多样化的练习
数学计算教学的一个重要组成部分是巩固练习。这是学生对所学知识的巩固，是形成技能，技巧的重要途径，而且可以发展学生的思维能力和创造能力，也是检查学生掌握新知识情况的有力措施.，同时使学生及时了解自己练习的结果，品尝成功的喜悦，提高练习的兴趣，并且及时发现错误，纠正错误，提高练习的效果。
传统的计算教学只追求量不考虑形式，学生在枯燥的练习中熟练计算技能。学生计算能力的形成需要巩固练习，而且需要考虑学生个体的不同形式的练习。计算课与应用题课、几何课比较相对枯燥，练习的设计既要顾及知识的积淀，又要考虑学生的兴趣。授课之后，教师紧紧围绕教学目标，根据学生年龄特点精心设计多种形式的习题让学生尝试算法的运用。通过练习、比较，发现错误，教师及时指导，矫正补缺，而提高学生计算正确率和计算速度。计算教学的练习包括巩固练习和综合练习。巩固性练习是基本练习，是例题的模仿练习，主要目的是巩固所获得的新知。综合性练习指的是综合性、灵活性较强并有一定变化发展的题目。其目的是脱离模仿，沟通知识的内在联系，促使知识转化为能力，还可以激发学生的兴趣，把已获得的知识能力上升到智力高度，培养学生的创新意识。这些练习的安排可采用不同的形式，如学生独立算、同桌对口令、开小火车、抢答、学生自己编题等等不同的形式，提高学生的学习积极性。
刍议小学计算教学的策略
《数学课程标准》明确指出要学生了解四则运算的意义，掌握必要的运算和估算技能。而现在由于先进而简便的计算工具日益普及，社会生活对计算技能的要求正在逐步降低，教师认为计算不利于学生创新能力培养，对计算教学也不重视，造成学生的计算能力下降：口算速度减慢；估算能力的培养如同形式，没有真正在计算中进行应用；在四则混合运算中，学生的正确率不高，然而计算能力是小学生必须形成的基本技能，它是学生今后学习数学乃至其他相关学科的基础，也是一个人必备的数学素养之一，同时一个具有良好计算能力的学生,一般也具备一丝不苟、严谨求实、知难而上、坚韧不拔的精神,这也是历代优秀教育家治学的精髓，所以计算教学仍是小学数学教学中的重点内容。如何抓好计算教学呢？下面谈几点粗浅的看法：
一、强化基本技能
1、加强口算训练。新课程标准明确指出：“培养学生的计算能力，要重视基本的口算训练。口算既是笔算、估算和简便运算的基础，也是计算能力的重要组成部分。”口算是小学生应该具备的最起码的基本技能。在四则运算中，最常用的是口算和笔算，而笔算是以口算为基础的，笔算技能的形成直接受到口算准确和熟练程度的影响。因此，要提高学生的计算能力，首先要加强口算的教学和训练，在低年级开始教学口算时，就要着重在讲算理、算法，并辅以其他手段。到中高年级后更不能忽视口算训练，坚持每天一练，定时定量，通过训练提高学生计算能力，切实打牢计算基础。
2、加强算理、法则、运算定律，性质的学习。小学数学中的计算，都是依据相应的概念、法则、性质、定律等基础知识进行的，帮助学生牢固掌握并灵活运用这些知识是提高计算能力的前提。计算法则是计算方法的程序化和规则化。不懂算理，光靠机械训练也能掌握，但无法适应千变万化的具体情况，更不谈灵活运用了。因此，在学习一种新的计算方法对时，要特别注意讲清算理及法则，以达到使学生充分理解的目的。学生的头脑中算理清楚，法则记得牢固，做四则计算题时，就可以有条不紊地进行。小学教材中主要讲了加法的交换律、结合律，减法的一个性质：“从一个数里减去两个数的和等于从这个数里依次减去两个加数。”以及乘法的交换律、结合律和分配律。这几个定律对于整数、小数和分数的运算同时适用，用途是很广泛的。
3、记住常用的数据或算式
在小学数学计算教学中，有些常用的数据或一些算式经常性要用到，让学生花时间进行记忆。比如在计算教学中乘法的一些运算定律经常要用到的25×4=100125×8=1000；还有小数、分数互化中经常出现的1/2=0.51/4=0.253/4=0.751/8=0.1253/8=0.3755/8=0.6257/8=0.875等；在圆的计算教学中出现的几1π、2π、3π……等常用值的数据，让学生记住计算结果对于提高计算能力有很大帮助。
4、加强估算教学。估算可以培养学生的“数感”，可以引导学生深入理解“运算”，在日常生活中常常只需要估算结果，但在实际运用时多数学生不估算。教师在实际教学中要注意体现估算的价值，不失时机地培养学生的估算意识和估算技能。估算可以帮助学生检查计算的结果正确与否，通过计算前的估算和计算后的检查，可以避免由于粗心大意造成的错误。
二、培养学生良好的计算习惯
计算中出现的错误，有很多是粗心大意、马虎、字迹潦草等不良习惯造成的。因此，良好的计算习惯是提高计算能力的保证。
（一）小学生良好的计算习惯应包括四方面：认真看、仔细想、细心算、耐心查。
认真看：就是认真对数。题目都抄错了，结果又怎么能正确呢？所以，要求学生在抄题和每步计算时，都应当及时与原题或上一步算式进行核对，以免抄错数或运算符号。要做到三点：①抄好题后与原题核对；②竖式上数字与横式上的数字核对；③横式上的得数与竖式上的得数核对。
仔细想：就是认真审题。引导学生在做计算题时，不应拿起笔来就下手算，必须先审题，弄清这道题应该先算什么，后算什么，有没有简便的计算方法，然后才能动笔算。另外，计算必须先求准，再求快。
细心算：１、就是认真书写、计算。作业、练习的书写都要工整，格式正确、字迹端正，不能潦草，不涂改，格式一定要规范，保持作业整齐美观，对题目中的数字、小数点、运算符号的书写尤其要符合规范，数字间有适当的间隔，条理清楚，计算时精力集中。
2、养成估算和自觉验算的习惯。教给他们验算和估算的方法，并将验算作为计算过程的一个重要环节进行严格要求，提倡利用估算进行检验答案的正确性。
3、要善于有打草稿的习惯。学生在计算时，不喜爱打草稿，是一个普遍存在的现象。老师布置了作业，有的口算，有的在书上、桌子上或者其他地方，写上一两个竖式，算是打草稿，有的干脆观望，等待别人的结果，这些都是不良的计算习惯。
耐心查：就是认真检查。
1、计算完，要检查计算方法是不是合理；
2、检查数字、符号会不会抄错，小数点会不会错写或漏写；
3、对计算中途得到的每一个得数和最后的结果都要进行检查和演算.
4、在做好自查的基础上，对作业进行互查，然后上交学习小组长复查，对于出现的问题随时指出，帮组分析错误原因，及时纠正，对于普遍或典型问题，及时统计、汇总、上报，进行统一分析讲。
（二）对学生的良好计算习惯进行系统性的训练
1、低段学生培养良好的数学书写习惯
一二年级的数学老师在计算教学中重点培养学生良好的书写习惯。低年级的学生活泼好动，注意的时间短，自制力差，在计算时数学教师平时注意训练学生的良好的书写习惯，在学生作业时时刻提醒学生注意认真审题，抄题，把0—9这十个数字写得端正规范，这样长期训练学生在计算中就自然养成了良好的书写习惯，对于以后的数学学习是相好重要的。
2、中段学生培养良好的数学打草稿习惯
三四年级的学生在数学计算教学中，应该培养学生有序打草稿的习惯。三四年级学生刚开始打数学计算草稿，教师要特别注意让学生打草稿时要注意有序性。不要东一个西一个，有些学生习惯差就会检查时自己也打不到打的草稿在什么地方。训练学生找数学草稿是件小事，但对于计算教学中却是重要的一个基础。
3、高段学生培养良好的反思习惯
五六年级学生对于自己产生的错误应该有了一个分析的能力，老师针对学生的错误要引导学生对自己在计算中的错误进行自我剖析，找出原因。
三、精心设计练习，提高计算能力
1、针对性练习。一是针对思维定势的消极作用设计练习。在计算中，思维定势的消极作用主要表现为用习惯的方法去解答性质完全不同的问题，从而出现错误。如计算带分数减法，分数部分不够减，需向整数部分“借”，部分学生有时并不考虑被减数的分数部分的分母是几，只想到“退一当十”于是产生错误。二是针对强信息干扰。强信息在大脑中留下的深刻印象，在遇到与强信息类似的新信息时原有的强信息痕迹便被激活，干扰正常思维活动，造成计算错误。如学生计算125×8÷125×8=1000÷1000=1，4.9+0.1-4.9+0.1=5-5=0错误原因是学生受凑整思维影响。“凑整”因素对学生产生了强烈刺激，使他们在计算时忽略了运算顺序、计算法则，导致计算出错。7.68-2.75+1.25=7.68-4=2.68错误原因是学生受到容易计算部分、能简便计算、比较熟悉部分等强刺激的作用而造成干扰，而导致错导。再如：10.6－0.6×(0.72＋1.28)=10×2=20错误原因是学生一眼就看出10.6－0.6、0.72＋1.28均可以凑成整数，从而导致计算错误。三是针对易错题进行练习。对于学生易计算错误的计算题，要建立错题档案卡片，便于教学中“对症下药”，特别是找出算理不清、法则模糊、方法不对的典型错例，组织学生剖析根源，找出“病因”，然后再有针对性地设计一定的练习，有目的地进行“活疗”，克服常犯的计算错误，提高计算的准确率。
2对比性练习。当学生已经较好掌握了本阶段计算学习后，要把与本阶段相关的特别容易混淆的计算进行融合，让学生在混合计算中提高能力。
3应用性练习。小学数学学习的核心是解决问题，计算最终是解决问题的手段，通过熟练解决问题，提高学生的计算技能水平
总之，培养学生的计算能力，应该贯彻在整个小学数学教学的全过程，既要加强对学生基本技能的训练，同时也要注重学习习惯培养和针对性训练。只要认真钻研，工作中不断进行总结和完善，学生的计算能力一定能得到提高。
数学计算教学心得体会
本学期数学组重点搞了计算教学，通过听课、上课、评课等教研活动，再结合自己多年的教学经历，及研读《数学课程标准》的要求，深刻体会到计算教学能力的培养就是学生终身学习的基础知识和基本技能。
《数学课程标准》指出：计算是人们在日常生活中应用最多的数学知识，它历来是小学数学教学的基本内容。传统的计算教学常与繁琐、单调、枯燥联系在一起，让学生望而生畏，望而生厌。新课程标准更注重让学生体验计算在生活中的意义，并能运用数学计算解决实际问题，使学生切身感受到数学就在身边，真正体验到学习数学的价值。在计算教学中，只有构建激趣、明理、巧练等教学形式，才能真正提高计算教学的有效性，使计算教学有情有趣，扎实而不失灵活。
一、创设情景激兴趣
兴趣是推动学生学习的动力，也是促进学生思维发展的催化剂。培养学生计算方面的能力，首先要激发学生计算的兴趣。教学中利用学具、游戏、数学故事、等来诱发学生兴趣，使枯燥的计算教学焕发出新的生命力。如：在加减混合的教学中，我创设了乘车的情境，图文并茂，使学生直观地体会到加减的实际意义。只有孩子们的参与兴趣高了，学习的主动性也强了，才能进行有效建构，提高计算教学的有效性。
二、注重过程明算理
计算课的教学重点是让学生理解算理，探究计算方法。算理是运算正确的前提和依据，明白算理、掌握算法是计算教学的重要组成部分。在计算教学中，使学生会算，首先必须使学生明确怎样算，如在教学36+87时，先让学生摆小棒，很快得出结论3捆加8捆是11捆，6+7是1捆零3根，1捆零3根和11捆合在一起共123根。再让学生根据摆的过程写竖式，讨论得出笔算加法时要从个位算起。这样，引导学生通过实际操作来帮助学生探索算法、算理，让学生体验从直观到抽象的演变过程，使学生真正实现对算理的深层理解和对算法的切实把握。这样，计算教学就会变得生动活泼、多姿多彩。学生在高度的思维状态下，调动原有知识参与新知识的构建，使计算教学扎实有效。
三、活化形式巧练习
教学策略学习心得体会
记得一位教育家曾经说过这样一句话：“没有学不会的孩子，只有教不好的教师。起初我听了这句话的时候很气愤，我们做教师的，谁不希望自己的学生有出息，有哪个教师不希望自己的学生将来能成材，我们是在尽心尽力地教，可他们不学啊？有的时候真恨不得能代替他去学。
但是学习教学策略的相关知识后，我的原有的观点在头脑中慢慢退去，为什么作者会这样写呢？原因很简单，因为他不喜欢这位教师，所以他更不会去喜欢这位教师所教的课程。可是，孩子为什么不喜欢教师啊？我觉得应该根据不同学生的不同需求，设计教学目标和教学内容！
在教学中，我们要从学生的情感，认知上来备课，授课，达到既可以让学生学到要求的知识，也可以让学生在学习中体验学习的快乐，使学生对学习保持一种发自内心的“我要学习”的强烈欲望。要收到这种效果，就要在备课的时候，要深入了解学生的实际需求，对要求的教学目标和教学内容创造性进行处理：研究课标，在学生已有经验、知识、技能、情感、态度、思维的基础上确定他们的“最近发展区”，明确年段标准要求的基础上，教学目标可以有所升降，细化；在吃透教材，清楚知识系统内在关联的前提下，可以对教材进行灵活处理，可以有所增减，有选择地利用部分课外教材内容。让不同的学生在同一节课中有各自的不同的收获，让学生在进步中体验成就感，激发他们学习的兴趣的内在的求知欲。
让不同的学生得到不同的发展，我觉得可以采取以下的做法：
1、进行学习目的性教育，形成正确的学习动机。学习动机是直接推动人学习的内部动因。它与学习效果有着密切的联系。一般来说，学习动机正确、强烈，指向学习活动本身，则学习效果好、成绩佳。通过摆事实、讲道理，使学生们明确学习数学目的意义，旨在使学生明确学习的社会意义和个人意义，增强学生的学习责任感。同时，多些鼓励，少些批评。对于学生的比较新颖、简捷的回答，加一两句评语；对于有一定进步的中下学生，进行表扬；对发言较好的学生一个会心的微笑等等，都可能成为学生学习进步的动力。
2．设计新颖的教学内容、灵活的教法激发学习的兴趣。兴趣是最好的老师。通过创设恰当的“情境”，激发丰富的想像，欣赏语言文字的美感，提高学生学习的积极性。在教学过程中，要遵循“低起点、小步走、中容量、勤反馈、及时补”的原则，设置有梯度的学习目标，让学生在由易到难的过关体验中，获得成功的喜悦，激发学生的学习兴趣。
3．实施分层次教学，让每个学生都有成功的机会。在学生学习能力和学习成绩已经出现参差不齐的情况下，仍然采用传统的“大统一”要求的教学方法，会保全一部分学生而牺牲另一部分学生。因此，要采用分层教学的方法，因材施教，要从学生的实际出发，根据学生的个性特点进行教育，充分发挥每个学生的才能和专长，促进学生个性的和谐发展。
所以为了做一个好教师，一个能被学生认同的好教师真是太不容易了，首先要把教室布置在教学环境中，这样学生才能进入专心的学习状态；在课堂上要建立民主与规范，既不能把课堂管死，又不能让课堂太活跃，影响了课堂纪律。但是课堂的学习行为规范必须要明确，要说到做到，然后还要对学生付出真诚的关爱，哪怕是一个动作，一个眼神，都不要去伤害学生。
随着社会的进步，思想的解放，群体的民主，教育的思想也随之发生必然的改变，与传统的教育教学思想相比较，现代的教育教学思想是“教学要从学生的已知出发”“教学要从学生的需求出发”。这种思想的提出和改变，使教育教学从教师的权威说教向学生的主动能动性转变：认同学生肯定有着不同的需求：情感上的需求；认知上的需求。情感上的需求包括：兴趣、爱好、意志等；认知上的需求有：知识、能力、方法等；
实际教学中，应该坚持“以学生发展为本”的思想，也就是说我们的教学应该围绕着学生的发展而展开，所有的教学活动一定要着眼于学生、着力于学生、着重于学生的发展。即“以学定教”、“以学施教”和“以学论教”，而不应该无视学生生命个体的存在，自顾自的去讲，致使在整个教学过程中学生没有问题、没有怀疑、没有想象空间，进行“目中无人”的教学。学生的注意力不可能40分钟都集中在教师的身上，所以我们必须要抓住学生的有意注意时间，把具体任务交代下去，这样才能让学生自觉控制注意力。当然还要多创造一些学生感兴趣的教学活动，对课堂上问题提出的处理要机智巧妙，比如：旁敲侧击法、目光暗示法、变换声调法、行为知道法、心照不宣法、小组长管理法等等，这些方法都值得我们教师借鉴。
通过教学策略的相关学习，使我得到很大启发，同时，也使我更加坚信“教无定法，但必有法”的意识，让我在实际教学中实践这一切。
三年级数学计算教学策略研究心得体会
宝塔区冯庄学校课题组冯晓英
三年级数学课堂教学一直以来给教师、学生的感觉就是“枯燥”，尤其是计算教学，更是让人觉得乏味，所有，传统的小学数学常常通过机械重复的“题海战术”来让学生提高熟练计算的能力。在这样的教学方法下，绝大多数学生只会做“一种题”，一旦题目发生变化，即使依然用同样的方法，往往也手足无措。计算教学对于小学生来说要结合情景，体验计算的合理性。既是解决实际问题的需要，其次是利于学生发展思维能力和感悟数学思想等，并且还有利于学生培养专心、严谨、细致的学习态度和计算审题、细心计算、书写工整、自觉检验的学习习惯等。
比如在三年级的《两位数加减法混合运算》教学中，教材充分利用直观图，通过生动的情境和丰富多彩的画面来呈现活动的内容，帮助学生理解加减混合的意义及计算方法，让他们在愉快的氛围和学习情境中感受学习的乐趣。在三年级老师的《两位数乘一位数的乘法估算》中体会颇多。她说：“人生就像站在不满灰尘的镜子前，在不停地擦拭着灰尘。”是啊，特别是我们教师职业的，每天面对的是我们可爱的学生，需要不停地解其惑。擦其镜子的灰尘，打开明亮的一扇窗。教学上她充分体现五实：扎实、充实、温实、平实、真实。通过这五实，使本堂课的教学思路非常的清晰。情景的创设，重难点的突破，显得如此的自然而充分。因此计算教学中材料要多用，对学生要适度开放，重视培养学生的思维能力等。
精算是数的计算，估算是量的计算，估算需要具体情景。体现了新课标说的：数学来源于生活，应用于生活。使学生亲身经历应用估算来解决实际问题，并获得成功的喜悦。
《小学数学研究》中指出，小学阶段基本内容是完成小数、整数、分数的四则运算，对于这些基本知识要严格遵守不能随意创新变动。在小学阶段要四个经历：一，经历数学画图建立数学模型；二，经历自主探索的过程；三，经历解决问题过程；四，经历计算技能形成的过程。六个处理关系：一，算法和算理的关系；二，新旧知识的关系；三，算式图形与实际意义的关系；四，数形关系；五，讲于练的关系；六，运算技能策略与学生思维能力的关系。
计算，不仅仅是一种技能或能力，它是一种基本的数学方法和数学意识，同时也是人们应该具备的数学素养之一。
小学低年级计算教学策略
新课程小学数学教材对低年级计算教学进行了明显的改革，从使用的情况看，老师普遍认同新教材在计算教学中结合漂亮的图案、鲜艳的色彩，给学生视觉上的强烈冲击，吸引了学生的注意力，表现形式灵活新颖都是低年级学生所喜欢的。但也有一部分老师反映新教材过于花哨，不够注重知识的严密性、系统性，认为计算教学课时明显减少，课堂上练习不够，担心学生的计算基础不够扎实。于是，有的老师为了单纯地提高学生的计算能力，往往拿着新教材，用着老方法，一味地练习而轻视方法教学，忽视学生对算理的理解，从而使计算成为一项机械技能。结果造成学生往往会因为畏惧计算而对数学缺乏兴趣甚至失去信心。其中很大一部分原因与教师不理解新教材的意图有直接关系。这种做法显然与教育改革发展的趋势不一致。如何把握好教材改革的趋势成为目前教师必须面对和解决的问题。本课题针对低年级计算教学内容的改革，计算教学特点进行了研究和探索。
一、低年级计算教学内容改革的趋势
1.进一步删减笔算内容，强调理解算理和合理地运用计算方法
由于先进而简便的计算工具的逐步普及，社会生活对笔算技能的要求正在逐步降低，计算教学中对笔算教学也进行了改革。义务教育大纲删减了一些教学内容，降低了对大数目计算和多步骤繁计算的要求。例如低年级的计算不再涉及四位数，最复杂也是到三位数加减。反对繁杂的题目，把教学的重点放在理解算理上。新教材在这方面的改革是显著的。低年级重点通过直观操作，让学生理解四则运算的意义。如，通过把两堆物体(可数的)合并起来，说明加法的含义；通过摆实物教具，使学生明确乘法就是几个几相加的简便算法。
2.适当地分散处理计算教学内容
以前我国的数学教学总是习惯于把某一知识系统地从头讲到尾，结果是有些内容在低年级学生接受不了，到了高年级学起来又感到时间紧张，不能充分理解，只好记住结论，这样无法达到培养学生能力的目的。在新教材中，把计算做了适当的分散处理。把部分计算教学内容编排到了低年级，作提前孕伏，或分成几个层次出现，使学生能够在不同的学龄段，由浅入深、循序渐进地加深认识和理解，提高学习效果。
比如，1~4的乘法口诀提前编排到一年级下册，这样编排的原因基于以下几点：一方面，学生已经学习了40以内的数，有能力学习这部分知识，另一方面在学习完加法之后，学生也有了学习乘法的需要。再者也是提前孕伏，为学生学习乘加以及更复杂的计算作铺垫。
3.低年级计算教学内容增加，课时减少
与老教材相比，新教材低年级的计算教学内容有所增加，如原来编排在二年级的乘法表口诀现部分放在一年级。从课时数来看，所花的时间明显减少。以前的教材采用的是那种一步一趋的“小碎步”教学法，即把20以内的进位加法，分成“9加几”“8加几”等几个小节，分段教学，教一段练一段。新教材采用的是一种系统教学的方法，即所有的进位加法只花一堂课时间研究方法，其余时间基本上就是练习了，练习课时
也不多。
其实，新教材是运用了系统思想方法来编排这部分计算教学内容的。老教材采用的那种“小碎步”教学法，实质上一种“机械分割”思想的反映，是“还原论”的体现，“20以内的进位加法”实质上是一个整体，它和“20以内的退位减法”组成一个更大的整体，过去我们为了教得“扎实”一点，把它们人为地进行分割，殊不知这种分割容易造成儿童机械地、孤立地看待问题的习惯，不利于培养他们“事物相互联系”的辩证唯物主义观点，不利于培养他们主动探究数学方法的精神，不利于培养他们主动学习和创造的兴趣。而新教材正是摒弃了这种做法，运用了更科学更合理的思想方法，有利于儿童数学思维的后续发展。而且我们还应该看到，随着社会的发展，有很大一部分学生已经接受了较好的学前教育，新教材的编者正是意识到了这一点，才作出了比较切合实际的安排，以使教材具有挑战性，所以教师就更不要有畏难的情绪。
4.新教材的计算教学内容更符合学生学习的需求，更适应学生的特点
新教材中计算例题、习题的选择素材都与学生的生活实际非常接近。改变了过去过于注重知识的严密性、系统性，而是从学生的实际出发引入，体现了二期课改的理念——学有用的数学。
例如在二年级下册第4单元的学习中，教材的阅览室里这个场景为主题图，贯穿绐终，结合这个场景学生学会了三位数进位加法、三位数退位减法、加减法估算和加减法的简便计算。学生不仅学会了知识，还学会了在做中学、思中学、用中学，体会到数学就在身边。
5.在新课程小学数学教材中引入估算，加强心算的灵活计算
《数学课程标准》在第一学段“数与代数”的目标中明确提出：“能结合具体情境进行估算，并解释估算的过程。”新课程认为估算既然是人们在日常生活中运用相当广泛的数学运用方式和行为，相对于与应用割裂的机械、繁杂的运算，估算有着广泛的应用价值和数学价值。估算和学生思维活动紧密相关，重视估算对学生的合理猜测、灵活运算等数学思维活动有一定的促进作用。
如二年级下册教材中第一次引入了加减法估算，通过估算阅览室中的书本数初步掌握方法，又在购物的情境练习中巩固估算的方法。还有，例如组块计算就是教会学生根据不同的题目选择合适的计算策略。
二、重视低年级计算教学的“三性”，采取合适的计算教学策略
1.重视计算教学中的基础性
低年级计算是整个小学数学学习的基础阶段。这个基础没打好，将直接影响到学生以后的数学学习，不仅限于计算。低年级计算技能的基础性训练，主要是指加强口算、重视算理理解两个方面。
（1）加强口算练习。运用新教材教出来的学生，口算能力似乎不如往届生，学生算得慢、容易错，是一个不容忽视的问题。根据老经验，要想使学生计算能力得到提高，最有效的办法就是加强口算练习。口算是计算能力的一个重要组成部分。首先，口算是笔算、估算的基础，笔算和估算能力是在准确、熟练的口算能力的基础上发展起来的，没有一定的口算基础，笔算、估算能力的培养就成了无源之水。其次，口算在日常生活、生产和科学研究中有极其广泛的应用。因此良好的口算能力不仅是学习任何其他数学知识的基础，而且，计算的合理、简捷、迅速、正确反映了一个人的数学素养。
任何笔算四则计算，实际上都是分解成一群基本口算题进行运算的。例如，20以内的加减是多位数加减的基础，表内乘法口诀是多位数乘除的基础。这些基本口算题都是在低年级学习的，这就需要低年级数学教师有意识地加强这方面的口算训练，以利于学生以后进入高年级的计算学习。
（2）重视学生算理的理解。小学生的思维特点是具体形象思维为主，尤其是低年级学生更为突出。在教学中，我们通过形象直观使学生充分感知，理解算理。不仅让学生知其然，更重要的是让他们知其所以然。这是培养学生计算能力和良好数感的基础。例如，在教学乘数是一位数的乘法时，让学生看图，从摆小方块、数小方块等形象思维入手，抽象出一位数乘法的法则。
2.重视低年级计算教学中的情境性
计算是解决问题的工具，在具体情境中才能真正认识计算的作用。《数学课程标准》（实验稿）对运算在数学教育中的作用重新进行了定位，提出了如下要求：“能结合具体情境体会四则运算的意义”“能运用不同的运算解决生活中的简单问题，并能对结果的合理性进行判断”“能结合具体情境理解运算顺序”，从中可以看出，计算教学不再是单纯的技能性训练，而是把它作为解决问题的一个组成部分。
计算教学策略
对小学数学计算教学策略心得体会
教学策略心得体会
教学策略心得体会
有效教学策略心得体会
浅谈小学低年级数学计算教学的有效策略
计算是小学生必须掌握的基础知识，基本方法和基本技能，是数学学习和数学能力发展的根基。但据调查发现，近几处小学生的计算能力出现弱化趋势，折射出小学数学计算教学存在着效率低下等令人担忧的问题。怎样解决这些问题，使计算教学扎实、有效呢？现结合自己的教学实践，对小学低年级计算教学的有效策略谈一点粗浅的认识。
策略一：创造恰当的教学情境
有效的教学情境是学习的兴奋剂和催化剂，它能快速地吸引学生的注意。激活学生的思维状态，使他们以饱满的热情投入到学习活动中。计算教学同样需要创设情境。教师要结合计算教学的内容，联系学生生活实际创设恰当的情境，在情境中提出数学问题，使学生在解决问题的过程中产生计算的需要，感受计算的价值，引发学生探究计算方法的欲望。但情境的创设必须为计算服务，以促进学生积极思考，自主探索为前提，力求简捷、有效。
策略二：充分运用直观操作帮助学生理解算理。
小学低年级学生以具体形象思维为主，同时伴有一定的直观动作思维。因此低年计算教学中，教师要组织学生进行必要的直观操作，让学生在动手操作的活动中理解和掌握算理，发展数学思维。要运用直观操作帮助学生理解算理时不能忽视算法的抽象概括。教师要注意通过引导，帮助学生在算理直观化与算法抽象性之间搭建一座桥梁，让学生充分体验由算理直观化到算法抽象性之间的过渡和演变过程，从而达到对算理的深层理解和对算法的切实把握。
策略三：安排适时的跟踪练习。
计算是一种技能，它需要一定的时间和数量的训练才能形成。所以，在学生初步理解算理、明确算法后，教师应及时组织适当的练习进行巩固。可以先针对重点、难点进行专项和对比练习，再根据学生的实际情况进行归类和变式练习，使学生逐步形成计算技能。教师设计计算练习时要紧扣教学内容与教学要求，上标要明确；题目要有针对性和层次性；数量要适中不能过多，也不能太少；形式要富于变化，不让学生感到枯躁。此外，基础性的计算内容不仅要练，而且要熟练，达到不假思索，脱口而出的程度，为后继学习扫清障碍。
策略四：重视培养学生的计算兴趣及良好的计算习惯。
兴趣是最好的老师，良好的习惯是提高学生计算能力的保证。因此，教师在计算教学中要重视学生学习兴趣及良好习惯的培养。例如，平时可以结合计算教学中要重视学生学习兴趣及良好习惯的培养。例如，平时可以结合计算教学内容不定期地安排一些有针对性的计算比赛右数学实践活动，还可以将计算练习设计成学生喜欢的游戏活动。像走迷宫、钻山洞，送信，玩扑克等，以调动学生的学习积极性，促进良好计算习惯的形成。
总之，教师要正确认识计算教学的作用与价值，重视数学的计算教学，在扎实有效的计算教学中培养学生的计算技能，发展学生的数学思维，促进学生综合素质的全面提高。