一、教材简析：
《日食和月食》是义务教育课程标准实验教材小学科学六年级下册第三单元第四课时的教学内容，本课分为“了解日食现象”、“推测日食的成因”、“推测月食的成因”三个部分。
从教材的角度来说，把这两种现象作为学生们学习的主题，有三个目的：
一是因为这两种现象对学生有吸引力；
二是这两种现象都涉及了本单元要建立起的基本概念，即天体是运动着的，月食和日食的成因是地球、太阳、月球三者之间的相对运动形成的；
三是培养学生从现象到本质的逻辑推理能力。
本课是学生们在学习了“地球的运动”以及“在太阳下”两个单元以后认识发展的必然方向，从这个意义上说，这一部分内容是学生认识天体运动的典型材料，也是本单元学习的一个基础部分。
教材上是以一副简单的日食发生过程图来告诉学生日食发生的特点，不过这样的导入似乎对学生情感的体验不够，因此将其改为以古代战争故事和日食的故事为教学起点，引领学生的情感一步一步地认识日食的特点，加上根据学生课前已对月食和日食有相关的资料收集或学生原有的对天体运动的了解，所以便展开有效的推测。
在此过程中产生知识面上的冲突，经过严谨的实验方案设计进行开展实验，最终得出科学的概念，学生在经历一个完整的科学探究过程中，逐步形成科学地看问题、想问题、解决问题的习惯和能力，从而培养学生的科学素养。
二、教学背景：
通过前两课的学习，学生了解了它们所熟悉的校园中生活着的植物种类。过去他们也知道校园中有许多植物，但是，**后的发现依然会让他们感到吃惊，校园中植物的种类，**超过了他们所知道的范围。那我们的家乡、国家、整个地球上会有多少种植物呢？这样的问题必然会引发学生了解植物种类的极大兴趣。
如果我们能将学生由**校园植物引向**家乡、全国乃至全球的植物种类，学生会更好地认识到植物的多种多样，从而建立生物多样性的概念。然而生物种类的庞杂、生活环境的多样，使得我们无法**学生进行有效的**。那么如何将学生对多种多样植物的认识由校园扩展到校外，真正建立地球生物多样性的认识呢？
三、教学设计：
教学目标
（一）科学概念：
1、日食和月食是太阳、地球、月球三个天体运动形成的天文现象。
2、月球运行到太阳和地球中间，地球处于月影中时，因月球挡住了太阳照射到地球上的光形成日食。月食则是月球运行到地球的影子中，地球挡住了太阳射向月球的光。
科学词汇：月食、日食、运行轨道
（二）过程与方法：
1、运用模拟实验的方法研究日食和月食的成因。
2、对模拟实验中的现象进行细致的观察。
3、根据模拟实验中的现象进行逻辑推理，推测日食和月食的成因。
科学方法：观察比较、查找资料、分析推理
（三）情感，态度，价值观：
1、体验科学实验的严谨、客观和乐趣，意识到设计科学研究方案的重要性。
2、能够大胆地想象，表达自己的想法。
3、意识到模拟实验与推测和客观真实是有一定差距的。
4、意识到天文现象是可以被人们认识的。
核心价值观：
模拟推测是科学研究的一种**。
教学重难点、重点：
日食和月食是太阳、地球、月球三个天体运动形成的天文现象。
难点：
根据模拟实验中的现象进行逻辑推理，推测日食和月食的成因。
教学准备：
教具学具、说明与提醒
课件、要求学生在课前收集有关日食和月食的信息、大小圆纸片、科学记录单、大小圆片可以用滤纸代替
教学流程：
收集资料，推测分析 → 推测日食发生的原因→模拟实验设计→实验→成因分析→深入探讨
（一）引入
1、讲古代战争与日食的故事，同时播放日食录象资料。
（设计意图：选择古代战争与日食的故事是以孩子的兴趣为起点，能让学生及时地进入到教学情境中，有意识的去关注日食这一奇怪的天文现象）
2、你们见过这一天文现象吗？那么是什么原因造成这种现象的？一起来看一下日食发生的过程。
（设计意图：学生带着情境时的浓厚兴趣进入了回忆和思考阶段，有效的情境带来了有价值的参与度。）
（二）认识日食发生的过程特点
1、出示日食发生的课件，讨论：日食发生过程有什么特点？什么原因能导致这些原因产生？把你们的推测记录在表格中。（课件出示）
我的推测
（设计意图：猜想和推测有效的挖掘学生的已有经验，对科学概念的形成前制造前概念上的矛盾和冲突，是建立科学概念的有效途径，并且能有效地培养学生的猜测品质，纠正不合逻辑的猜测。）
2、小组汇报，教师整理记录。
（三）日食模拟实验
1、在小组讨论中，有人认为是月球挡住了太阳射向地球的光造成了日食。如何证明我们的猜想是否正确？通常科学家会采用模拟实验的方法？
（设计意图：在认识的冲突上引出实验方法，哪里有问题哪里就有科学的方法出现，显得**、顺畅，并且是以科学家的名义来执行模拟实验的方法，有益于学生接受和对实验的尊重。）
2、分小组指定模拟实验计划
①用什么实验材料来做这样一个实验？（老师给每个桌的同学准备两个大小不同的圆片。）分别用什么材料来代替什么？
②如何做模拟实验？（材料怎么摆？距离怎么**？月球放在哪里？月球怎么移动？）我们要尊重模拟实验，怎样做才是尊重模拟实验？
（设计意图：灌输尊重模拟实验的意识，认识到模拟与客观有差距，但不能让差距拉大，做到合理、符合客观的操作，使实验体现得更有价值。）
③观察到的哪些现象能说明日食发生了？
（设计意图：实验前的方案制定在很大程度上是评价实验是否有效的一个标准，是实验前的一个思路整理，避免实验开展地盲目、无章，同时也是为了操作后的表达更加清晰；通过对如何实验的讨论，使学生对月球的公转、材料的放置、小组的合作有了一个更为科学的操作意识，为下面的有效操作提供基础。）
3、学生分小组进行模拟实验。
（课件出示要求）
1、将发生日食时三个天体的位置准确地画下来。
日食成因示意图
2、认真分析实验现象，写下你们的研究结论。
我的研究结论
发材料，学生开始做实验，教师巡视指导。
（设计意图：实验要求的设计充分考虑到避免学生毫无目的的开展实验，形成边操作边记录的习惯，有利于深化对概念的理解和认识，也作为保留证据去做科学的发言。）
3、交流：模拟实验是如何做的？
（1）你们刚才是怎么操作的？（生示范模拟实验）
（2）哪些现象可以说明发生了日食？这时太阳、月球、地球各处于何种位置？
（3）日食在发生的过程中有怎样的特点？
（4）在什么情况下不会发生日食？
（设计意图：示范操作有利于形成全体学生的正确操作和纠正部分学生操作上的错误；解释日食现象有利于展开深入的研讨，有利于概念的形成和表达能力的提高，突破教学的重难点，并为解释月食的成因提供知识基础和操作经验。）
（四）日食的成因
（1）出示日食成因示意图，让学生讲解日食的成因。
（2）这时地球上的哪些地方能看到日食现象？
（3）从示意图上你还了解到了哪些信息？
看来关于日食还有很多问题值得我们课外去继续研究研究。
（五）了解月食
1、那么发生月食的时候，三个天体的位置又是如何的呢？（生说）
2、出示示意图：
（1）根据示意图你能解释一下月食的成因吗？
（2）这时地球上哪些地方的人能看到月食呢？
3、研究日食和月食看到的机会
（1）出示资料：
一年中日、月食最少有两次，而且这两次都是日食；一年中可能一次月食都不会发生（如1980年）；一年中日、月食最多可以有七次：五次日食和两次月食（例如1935年），或者是四次日食和三次月食（例如1917年和1982年）。
但是我们通常为什么说看到月食的机会比看到日食的机会大呢？可以根据示意图分析一下。
（2）小组讨论。（给学生一分钟的时间，黑板上显示日食和月食的示意图）
（3）交流汇报。
（设计意图：这样的设计很好的将日食和月食进行整合联系，也是这堂课的一个对比思考，通过对日食和月食发生机率的分析，使对日食和月食理解地更深刻，获得的知识也更多，对“一般来说，月食发生的机会要比日食多。”这句话做一个更科学的理解；也有益于学生更清晰的认识三个天体之间的关系。）
（六）总结收获，课外延伸
对于日食和月食现象还想知道些什么？你知道农历什么时候容易发生日食和月食现象吗？（安排学生课外继续研究。）
【教学目标】
科学概念：
1、日食和月食是太阳、地球、月球三个天体运动形成的天文现象。
2、月球运行到太阳和地球中间，地球处于月影中时，因月球挡住了太阳照射到地球上的光形成日食。而月食则是月球运行到地球的影子中，地球挡住了太阳射向月球的光。
过程与方法：
1、运用模拟实验的方法研究日食和月食的成因。
2、对模拟实验中的现象进行细致的观察。
3、根据模拟实验中的现象进行逻辑推理，推测日食和月食的成因。
情感态度与价值观：
1、体验科学实验的严谨、客观和乐趣，意识到设计科学研究方案的重要性。
2、能够大胆地想象，表达自己的想法。
3、意识到模拟实验与推测和客观真实是有一定差距的。
4、意识到天文现象是可以被人们认识的。
【教学重点】日食和月食是太阳、地球、月球三个天体运动形成的天文现象。
【教学难点】根据模拟实验中的现象进行逻辑推理，推测日食和月食的成因。
【教学准备】
有关日食和月食信息的图片、照片、课件、录像资料、书籍等；乒乓球、玻璃球、手电筒、观察记录表；要求学生在课前收集有关日食和月食的信息。
【教学过程】一、认识日食发生的过程及特点。 1、设疑激趣：同学们，前面我们学习了月相变化，知道月球的圆缺变化是在一个月内发生的，可是有时在一个晚上就能看到月球圆缺变化的全过程，你们看过吗？这叫什么现象？
（板书“月食”）
太阳是否有时也会有圆缺现象？（出示日食发生过程的图片）这叫什么现象？
（板书“日食”）
你们听说过日食和月食吗？关于日食和月食你有什么问题？这节课我们一起来研究《日食和月食》。
（完成课题板书）
2、讲述：我们先来研究日食发生的过程及特点。
3、（播放日食发生的过程录像）讨论并交流：日食发生过程有什么特点？从这些特点中你有何推想？
4、小组汇报讨论结果，教师整理并适时补充日食发生过程的一些其他事实性资料。
5、小结日食发生过程中的一些特点：（1）太阳被一个物体挡住了；（2）挡光的物体是圆形或球形的；（3）挡光的物体是运动着的；（4）挡光的物体看上去和太阳差不多大；（4）地球、挡光物体和太阳差不多在一条直线上。
6、提出问题：根据日食的特点，你认为日食可能是怎么形成的？
（分析过程预设：（1）太阳被遮挡的部分边缘是弧形的，说明挡光的天体是圆的。（2）在日食过程中，有时太阳的整个球面都被挡住了，成为黑色，这说明挡光的天体，从地球上看与太阳一般大小（3）太阳被遮挡的部分从西边开始，向东边移动，说明这个天体是自西向东运动的，综合以上分析，可能是月球挡住了太阳的光辉。）
二、日食成因的模拟实验。 1、刚才有同学认为是月球挡住了太阳射向地球的光造成了日食。怎样用模拟实验的方法来证实我们的推测？
2、分小组设计模拟实验的计划，设计时注意：
（1）用什么实验材料来做这样一个模拟实验？
（2）如何做实验 ？
（3）在实验中估计会出现哪些现象？
（4）观察到的哪些现象能说明日食发生了？
3、学生分小组进行模拟实验：一生用手电筒**太阳，一生手持乒乓球**地球，一生手持玻璃球当月球自西向东运动，用玻璃球绕乒乓球转动一周表示月球绕地球一周，看看在什么情况下看不见太阳。
（模拟实验要注意：所用的挡光物体要比被挡光物体小；挡光物体是运动的；挡光物体是圆形或球形的。这一过程中，并不一定就会发生日食。只有玻璃球转到电筒光和乒乓球之间，三者在一条直线上，并且三者之间的距离合适时，保证玻璃球的影子落在乒乓球上时，才会发生“日食”现象。）
4、交流：
（1）模拟实验是如何做的？
（2）哪些现象可以说明发生了日食？
（3）这时太阳、月球、地球各处于何种位置？
（4）在什么情况下不会发生日食？
三、日食的成因。 1、用自己的语言说说日食的形成原因。
（当月球运动到太阳和地球中间，如果三者正好处在一条直线上时，月球就会挡住太阳射向地球的光，在地球上处于影子中的人，只能看到太阳的一部分或全部看不到，于是就发生了日食。）
2、出示日食成因示意图，阅读课本54页日食的成因。
3、教师在黑板上画出简图，让学生讲解日食的成因。
4、交流：你们从图中还有什么发现？
（1、发生日食时，不是地球上所有的人都能同时看到，只有处在月球影子里的人才能看到日食。2、根据自己对日食成因的分析，推断日食总是发生在农历初一（朔）。）
5、过渡：那么月食又是怎么发生的呢？
（我国有天狗吃月亮的传说。在印度，某些部落认为月食是一条龙吞食了月球，幸运的是有一个英雄砍掉了龙的头，所以月亮很快就重现了。）
四、月食的成因。
1、谈话：请同学们推测一下月食发生的原因。月食发生时，三个天体的位置又是如何的呢？
2、学生思考推测。
（预设：在月球运动过程中，如果太阳、月球、地球三者正好处在一条直线上时，地球就会挡住太阳射向月球的光，这时地球上的人们就会观察到月食现象。）
3、用模拟实验加以证实。
4、你能将月食发生的示意图画出来吗？（学生尝试画出月食成因示意图。）
5、根据示意图说说月食的成因。
6、讨论：月食发生在农历的什么时候？
（月食总是发生在农历十五（望））
六、总结拓展 1、通过这节课的学习，你们有什么收获？比如对模拟实验有何认识？
2、思考：为什么有日环食现象而没有月环食现象？
（月食发生时，月球运行进地球的阴影中。由于地球在月球轨道处的投影总比月球大，所以月环食的情况是不会发生的。）
板书设计：
4、日食和月食
日食（农历的初一前后）——月球居于地球和太阳之间，三者在一条直线上
月食（农历的十五前后）——地球居于月球和太阳之间，三者在一条直线上
教学重点
日食时三天体的位置关系
教学难点
日食的成因
课前准备
学生课前准备：收集日食、月食图片
教学器材：大球、小球、日食挂图或幻灯片
教学课件：无
教学设计
教学过程
（导入）
前面的课我们研究了月相，由于日、月、地三天体在空间中的位置不同，地球上的观察者看到的月球的明亮部分发生变化，就产生了月相。今天，我们来研究另一种情况，如果日、月、地三天体在空间中运动到了一条线上，彼此发生遮掩，就出现了日食和月食。我们先日食的有关知识。
（学生活动）请每组同学准备一个大球和一个小球，按照教材的“观察两球的遮掩现象”图的要求，观察看到的现象，将空白图补全。
（讲解）日食是月亮转到了地球和太阳的中间，将太阳全部或部分遮挡住，使地球上的观察者看到的现象。教师讲解日食形成时三天体的位置关系，日食的原理。
（讲解）日食可以分成三种：全食、偏食和环食。请同学们观察教材的“日食的类型”图，找出本页两张图的对应关系。找几位同学描述日食的三种类型发生时，星体的位置关系有什么不同？教师：当大小两星体体积不变时，环食比全食时，两星体的距离要远一些；偏食是小星体在大星体的中部上方或下方穿过时发生的。
（学生活动）请同学们调整好大球和小球的位置，按照教材的“模拟日食的实验”图中的演示，绘制出日全食的全过程。
（学生活动）同学们阅读教材的的“讨论”和“思考”，进行讨论。
（教师）
（教师**）日食常见吗？
（学生回答）
（教师讲解）由于月球绕地球运动的轨道和地球绕太阳运动的轨道*面有一个夹角，因此更多的时候，月亮从地球绕太阳运动轨道的上方或下方通过，不会遮掩太阳；此外，由于月亮比太阳和地球小很多，因此它的影子投射到地球上，笼罩的地区很有限，这也使得地球上各地的人们很难观察到日食。
（新课结束）当堂练习教材的练习1、2、3。教师重点讲解练习3。
教案点评：
日食和月食是三天体空间位置变化形成的，为了让学生完全了解这样的位置关系，本段落设计了多个活动；因此，将这些活动**好是本课成功的关键。从前面的月相知识引出三天体彼此掩映的知识，然后通过实验和绘图，是学生对日食、月食有直观的体会。最后，教师通过几何图形，将学生的直观体会升华到理论高度。
教材分析
《日食和月食》是义务教育课程标准实验教材教科版《科学》六年级下册《宇宙》单元中的教学内容。
本课内容分为＂了解日食现象＂、＂推测日食的成因＂、＂推测月食的成因＂三个部分。
日食和月食，是学生们听说过或观察过的两种有趣的天文现象。从教材的角度来说，把这两种现象作为学生们学习的主题，有三个目的：一是因为这两种现象对学生有吸引力；二是这两种现象都涉及了学生在本单元要建立起的有关宇宙的基本概念，即天体是运动着的，日食和月食的成因是地球、太阳、月球三者之间的相对运动形成的；三是培养学生们从现象到本质的逻辑推理能力。
学情分析
学情分析：从教材单元整体分析，《日食和月食》一课是在学生认识了月相成因的基础上的后续，是宇宙单元中的第4课。有助于建立起有关宇宙系统的模型。学生已经知道了地球和月球自转及公转的方向——自西向东逆时针运动，月相知识等。以及地球、月球、太阳三者简单的相互运动关系。日食、月食虽已是学生听说过或个别观察过的天文现象，但对其具体深奥的内容，形成的原因等不了解。
教学目标
科学概念 ：日食和月食是日、地、月三个天体运动形成的`天文现象；月球运行到太阳和地球中间，地球处于月影中时，因月球挡住了太阳照射到地球上的光形成了日食；而月食则是月球运行到地球的影子中，地球挡住了太阳射向月球的光。
过程与方法 ：运用模拟实验的方法研究日食和月食的成因；对模拟实验中的现象进行细致的观察；根据模拟实验中的现象进行逻辑推理，推测日食和月食的成因。
情感态度与价值观 ：体验科学实验的严谨、客观和乐趣，意识到设计科学研究方案的重要性；能够大胆地想象，表达自己的想法；意识到模拟实验及推测和客观真实是有一定差距的；意识到天文现象是可以被人们认识的。
教学重点和难点
利用模拟实验等方法，使学生认识日食和月食是日、地、月三个天体运行的位置关系形成的天文现象。