本学期我园开始使用i思考数学教材，这套教材力求让幼儿在日常生活中发现数学，运用数学，从而喜欢上数学。我也在众多生活材料中定位于将绘本与数学教学相融合，让幼儿在绘本中感悟数学的无处不在。 故事讲到：公主要寻找钥匙打开城门，钥匙在树顶上，公主必须按照苹果、苹果、梨、苹果、苹果、梨的排列规律才能找到真正的钥匙……幼：苹果、苹果、梨、苹果、苹果、桃。老师这个不对。幼：苹果、苹果、梨、苹果、苹果、梨。这个是对的。幼：A-A-B 故事讲到：公主要走出森林，必须按照粉、蓝、白、粉、蓝、白的规律铺成的小路走，哪条路才是正确的呢？师：这条小路是什么模式呢？师：刚才我们看的《乱七八糟的魔女之城》这本书中，谁还记得出现了哪些模式呢？师：对，公主找钥匙的时候，树上的果子是苹果苹果梨苹果苹果梨，这个模式就是AABAAB……还有什么模式？师：在哪里出现的？师：你观察得真仔细。还有别的模式吗？师：哪里有这个模式？幼：还有巨人的脚趾是红黄黑、红黄黑、红黄黑。 区域活动时，宴如和苗苗在玩雪花片，宴如将雪花片按颜色摆了一长排，对旁边的苗苗说：“你看我摆了一个AB模式”我看到宴如把雪花片排成了红、绿、蓝、红、绿、蓝……苗苗看完说：“我也来摆一个。”说完摆了一个蓝蓝黄红蓝蓝黄红……的一排。苗苗对宴如说：“我摆了一个AAB”
分析与反思：到了模式学习的第二课时，我引入了绘本教学，有了上节课的基础，幼儿对模式的命名更加熟练，能识别绘本中出现的各种模式，并用字母命名的方式概括出模式的规律。 在书中，作者不厌其烦地、细致地将所有的“无关”场景都展现地有规律。例如，王国里的房子和树，按形状规律排序；王国里的冰淇淋，按颜色的规律排序；魔女的头饰，按颜色规律排序。我们在和幼儿共同阅读的过程中，往往会发现，幼儿的观察能力往往比我们更为细致和细腻。他们会观察到《爷爷一定有办法》中，书页下方小老鼠一家的生活；他们会观察到《花格子大象艾玛》中，书页角落里小鸟身上格子的变化。也许，作者正是关注到幼儿在阅读图书时的这种特质，才会仔细到要让整本故事书都展现出“规律性”；也许，作者正是通过将一些典型性的“模式”场景变得连续起来，使得“规律美”的体现地那么刻意，却又隐藏颇深。作者在书名中就展现出对“规律”的钟爱，所以才将“乱七八糟”一词突显出来，让人深深地感受到了“规律是美”，“无规律是乱”的这种深邃地思想。在初次尝试将绘本融入数学活动的过程中，《乱七八糟的魔女之城》带给我一次成功的体验，也坚定了我研究的方向，相信随着更多绘本的融入，会对幼儿学习数学有更多的引导和帮助。