一、关注“六层次阅读能力系统”，将其运用于阅读教学之中
祝新华（香港理工大学中文及双语学系副教授，博士）的“六层次阅读能力系统”中，能力元素与全球学生阅读能力研究（PIRLS）、学生能力国际评估计划（PISA）等国际性的阅读评估是相配合的。“六层次阅读能力系统”列出六种能力元素（复述、解释、重整、伸展、评鉴、创意），其认知能力要求是从低到高发展的，在小学阅读教学要全面关注这些能力的培养。
（一）“复述、解释、重整”与“伸展、评鉴、创意”的区别（见下图）
（二）在阅读教学中的运用
1.设计高层次的课堂提问。课堂观察发现，在教学过程中较弱的环节是利用有效的提问作为发展性评估以促进学生的学习（即发展性阅读）。一些教师通过提问引导学生大量重述课文内容等做法，无助于学生深入学习。把“六层次阅读系统”引入课堂提问，可以促进学生多层次阅读（尤其是“深度阅读”），促进学生阅读能力发展，实现阅读教学优质高效。为此，我们要精准设计课堂提问。
2.分析并设计课后练习。语文课本或部分课外读物，篇后多设计问题引导学生理解。目前一些版本的语文教科书课后练习与“PISA、PIRLS”测评框架内容相差甚远。可参考“六层次阅读能力系统”，对思考题进行分析并重新设计。
3.注重学生学法指导。2011年参与PIRLS研究的香港教师均表示，他们每周都会教导学生“在文本中找寻资料”；96%的教师表示他们每周会教授“指出文章的中心思想”及“解释他们阅读过的材料，或提出理由支持他们的理解”；八成或以上的教师表示他们每周会训练学生以下三项阅读技巧：“就他们阅读过的材料，和他们的经验作比较”“作归纳和推论”及“判断作者的观点及目的”。有一些学校向学生解释该能力系统，引导学生了解阅读能力，进一步理解各种题目回答的方法。如，复述题要抄录事实，重整题要常找关键词并用自己的词语概括，评鉴题要根据篇章语境说明理由，等等。
二、明晰教“课文”与教“阅读”的差异，引导学生走向“策略”性阅读
（一）教“课文”与教“阅读”的差异
从学习目的而言，前者是为了获得知识，后者是为了满足个人兴趣；前者是为了牢记知识，后者是为了解决生活问题；前者是为了准备考试，后者是为了形成个人观点。从教学目的而言，前者是教师主导性强，后者是学生主体性强；前者是教师讲解、纠正、批改为主，后者是鼓励学生提问、讨论交流、分享；前者是教师订出目标与标准，后者是提供不同策略练习；前者是注重反复精熟的练习，后者是发展学生自学的能力。从阅读方式而言，前者是强调逐字阅读、精读，美读，后者是以个人默读为主，采取多种方式（浏览、略读、精读、探究）；前者是关注作者或文本的意义；后者是注重个人对热莸睦斫猓重视文与文、书与书，书与人之间的联结。从评量内容及方法而言，前者是字词句测验为主，后者是各种理解层次的测验；前者是紧扣课文出题，后者是注重批判理解与阅读反思；前者是有标准答案，后者是希望有更多的不同见解。
（二）从教“课文”走向教“阅读”，引导学生掌握如下阅读策略
1.预测。阅读前：看书名、封面推测可能表达的主题；读标题和照片的文字说明、读封底等文字，提出问题或对书的内容做出预测。预测没有对与错，预测是否准确，可从阅读文本中得知。预测阅读文本的发展能帮助学生投入阅读当中，经常预测能培养学生的想象力。
2.联结。在“联结”方面做得比较出色的读者，他们会从别人的故事中想到自己，他们会用旁人的经验来指导自己的生活。从另外一个角度来理解，在“联结”方面做得比较出色的读者，会提醒自己去联系曾经经历的见闻。一个好的阅读者，善于提问，也善于建构话题，通过话题联结“书本”与“生活”。
3.提问。提问的类别通常有：解释类问题、阐明类问题、应用类问题、洞察类问题、神入类问题、自知类问题。鼓励学生提问，让学生明确提问这个思考过程既能设定阅读的目标，又易于融入小说或非小说作品中，因为阅读者会为了满足自己的好奇而继续往下读。一个善于自我提问的读者，有可能自觉地对问题进行个性化的分类，并运用于阅读实践中。
4.图像化。“图像化”就是把文本内容化为脑海中的像象，把文字变得具体和生动。这样，可以让文字变得更容易理解，学生身在故事中，就更能投入故事的内容，也能更好地提升想象力。
5.推论。利用文本的证据，对文本没有明确表达的东西进行假设；脱离文字表面的意义，可以抓出主题。推论要强调线索和依据。线索和依据主要来自三个方面：个人已有的背景知识，文本中的有用细节，阅读同类文本的经验。
6.统整。身处“碎片化”时代，我们每天都会主动或被动地接收到零散的信息，这就要求我们要学习统整，要看到事物之间的关联，将那些看似散乱无序的信息提升为系统化的知识。1992年布朗・戴和琼斯在帮助读者形成“整合资讯”时提出了非常具体的5种方法：（1）略去不相干的资料；（2）略去重复的资讯；（3）把资料分门别类；（4）试着找出文本中代表主旨的句子，利用它们作概述；（5）文本中如果找不到代表主旨的句子，不妨自己动手写。我们要帮助学生学会统整，学习如何“在一串的论点后，归纳出重点”“归纳文章的主旨”“清楚分辨出文章整体信息或主题”等。
7.自我监控。一个“自我监控”能力强的读者经常会自问：我是否明白文中的意思？文中还有哪些信息我不理解？相反，阅读程度偏低的读者往往是只顾阅读的进度而忽视阅读的理解程度。要提高学生的自我监控能力，就要在阅读时经常让他们面对下面这些问题：文章言之成理吗？有没有字词或片语把你难倒？重读那部分，想想那部分是否合理？重读，看看你是否能够记得更多？寻找那书中人物的名字、特定地点等，有没有需要重读的地方？你对这个主题已经知道些什么？当然，也要让学生掌握消除阅读困惑的方法，比如，（1）选择性阅读：在阅读时对于不懂的部分跳过去不读，或只选择想要知道的部分，或记忆文章有趣的部分，而略过其他部分不读。（2）再读一次，对于不懂的部分或针对某一章节重读一遍，以提升阅读理解。（3）调整阅读速度：依阅读文章内涵的不同，或读得更快或细心地读，以掌握阅读理解。（4）反复推敲：遇到阅读新词、难句、理解困境，会联结先前知识或相关线索，以寻求阅读理解。（5）利用上下文、插图。（6）求外在资源：请教教师、父母、同学或他人，来解决阅读理解的难题，或协助回答文章的问题。
三、关注多元阅读，提升学生阅读素养
PIRLS2011研究结果显示，学校推动多元化的阅读活动，与学生阅读成绩的提升有正面影响。这些措施包括：在中文课外另设阅读课、设立晨读/午读时间、成立读书会、家长协助推动阅读活动（如：故事妈妈）和跨学科的阅读课程。
学科阅读，目的在于改良阅读现状，让学生学会读数学，读科学，读艺术，读历史，读社会，怎么读，如何开展这种阅读活动，所有学科教师如何参与，推荐哪些书目，如何推荐书目，如何推进等等，这是今后可以深入研究的问题，这里提出来，作为一个理念，作为一种导向，也是提升学生阅读素养的重要途径。
学生要想提升“阅读素养”，还要考虑在社会生活中能接触到什么样的阅读材料，也就是“学生需要阅读什么”的问题。PIRLS与PISA阅读素养测评项目均在阅读情境或阅读目的方面进行了深入细致的研究。PIRLS划分出两种阅读情境：第一，为了获得文学体验而进行的阅读，主要以文学性文本（叙述性小说、故事和传说等）作为测试材料。第二，为了获取和使用信息而进行的阅读，主要以资讯类、说明性的文本（如广告、说明书、网页等）作为测试材料。PISA区分出4种阅读目的：为个人应用而阅读，一般包括个人信件、小说、传记及信息性材料；为公共应用而阅读，包括官方文件和公共事务信息，如布告、计划、规章等；为工作而阅读，包括说明书、手册、计划表、报告、备忘录等；为教育而阅读，包括为实现学习目的而设计的教材、纲要、地图等。同时，根据文本的性质，PISA主要分为连续文本和非连续文本。从文本媒介角度分，无论是PIRLS还是PISA，都在纸质文本测评之外，开展电子文本阅读方面的测评。PISA和PIRLS率先引入电子阅读（ElectronicReading）的评估元素，使评估内容延伸到电子阅读领域，具体包括各种电子邮件、博客、网页、论坛等。
四、关注批判性阅读，培养学生多向思维
PISA项目展开的国际阅读素养持续进展的研究，在引领学生养成认知能力、理解能力、评判能力、筛选和表达能力等层面上予以深度推进。阅读的文本提供特定情景中的诸多现象或诸多观点，以引导学生获取信息、理解诠释、反思评价。阅读的过程就是青少年的精神发育史和心灵成长史。那么，所谓阅读素养不仅仅限于某些阅读技能和方法，更重要的是：阅读主体面对阅读材料及其所蕴含的纷纭信息时所应给出的属于自己的思维立场和独立评判――唯此，才能使阅读的过程升华为思维的体操，并为表达力提升而奠基。正是在此意义上，我们应大力倡导“鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达”。倡导批判性阅读，培养学生多向思维。所谓“批判性阅读”，是指把书面文字中包含的“事实和意见区别开来”，是指一边阅读，一边能对阅读的内容进一步做广泛的推理，找出关系，明确要点，得出概括结论，评价内容，体会比喻，评价作者的态度，形成自己的见解等；也就是包括所谓的批判性思考的全部内容。“批判性阅读”既有反面的u判，也涵盖正面的评判在内。批判性阅读是一个不断质疑并且挖掘答案的过程。
五、加强阅读校本课程开发与实施，让母语美丽学生的人生
参与“PIRLS2011”研究的香港小学语文教师中，有96%的教师表示，他们用教科书作为阅读教学的基本教材（较2006年增加了4%）。另外有69%的教师表示运用阅读系列作为辅助教材。其中采用校本课程的学校学生阅读成绩最高。语文教学实践充分证明，只有加强课外阅读，让学生多读一些适合他们年龄的健康有益的书，才能丰富学生的知识，积累语言，开阔眼界，发展思维，提高品德修养和审美情操，逐渐形成良好的个性，为学生可持续发展服务。鉴于课外阅读对于学生一生中人文素养的培养和人文精神的形成所起的不可估量的作用，根据各学段学生的实际情况，考虑学生的多样化、全面化、持续性发展的需要，应加强阅读校本课程开发与实施。
【关键词】高中英语；阅读教学；理解感悟
学生阅读理解能力培养是课程教学的重要任务，也是学生语言学习综合运用能力的主要依据标准。通过对学生阅读理解能力的培养，能够有效提高学生的思维感悟能力和语言学习生成发展能力。提高中学生的英语阅读理解能力，就必须要围绕优化阅读素材和深化阅读过程来增强学生的理解体验，并且通过运用多元化的阅读教学思维模式，有效提高学生的理解运用能力。
一、培养学生自主思考习惯，激活阅读情感
培养学生的语言阅读思维是阅读教学的关键环节，也是提高学生阅读理解感悟能力的基础。鼓励学生带着问题进入阅读，不仅能够开阔学生的语言学习认知视野，更能够帮助学生深化语言文本的理解感悟。培养学生的自主阅读思维习惯，能够更好拓宽学生的语言知识视野，更好激活他们的阅读情感。
学生自主阅读学习思维的培养，就是要求学生在充分理解感悟文章表达主题大意的基础上，拓宽自己的阅读学习思维，根据文章表达的主要内容来进行思考延伸，以此来形成自主学习和主动探究的良好学习习惯。建议学生能够从文章核心词汇信息、重要语句内涵、表达形式等多方面进行阅读思考，以此来进一步提高学生的理解感悟能力。多元化的阅读学习思维培养，能够让学生的语言阅读学习主观能动性和潜能得到进一步激活。
学生根据自己的阅读学习情况，以思维训练为主线，形成一种内在的自居学习动力，更有助于他们深入学习思考。例如，在《牛津高中英语・AdvancewithEnglish》（下同）的“Readings”教学中，可要求学生在根据“ReadingA”的思考题目来对文章进行整体理解感悟。学生在自主思考过程中，不仅能够对阅读主旨意图有所了解，而且能够激起他们阅读探究的欲望，有助于培养学生严密的语言学习认知思维能力。
二、培养学生任务阅读能力，深化阅读过程
任务阅读是学生在阅读学习过程中而形成的互动学习交流形式，能够解决自身学习力量不足的问题。通过运用合作探究的方式进行解决疑难问题，不仅能够活跃学生的语言阅读学习思维，还能丰富语言学习思维使学生的阅读学习能力在彼此合作探究的过程中得到进一步提高，利于学生学习运用。
这种任务阅读学习是对学生阅读学习过程的一种深入，能够充分调动学生的多种语言学习感官，激发学生的学习潜能，树立学生学习的信心。运用这样的方式进行教学，能使学生的阅读学习过程更为具体生动，对培养学生的语言学习思维起到深化和延伸作用，能够有效激活学生的学习思维。除了要求学生带着问题进入文本阅读学习过程之外，建议学生充分运用身边的学习资源载体，进行多元化的学习探究。建议学生能够围绕文章表达主题需要，深入探究其中的表达重点，以增强学生的自觉运用能力水平。
学生任务阅读能力培养，能够为学生提供更为亲切和自由的语言理解表达学习过程，增强他们的学习体验。教师则要根据学生阅读学习情况，优化阅读思考探究资源，围绕阅读难点来细化学习探究任务。教师可根据学生的个体学习差异，优化探究主体，鼓励学生运用小组讨论、同桌交流等方式来深化阅读学习，注重培养学生的主动学习探究能力。
三、培养学生综合表达能力，鼓励反思创新
学生在阅读学习中的语言积累需要借助一定的形式来予以呈现，即通过运用综合表达的形式来予以呈现。这就需要教师在教学中需要借助反思来进行教学运用。这种反思就是要求学生能够借助语言表达内涵来综合表达自己所学习掌握的内容。学生综合语言运用能力培养更是体现了学生的语言学习创新能力。
教师可针对学生的语言学习综合表达能力，通过鼓励学生运用多样化的形式来进行引导拓宽学生的语言学习认知思维，以此来激活学生的学习潜能。围绕语言的表达生成，可要求学生运用口语表达主题，说出自己理解感悟。在表达过程中，可要求学生能够根据文章的需要，运用改写、缩写等形式来优化教学方式，最大限度激活学生的学习思维认知情感，有效发挥阅读生成的作用。
学生在语言表达过程中，能够围绕自己的学习所得，通过升华语言表达来反思自己的阅读学习过程。这样的反思能够对自身阅读思考过程、知识积累、语法运用等方式起到一定的推动作用。通过这样的反思运用，能够让学生在表达过程中发现自身的不足，进而通过反思来予以弥补。这样的阅读思考过程，更能够激发学生的阅读思维火花，增强他们自主学习创新运用能力。
总而言之，注重运用多元化的教学思维模式来优化阅读教学过程，不仅能够增强学生的学习体验，还能够有效提高学生的语言学习运用能力。从学生的阅读思维习惯优化教学过程，更能够帮助学生积累丰富的语言文化知识，培养学生跨文化学习的自觉性。这对于提高课程阅读教学效果具有一定的借鉴意义。
【参考文献】
[1]教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2001年7月第1版
[2]张建菊.如何提高高中生的英语阅读理解能力[J].中学教学参考・语英版，2011年10期
[3]蔡有桂.如何培养学生英语阅读理解能力[J].青海教育，201005期
关键词：小学语文真语文构建策略实施过程
“真语文”提倡小学语文教师应该“教真语文、教实语文、教好语文”，引导学生获得真实学习感悟和体验，在真实的生活中探寻知识的发展规律，解决真实的生活问题，激发学生的真情实感，将语文与真情实感相结合，培养学生良好的语文素养。因此，要科学设计与规划小学语文教学方案，构建“真语文”课堂，提高语文教学质量。
一、阅读求真，悟出真知灼见
在小学语文阅读教学中，为做到“真教学”，教师要做好课前准备，科学规划与设计阅读教学方案，首先，要提高教师的素质，广泛阅读，培养终身阅读与学习习惯，以丰富的知识与扎实的教学技能吸引学生，提高学生的参与主动性与兴趣。其次，需要教师掌握有效的阅读教学方法，通过阅读方法指导和合理介入，提高阅读教学效率。最后，需要深入了文本深处，引导学生实施阅读实践，以读、感、悟、再现为阅读模式，悟出文本的真知灼见，也悟出人生道理。
具体阅读“求真方法”有这几种：一是背景解读。阅读前，教师先引导学生探讨文本背景，关于人物事迹、写作目的、文章思想、写作背景等，展开资料查阅，有效解读。如《负荆请罪》阅读，需要学生先了解作者，从作者的身份开始，之后探讨文章写作的社会背景和个人背景，解读文章，探讨文章真实的感情，并理清条理，分析文章中的人物形象。二是拓展阅读。如学习《三打白骨精》、《负荆请罪》相关文章，可以拓展阅读《西游记》、《史记》中的其他内容，从同一作家的不同著作或是不同作家的同主题著作进行对比拓展阅读，展开反思、感悟，探索出真知。三是阅读交流。强化阅读交流，鼓励学生表达，组织阅读交流会、名著讨论会、读书活动等。通过阅读丰富学生知识、情感，鼓励学生表达想法，以阅读激活思维，强化阅读体验，获得“真阅读”体验。
二、写作真情，凸显真情实感
写作是语文教学的重要部分，也是学生提高交流能力、表达能力的基础与关键。在小学语文教学过程中，为了更好地“教真语文”，凸显“真语文”的作用，需要引导学生“写作真情”，将学生的内心世界表达出来，更好地写作，避免空话、大话，也需要真情表达，体现真知，不能一味地抄、模仿，以“真”写作，写“真”内容，真正参与写作，读懂语文，学习“真语文”。
组织“真语文”写作大赛，设计主题“学与问的奥秘”，引导学生在平时的生活中探索与发现，善于提出问题、思考问题，并按图索骥、查阅资料、合作探究、总结反思，得出问题的答案，将自己生活中的所见所闻所感、探索与发现写出来。又如《第一次抱母亲》中叙述了作者第一次抱母亲的细节和感想，基于此，组织一次“母亲”研讨会，鼓励学生写写自己的母亲，从微小处出发，感悟母亲对自己的爱，写作真情实感，凸显“真情”。以“真写作”形式，展开“真语文”的学习，“真写作”是输出的过程，与“真阅读”结合，能更好地读懂、学真语文。
三、寻求本真，引导追求真理
为契合“真语文”和“教学做合一”理念，可以引入课题研究学习活动模式，以“寻求本真”为课题研究原则，展开与生活实际问题相契合的语文学习过程。探索真实的生活课题，将语文学习与多学科性质的综合课题研究相结合，引导学生运用语文知识与方法，以及多元学科的知识、研究方法，展开课题的深入分析与探讨过程。课题“寻求本真”语文学习模式，以接近真实，需求真理为导向，在真正的学习、运用和实践语文过程中，探讨多学科知识与方法的融合，重视学生学习过程的介入与引导，培养学生的语文素养。
以“厄运打不垮的信念”展开课题研究。将学生分为四人一个小组，每个小组选取一个研究主题为方向，以课题研究的形式，准备好演讲素材。小组可以选取霍金、张海迪、贝多芬这些名人的故事，展开课题研究，查阅资料、收集整理，并延伸阅读；也可以通过调查访谈，探索身边周围人的真实故事，了解他们曾经的苦难与坎坷及应对方案；或者记录下小组成员自身的“厄运”事迹，以自序的方式，展开演讲稿的写作。之后，在小组完成后，以演讲形式，完成课题成果展示。用坚持的信念应对厄运，不管遇到何种厄运，厄运的大小，都需要勇敢面对，以“寻求本真”，培养学生正确的情感态度与价值观。
小学语文教学中引入“真语文”教学理念，以贴近生活、实际探索、感悟、体验、反思与总结为方法，领悟出真知灼见、凸显出真情实感、引导追求真理，将语文与实际生活、真实情感相结合，培养学生正确的情感态度与价值观，让学生掌握学习方法，强化运用意识与能力，更好地服务于生活实践。
参考文献：
关键词：高中语文教学探究式阅读有效教学措施
一、引言
探究式阅读教学的实践已成为教改的热点之一，从观察和搜集到的一些课例的实际情况看，存在着“大胆”跟风，搞表面化探究的现象。其表现是，在对文本阅读探究的目的不明、对探究过程设计不清楚的情况下，盲目组织学生进行探究式阅读学习，结果导致学生盲目、随意地探究，甚至探究不出个所以然。有的教师对学生在探究过程中轻易就做出判断或得出结论的现象视而不见，不注意引导学生坚持科学的态度和精神进行探究。这些现象都导致了探究的表面化倾向，长此以往将造成学生对文本理解不透，鉴赏能力不仅没有提高，反而使学生失去了严谨治学的态度。本文通过分析高中语文探究式阅读教学步骤，并给出相应教学案例进行论证。
二、高中语文探究式阅读教学步骤分析
1.整体认知文本，初步探究。
整体认知即要求学生独立阅读全文，对文本的内容有一个整体的、概括的理解，头脑中形成文本的整体框架，以便于下一步探究阅读的进行。在感知与理解的初级探究阶段，应重点调动学生的各种认知思维，才能为阅读探究活动创造一个良好的开端。
（1）创设情境，激感，形成探究氛围。创设情境是指教师运用言语描绘或利用信息化手段，把某种情形、状态、景象表现出来，以激发学生走进文本进行探究的兴趣。
（2）进入文本，自由领悟，把握探究方向。探究性阅读重在培养学生的个性和创造能力，立足于学生自主性的发挥，使阅读成为学生自主探究、自主体验的活动。也就是说，探究性阅读把学生视为阅读的建构者。
2.引导学生深研文本并进行创造性阅读。
（1）鼓励反思。反思是认知过程中主体对自己获得认识的再审视，阅读后的反思是学生阅读之后对所理解内容的回味和再思考。探究式阅读欲实现个性化、创造性的解读，必须多次地对自己所建构的理解和态度进行再审视。
（2）尝试批判。批判即是探究，是反思基础上对问题的分析和论证，以求做出正确的判断，得出合理的解释。阅读后的批判是学生阅读反思之后，以其所持有的某种观点对文本内容进行理性的批判，以辨明其思想源流、社会价值、文化品位和艺术特色。
三、高中语文阅读探究式有效教学措施
1.营造师生平等对话氛围。
营造师生平等对话氛围，就是让学生融入师生平等对话的情境中，也就是说教师要在探究教学的课堂中营造一种平等对话的氛围。
（1）树立师生平等的意识。平等意识缺位的教学会造成话语霸权充斥于课堂的“灌输式”教学现象。这样的教学必定是封闭的、独断的、呆板的教学。而平等意识引导下的探究式教学，必然会发生师生之间、生生之间见解和智慧的不断地相遇、碰撞和交融，必然会使教学过程更富有活力和创新的可能。
（2）提倡“和而不同”。“和而不同”强调，探究教学中教师对学生不同观点的互相尊重与因之而形成的和谐关系。真正的师生平等对话是允许有不同的意见的，教师不但不应排斥不同意见，还应认为这正是师生、生生之间思想、观点和见解上的差异性的存在。
2.教给探究方法，引导学生自主探究教给探究方法。
引导学生自主探究，重点是培养学生提出有效问题的能力、独立解决问题的能力和鉴赏评价的能力。
（1）探究式学习的核心是学生能主动提出问题。“学起于思，思源于疑。”“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”因此，教会学生质疑的方法是教会学生探究方法的关键。质疑的方法：抓文本题目质疑、抓文本关键段落质疑、抓文本点题句段质疑、抓文本承上启下的过渡语句质疑、抓文本中前后呼应的地方质疑、抓文本中各段的关键句质疑、抓文本中“空白”处质疑。
（2）教给学生解疑的方法：生生交流、师生交流思维互补、思想碰撞，联系实际、联系生活思考解答。根据心理学研究，每一个智力正常的学生都有很可观的心理潜能，同时他们又有各自的个性与悟性，所以学生个体之间的思维往往各具特点，有时会形成互补的关系。
另外，许多文本描写的事物、运用的语言，与学生的生活距离较远，学生理解起来比较困难。这就需要教师引导学生从自己的生活实际中去寻找、发现与文本中的事物相通的经验，把两者联系起来，这样能帮助学生具体地解决文本中遇到的问题。
参考文献：
［1］丁卫东.要扎扎实实进行阅读教学改革［J］.天津教育，2005，（3）.
一、学生的语文阅读解题现状
现代文阅读历来是教学和考查的重点，可在每次考试中，现代文阅读理解题的得分率却又是最低的。
期末考试结束后，我对学生试卷中记叙文《那颗善良的心》阅读理解题的答题情况进行了整理，结果令人大跌眼镜：4道题共16分，均分却不足6分。第一道题是用自己的语言概括文章围绕“善良的心”写了哪几件事，考查学生筛选、概括信息的能力。第二道题是请简要说说第1小节中“碰撞”和第5小节中“融入”在文中的意思，考查学生理解词语语境义的能力。第三道题是要求说明第2小节中加横线的句子采用了什么描写方法及其作用，考查学生赏析描写人物方法及作用的能力。第四道题是请结合文章内容，谈谈自己如何评价文中现在的“我”，考查学生的拓展延伸的能力。应该说这4道题目类型平常在教学中都已训练多次，难度不大，可为什么实际收效不如人意呢？究其原因，主要是因为学生解题能力不强，往往不按要求回答，答非所问，很多学生根本不知道解题的方法和规律，因而得分不高就在所难免了。
二、学生语文阅读理解题常见的解题错误
虽然每个学生扣分的多少不同，扣分的原因也各有差异，但经过笔者多年的教学实践，学生的语文阅读理解题的解题错误主要有以下四种：
1.因学习习惯特别是书写习惯不好而扣分
我校学生以农民工子女为主，学生来自不同的地方，且随父母不停地流动，因而他们在小学未能进行系统、规范、扎实的书写基本功训练，所以有很多学生卷面字迹潦草难认，随意涂改，这极大地影响了评分的效果，为此而扣分较多。
2.因审题不清而扣分
如阅读理解第1题，要求用自己的语言概括文中围绕“善良的心”写了哪几件事，题干中要求用自己的语言解答，但有不少学生未能认真审题，很笼统地用一大段话来回答，甚至照抄原文而答。由于未能按题干要求解答，所以扣分较多。
3.因知识点混淆不清而扣分
如阅读理解第3题，赏析划线句子“我把书包一扔，拔腿就追，边追边喊：‘抓住那个小偷！’”采用的描写方法及作用。应该说题干的要求具体，审题没有难度。答题指向明确，答案应为语言描写和动作描写，生动传神地写出我追小偷的急切心理，表现出我的善良、热心、淳朴。而学生往往缺乏系统的阅读理解的思维训练，答题时错误百出。不少学生对知识点掌握不清，居然答成拟人、夸张的方法，将描写方法与修辞手法混淆起来。分析作用时，有的竟然胡乱写成承上启下，有的学生脱离文本很笼统空泛地写了生动形象四个字。如此解答，得分很低就不奇怪了。
4.因解题不规范、答题要点不全而扣分
如试卷中阅读理解第二道题，请简要说说第1小节中“碰撞”和第5小节中“融入”在文中的意思。有不少学生或望文生义，或仅解释一下词语含义，未能按照词语的语境义的格式来答题。再如第四道题，是请结合文章内容谈谈自己如何评价文中现在的“我”。有不少学生仅概述文中“我”的特点，没有评价的内容，也有不少学生脱离文章内容闭门造车评价一通。解题不规范、答题要点不全是此类题目扣分的主要原因。
三、提高学生语文阅读解题能力的方法策略
那么，如何才能改变学生的这种解题现状呢？我认为，在平常的语文教学中，要重视引导他们进行解题错因反思，从而提高他们解答现代文阅读理解题的能力。因为反思解题错因有利于帮助学生形成系统的认知结构，有利于提高学生的学习效率。如果没有解题错因反思，学生的语文学习思维能力就不能上升到一个更高的水平，所以在每次作业、考试检测后，教师要充分抓住这一契机，引导学生进行解题错因反思，提高解题能力。
下面我就结合期末试卷记叙文《那颗善良的心》阅读理解题的评讲，着重从反思解题错误原因的角度，来引导学生分析错因，并通过讨论、探讨纠错的具体方法和策略，提高学生的语文阅读解题能力。
1.针对因书写习惯不好而扣分的情况，一定要引导学生认真反思，加以重视。首先要让他们认识到规范整洁的文面的重要性，规范书写，不但能使自己考试时少丢分，也是对阅卷老师的尊重，也是对自己的负责，更是对自己人生的负责。其次，在平常的练习中一定要把规范整洁的文面作为重点，起先要求学生做题时宁可慢也不能字迹潦草，循序渐进，逐步提高要求。同时要结合每天的名句的背诵默写来进行持之以恒的训练。针对学生基础不牢的特点，先让他们用方格稿纸工整地抄写一遍，然后再默写。这种方法能很好地激发他们规范工整书写的兴趣，因为每次考试都有10分左右的默写内容，规范工整正确书写就能得高分。这种方法远比为练字而练字的抄字帖的做法要有效。
2.针对因审题不清而扣分的错误，要引导学生认真反思，认识到要提高解题的正确率，必须下功夫培养认真审题的习惯。反思自己审题是否正确和到位，促使自己在以后的审题中更细致、全面。要求用自己的语言解答，那么就不能照抄原文;要求概括事情，那么就要注意语言的简洁，最好用短句来回答;回答所写的几件事情，那么就应该用序号加以标注。
通过教与学的认真反思，师生达成了共识，明确了审题的基本步骤：第一件事情就是看题目上有没有“自己的”“概括”“第几小节”“文中”等词语，有就用圈圈出来，然后再进行审题。反复训练，学生就会养成良好的审题习惯，正确率也就提高上去了。同时在评讲练习时既要指导学生建立错题集，教师也要根据每次练习中学生审题的共性错误进行整理归纳，以提高评讲的针对性和有效性。答题中暴露出来的共性问题一定要让具体学生板演或者借助实物投影进行展示，然后引导学生根据审题要求对错题进行解剖分析，得出正确答案。这既能让当事者印象深刻，也能提醒其他学生答题时不能犯相同的错误。
在学会正确审题的过程中，要因势利导培养学生良好的阅读习惯，教给学生读懂文本的方法。在阅读的过程中，要引导学生学会“标注”，如对关键性字词、重点语句等进行圈、点、勾、划。遇到不懂的字词、语句也要标明。不怕查工具书，不怕请教老师或同学，养成良好的阅读习惯。此外，必须在书本的空白处随手写上阅读心得、联想、疑惑等，真正做到眼到、口到、心到，做到及时发现问题，提出疑问，在疑问中积极展开思维，反复琢磨语言文字所表达的思想内容，最终形成自己的见解。
3.针对因知识点混淆不清而扣分的情况，首先要引导学生对各种知识点进行整理反思，以便正确合理地解答各种阅读理解题。考试时，心中对知识点系统清晰的理解很重要。现代文，特别是记叙文对知识点的考查，在语文教学大纲中有明确的要求。如考查描写人物的方法就分为正面描写和侧面描写，正面描写又通常包含语言描写、动作描写、心理描写和外貌描写等，侧面描写通常又与对比、衬托等相联系。
其次，在日常教学中要依据新《课程标准》结合课文进行系统规范训练，以期使学生形成规范的解题思维。再次，在评讲练习时，在强调板演现场解剖的同时，要依据各种题型进行变式拓展训练，让学生根据不同的问题运用不同的知识点来正确解答阅读理解题，练中记，记中练，从而提高他们的解题能力。
最后，在日常教学中既要明确各种文体的知识点，也要分清它们之间的区别与联系，不能混淆。如在说明文和议论文中，同样是运用比喻的句子，但分析其作用时运用的知识点差别很大。说明文中的比喻句要从打比方的知识点角度答题，议论文中的比喻句则要从比喻论证的知识点角度答题。如能借助于多媒体采用微课等教学方式进行比较分析，效果会更好。
4.针对因解题不规范、答题要点不全而扣分的情况，要引导学生结合自身的特点进行反思。出现这种问题，有审题不清，有知识点掌握不牢，也有读不懂文本等多种原因，更多的则是解题思路不清。
根据这种具体的学情，在日常的教学中，首先要加强解题思维训练。引导学生学会全面看问题，在纵与横的分析比较中探究事物的真相，反思自己解题的思维过程。对于一般学生而言，知道自己解题的错误原因并力争在以后的考试中不再出错就已经很不错了，但我们的语文教学仅仅停留在这个层面肯定是不行的。所以我们必须要学生来反思自己解题的思维过程，以期掌握解答各类阅读理解的规律，能够举一反三，有效地提高解题能力。
其次，要反思解题格式的规范性，让学生掌握常见的阅读理解题的一般解题格式，授之以渔，以便他们能够规范答题。如解答词语语境这一类的题目，先要解释词语的本义，然后要联系该词所在句子的内容和上下文的内容来解答。如结合文章内容谈谈自己如何评价文中现在的“我”这一类的拓展题，先要学会将文中作者的观点变成自己的观点，然后结合观点简要评述文中“我”的特点，最后联系自己的学习生活实际谈谈自己的看法即可。
最后，除了在平常的教学中加强规范训练外，一定要在复习时精选训练材料，根据题目特点进行分类强化训练，举一反三，以切实提高学生的解题能力。
关键词：任务型教学；高中英语；阅读教学
中图分类号：G633.41文献标识码：A文章编号：1671―0568（2013）33―0142-02
任务型教学是在教学过程中，教师结合教学实际设立一定的目标或任务，让学生参与其中，发现问题、解决问题的一种方法，是以培养学生自主学习能力为目的的一种教学方法，任务型教学运用于阅读教学之中不仅能改变传统、被动式阅读教学的不足，还能提高学生的英语阅读技巧，丰富学生的文化素养，更能提高阅读效果和学生的综合语言运用能力。任务型阅读相对于传统的阅读题型来说，对学生的能力要求很高，这就要求教师要加以引导。
一、树立任务阅读目标
高中英语任务型阅读的目的是引导学生在任务探究的过程中，养成自主阅读和自主探究的习惯，从而培养学生的综合语言运用能力。教师必须结合学生实际，合理设计任务阅读目标，阅读教学目标设计是阅读教学的重要环节，也是学生阅读探究中不可缺少的内容。英语阅读任务目标设计要结合学生的语言学习认知规律，注重任务学习目标的发展性，让学生在独立思考的过程中获得语言知识。
英语阅读任务目标设计应关注以下几点：首先，注重设计基础阅读目标，即大多数学生通过自主学习和主动探究都能达到学习目标；其次，任务设计要有发展性，让学生在自己能理解的范围内得到充分的发展，在阅读的过程中有所发现和探索；最后，目标设计要有一定的延伸性，使学生通过阅读有所感悟，从而培养学生正确的学习态度和价值观。
如教学《牛津高中英语》模块六Unit2Whatishappinesstoyou？中的ReadingThesearchforhappiness时，笔者设计了如下任务阅读目标，以帮助学生更好地完成阅读任务。
（1）整体阅读目标设计：学生在自主阅读的基础上能够读懂文章，归纳出文章大意，即Whatisthemainideaofthearticle？
（2）设计阅读分目标：WhodoesstudyHappiness？DoyouthinkSangLanhappyorunhappy？Howtofindhappiness？
（3）在此基础上要求学生完成各自的目标。这样设计任务阅读目标不仅能让学生阅读有一定的方向性、目标性，还能让学生在自主探究的过程中养成良好的英语阅读习惯。
二、精选任务阅读话题
任务阅读教学中设计出任务阅读目标后，要围绕阅读素材的知识体系精心选择阅读话题，一方面能突出阅读学习的重点，强化学生的注意力与集中力；另一方面树立学生强烈的目标学习意识，使学生的阅读方向更加明确、学习知识要点更为全面。在精选任务阅读话题的过程中，要根据阅读素材要求指出阅读的重难点，特别是阅读知识中的重点。首先，话题要能有效体现语篇阅读的整体内容，引导学生全面了解；其次，话题要贯穿到阅读素材的全过程，帮助学生养成整体阅读学习的意识。
比如，教学《牛津高中英语》模块七Unit1Livingwithtechnology中的Reading：Theevolutionofvideoandsounddevices时，结合ReadingA中的思考题，要求学生整体感知语篇。同时根据学生的学习探究实际，精心选择任务探究话题：WhatdoyouthinkofTV？HowtouseTVandmakeourlifebecomecolourful？用这样的话题引导学生阅读，能深化学生的感性认知，有助于激发学生的学习兴趣，满足学生英语学习的需要。
三、突出任务阅读过程
注重任务型阅读教学过程就是以学生的积极主动性为基础，培养学生的自主阅读和探究能力。在阅读过程中，学生需要提高自身的注意力，在接受文本的过程中深入理解文本意思，这需要教师给予适当的引导，首先，要让学生将英语阅读化为理解感悟，充分发挥文本的示范作用；其次，积极引导学生，利用多样化的方法调动学生的积极性，强化学生的学习体验。笔者认为，任务型阅读教学过程以自主阅读和主动探究为基础，要注重学生的阅读过程，可以从以下几方面来做：
（1）倡导学生自主阅读，培养学生良好的自主阅读习惯，为学生的理解阅读打下基础。
（2）任务型阅读注重主动探究，以这种方式一边阅读一边思考，从而培养学生的多元化问题探究能力，促进学生语言知识的内化。
（3）鼓励表达多样化，阅读后要求学生用自己的语言表达阅读的文章，主要表达出文章的思想情感和写作意图，从而培养学生的综合语言运用能力。这也是《牛津高中英语》的要求：学生在读懂文章的基础上能用自主语言进行表达。
比如，教学《牛津高中英语》模块七UnitFitforlife的ReadingTwolife-savingmedicines时，教师要注重任务阅读过程：学生自主阅读，归纳出文章大意；学生进行任务式阅读：ReadthetextquicklyandanswerthequestionsofreadingA，Discussthemwitheachother；鼓励学生用自己最喜欢的方式表达文章，阐释自己的主张和看法，从而提高学生的语言表达能力。
四、注重任务学习反思
阅读教学的重要任务之一是培养学生的任务学习反思，通过反思让学生理解“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”的内涵。通过反思让学生自行发现学习中存在的问题，让学生的阅读方法更为全面，形成有效的阅读理解策略，同时提高学生的英语阅读学习概括能力，促进知识学习的深化，从而养成自主学习探究和综合表达的良好习惯。
阅读教学中教师可结合学生的阅读理解感悟实际来引导学生学会总结反思，首先，要求学生通过阅读素材反思，可以从一些英文报刊上精选阅读材料，也可以从有声读物上选择；其次，要求学生理解反思语篇整体，提高学生的整体阅读学习意识；再次，要求学生反思自身阅读学习中的收获和困惑，丰富阅读思维；最后，反思语言表达综合运用过程，提高学生的语言表达运用能力。通过阅读任务学习反思，校正阅读学习方法中的不足，从而积累多元化的学习策略。
比如，教学《牛津高中英语》模块三Unit1Theworldofoursenses中的ReadingFog时，笔者要求学生反思阅读学习过程和语言表达，建议学生以小组互助学习反思的形式总结阅读理解过程，从而提高学生的综合语言运用能力。以此为基础，还可以以互动表达交流的方式让学生表达交流，加深学生的理解感悟过程。
五、关注阅读任务延伸
阅读延伸是阅读教学的升华，任务阅读教学不仅要关注课内的Reading教学，还要培养学生的英语阅读学习技能和方法。即在任务阅读教学中，教师要尽可能的进行多渠道阅读，一方面补充课文语言知识，拓展学生的语言文化知识，另一方面引导学生在阅读素材的过程中提高综合语言运用能力。
教师引导学生延伸阅读任务方法是多样的，教师可以通过多媒体引导学生学习与课文内容相关的背景知识方面的内容；借助电子读物、网络等为学生提供丰富的语言阅读学习素材。这些延伸阅读素材，不仅能为学生提供更为丰富的学习内容，还能引导学生学会积累和运用语言知识。
总之，新课程高中英语阅读教学中采用任务型教学方式，是一种有效的方法，不仅体现了新课标英语阅读教学的目标性与实践性，还引导学生围绕任务学习，激活自身学习潜能，提高学生的英语阅读理解技能，从而提高教学实效性。
参考文献：
关键词：阅读；教法；课标；统一；能力；情感；意境
“书籍是屹立在时间的大海中的灯塔”。阅读是小学语文教学的重要环节，阅读教学的成败事关学生语文成绩的高低。在小学语文阅读教学阶段，主要提倡学生多读书，多读拼音，边阅读边去摘抄优美词句，积累语言，为以后写作文打下坚实基础。因此，培养学生的阅读技能对于语文教学来说极其重要的。那么，如何优化阅读教学呢？下面是我的一点感想，与大家共勉。
一、落实新课标理念，体现新教法
1.“读”与“写”的结合
既然是阅读教学，就要以“读”为本。全国小语研究会理事长崔峦先生说过：“朗读能发展学生的思维，激发学生的情感。学生朗读能力逐步提高，对语言文字的理解就会逐步加深。”新课标在目标定位中指出：阅读是学生的个性化行为，应让学生在积极主动的朗读中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
2.“悟”与“想”的相辅
新课标指出：“阅读教学以学生阅读为前提，不能以教师的分析代替学生的阅读。”这句话强调的是学生在独立学习过程中，对课文的语言文字进行感知，对课文的内容、层次、感情、语言特点、重点词句、精彩片段，进行符号批注、思考分析、比较归纳，让学生有感而发，有疑而注，有得而写，使思想得到启迪，灵魂得到净化，个性得到张扬。
3.“疑”与“辩”的统一
俗话说“学贵有疑”，疑是探求新知的开始，也是探求新知的动力。不断发现问题，提出问题是一个人思维活跃的表现。让学生质疑，对促进学生智力发展和提高素质有十分重要的作用，应当成为教学过程中必不可少的环节。将“辩论”这一形式纳入课堂，一是可以活跃课堂气氛；二是容易激起学生思维的火花，照亮心灵的沉睡区，深化对学习内容的理解；三是可以促使学生主动创新，敢于表达出自己与众不同的见解，不迎合别人，活现出一个实实在在的自我。更重要的是通过争辩能够明白是非，从而培养学生能言善辩和口语表达能力。
二、突出学生阅读能力的培养
阅读教学一方面是教给学生一定的语言基础知识，另一方面是发展学生的智力，培养学生的观察、想象、记忆、思维等多种能力。教师要经常提示学生运用扫读、跳读、重点处反复读等方法，逐步提高默读速度和默读能力。苏霍姆林斯基指出：“没有识记和背诵，教学和智力发展就是不可思议的。”人们学习语言大多是先记而后逐步理解的，或者是朦朦胧胧地知道一点意思后，随着知识的增长与阅历的丰富，到达一定的程度，自然产生一种“顿悟”。小学阶段是学生记忆力最好、学习语言的最佳期。因此，教师要在课堂上精讲巧练，挤出时间来指导学生背诵。背诵是一项艰苦的学习，学习只有掌握一定的背诵方法，才能顺利地完成背诵。背诵训练要体现出层次，先要求大多数学生正确背，再要求全班学生正确背，最后要求大多数学生有感情地背，加快背诵速度。背诵时，要教给学生一些技巧，如先分段背诵，再连素质教育起来背诵，逐个击破的方法。这样学生背诵起来就容易得多了。
三、积极改进教学方法
阅读方法不仅是机械地解释字义、记诵文句、研究文法修辞的法则，最紧要的还是多比较、多归纳、多揣摩、多体会，一字一语都不轻易放过，力求发现他的特性。叶圣陶先生向我们提出了改革阅读教学的重大课题，如何使学生发现课文阅读的特点，促使我们深入地研究学法的研究。在教学实践中，我觉得可以从多方面来改进教学方法。
（1）让学生自学、讨论、质疑。在阅读教学中可以在学生自学、讨论前首先出示思考题，让学生带着问题去阅读，有的则是让学生自学质疑，通过读课文，提出疑问。
（2）阅读教学与作文教学有机结合。“听、说、读、写”是小学语文教学的四大任务，阅读的最终目的还是落在“写”上，这就决定了阅读教学不能孤立地进行，要有机地与作文教学相结合。在教学中，对于学习读写例话，归纳阅读方法等，要放在重要的位置上，重视发挥课文的范文作用。有条件的学校，教师在教学时最好能采用多媒体教学是最能吸引学生的，学生在图文并茂的环境里学习就会事半功倍。当然，教师在备课时必须要花大量的时间查阅产资料，备好课才行。
四、精讲多读，读出情感
在教学活动中，学生最反对的是教师无休止的教授、讲授再讲授，就象一个妈妈，反复唠叨孩子，孩子必起逆反心理，一般达不到预期效果。因此，我在讲课文时，尽量做到精讲多读，在整堂教学活动中，我只当配角，不当主角，只当导演，不当演员，只传授孩子理解课文之方法，不包办代替孩子的主观意识。讲读课文我只引导孩子们理解难懂的重点句、重点段。通俗易懂的句段，则充分让孩子们反复读，反复念，让其读出情感，念出含义。阅读课文我则全权放手，让学生自渎，自疑，自己解决问题，遇到较难的先让他们互议，我再做适当点拨。这样以来，学生的学习兴趣得到了充分发挥，学习的主观能动性得到了提高，知识水平和能力也得到了相应的升华，教学任务完成得轻松愉快。
五、创设意境，读出作者的思想感情
【关键词】独立阅读；理想境界；加强训练
小学阅读教学的出发点、落脚点是培养学生的独立阅读能力，或者说，阅读教学的最终目标是使学生能够独立阅读。
1理解课文是为了培养独立阅读能力
指导学生理解课文，是目的、更是培养学生独立阅读能力的手段。这里说理解课文是目的，只是阅读教学近期的目的，而不是阅读教学的最终目的；说理解课文是手段，意思是，作为教材的课文无非是个例子，教师要凭借这些课文训练学生学会“举一反三”，教师教“一”的时候不能只管这个“一”，同时还要想到“三”，要指导学生学会“反三”。能够触类旁通地独立阅读、理解教材以外的书籍、报刊。这是阅读教学要达到的最终目的――使学生具有独立阅读的能力，这才是阅读教学的成功。
2阅读理解的基本内容
2.1理解词语
在阅读教学中，理解词语是理解课文的前提。《课标》要求：一是正确地读出和写出学过的词语，二是懂得词语的意思，三是注意积累词语并能运用。理解词语主要是理解重点词语、特别是对表现中心有重要作用的词语。有的熟词在新课文中有了新的含义；有的词语在课文中有特殊的表达作用；有些词语不理解影响理解课文的内容，这些词语应当指导学生准确理解。
2.2理解句子
理解句子是理解课文的基础，但并不是说课文的每个句子都要深入理解，要抓重点。以下几类句子教师要着重指导学生加以理解：一是对表现中心有较大作用的句子；二是含义深刻的句子；三是跟学生生活距离较远的句子；四是结构比较复杂的句子。指导学生理解句子，主要是理解句子的意思，有的可以揣摩句子的形式，学习说、写这种句式的句子，但小学阶段不宜讲语法、修辞方面的名词述语。
2.3理解自然段
理解自然段包括三项内容：一是从形式上认识自然段；二是在理解句意的基础上，知道句与句在内容上是怎样连起来的；三是知道整个自然段主要讲什么，能够归纳自然段的段意。
2.4理解篇章
理解篇章是一种综合的阅读能力，要在理解词、句、自然段的基础上进行。理解篇章包括五项内容：一是了解自然段之间的联系，结合课文分段；二是归纳段落大意；三是概括课文的主要内容；四是概括课文的中心思想；五是体会课文的思想感情。这五个方面紧密联系，环环相扣，逐步提高。
3常用的阅读方法
3.1边读边想的方法
阅读和思考相结合是提高阅读能力的基本方法。古人说：“学而不思则罔”，读了又思、思了又读，边读边想，读思结合，是被实践证明的行之有效的阅读方法。那么在阅读过程中想什么、怎样想，是首要明确的问题。我认为，凡是课文中所包含的词句段篇都是属于阅读时思考的范围。比如，不懂的字词、一些科技名词术语。至于怎样想，要多问几个为什么，还要学会用联系的方法进行思考。另外，在阅读的不同阶段，想会么可以有所侧重。初读课文，尝试理解不懂的词语，提出不懂的或想了解的问题；深入理解课文，要学习抓住重点词、句思考理解，进而想全文主要讲什么，要说明什么，给自己有哪些启发、教育；最后还要想想学了这篇课文，在读书方法上有什么收获，在今后作文时可以学习什么。
3.2联系上下文的方法
课文中有相当多的词语、句子，如果就词解词，就句析句，往往难以理解。如果把它们放在具体的语言环境里，联系上下文琢磨，就能确切地理解。例如：《长城》一课中，“多少劳动人民的血汗和智慧，才凝结成这前不见头，后不见尾的万里长城。”其中“凝结”一词的意思是：气体变成液体或液体变成固体。而文中不含这个意思，这时教师必须指导学生把“凝结”放在课文的语言环境中，才能理解它的含义。启发学生读这一段，把上下文联系起来思考，就会发现，万里长城靠的是劳动人民辛劳和智慧才能建成。
3.3联系生活和自身情感体验
语文课本内容十分丰富，许多课文所描写的事物，所运用的语言，与小学生的生活较远，学生理解起来比较困难。遇到这种情况，就需要启发学生从自己的生活实际中去寻找、发现与课文描写的事物相同的经验，把二者联系起来，帮助理解课文的语言文字。例如《草原》的第二自然段有一句话：“草原上行车十分洒脱，只要方向不错，怎么走都可以。”“洒脱”这个词，通过查字典可以了解到，意思是（言谈举止）自然、不拘束。理解显然不能到此为止。学生接着读下去，从“只要方向不错，怎么走都可以。”对“洒脱”有了较具体的理解，但是草原的辽阔，感受还不深刻。有个学生和自己生活联系起来，说自己在广场上骑自行车的体会，全班同学对“洒脱”有了实感，就能想象出草原上骑马、开车是怎样无拘无束，从而体会出只有用“洒脱”这个词才能准确、生动地写出草原上开车的感觉，衬托出草原的辽阔。
4指导学生掌握阅读的方法
4.1在学生理解课文的过程中渗透阅读方法
教师要有教给阅读方法、培养阅读能力的意识。在备课的时候，把指导阅读方法作为一项重要的教学目的写进教案，并且设计出实施的步骤和方法。在上课的时候，要把阅读方法渗透在教学过程之中。具体做法是读前提出要求，读中相机指导，读后引导学生回忆刚刚经历的学习过程，小结阅读方法。
【关键词】激发兴趣朗读比较性阅读
中图分类号：G4文献标识码：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.11.068
在语文教学实践中，我们一定要积极探索小学语文阅读教学的一些好的教学理念和方法。本文结合自己的教学从几个方面来谈谈这个问题。
一、激发学生阅读兴趣
兴趣是引导学生学好学科知识的起点，这个起点如果做好了，就能够有效带动学生积极学好语文。兴趣能推动学生去寻求知识，开阔眼界，激励学生用心去钻研、学习，提高学习质量。如何激发学生学习语文的兴趣呢？我们可以激趣。学生在学习过程中遇到疑问时，教师因势利导，激起他们自己的欲望和兴趣，因此，在指导学生自学课文时，老师要强调学生要一边读一边想，尤其在“想”字下工夫，学会设疑，释疑。如有老师在教《一分试验田》一文，让学生根据题目来设疑：“谁种一分验田？为什么要种一分试验田？一分试验田有多大？怎样种？种的结果怎样？”由于抓住主要的问题来设问，然后让学生带着问题读课文，学生学习情绪极佳，很快便弄清课文的大概意思，并把握整篇文章的脉络。还比如在教《飞夺泸定桥》一文时，我引导学生注意敌人说的“飞过来吧”的“飞”和题目中的“飞”，使学生对两个“飞”字的含义产生疑问，通过查字典，联系具体的语言环境，反复阅读课文，议论，终于弄明白两个“飞”字的意思是截然不同的。但更重要的是激发起学生自学、钻研的兴趣，使他们懂得在阅读课文时，要善于捕捉突出中心的关键字眼，应抓住反复推敲，才能更快更好地理解课文的内容。
二、以朗读加强阅读教学
小学语文教学中，很多老师为了赶教学进度，给学生留出来的朗读和朗读教学的时间很少，而把更多的时间花在对课文知识的讲解上，这种做法我觉得不是很好。小学语文大纲指出：充分发挥朗读对理解课文内容，发展语言，陶冶情感的作用。我们必须转变观念，从应试教学转变过来，把教学立足点转移到以读为主的教学实践上来。
如何通过朗读来加强阅读呢？我们可以将朗读训练贯穿于阅读教学始终，落实到每一个环节，做到学前读，学中读，学后读。学前读指初读课文，表层性朗读。讲课前，先让学生默读（低年级应朗读），应由学生自由读，多读几遍，克服那种不给充分时间，只是浮光掠影地读上一、二遍的现象。这一环节应从语言文字到思想内容的“读懂”。为了达到训练的目的，必须强化预习的功能。强调初读、整体感知课文，变集体读书为人人参与的读书活动，人人做到三读：一读得正确，结合查字典，清扫阅读障碍；二读得通顺，做到“要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字”；三读得流利，做到朗朗上口，了了于心。在整个训练过程中，教师只起指导作用，不对课文内容串讲、串问，只作适当的背景介绍及个别难以理解的词句点拔，以增加学生多练的机会，使其逐步到四会：一会利用工具书读懂词句、读懂课文；二会围绕课后问题边读边想，自己解决问题；三会动笔在读过的文章上圈、点、批、注；四会自己提出疑问，参与讨论。并在读的训练中，养成良好的读书习惯；在思考问题中，锻炼思维品质；在讨论质疑中，发展语言。在学习过程中进行朗读。要引导学生感受或者分析作者是怎样表情达意的。这就要彻底摒弃传统的情节分析法，以语言文字训练为切入口，使学生在获得对全文的更加深刻、更全面的理解中去领悟阅读或写作的各项基本功，真正做到“从语言表达上理解内容，从写作方法上指导阅读，从语言运用上掌握语言”。要引导学生在词句段篇的联系中展开积极的思维活动，弄清楚整体与部分的关系，部分与部分之间的联系，获得对前文更透彻的理解，感悟精妙的语言表达形式。
三、进行比较性阅读
在阅读教学中，我们还应该教给学生具体的阅读方法，在教给阅读方法的时候，我们要根据学生的心理和生理特点，选取那些效果比较明显的阅读教学方法。这里谈谈比较性阅读教学方法。著名教育家乌申斯基说过：“比较是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较来了解世界上的一切的。”从语文教学方面看，比较法是整个学习过程中不可忽视的方法。比较可以使学生在学新课时联系旧课，实现学习过程的迁移，收获开阔视野，启发思路的效果。
【关键词】阅读教学以读带思以读带议以读带悟以读带练
《语文课程标准》指出：小学各年级的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，有所感悟，受到情感的熏陶。在课堂教学中，要充分调动学生的主动性，引导学生学会读书。下面谈谈我在语文教学中，真正体会到的“读”中之妙处。
一、以读带思，促进学生探索能力的发展
苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界，这种需要特别强烈。”教师在阅读教学中要面向全体，因材施教，想方设法提供适合各种学生训练阅读展开思维的问题信息，让他们都参与到学习过程中来。
例如，教学《草船借箭》时，哪些内容是表现诸葛亮神机妙算的，让学生分组读展开讨论并在文中划出。通过反复的阅读讨论，学生在开展交流时竟然找出二十多处的描写，并能说明理由。他们在找中读，在读中找，有些是教参上没有，老师也未考虑到的。其中一个小组学生还提出诸葛亮的神机妙算除了知天时知人和外，还表现在他的思维方式不同。周瑜的想法是正常的推理，认为箭只能造出来，所以借此刁难诸葛亮。而诸葛亮考虑的根本不是“造”而是“借”，所以胸有成竹，从容不迫。这种分小组竞读开展合作学习充分发挥了学生的学习潜能，他们带着问题主动阅读课文，独立寻找问题答案，小组与小组之间通过交流也在竞争中提高了阅读水平，让教学成效显著。
二、以读带议，促进学生主动精神的发展
讲前的预读称初读，做到读准字音，读通句子，让绝大部分学生对课文内容有个大致的了解，同时能提出疑难问题。应避免只让学生随意浏览一遍课文，就急于要求学生说出课文的大体内容。如果只对课文囫囵吞枣读一读，除了少数优生外，大部分学生是不能把握课文的主要内容的。
如我教《我爱故乡的杨梅》一课时，先让学生自读，要求读准字音，读通课文，并想想课文是从哪几方面写故乡的杨梅的。在学生读准，读通的基础上，让学生再次默读课文，边读边思。边读边发现问题，在不懂的地方打上“？”
讲中读也叫细读。即抓住重点、难点内容，引导学生详读理解，尽管学生在理解上有一定的难度，但不能重讲轻读，而是要以读为主，以讲为辅。教师可先试探着让学生谈谈这些内容的初步理解，并在此基础上给予适当的点拨，然后再让学生反复读书，在读中领悟。
如教学《我爱故乡的杨梅》第二自然段时，先让学生自由小声读课文，划出描写杨梅的词语（贪婪、吮吸、伸展、欢笑）。再结合生活实际理解“吮吸”，结合动作理解“伸展”。最后让学生想象杨梅树在雨雾中为什么会欢笑，怎么样欢笑呢，这样让学生带着问题阅读课文，达到积极主动求知的目的。
讲后读又叫赏读。课文讲完后而读书并没有终结，还应诱导学生在读中领悟作者是怎样表达的，可指导诵读文中优美精彩的语言。这样既培养学生热爱祖国语言文字的感情，又内化了语言，丰富了学生的语言积储。通过以上三读，让读书成为阅读教学的主旋律，诱导阅读的过程就是深化理解、内化迁移的过程。
三、以读带悟，促进思维能力的发展
《语文课程标准》指出：“鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟。”因此，阅读教学中要引导学生多读自悟，在读中整体感悟，在读中受到情感的熏陶。
如教学《草原》第一段时，我引导学生反复读课文：一读，想一想这段描写了草原的哪些特点；二读，画出你最喜欢的句子；三读，想一想你为什么喜欢这些句子，该用什么语气来朗读；四读，熟读成诵。这样学生通过反复研读，对课文内容及表达的情感产生了共鸣，思维能力得到了相应的发展。
四、以读带练，促进创新能力的发展
语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。如教学《詹天佑》一课时，当学生理解了课文内容后，我让学生动手绘出詹天佑设计的两种开凿隧道方法的示意图，促使学生再次去反复阅读课文，通过想象，完成这个练习。这样，把课堂知识和练习接通融化，以读带练，以练促读，促进学生发展，取得了良好的教学效果。
总而言之，在课堂教学中，要强化阅读训练，促进学生主动发展，点燃学生智慧的火花。才能真正让学生做学习的主人。参考文献：
[1]陈巧林，宋利珍.浅谈小学语文阅读教学[J].教学与管理.2002（18）.
[2]张丽敏.如何培养小学生的阅读兴趣[J].学苑教育.2011（13）
关键词：阅读；理解；语境
一、读书贯穿于教学的全过程
在中国语文教学的传统经验中，就方法而言，“读”是第一大法，可谓“读”占鳌头。《栾城遗言》中有“书读百遍，其义自见”之说，可见在语文教学的传统经验中要求的不仅是“读”，更应当“熟读”乃至“诵读”。
在小学低年级语文阅读教学中，读书是主要任务。在教学中，教师要给学生创造朗读的机会，用多种方式调动学生的积极性，使课堂上琅琅读书声不绝于耳。
1.训练学生大声朗读课文
大声朗读课文能把文章读得字字响亮，只有读之于口，方能“声与心通，声可求气，亦可传情”，从而形成强烈的语感，为理解课文以及熟读成诵打基础。
2.训练学生默读课文
训练学生默读课文是《义务教育语文课程标准》对一、二学年段的要求。在学生通过朗读对课文内容基本了解的基础上，既而要求学生默读课文思考问题，有利于学生形成自己的见解和观点。
3.指导学生朗读课文
大声读文、默读课文，都是学生自己读课文，使学生懂得根据不同的语言环境应该读出不同的语气，训练学生有感情地朗读课文。
二、联系课文内容，抓好词句教学
我们认为低年级的语文教学要姓“语”、姓“小”、姓“低”。阅读理解可以少一点、迟一点、浅一点。课堂教学要以阅读为主，将讲课的时间侧重在重点词句上，切忌将主要精力放在文章分析的内容上。
1.借助图画理解词语
小学低年级教材立足学生形象思维占较大的比重，在儿童识字不多的情况下，适当在教学中安排一些图画，这便使学生能联系实际，进行最初步的语言训练。
2.联系语境理解词语
汉语之深奥使许多词语在不同的语境中具有不同的含义。这便要求教师在训练学生理解词语时，引导学生从词语、句子、自然段、主要内容的联系中理解词语的意思，切忌脱离课文内容的泛泛释词。
3.联系生活理解词语
理解词语与学生的生活实际相联系能使学生理解得轻松自然。教学中，教师要引导学生通过换词、找同义词、反义词等形式联系自己的生活实际理解词语的意思。
关键词：阅读能力；读书；思想感情
小学语文的阅读教学必须抓住读书这个根本，把引导学生自己读书当作阅读教学最基础的一环，“书读百遍，其义自见”就是说要多读。我们在阅读教学中，不仅要创造条件让学生多读，更重要的是引导学生巧读，使他们掌握读书的方法。
一、引导学生在读书中抓住重点词语
一课书或一段文章，不能平平淡淡的念过去，而是要抓重点词语，既体现学生对课文内容的理解程度又体现学生阅读能力的高低。因此，我们在阅读教学中，特别注意引导学生掌握诵读词语（重点词语）去理解课文内容，培养阅读能力。例如，《草原》一文第一段，写出了草原优美的景色和作者第一次看到草原时的感受。以前，我们在教学时，总是详加分析，以讲代读，效果并不佳。现在改讲为读，在诵读中抓住“清新明朗”“一碧千里”“无边的绿毯”“翠流”等表现草原景色特点的词语，在“是那么”“是……也是”“既……又……”“连……都”“好像”等处，用舒缓的语气适当重读，学生都能较好地理解作者描写草原景物的种种方法，仿佛被带到了草原，为草原旖旎风光所陶醉。
二、引导学生深切体会蕴藏于语言文字中的思想感情
语文是一门情感性很强的学科。由于学生阅历和能力的限制以及课文内容与学生生活的差异，课文中蕴藏的丰富情感往往难以引起学生的情感反应，读起课文来喜不见笑意，悲不闻颤音。因此，我们在阅读中需充分挖掘和运用课文的情感因素，以读唤起的学生情感体验，产生心灵和情感的共鸣。如，《凡卡》一文中叙述凡卡悲惨的学徒生活一段感人肺腑，催人泪下。为缩小学生与课中情感的距离，促进情感的沟通，特做了指导：（1）初读概览，了解情感。从“挨打、挨饿、挨欺、受冻”四个方面了解凡卡的悲惨生活，了解作者对凡卡的同情。（2）细读深究，激感，从“为什么挨打，用什么打，怎么打”三个方面理解凡卡的生活悲惨，激发学生对凡卡的同情；（3）变换角度，诱感。以饱含深情的语言引发学生，如果你就是九岁的凡卡，在城里过着非人的生活，你心情如何？这样以悟情为目的地组织阅读，以读诱情，以情促读，达到了预期的目的。
三、指导朗读人物的对话时，注意琢磨诵读语气，体现人物感情
一般语文课离不开读，以对话为主的段落更要多读。先让学生自己多诵读，从提示语和对话内容上去体会人物感情，琢磨诵读语气，然后引导学生分角色朗读，学生兴致很高，如，在教学《穷人》一文时，我们就采用了这种方法。学生对桑娜的矛盾心理；对渔夫和妻子的对话时那种担惊受怕，既遮遮掩掩又多方试探的复杂感情；对渔夫和妻子诅咒险恶环境，同情西蒙一家不幸遭遇的美好情操，都有比较具体真切的体会，有个学生读“渔夫皱起眉，他的脸色变得严肃、忧虑”一段文字处理时，注意了“沉思、询问、犹疑、决定、催促”等不同语调，较好地表现了渔夫的思想感情，这说明学生对课文有了比较深入的理解。
四、指导学生在读中学会想象
在阅读过程中，要引导学生学会想象，使文中的人“活脱”，事“活现”，物“活化”，使语言文字变成活的画面，为感受理解奠定基础。一是引导学生以“话”想“画”。如，读《月光曲》中“皮鞋匠静静地听着……”一段，可让学生边读边想象，读了这段话，你眼前出现了怎样的画面？读后让学生口述“幻象”。这样通过想象、理解，文章就会更加生动、感人。二是引导学生无中想有，有些文章言虽进而意无穷，学生在阅读后思维不能随言进而终止，依然要顺着文中的内容去想。只有通过学生去想，进行发散思维，他们阅读能力才能不断提高。
五、训练学生默读深思，掌握作者思路
朗读重表情，默读重理解，学生从口读到默读沉思，反映了阅读能力的提高，小学生开始对默读很不习惯，一读就出声，因此要耐心训练，逐步提高要求，学生在默读前教师可出一些思考题，引导学生边读边想，从理解事情的发生发展过程，到领会作者思路，养成良好的读书习惯，阅读课文和独立阅读文章，一般都可采用这种方法。