下的读写教学状况做简单梳理。
一、阅读与写作的课时分配不合理。
阅读课占用大量课时，造成作文教学没有课时量的保证。两周十课时完成一个单元的阅读教学任务，只给两课时完成作文教学任务，学生在一个半小时的时间内要完成作文的立意、构思、成文，老师要讲解点评以往作文中的漏洞、传授新的写作知识和策略。在规定时间内完成如此多的教学任务往往是捉襟见肘，要么完不成教学任务，要么删减教学任务，致使作文教学滞后于阅读教学。
二、阅读文本与写作内容的时空分离。
阅读以典范的文本为内容，写作以当下的生活为蓝本，学生很难在自己的阅读与写作之间建立有效的联系，无法从阅读中得到写作启示，即使有点滴感悟也不知如何运用到自己的作文中。例如，古代诗歌虽然有严整的构思、灵动的语言、高远的意境，但时代久远，学生苦于背诵却不知如何化用古诗为自己的文章，这种时空的分离束缚了学生的写作思维。
三、阅读课上习得的写作知识没有及时化用。
阅读教学过程是培养阅读能力的过程，以分析文本为途径，而对文本的分析是围绕写作的内容、选材、立意、用语等方面展开的，这是传授写作策略的最佳时机，但许多老师没有把握时机。要么草草带过，教参要求教什么就讲什么；要么面面俱到，但凡涉及到关于写作的知识就全盘托出，没重点主次；要么将概念定义抛给学生，认为学生知道表达方式、修辞手法、写作手法就是学到了写作策略，就会写作文。当然，也有许多老师在阅读教学中注重渗透写作策略，但却没有及时化用，没有通过写作实践将这些知识吸收、吐纳，致使教写作和学写作貌合神离，没有达到水融的境界。
四、阅读过程重“意化”而忽视语言的习得。
阅读过程当然包含着学习语言的因素，但从本质上看，阅读的主要功能是获取“文本的意义”，不是获取“文本的语言”。获取“文本意义”的阅读过程和获取“文本语言”的语言学习过程有着本质区别。清代学者姚鼐认为阅读活动其实是读者对文本内容的“意化”，是“得意而忘言”的过程。由此可见，阅读教学中教师针对遣词造句的点拨至关重要，如果教师没有启发指导学生自觉获取吸收语言，学生阅读文本后就只会记得精彩的故事情节和人物形象，却无从学会表达。
五、阅读教学中没有明确指出对写作教学的具体指导作用。
义务教育课程标准实验教科书语文课本，将写作放在每个单元的结尾，完成整个单元的阅读教学后进行综合性写作，本应该对学生有很大的帮助，学生应该能自觉地从以往的阅读经验中掌握一些写作的方法和技能。但实际情况是：学生写作时并不会将自己的写作与阅读过的文本建立联系，而教材中也并未提及阅读教学对写作教学的指导作用，也没有明确指出本单元的阅读教学要让学生掌握哪些写作方面的知识和技能，这样老师在教学中只完成了阅读教学任务，而忽略了写作知识和策略的传授。而在作文教学部分教材中既有综合性学习又有口语交际，这样虽然可以培养学生的综合实践能力，却让我们一线教师的作文教学没有依傍，不知道这一学段的教学目标是否应以作文为归宿，作文教学无从下手，作文评改没有重点。
基于以上对现阶段单元读写教学状况的分析，笔者认为造成读写分离的原因主要有以下几点：
第一，阅读教学不仅是语文课的基础，而且已上升为语文课的主体。
阅读课是语文课程的基础意味着阅读是学习语文的基石，在它上面构筑听说读写的大厦就会坚固耐用。即学生从直观的语文材料中获得初步的感知，习得基本的阅读能力，运用这些阅读方法和技巧能够独立阅读获取需要的信息，为下一个学习目标服务。而现在以阅读为主体的教学把我们的目光都集中在“阅读能力”的培养上，本来应是基石的阅读成为我们大厦的顶端，成为我们培养的目标。这样就造成了阅读只是为了阅读，而表达仅作为阅读的依附却不能成为阅读的教学目的之一，读写两张皮。
第二，作文能力培养仅仅依赖于作文课，却没有从阅读课中汲取营养。
叶老指出：“阅读任何文章，主要在得到启发，受到教育，获得间接经验，等等，而在真正理解的同时，咱们对文章的写作技巧必然有所领会，可以作为练习写作的借鉴……”[1]巴金说：“读多了，读熟了，常常可以顺口背出来，也就能慢慢体会它们的好处，也就能慢慢地摸到文章的调子”[2]，可见，阅读对写作有重要的作用，只有在阅读中反复涵泳体味语言，才能体会其中的妙处，才能化用到自己的作文中。但我们在阅读教学中往往注重中心的挖掘、情感的体验、文章结构段落的分析，却忽略了涵泳诵读，忽略了学生的语感体验，学生记住的大都是曲折离奇的故事情节、丰富多彩的人物形象，却没有记住文中优美的语言，忘记积累语言素材，更无法在作文中化用表达。读写依然各自为政。
第三，教师迫于升学压力，过分强调阅读技巧和写作模式。
教学一线的中学教师要面临中高考，迫于压力，许多教师的教学带有很大的功利色彩，教阅读就是为了让学生掌握答阅读题的技巧，写作文就是为了考场作文得高分。想要达到这两个要求只有多做阅读题多写作文，这样阅读和写作就被人为割裂开。
第四，长期的语文教学传统，束缚了教师的思想。
长期以来我们都秉承“以阅读为中心”组织教学的传统，对阅读文本的分析也局限于教参，不敢越雷池一步，生怕教学中遗漏一点知识，想方设法让学生记住知识点；对学生的多种理解也尽力归为同一答案，不允许有不同的见解；对语言的分析停留在答题思路的层面，忽略学生的情感体验，学生的共鸣得不到回应，慢慢地对文字也没有了感悟。新课标中鼓励多角度的阅读，增加语言的品味赏析，提倡有个性的表达，但囿于传统的教师依然不敢放手，不敢大胆实践。
基于以上的历史回溯与现状分析，笔者认为，利用单元教学的优势，在单元体系中实施以读促写的策略，培养学生的阅读鉴赏能力，完成语言的“原始积累”，为作文能力夯实基础，从而高效提升学生的语文素养是一条切实可行的途径。
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注释：
关键词：美国；中小学；家庭教师辅导
中图分类号：G785文献标志码：A文章编号：1673-9094（2013）08-0041-04
由于家长对孩子教育的日益重视以及升学竞争的日趋激烈，我国家教辅导①正呈现突飞猛进的发展势头。但国内的家教辅导就目前情况来看不容乐观，深入了解美国的家教辅导状况，或能给我国家教现状带来一些启示性思考。
一、美国课外家庭教师辅导概况
（一）对家庭教师辅导持正面积极态度，同时认为需加强管理与训练
美国学者大多认为：“对学生进行长期的学业成就改善措施，最让人能够看得到希望的方式是基于家庭的辅导项目。……家庭教师辅导（Tutoring）逐渐成为学校常用来作为加强课堂教学与改善学生学业成就的一种为人们所熟悉的工具。”[1]
近年来，美国的家庭教师辅导大多由志愿者们组成，作为一种志愿行为，其参与者的动机是积极而单纯的，他们都有着极大的热情与爱心去辅导那些在学业上处于失败边缘的中小学生。但美国学者同时认为，志愿家教们得到的管理性指导程度不一，需要持续性的管理指导，以利于他们能力的提高与信心的增加。[2]缺乏训练与没有经验也许会给志愿家教的指导工作带来更多的问题，而不是解决问题。比如，他们或许是使阅读处于失败边缘的学生更加的气馁了，或者是反而阻止了这些学生取得进步的步伐。[3]
因而，如果想要志愿家教项目取得好的效果，至少需具备如下条件：第一，严格挑选那些确实对家教辅导感兴趣的人，并且需与项目组签定承诺书。第二，为具有挑战性的阅读学习者提供特别的家教辅导训练。第三，经常不断地对志愿家教进行管理指导。第四，保持最低限度的志愿家教与管理指导者的配备比。第五，从开始着手时，就要让相关的学校与教师一起参与发展志愿家教项目。[4]威斯克（Wasik）在1997年对成功志愿家教项目研究的结论也表明：在志愿家教项目中应该有执业教师的参与和指导，在志愿家教整个家教辅导的过程中都提供不断的反馈信息，高质量的志愿家教训练才能保证辅导的过程也是高质量的。[5]
（二）政府从管理与财政上给予大力支持
1996年，克林顿总统签署了《美国阅读挑战法案》，承诺要让每一个初中毕业生（thirdgrade）都能够进行很好的独立阅读。为了响应《美国阅读挑战法案》的号召，有不少研究者纷纷选择在不同学区的学校，开展为处于学业成就失败边缘的中小学生提供志愿家教服务项目。例如，针对密歇根东南部地区的六所小学，为具有文化多样性学生提供的一项志愿家教服务项目，成功地使这些学生的阅读与写作能力获得了提高。特别地，这一项目致力于提高文化多样性学生的阅读表现能力，改善他们的阅读态度，其整体效果是令人满意的。[6]
（三）广泛的人员参与及全方位的系列措施
美国的志愿家教项目主要是由学校教育系统来承担的，包括学区教育行政人员、中小学校长、大学的研究团队等。主要的措施涉及经费的提供、人员的招募与培训、场地的寻找与提供等。对于志愿家教的招募与培训活动涵括辅导学习活动中的监管与跟踪指导、提供反馈信息、对辅导者辅导水平进行持续性提高的训练指导等方面。
二、美国课外家庭教师辅导的具体内容与实施环节
（一）辅导教学材料的选取
1.以选择率较高的书籍作为阅读材料的来源
美国中小学各门学科的教材由任课教师自行选定，同样，家庭教师的个别辅导也是由辅导者自主决定选择学习材料。以阅读辅导为例②，对于阅读辅导材料的选取，辅导者们通常会选用具有较高选择率的书籍，或从其他课外辅导项目中进行借鉴性选择。
2.选用以美国多元文化背景为特色编写的阅读材料
因为美国目前的移民人口众多，因而有研究人员开发出了为具有多元文化背景的学生使用的教材，这种多元文化的书籍较具代表性的是由戴孟德与莫尔-哈特（DiamondandMoore-Hart）开发出来的指南[7]。就美国中小学生的多元文化背景来看，这些被选出来的阅读材料是比较具有针对性的，能够加强学生们欣赏与理解自己的文化背景的能力，同时也能改善他们的阅读成绩。在一项对具有多元文化背景的小学生所进行的阅读辅导项目中[8]，教辅人员手册里包括辅导教学方法与指导方法，多元文化书籍包括阅读或写作教学活动设计指南、特殊文字教学策略等，为学生准备的辅导档案包括读写记录单，带有“力量圈”的词库（awordbankwitha“powerring”）、教学计划（lessonplans）、一包字母卡片（apacketoflettercards）与评价表（commentsheets）等等。这些材料能够使辅导者记录学生阅读书籍的量、新词汇的学习（当受辅者学习认识这些词时，凡是他们能够熟练掌握的词就会被放进一个圆环内，即所谓的“力量圈”）、识字量或发音的正确率（这可通过识字卡片来进行）。这些辅导档案有可能让辅导人员通过学生的仿写活动记录下他们的写作表现（writingsamplesheets）。辅导档案还提供一种方式来交流辅导者观察与记录的受辅者的日常进步。用这种方式，如果有多人同时辅导一个学生，那么所有的辅导者也仍然能够从辅导档案记录里了解到该生的日常进步，从而确保在整个辅导期间都能够对他进行积极的辅导。
（二）辅导教学培训流程
1.项目负责人与读写指导员进行严格训练
美国的志愿家教辅导活动，辅导人员大都会参与时间不等的培训研讨会，研讨会主要是对辅导人员进行系统的教学培训与指导。在这些研讨会上，项目负责人与读写指导员（theprojectdirectorandtheliteracycoordinator）会陈述辅导程序、读写基础教学策略与技术、读写教学模式等核心辅导环节，然后成员在小组内进行模拟教学实践或其他方式的模拟教学。辅导人员为了尽快熟悉阅读进程、适应辅导项目，必须在整个培训期间都频繁地演练这些辅导教学的方式、方法与策略。同时，项目负责人及指导者们也必须基于当前的读写研究策略与阅读进步策略，花大量的时间来指导这些辅导人员，这样才能使辅导人员能够充分地了解儿童读写的学习心理。
2.通过实训，使辅导人员了解阅读是一个心理语言学过程
特别地，辅导人员需了解阅读是一个心理语言学过程，阅读者需通过信息的获得与问题的解决才能够了解一段文字的意思。因为意义来自于读者个体背景与文本的交互作用，所以在阅读文本时学生的积极活动相当重要，而且写的活动必须联系着读的活动，问问题、使用高质量的阅读材料等策略都是被特别强调的。观看一组特制的教学模式后，辅导人员要进行个人的或小组内的模仿实践，此时，读写指导员对他们进行流动指导，并适时地促进他们理解与使用教学策略，以达到真正掌握这些辅导教学模式的目的。读写指导员常常会发给辅导学员一些小册子，上面记录着特别的读写术语、概念或教学策略，这有助于学员在他们的辅导教学过程中随时翻阅使用。同时，学员们也会在这些小册子上随时添加上他们在辅导教学过程中总结出来的实践经验。
3.拼写辅导须在阅读活动中进行
另外，家教辅导员会懂得如何教学生认识单词与拼读字母之间的关系，这需要在阅读文本中进行，或通过使用经巧妙处理过的材料进行。例如，辅助教学研讨会中读写策略环节就包括：阅读思考行动指导（DR-TA）、在问与答之间建立联系（QAR）、语言经验使用（LEA）、语义图（semanticmapping）、提问策略，语法故事、配对阅读策略、诗歌朗读（choralreading）、戏剧扮演（reader’stheater）、期刊杂志、写作策略、填字游戏（makingwords）、识词策略等。以上所列的这些基于研究得来的教学策略，都会在辅导教师手册里看到，这有助于辅导教师反复记背或在后续的辅导教学中用以参考。
4.家教辅导信息的公开宣传与反思性研讨活动的开展
项目负责人与读写指导员也会从文化的角度来宣传如何进行有效的辅导教学、如何使用具有文化多样性的读本、如何对待虐待儿童问题、如何建立父母与学校间的联系、如何培养团队精神等。在这些研讨会中，辅导人员都有机会去进行反思、讨论问题，或是分享他们在研讨会学习过程中所取得的成功，另外还配有头脑风暴法的教学策略讨论，这些对他们辅导学生都是有所助益的。
5.培训人员的跟踪指导
辅导者们会受到现场训练，在他们与其受辅学生一起学习时也会得到适时的现场指导。在这些现场的指导教学训练中，读写指导员会提供反馈信息，提供建议或对辅导人员的教学进行评论，包括阅读模式、写作策略，或在任何时候当辅导者需要帮助时提供帮助。他们还安排时间让辅导人员与读写指导员进行单独的现场指导，以便能更好地解决辅导过程中所遇到的各种问题。
（三）辅导时限、时长与频率
辅导的目的在于通过提供课外的阅读与写作时间，开展令人愉快的具有个人体验的阅读与写作活动，让学生的读写能力有所提高。在参与至少两个周期的教学培训研讨会后，辅导人员就能够开始30分钟的一对一式的家庭辅导教学了。这种辅导每周2-4次，视不同的学校而定。不管一周2次还是4次，这些辅导的形式都是一样的。在每次30分钟的辅导中，辅导教师与孩子一起阅读多元文化的文本，用15-20分钟来进行交互式的问与答，接着是进行由托平（Topping）提出的配对阅读策略[9]，再接着是为每个受辅孩子的每一辅导期设计形式多样的辅导方案，它们会在实际的阅读辅导教学、包括学生自己的读写时间（每次至少15-20分钟）中得到使用。
（四）阅读辅导的步骤
美国学者大多认为，阅读技能是一切学科知识获得的基础，因而，在有关志愿家教服务的诸多项目中，阅读能力的辅导最为重要。首先，受辅学生在他们的辅导者指导下选择他们爱读的书。其次，开展交互式的文本阅读。它除了辅导者与学生的问与答外，还有与学生一起大声朗读的活动。第三，始终地，受辅学生会在辅导学习的过程中得到有规律的、特别的赞美（例如，在表达上与流畅程度上等）。为了加强理解，辅导者定期地停下来与学生一起讨论词语与故事的内容。第四，辅导者还会在对学生就文本提问时进一步检测学生对文本的理解程度，这种检测可在交互式问答之前或之后进行。这些问题根据文本的类型都遵循DR-TA或QAR的原则。[10]
三、美国课外家庭教师辅导的启示
较之于我国的家教辅导，美国的家教辅导至少能给予我们以下几点启示：
（一）积极肯定的价值观
美国具有较久的源于西方古典传统的家庭私人教师教学文化，而且崇尚个别教学法，因而，对家教辅导持积极而肯定的态度。我国自改革开放以来，由于经济水平的发展，课外辅导逐渐兴盛，但绝大多数属有偿家教，而且不少在职教师为学生提供课外个别辅导属高昂的有偿教育服务，这导致我国普遍对家教辅导持负面态度或功利性看法。
（二）科学有效的教育教学方法
美国的志愿家教有成套系统的方法，进行家教课外辅导的志愿者都有一套稳定而有效的教学策略。相比较而言，在中国，大学生进行课外辅导，大多只是为赚取生活补助费，他们既没有一套系统的教学计划，也无有效的教学方法与教学技能，更谈不上为中小学生选取适合于个别辅导的学习材料。而由在职或退休教师及其他成人为中小学生提供的课外辅导，其辅导学习材料主要是为了应试目的而制作，而并非是为了培养和提高学生的学习能力，其对学生全面发展的效用十分有限。
（三）优惠的鼓励性政策支持与具有专业水准的人员使用及培训
如前所述，美国的家教辅导绝大多数属志愿型，得到政府的大力支持，并受到不少优惠政策的鼓励，例如地方政府、学区管理部门、中小学校等需拨出一部分资金，主要用于志愿家教人员的培训上及其他一些教学支援服务项目上。这真正体现了教育的公共事业属性。当然，如果缺乏有效的管理、培训与监督机制，家教辅导是不可能真正做好的。在美国，不少大学与研究机构皆有专门人员组织各种类型的志愿家教辅导项目，辅导人员的选用实行公开招募，对其的培训亦相当严格而科学，并在其对中小学进行课外辅导时仍有专门人员随时给予指导，并给予教育教学知能的追踪性再提高培训。
相比较之下，我国也是不主张在职教师为学生提供有偿课外辅导服务的，但事实却是大多数课外辅导是由在职教师有偿提供的，近些年来，更是在正规学校教育系统之外又形成了一个蔚为壮观的市场化特色鲜明的家教或补习“教育系统”。另一方面，各类高校学生也会组织无偿的“支教”活动，但“支教”大都面向农村薄弱学校、城市边缘地带农民工子弟学校等，“支教”的大学生往往是在未接受良好的教学指导的状态下就匆匆上阵，很难为支教对象提供多少有效的学业技能的改善。总的来看，由在职中小学教师所进行的有偿家教服务，主要受市场规律决定；由大学生所进行的勤工助学家教或“支教”服务，则要么流于形式，要么属一次性短期行为。国内两种类型的家教服务皆缺乏相关部门的有效监管、指导与培训。
综上所述，欲改善我国课外家教辅导乱象丛生的局面，首先须从价值观上厘清课外辅导应属于公共教育事业的有益补充，我国政府及社会应从公共教育事业的角度来理解和看待课外家教辅导，并给予辅导人员以必要的培训和指导。
注释：
①本文所提“家教辅导”是“课外家庭教师辅导”的简称，其具体含义指的是正规学校课堂教学之外的学习辅导活动，这种学习辅导活动的辅导者主要由成年人来承担，受辅导的对象主要是学业困难的中小学生。它区别于学生之间的“同辈辅导”或“朋辈导修”等其他类型的学习辅导活动。
②阅读作为一门课程在美国中小学属于“主科”，他们通常将语文这一科目分为拼写、阅读、写作等几个方面来进行。当然，美国并不像我国通常所理解的那样，有泾渭分明的分科教学，但阅读教学确实是他们的基础教育的重中之重。
参考文献：
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[2]Morris，D.TheHowardStreetTutoringManual：TeachingAt-riskReadersinthePrimaryGrades[M].NewYork：GuilfordPress，1999.
[3]Wasik，B.UsingVolunteersasReadingTutors：GuidelinesforSuccessfulPractices[J].TheReadingTeacher，1998（51）：562-569.Gordon，E.LookingBeyondtheStereotypes：EnsuringtheTruePotentialofTutoring[J].PhiDeltaKappan，2003（84）：456-459.
[4][6][8][10]MargaretMoore-Hart，StuartA.Karababenick.BecomingSuccessfulReaders：AVolunteerTutoringProgramforCulturallyDiverseStudents[J].LiteracyResearchandInstruction.2009（48）：149-171.
[5]Wasik，B.VolunteerTutoringPrograms：DoWeKnowWhatWorks？[J].PhiDeltaKappan，1997（79）：282-287.
【关键词】阅读技能教学阅读方法
一、阅读教学的实施过程
本学期在海拉尔区在教研员的带领下课题组成员积极参与课题集体备课，并在海拉尔各基点实验学校上了七节阅读研究及观摩研讨课。课题组成员还在教研员的组织下到其他区域中学听了五节阅读课与不同地区的老师就相同的阅读课题进行互相交流与学习。同时海拉尔地区通过英语学科的“三级联片教研活动”在海拉尔区的各个学校进行的磨课活动中也积极的向老师们推广阅读策略研究的教学方法。老师们通过初次备课上课后自己的反思及各位老师的点评与指导进行二次备课上课，达到了良好的效果。课题组教师在上课备课的同时积极学习理论知识，在研究课题的同时对自己实验班的学生进行研究，学生是学习的主体、教学的核心，阅读教学目标的规划必须根据具体的学习需求设定。不同学校、不同学生，其背景图式、语言基础等各不相同。课题组研究的每名教师都对自己的研究及时的做了阅读课题的阶段性总结。
二、课题研究成果
1、课题组研究成员就阅读课的教学目标达成了一致的想法。阅读教学设计的第一任务就是设计课堂阅读目标。阅读的教学目标有以下的不同层次：①知识性目标：阅读材料包含的知识；②理解性目标：阅读教学的最基本目标就是理解；③分析性目标：指能够将材料分解成各个组成部分，弄清部分之间的相互关系及其构成方式；④运用性目标：阅读材料的运用、阅读技能的运用、阅读策略的运用；⑤综合性目标：阅读后要求学生写成一个语篇就属于综合能力的体现；⑥评价性目标：指为了某种目的，对观念、作品、答案、方法和资料等做价值判断。
2、阅读策略与技能。①语言。语言是否应该作为阅读的教学内容？很多老师以“精读”为借口，把阅读课上成了词汇、语法课，阅读课上成了分析句子课，讲解单词和语法，严重影响了学生阅读能力的发展。但是，阅读教学不是不处理词汇和语法，而是如何处理词汇和语法的问题。阅读教学中语言的处理应该以服务于阅读理解为目标。②阅读方法。阅读技能的培养是阅读教学的核心目标，同样也是阅读教学的核心内容。教学中教师应该明确阅读方式，培养以下正确的阅读习惯：核心词阅读、语段阅读和默读。克服以下不良的阅读习惯：逐词阅读、总是朗读和唇读、有声默读。③阅读策略与技能。学生有必要掌握各种阅读技能，如Skimming，Scanning，Word-Guessing，Inferring等，以根据具体的阅读任务选择适当的阅读方式。学生同样需要掌握Planning，Monitoring，Management，Self-Evaluation，Resourcing等策略，以培养学生的阅读计划能力，阅读中的元认知能力。在设计教学内容时不仅要注意策略、技能的培养，更要注意培养每个学生技能、策略的具体支撑技巧与方法。比如Skimming中的首尾句阅读等。④教师通过阅读课的研究提高了自己教学素养，学生通过阅读课的学习提高了自己的成绩实验进行前，有一大部分学生对英语阅读有为难情绪，他们在做英语阅读理解时，要么胡乱写一气，要么就是干脆空着不写，每次测试阅读理解的失分率都居高不下。就连一些程度稍好的学生也对自己没有信心，总是克服不了生词阅读障碍。自从在实验班进行英语技能型阅读策略训练实施以来，绝大多数学生克服了为难情绪，能够主动使用策略进行阅读，由于策略的正确使用，使得他们做题的准确率有了明显的提高，这也大大增加了他们英语阅读的自信心。通过几次测试成绩的前后对比，有些学生有了明显的进步。教师们通过听评课互相学习交流，在市区两级教研员的带两下课题的阶段性成果在阅读课上得到了很好的体现。
三、存在的问题
下一阶段将通过课题总结会与课题组成员沟通，发挥团队优势，激发大家的积极性，尽可能提供展示的平台，缩小差距。
对于有些简单的篇章，不必使用策略他们就能读懂，有时用策略阅读反而阻碍了学生对整体篇章的理解。势必会造成有些急功近利的学生仅仅是为了做题而阅读，而不是欣赏精彩地道表达而通篇阅读了。过多追求条条框框反而失去了语感的培养。跨区域听课活动还应增加，达到资源共享互相学习。
四、改进措施
在个人研究备课的基础上继续加强集体备课。开展有实践意义的阅读教学交流研讨活动。①继续在研究过程中呈现课例，把优秀的教学设计进行集体研读；②教师要根据自己学校的学情设计出符合自己学校学情及教学风格的阅读教学设计；③全体课题研究成员教师要及时反馈，达到培养教师学会做研究的效果。反馈内容要包括课堂评价、学生表现、成效体现、教师素质等等；④在课题研究的后期要积极的整理过程性材料包括教学成果展示及学生成果展示。
五、阅读策略训练方法
1、训练学生快速阅读的方法，深入理解文章。训练学生通过寻读、略读、跳读等方式获取各种信息的能力。
2、学生梳理文章结构，寻找中心句，了解文章写作手法。
3、通过抓主要核心问题，引导学生回忆所学内容。教师通过抓主要核心问题的方式，不仅检查了学生对文章大意的理解程度，还教会了学生概括文章大意的方法。核心疑问词为：whowhatwhenhowwhy？
4、关注学生思维能力的发展。《课程标准》提出要求在英语教学中培养学生的思维能力。利用阅读材料引导学生对主题内容进行深入思考、创造性的想象，以提高学生的思维能力。可采用就课文主题做进一步的讨论、辩论等活动形式推进这一目标的实现。
教师要认真琢磨课题实施方案，及时做好计划、资料收集、小结等方面的工作课题阶段流总结活动。
我们要特别注重加强理论学习，提高课题组实验教师的理论素养和教学科研能力。课题组教师要经常学习与课题相关的文章，观看教学录像，通过学习，转变课题成员的观念。此外，还要求课题组成员自学业务理论，在课题组集中学习时进行交流，以达到资源共享，共同进步的目的。
我们总结了阅读课教学要把握以下策略：
第一，整体认知是原则：语篇首先要整体感知，再进入细读环节。切忌第一遍就进入细读环节。
第二，技能训练有侧重：关注技能训练的整体，但每一单元根据文本内容有所侧重。
第三，结合文本巧拓展：读后检测与评估也很重要。根据文本与学生实际设计拓展活动，使文本走进学生生活。
第四，教师作用重发挥：在阅读教学中，教师的作用在于启发与点拨。如何落实效果，取决于教师作用的最大化发挥。本次阅读策略专题研讨活动，对英语教师启发颇大。教师深入挖掘教材，尤其是他们的课后反思，更值得我们大家学习，不仅全面、深刻，而且对今后继续研究阅读课很有借鉴作用，值得认真学习。
参考文献
1朱萍.苏晨杰.英语教学活动设计与英语.华东师范大学出版社，
2008.4
2张洲.课程标准（2011）导读与教学实施.初中英语.北京理工大学
在英语阅读教学中，教师首先要选择好的阅读材料。优秀的阅读材料才能激发兴趣，让学生主动阅读。如低年段可以读韵律诗、歌谣，中年段阅读童话故事、图画故事，高年段阅读小说、历史故事等。另外，教师还可以根据学生学情，结合教材主题，高密度、大容量地选择阅读材料，并进行整合。尽可能地在课堂阅读教学中，大范围、高容量地进行指导性阅读，并进行与课本相关的拓展阅读。如教师可以选择网络上的有声阅读材料，辅以直观的图片、视听材料，营造良好的学习氛围，用直观的感性资料来帮助学生理解抽象的知识，增强阅读的趣味，训练阅读思维，
二、整体把握，加强指导
1．用略读推进整体略读是让小学生在提高阅读速度的情况下，学会整体把握语言材料。在略读的整个过程中，教师不要逐字逐句分析，可用跳跃式的搜、猜等方法，旨在快速浏览全文，整体感知文本材料，以问题为情境引导学生略读课文，了解材料大概。这是培养学生整体把握材料的方法之一。
2．用查找获得信息查找也是一种整体把握的能力。与略读不一样的是，查找是为了找某一个特殊信息，查找前带有明确的目的，学生根据阅读需要从材料中快速查找某一个具体事实或信息，如人物、地点、数字等。如在高年段，教师可以设计一些有坡度的问题，在问题的引导下让学生查找需要的信息。然后，教师再抛出有创造性的问题，引导学生深入思考，提高学生阅读能力。
三、多种策略理解词汇
对材料中陌生词语或者短语的理解，教师可以对学生进行策略的训练，提高学生的阅读速度与质量。教师可指引学生在语境中阅读，联系上下文来猜测生词意思，再回到材料中验证词语意思，提高阅读效率。英语阅读不仅仅是对材料进行感知、理解分析的过程，还要在理解文本材料的基础上加工从材料中获取的信息，更深入地理解文本材料想要表达的意义。
四、拓展文化开阔视野
关键词：语文教学；本来面目；学习力
叶圣陶在《略读指导举隅》中指出：学生从精读方面得到种种经验，应用这些经验，自己去读长篇巨著以及其他的单篇短什，不再需要教师的详细指导，这就是“略读”。
义务教育课程标准小学语文实验教科书将课文分为精读课文、略读课文、选读课文三类（本文主要阐释略读课文教学部分）。略读课文的设置，旨在实现以上目标。而回顾我们的课堂，略读内容被精讲化或边缘化的现象不同程度的存在着。
重拾《精读指导举隅》《略读指导举隅》精神，正确地为略读教学定向，规范精读、略读教学实施过程，可以真正提升学生的学习力。
一、职责分明，各司其职
叶圣陶曾经说：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”
以上观点说明即是对精略度教学的定位：略读教学是学生学习的训练场。学生在精读教学过程中所掌握的技能与方法，在略读教学过程中要得以尝试运用。故而，结合教材中精略结合的文章安排，应当积极考虑精读如何教授学生阅读、理解、分析、表述的方法，形成学习策略性认知。略读教学过程中教学目标的设定，要更多地兼顾学生的学情，开拓出更大、更广阔的的空间，使学生在学习过程中，解决问题过程中通过多元解读理解主题，运用多种方法解决问题，最终形成能力，实现能力的提升。如此一来，精加略、精夹略的教学策略就应运而生了。
二、导学为主，模式上路
略读课文教学的核心价值取向首先是提高阅读能力，学会略读、浏览、跳读、扫读、猜读、抓重点读等方法；其次是粗知文本大意，抓住主旨，恰当地学习语言；再次是训练提炼、概括信息的能力，提高阅读的速度，养成阅读的习惯。而其重点是巩固解决问题的基本策略。所以，在略读课文的教学中，应当积极提倡导学模式。
以人教版小学语文六年级下册第二单元为例，单元目标为了解课文表现出的不同地区、民族的民风民俗；体会作者怎样写出名俗的特点；结合课文的学习就自己感兴趣的某个方面运用以前所学的方法开展调查，了解自己身边的民俗。在学习《北京的春节》之后，辐射三篇略读课文，分别是《藏戏》《各具特色的民居》《和田的维吾尔人》。
从导学模式来看，精读学习完成体会作者怎样写出民俗特点之后，开展略读教学，学生在导学材料引领下略读、浏览三篇略读课文，大致了解典型地区、民族民风民俗，自行体会作者如何写出民俗特点，并提炼出方法。而这个过程恰恰就是“略读才是应用”的过程。
三、有效拓展，提升品质
略读课文教学的核心价值取向是提高阅读能力，学会略读、浏览、跳读、扫读、猜读、抓重点读等方法；是粗知文本大意，抓住主旨，恰当地学习语言；是训练提炼、概括信息的能力，提高阅读的速度，养成阅读的习惯。
在信息爆炸的今天，把略读的内涵定位于学习策略的理解，毫不兼顾其外延的做法已经远远落后于社会和时代的需求。它应当是一种能力，一种学会从自主阅读、有效阅读、高效阅读中汲取营养，不断丰富自己的学习力。
在明确了语文学习不唯课堂之后，学习了阅读策略之后，开展广泛的阅读，必将成为一个社会人厚积薄发的成长历程。正所谓高效阅读成就丰富人生。我想这其实是我们期待的略读教学课堂，也是教师如何走出略读教学的“迷惘”，有效实施略读教学，造就“精神底气”的终极目标。
【关键词】语文；课堂；策略选择
【中图分类号】G633【文献标识码】A
后课改时期，课堂教学患了“肥胖综合症”，其表现为容量膨胀、环节繁缛、媒体频现、拖沓延时、题海战术不变、课业负担加深，于是乎，仁人志士大声疾呼：消肿、去肥、瘦身，一句话让语文教学返璞归真。的确，课堂教学实施“瘦身”，这一过程是痛苦而艰难的，但是作为肩负未来使命的语文教师，没有退路，必须身体力行。当下迫切要做的，是我们如何使课堂“瘦身”变得可能，如何使课堂“瘦身”落到实处，以及如何在课堂“瘦身”的嬗变中，反省今后课堂教学策略选择的方向。这里，笔者结合自己的课堂教学实践，谈些不尽成熟的看法。
一、将语文课堂“瘦身”进行到底
诚然，语文课堂“瘦身”，要靠良好的外部环境的政策支撑，如具有法规意义的《语文课程标准》，经课改实践检验后需要重新修订，适当降低听、说、读、写方面的能力要求。被奉为“圣经”的教科书，适度调整、减少课文篇目，或删减文本内容，适当降低语文难度。教育行政部门应出台新的考试与评价制度改革的意见，兑现评价的整体性与综合性，兑现听、说、读、写能力的全面评价和多种评价方式，兑现过程和终结评价、定性和定量评价、教师和学生（自我与互相）相结合的评价。师生的诚信度与学校的公信力纳入法治轨道，让彰显语文素养的课外活动突出表现也列入考核范围。美国学生参加课外活动、社区献爱心、做义工的成绩都会成为大学录取的必备资料，而我国的学生“成长记录袋”试行了多少年，却屡屡遭受失败，岂不是咄咄怪事？
然而，语文“瘦身”，关键取决于语文教师自身的决心与行动。
1.消臃去肿，以少胜多，追求简约的课堂风格
所谓大道至简，大化无痕，犹如郑板桥的书画，“删繁就简三秋树，领异标新二月花。”他主张凭最简练的笔墨表现极丰富的内容，创造与众不同的格调。语文课堂“瘦身”，意味着精简教学目标，凝练教学线条，整合教学板块，减慢教学节奏，鉴别、取舍和挑选，使花哨的教法变得简单、复杂的内容变得简明、拖沓的过程变得简捷。眼下我们横下决心，痛下“杀手”，坚决舍弃照本宣科的讲解灌输，坚决筛除多余无用的视听课件，坚决取缔表面热闹的伪装表演，坚决去掉肤浅可笑的“明知故问”，坚决省去有口无心的齐声朗读，坚决抛开走马灯似的无效讨论。“瘦身”，破字当头，即向赘肉横生、眉眼模糊的课堂开刀，使之整容为骨骼清奇、眉清目秀的简约课堂。
2.抓主线就主要板块深层挖掘以突破重难点
如《小石潭记》，做如下教学设计：①作者笔下的小石潭都有哪些特点？反复诵读课文，宛若与作者同游，请结合文本材料作分析；②作者写景“四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃”，坐潭上感到忧伤，仅仅是因为环境凄清吗？请结合课文并联系作者当时所处背景，谈谈你对此的看法。整课按游览主线，抛出这两个问题就足够了，既有对课文内容的分析，也有对学生人格的孕育。学生饶有兴致的阅读，热烈而有针对性的讨论，吟诵的积极性和创造意识得到了很好的栽培。当然，构建教学主问题，得有新奇角度和适宜的深度，以便激发学生的主动探究性。例教学《斑羚飞渡》，可以选取故事结局为切入点，设计探讨的问题：①有人说小说结尾最震撼人心，你有同感吗？②体弱多病的羚羊为什么要挽救身体健壮的羚羊的生命？你从它们身上看到了什么品质？一石激起千层浪，新颖的问题唤起学生强烈的求知欲，他们更愿意走进文本，去探究重点领域，并在情感体验中接受精神的洗礼。由以上两个例子，可以得出经验：主问题的设计，要着眼于带动对课文整体的理解品读，着眼于维持学生长时间深层次的课堂学习活动，着眼于启迪学生认知结构与智、情、行的同步发展。
二、向当代教学策略叩问选项
课堂“瘦身”的同时，回归语文教学的本真，我们教学工作者，头脑不能空空如也，精神不可迷惘不知所措，痛定思痛之后三省吾身，向当代教学策略寻找答案。
1.语文元认知策略
关注学情，关注“最近发展区”，遵从学习者的心理特征和认知规律，是语文教育的规矩绳墨。近年来，有关元认知理论的探索和教学实验在国内取得了积极成果，将元认知策略用于语文阅读教学，将会产生事半功倍的效益。元认知调控，好比师生互利共赢的脚手架，教师先替学生搭建语文阅读的支架，对教学与元认知过程加以监控，使学生掌握、建构和内化所学语文知识，然后逐渐撤去支架，把管理、调控语文阅读的任务转移给他们，最终实现让学生独立自主地学习。元认知调节要求学生对为什么学习、能否学习、学习什么、如何学习等问题有自觉意识和敏锐反应，策略体现在对语文阅读的自我计划、自我调整和反思强化上，即阅读活动前期确定学习目标、制定计划、选择方法和做好学习准备；在阅读活动过程中能对自己的学习状态、行为进行自我观察、审视和调节；在阅读活动后期能对自己的学习结果进行自我检查、总结、评价与补救。阅读的创造性有一个习得和酝酿的渐进过程，阅读积累的元认知根基越深厚，阅读创造性的花朵开得越绚丽。
2.语文生态教学论
建构真实、自然与和谐的语文教学生态系统。首先，部署语文生态位。利用部分学生的特长优点，建立“学习共同体”，在交往中找到角色归属感，发掘其主体的潜力，促进不同生态位群体之间的相互转化，使课堂成为师生和文本相互吸纳与滋长的场所。其次，展示语文的原生态。还学生学习、探索和表达欲望的本来面目，使他们的生命个性、智慧与灵性得到自由释放。教者利用好的激励机制，让学生在多维互动、相互砥砺、取长补短的过程中获取成功的喜悦。再次，绽放课堂生命的花朵。教师引导学生“触摸”作者的心灵，“倾听”文本的声音，尽情地诵读、玩味、揣摩，在对话、沟通、合作中重新建构文本意义、生成新的意义，使阅读课堂涌动着生命的灵性，充满创造色彩。
3.注重探究与实践
最近上海的一份“人口问卷调查”显示：从小学到初中，女孩各科成绩均好于男孩，百万网民投票，有八成人认同这一“男孩危机”。据研究，女孩与男孩在语文学习上有明显的差异：女孩擅长的方式是语言沟通、阅读和聊天，男孩则擅长运动、实验操作、做计算机与参与体验。这些差异是由发育速度与身体大脑结构不同造成的。心理学测试还表明：男孩容易接受图表、图像和运动物体的刺激，而不易接受单调的语言刺激，面对教师滔滔不绝的讲授，男孩比女孩更有可能感到厌烦、分心，也更容易表现出瞌睡或坐立不安的行为。有鉴于此，转变传统的教育理念与语文教学方式，采用多样化教育方式，势必更多注重语文探究学习和增加语文专题实践活动。温室里培养不出万年松，雄鹰的翅膀是飞出来的。放眼未来，走向社会，沟通社区，语文探究的天地更宽广，语文实践的意义更重大。