9月对于大班孩子来说，意味着一个充满爱和感恩的月份，因为在升入衡山园校舍、面对开学的新老师、新伙伴和新环境，开学迎来的第一个节日就是“教师节”。贺卡、鲜花、小礼物……节日的祝福接踵而来，对大班孩子们而言，懵懂间似乎已经知道感谢曾经教过自己各种本领的老师们，但他们真的了解自己身边的老师们吗？于是，在开学伊始的“老师我爱你”的主题活动里，我们开展了一系列了解、调查、采访等活动内容，让孩子们走近幼儿园上上下下的各位老师们，在互动的过程中，我们发现对于刚升入大班的孩子们来说，哪怕是他们认识的老师们，一开始的印象往往可以用“最熟悉的陌生人”来形容……
场景一：
这是刚开学没多久的一个周一的早上，也是大一班年轻的刘老师主持一周一次的升旗仪式的早上，当大一班的苗苗小朋友介绍好“教师节”后，刘老师和全体大班孩子的互动，孩子们异口同声的回应声将升旗仪式的气氛烘托到高潮：
刘：小朋友们，你们觉得、你们的老师漂亮吗？
幼：漂亮！（在场的女老师们露出了微笑）
刘：你们的老师最帅吗？
幼：帅！（身为男教师的刘老师和班上的男实习生小张老师也笑了）
刘：你们的老师会在你们不听话的时候，把你们送小班吗？
幼：会！（操场上的大班老师们脸上有了一些略带调侃的尴尬神情）——看来，老师们日常带班中脱口而出的“威胁”式的话语，已经被孩子们习以为常的视为“口头禅”了）
刘：你们的老师会生病吗？
幼（原先的异口同声此时产生了分歧，“不会！”的声音还是压倒了微弱的“会！”）——原来在孩子们纯真的眼中，老师居然是不会生病的超人哦！
……“老师”的概念，在大班孩子心目中，究竟是一个什么具体的表现呢？值得我们每个身为教育者的老师深思……
场景二：
开学大活动中有一个经典的活动内容为“老师才艺秀”，幼儿园大班、境外班的老师和外教们纷纷露一手、展绝活，表演自己的看家本领，让全园的孩子大开眼界、一睹风采。
这不，大一班、大四班的刘老师、陈老师秀球技、足球、篮球耍得孩子们目不暇接；大三班的薛老师秀魔术，让孩子们对其崇拜不已；大二班的王老师秀歌喉，孩子们惊呼：“我们班来了一位唱歌唱得像宋祖英的老师哦！”大二班、大三班的姜老师、陈老师，一边画画一边讲故事，给孩子们以视听的双重享受；境外班的童话剧“小熊请客”、外籍教师的歌舞秀，都让全场的气氛调到最HIGH！
于是，在“教师采访表”的自制问题卡上，大班的孩子的问题都是围绕老师们的本领展开的：“王老师，我想问你，为什么你唱歌这么好听？”“薛老师，你的戏法是跟谁学的？”“刘老师，你的足球怎么会踢得那么帅？”“陈老师，你是怎么做到一只手拍球、一只手甩呼啦圈的？”……
相反，原先课程统整资料包里关于“采访老师”的内容中、上一届大班老师们教研讨论预设好的一些属于保底的必答问题，却没有孩子提及，例如：“老师，你几岁了？”“老师，你当老师多久了？”“老师，你为什么喜欢做老师？”
……是我们老师开始不了解我们的孩子吗？还是孩子们的兴趣热点发生了变化？
场景三：
由于这一届大班都是第一次搬迁到衡山园，因此，在采访调查“我喜欢的老师”活动之前，我安排了一次“收集老师签名”的实践活动，即提供给每个幼儿一张幼儿园平面地图，上面有各个教室和办公室，让孩子按图索骥，对照地图，走到幼儿园各处，邀请熟悉或陌生的老师在上面签名，从而初步认识全园的老师和工作人员们，为下次采访活动奠定基础。
班级“了不起的老师”的主题墙面上已经布置了各班的老师合影照片和衡山园平面图，能干的孩子们早就迫不及待地拿过地图和水彩笔出发了，而一些内向、害羞的孩子则是我追踪观察的重点对象，在收集签名之旅中，这些平素不声不响的孩子会大胆迈出表达、交往的第一步吗？我有些担心……
我照例悄悄的尾随着班上的特殊幼儿慧慧，想看看容易紧张焦虑的她是否愿意向不认识的老师们索取签名；一开始，她仍旧是跟在外向开朗的同伴佳佳身后的“小尾巴”，当佳佳连珠炮似的对大四班的郑老师说：“你可以帮我签个名吗？”而慧慧则是满脸笑容地望着郑老师不开口，但是也成功获得了第一个老师签名。
佳佳蹦蹦跳跳地一溜烟下了楼，慧慧发现失去了索取签名的“靠山”，脸上有些紧张，我笑眯眯地对她说：“慧慧，你真棒，微笑也可以让老师认识你哦！相信你接下来一定会成功地得到第二个老师的签名！去楼下看看吧！”
为了不让慧慧感觉到我的尾随可能会导致她的不自然，我刻意与她保持了一段安全距离，只要在视线范围内看得到她的行为，我就尽可能离她越远越好。
刚走到一楼门厅，迎面走来保健室的邬老师，我远远地和她递了个眼神，心领神会的邬老师停下来，和颜悦色地和慧慧打招呼：“你好呀！”慧慧脸上有些激动，但又有些紧张，她嗫嚅着，半天说不出话来。我心底其实很想走过去，帮助慧慧开口表达，但这样代替的结果，对内向胆小的她来说，其实起不到任何推动的教育作用，只会让慧慧习惯依赖、永远躲在老师的保护伞下。
邬老师指了指慧慧手里的地图，提醒她：“这是什么呀？”
慧慧总算挤出来几个字：“签名、……地图……你的……名字”
邬老师笑了，抱着手里的交接班蓝本子蹲下来，弯下腰继续问她：“签什么名啊？签在哪里？”
也许老师平视的目光让慧慧感到一丝信心和勇气，也让她想起来教室里刚才讨论的索取签名开场白，她终于轻声说：“老师，你能帮我签个名吗？”
当邬老师把签好名的地图还给慧慧时，这时，我走近了慧慧，不失时机的表扬了她：“慧慧，你看，你又认识了一位老师哦！知道她是谁吗？”
慧慧羞涩又带着些许得意的轻声说：“是给我们早上检查身体的老师。”
“对啊，她已经给你签过名了，你现在认识她了吗？”
没想到，慧慧摇了摇头，“我不知道。”
这时，我突然意识到，其实“收集签名”这个活动还是存在问题的，因为，看似写满密密麻麻老师名字的平面图，但细细问问每个孩子，都知道**班是哪位老师吗？大多数不认字的大班孩子是没办法一一对应记住老师的姓氏的，特别是境外班那些金发碧眼的外教、以及各个班级的保育员老师的名字，对刚升入大班的孩子来说，还是有一定挑战性和难度的。
因此，慧慧的“不知道”的回答，让我重新审视了原先一些看似成功的教育活动中，虽然设计的初衷和意图非常好，过程也是热热闹闹和轰轰烈烈的，但是一定要注重活动后与孩子们的反馈和交流，这样才能了解到孩子在活动中遇到的困难，才能发现影响孩子行为的问题，也才能有的放矢的调整接下来的教育对策和方法，真正发挥活动的教育价值。
于是，半小时的签名活动结束后，我和孩子们玩了一个“对对碰”的游戏，在不看各自签名地图的情况下，我来指主题墙面上的各班老师照片，让孩子们分别报出是什么老师；然后锁定一些对答如流的孩子，请其介绍“认识老师”的好办法：“你又不识字，怎么知道老师签的名字呢？你是怎么和老师认识的？”
坤坤：“我等老师签好名，就谢谢老师‘很高兴认识你，我怎么称呼你呢？’”
宁宁：“我指着老师的签名问他‘这是什么字，请你告诉我好吗？’”
贝贝：“我还会用英语和外国老师讨签名呢！就问他‘hat’yur nae？’ 呀！再指指地图，他就明白了。”……
虽然，作为教师，应该在签名活动之前，就和孩子们充分讨论各种可能发生的状况或问题，让孩子们知道如何应对突发状况时应对的种种方法；但是，预留空白，让孩子们不带任何条条框框的先入为主的印象，独立面对活动过程中的各种问题和困难，促使他们学会主动思考各种好办法，或碰鼻、或成功，积累活动中的各种经验，等完成任务后再进行集体的交流和分享，未尝也不是一个很好的实践课程的做法，可以让老师更大程度的了解每个孩子身上的智慧和能量，从而惊叹与领悟于“向孩子学习”这句话的真正的涵义！
三个发生在教师节里的小故事，让欢欢喜喜过教师节的我们重新审视作为“教师”这一职业的沉甸甸的份量和内涵，为人师者，不仅意味着“师道尊严”，更意味着一种谦卑、一种敬畏之心、一种平等的从教态度。3-岁的孩子可谓是天底下最纯真的一个族群，他们的赤子之心，会让作为老师的我们，更小心谨慎地反思自己日常带班中的一言一行、一举一动，是否真的是老师在“教育”孩子？还是孩子在“教育”了老师？